小学信息技术有效教学设计路径研究（小编推荐）

第一篇：小学信息技术有效教学设计路径研究（小编推荐）

小学信息技术有效教学设计路径研究

在小学信息技术教学中，若要确保课堂教学有序开展，教师则需优化教学设计。这就涉及了多方面内容，如研读课标，分析教材与学生;明确教学内容与教学目标;讲究教学策略，优选与整合教学方法，提高教学质量与效率。对此，笔者结合教学实例，具体分述如下。

一、研读生本，明确教学目标，提高教学质量

在课堂教学中，课标是教学行为与活动的主要依据。在教学过程中，教师需要把握课标要求，有方向地开展教学。而教材是教学的蓝本，教师需要认真研读教材，充分利用教材资源，并结合具体教学，创造性地运用教材。其次，在教学过程中，学生是主要的教学对象，但存在着明显的差异性，因此，教师需要研读学生，分析学情，了解学生已有认知特点，抓住学生心理特点，为因材施教奠定基础，为调动学生学习热情，实现有效教学做好铺垫。另外，在教学活动中，教学目标是有机构成部分，影响着课堂教学效果。因此，在小学信息技术教学中，教师需要综合考虑多种因素，明确三维教学目标，让学生既熟练把握基本知识与技能，也形成正确的情感态度与价值观，获得全面发展与进步。

如在小学数学教学活动中，为调动学生课堂参与积极性，提高课堂教学质量，教师需要认真研读课标、教材与学生，明确教学目标，突出教学重难点。

1.研读课标与教材 ①教材分析：根据小学数学特点，利用表格能有效处理表格数据，发掘数据间的内在关系，为后续有关信息集成与信息交流的教学做好铺垫。②课标分析：教师可依照任务需求，熟练运用图表处理软件与工具对有关信息进行加工。

2.研读学情 有些学生对表格的数据处理有了一定的接触与理解，但缺乏操作经验。同时，对于小学生而言，他们的各项能力渐趋成熟，有着较强的接受能力，因此，教师运用任务驱动法与讲练法，引导学生积极而主动地运用所学信息技术与知识分析解决有关生活与学习问题。

3.明确教学目标 ①知识目标：把握数据的计算、筛选与排序。②能力目标：培养学生利用已有知识与经验来生成新知识点，学会拓展延伸，提高学生分析能力与创造能力。③情感态度与价值观目标：培养学生借助信息技术来分析与解决生活与学习问题的能力;提高学生合作、创造与实践操作能力。

4.教学重难点 ①重点：数据的计算、数据的筛选与排序。②难点：数据筛选。另外，为了确保教学的顺利开展，教师需要做好课前准备，如搜集有关数据表等资料，精心制作教学课件。

二、讲究策略，整合教学方法，提高教学效率

在小学课堂教学中，教学策略是至关重要的，是顺利完成课堂教学任务、实现教学目标、有效调控教学活动的保证，涉及了教学材料与教学方法的选择与组织师生活动等内容。在教学过程中，若要提高教学效率，让学生既把握知识，更提高能力，教师则需根据具体内容与目标，结合学生实际，优选教学方法。在小学信息技术教学中，任务驱动法、讲授法、合作学习法、启发法、发现教学方法等都是常见的教学方法。在实际教学过程中，教师可根据具体教学需求来整合多种教学方法，以取得最优化的教学效果。

如教学电脑课时，结合教材与学情分析，教师可整合任务驱动法、讲练法、启发法，以训练学生主动运用所学知识来解决有关问题，完成具体的学习任务。教师可复习提问，出示新课教学目标：

1.怎样用办公软件分析统计月考成绩

①计算每位学生的总分与每科平均分。②把成绩加以排序。③通过筛选获取与条件相符合的信息。然后教师引导学生自主阅读课本，试着动动手。这样，可让学生直观获得知识点，自主解决知识目标。接着教师可呈现有关学生成绩表格，让学生通过完成任务来学习数据的计算。

2.数据的计算 提问引导：在上述表格中，我们应怎样求出每位学生的总分与各科平均分？有哪些方法？然后教师可请几位基础好的同学演示操作，再让学生讨论是否还有其他方法，并试着上机操作。这样，既有助于学生熟悉操作方法，也使他们在老师指导与点拨下把握填充柄的使用方法。同时，通过学主探究，可增强学生分析、探究、总结能力。而后教师通过讲授法进行小结。接着继续诱导学生思考讨论：①上述数据表中的总分是否可以复制到其它单元格中？还有其他复制函数或公式的方法吗？②若要对表中的数据进行修改，会改变总分中的数据吗？当学生讨论回答后，教师可予以补充，帮助学生深化认知。③数据的排序。提问引思：有什么方法可快速找到成绩表中成绩最好的前6名学生？而后出示任务，要求学生交流讨论并操作实践：①将学生成绩表.xls文件根据总分降序排序。②排序的时候最多能够对几个关键字加以操作？练习资料实践题1。③对字符的排序有着怎样的规律？④用户是否可以依照自己规定的顺序排序？这样，通过任务驱动与自主探究，既可帮助学生深刻理解排序功能，也可增强学生探究能力。

当然，在小学信息技术教学中，教师还需考虑其他因素，如优选教学内容：将课堂教学内容与社会生活、学生实际有机整合;注意技术与人文的有机融合。此外，教师还需注重教学反思，优化教学评价，以提高学生反思能力，强化教学效果。

（作者单位：江苏省丰县首羡镇和集小学）

第二篇：小学信息技术教学中有效评价的研究

小学信息技术教学中有效评价的研究

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内容摘要

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。新课程改革目标指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”小学信息技术课堂教学评价过程中教师评价学生、学生评价自己、同学评价同学的多元化评价主体，以及评价内容、评价方式的多元化，还有教师在评价中的语言技巧已逐步为人们所认识，把这些评价放在一起形成合力，使评价成为一个系统，形成多样化的评价目标，可以更好地促进学生的发展。

关键词

小学信息技术 有效评价

小学信息技术教学中有效评价的研究

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育空间。随着新课程改革的不断深入，信息技术课程的评价问题备受关注。课堂是学生学习的主要阵地，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？

一、评价主体多元，促进互动学习

在教学中，可以带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。这样学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时及时引导展开生生互评，促使学生在思想、情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。这样不仅仅是学生在评价中得到了提高，更重要的是他们愿意去思考，在思考中逐步提高自我，课堂气氛也更活跃了。

《技术课程标准（信息技术部分）》的评价原则中，倡导发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化，全面评估学生的信息素养。以评价促学习，以评价促发展，这也成为信息技术课程目标达成、教师教学能力提高的重要手段。信息技术教学中的评价主体多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生的信息技术学习活动进行更全面、更客观、更信息技术的评价；另一方面，由原先的非评价主体成为评价主体的学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教学评价活动中的主体地位，这十分有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高他们进行信息技术学习活动的质量和效率，更好地促进学生的发展。

（一）教师评价，促进成长

教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。在学生的心目中，教师的评价具有权威性。教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。如：“小华同学，老师认为，你可以做到的！是不是因为心理紧张说不出话啊？”、“小明同学，你剪切的很好，不过粘贴做的不是很好，看老师给你示范一遍”。也可以运用非语言式评价。比如，老师一丝真诚的微笑，一种赞许的目光，一个肯定的点头，一次轻轻的抚摸等

（二）学生自评，自我反思

教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

1、是否积极参与。课堂上，学生有没有参与，或参与得够不够。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

2、是否独立思考、主动探索。

3、能否积极地表达、交流。课堂上，教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注：他不认同教师。不会受到批评。当他学习困难时，会得到帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的赞赏。在这样的环境里，大家分享彼此的想法和知识，交流彼此的情感与理念，才有可能丰富教学内容，实现教学相长。

4、是否善于合作。在现代社会，是否具有团队精神，是否善于合作尤为重要，我们可以从课堂上进行培养。

（三）学生互评，互相欣赏

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在新课程、新理念的指导下，我们要尝试着同学之间互相评价，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。如在学生完成某件作品后，我们可以让学生同桌之间互评，也可以分小组评价讨论，“你认为这件作品有什么优点？”“哪些地方值得学习？”“哪些是不够的？”„„

二、评价内容多元化，为评价有效性创造有利条件

要对学生进行多方面、多层次立体评价。评价内容的多元化既可以增强学生自信心，激发学生的、潜能，同时又为评价主体的多元化创造了条件。评价内容可以包括：

（1）平时成绩:根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定,评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出缺点,帮助其改变。

（2）技能技巧评价：包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力,以上机测验形式进行。不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。

还可以包括环保知识、历史知识、爱心教育、传统文化知识、法制知识、道德教育等等。比如：在教学《为“世界地球日”宣传》一课时，我利用制作“地球资源”表格，在学习信息技术的同时渗透环保知识和道德教育就是成功的例子。总之，思维决定行动，不能让评价失去原来的本意。

三、评价方式多元化，提高课堂有效性

（一）评价要关注全程，关注全面

所谓“关注全程”，就是关注学习的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

（二）评价不在于证明，而在于改进

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。主要可以通过以下四种方式实现：

1、作品评价：就是由学生根据所学知识创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、图片、演示文稿等等。

2、解疑评价：要求学生把信息技术教学中所完成的任务用文字完整表述下来，特别是操作过程中遇到的问题一定叙述完整。可以是小组为单位，由教师和学生一起组织解疑。这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于学生正确地评价自己和别人，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过协作的形式共同完成任务。

3、操作评价：信息技术课具有很强的实践性，因此，信息技术课教学评价更应突出信息技术的特征。可通过不同层次的信息技术操作，评价学生的信息素养能力。

4、文件夹评价：借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，其目的是为了展示学生的学习进步状况。学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。针对学生参加信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高，更重要的是促进学科素养的形成以及思想和情感的积极变化。为此，可以为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”，在这个特别的“文件夹”中，保存有学生信息技术作品、上信息技术课时的表现、学生的自我评价，这样可以反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，以此作为学生成长和进步的记录，成为评定学生质量的一个重要依据。(三)有爱的评价

教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。

（四）批评式的评价

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。如我让学生给小鸟画一个森林家园，有的同学画的森林中的树形状、大小、颜色全都一模一样，看起来很不自然，我会笑着说：“这个森林到处都是一样的，小鸟们都找不到自己的家了！„„”

自省式批评。让学生在进行互评、自评的过程中穿插入自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

四、评价语言多元化，健全激励机制

1、机智幽默的语言。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

2、激励性口头语言。教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉地向着我们所提倡的方向努力。例如：当学生回答问题有出入时，说一句：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”。口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当地把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”这些话语能让学生愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦。

3、丰富性体态语言。体态语言作为口头语言的必要补充，对于课堂教学中的评价，除了用语言来表达，还可以利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。教师的这种素养也需要教师在平时中充分的注意，并加以积累合理运用，能收到较好的效果。

评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的。新课程理念下，评价与考试有着本质上区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。所以面向学生的信息技术教学评价的目的是让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，从而引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！

参考文献: [1]朱国明《小学信息技术课程教学评价的思考》现代教育技术 2010年３月

[2]《信息技术教育评价：理念与实施》苗逢春 [M].高等教育出版 2003 [3]《新课程评价》龚孝华，徐勇首都师范大学出版社 2004年5月版

第三篇：初中信息技术有效教学评价研究

初中信息技术有效教学评价研究

作者：朱斌作者单位：上海市奉贤区教师进修学院附属实验中学邮编：201400 【摘要】

信息技术课程中的评价，要强调对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，减轻评价对教师及学生的心理负担。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己教学过程。“关注学生发展，促进学生发展”是新课程倡导的学生评价新理念。在这个理念下，初中信息技术如何实施有效教学评价，促进学生能力培养，应该是急需解决的问题。

【关键词】信息技术 教学过程有效教学评价【正文】

信息技术课程在中学开展了十多年了，从新兴阶段进入了成长阶段。信息技术课程设置的标准，内容也随着课程改革起着变化。原课程名称为计算机也换为信息技术课程，但自从开设信息技术课程开始到现在，对于信息技术课程评价也一直在探索，从而信息技术课程评价方法呈现百花齐放的局面，富有多样性与创新性。

一、信息技术学科特性分析

（一）、初中信息教学内容广泛与专业性

初中信息技术课程所涉及的教学内容十分广泛，既包含了当前社会广泛应用的各种大众化信息的具体操作，又涉及人文意义上的信息处理方法与技术，例如文字处理，电子表格，网络浏览获取、加工、管理与表达信息。学生可以根据自己的兴趣爱好，从某一方面自发的深入学习。

（二）、学生基础认知水平差异和个性化

信息技术的学习是个性化、多渠道、许多学生在自己家里就可以学习信息技术。因此在信息技术课程开设时，学生的信息技术知识和技能的差别通常十分明显。有的学生有很好的操作计算机的能力，有的同学则基本没有接触过信息技术。

（三）、信息技术教学环境的多样化与开放性

计算机网络正在愈来愈广泛地进入学校和家庭，因此让学习者获得更加有效的学习工具和更加多样化地信息资源。信息教师必须要充分利用多样化和开放性的资源环境，选择和创造不同的教学方式，达到学生信息素养的逐步提升。

二、初中信息技术课程教学评价概述

教学评价是教学活动的一个重要环节，所谓教学评价就是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划、广泛而系统的收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生的绩效和教师的教学绩效做出价值判断，并以此为依据，调整、修改、优化教学过程的一种活动。

（一）、信息技术教学评价原则

1、强化评价对教学激励的作用 信息技术课程中的评价，要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。教师在了解学生的学习状况同时也要利用教学评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学相互促进作用，教师应注意观察学生实际操作过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。

2、评价要关注学生的个别差异 信息技术课程的评价标准的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的想象力与技术水平。不同起点的学生在已有的基础上取得的进步都应该得到认可，还要尊重学生在学习过程中对作品的不同设计思路和不同设计风格，对一个问题的解决有着不同的解决方案，应该给予肯定和鼓励。

3、教学评价应实现评价主体多元化 教师既要注意保持和发挥在信息技术评价中的主导作用，同时也要将参与学习活动的各方面人有机的整合起来参与评价，特别要通过让学生的参与评价，引导学生进行自

作者简介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉贤区柘林镇，毕业于上海师范大学教育技术系，取得理学学士学位。现在任教于上海市奉贤区教师进修学院附属实验中学，中学二级职称。研究信息技术课程教学与评价，论文属于研究报告。

我反思和关注他人，组织学生进行自评，组内互评或小组间互评，以评价促进学习，在互评中相互学习、共同提高。

（二）、信息技术教学评价的基本要求

“关注学生发展、促进学生的发展”是新课程倡导的评价新理念，在这一理念指导下，信息技术教学评价应符合评价功能立体化、标准多维化、主体多元化、方法多样化、内容全面化等这些要求。

三、有效实施初中信息技术教学评价

（一）、初中信息技术教学中对学生的学习评价

在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评价是确保学生信息技术学习获得理想绩效的有效办法。

在信息技术活动开展前，对学生进行前置评价；在信息技术教学活动开展的过程中，对学生进行过程性评价；在教学活动之后对学生进行终结性评价。

1、前置性评价

所谓前置性评价就是在教学活动展开之前，为了判断学生的前期准备情况而进行的评价。前置性评价通常可以使用访谈、问卷等形式。

有效性研究：前置性评价解决的三个方面是：学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需的知识与技能、学生在多大程度上已经达到了学习目标、学生的学习兴趣及学习习惯来采用何种教学方式来适合他们。

2、过程性评价

过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动。它主要有形成性评价、作品评价、电子档案评价等形式。（1）、形成性评价

所谓形成性评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

有效性研究：形成性评价激励学生学习帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。（2）、表现性评价

表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

在信息技术课程中学生利用信息技术表现自我观点的能力，比如，文字表格处理，多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作等都适合采用表现性评价。

有效性研究：表现性评价对信息技术教学有很大的促进。○

1、有助于测查高级思维能力。○

2、有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力。○

3、有助于激发学生的学习动机，为终身学习打下基础。（3）、学生学习行为评价

学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。

有效性研究：学习行为评价有效解决了在信息技术课程中学生的个别差异带来的评价问题，只要有学习行为的评价，层次较差的同学在行为表现上突出，同样有很好的评价，这样激励了学生的学习兴趣，端正了学生学习信息技术的学习态度。（4）、作品评价

作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设计、创意、技术水平。

有效性研究：作品评价针对的是信息技术技能掌握能力，对于作品的评价很好的整合了信息技术教学中以任务驱动为主线的教学方式。作品评价很直观，很有效的评价学生的学习情况和掌握情况，有很好的作用。（5）、电子档案袋评价

电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。

有效性研究：在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。

3、终结性评价

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

信息技术与其他科目不同，在终结性评价上，上机操作测试是必不可少的部分。信息技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试加上上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。

有效性研究：终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。

（二）、信息技术中对教师课堂教学的评价

1、课堂教学评价的基本原理

课堂教学评价是按照一定的价值标准，运用科学的方法和相应手段，对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。（1）、课堂教学评价的标准

在教学实践中一般从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。从这三个相互关联的方面评价教学质量，可以比较全面的反映教学状况，也比较简单明确。因而可以把“目标—过程—效果”三维评价标准作为教师授课质量评价的一般指标。

（2）、课堂教学评价的方法和方式 课堂教学评价的方法多种多样，比较常用的有量表评价法、分析法、调查法等。

○

1量表评价法。这是一种定量评价。它的基本程序是：先编排专门的评价表，确定评价指标、权重、评分标准；再在听课的基础上进行评定；最后进行数据处理，汇总所有评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。

○

2分析法。这是一种通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析而评定其质量优劣的方法。一般没有专门的评价指标和评等标准，主要取决于评价人员的学识和经验。评价结果以定性描述为主。

○

3调查法。主要有问卷或座谈两种方式。调查法适合专门了解某个教师长时间的教学情况，一般在专门鉴定某教师综合教学水平的管理性评价中运用。

在评价方式方面，没有哪种评价方式绝对优异的，都有各自适用的范围。只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时也才有利于增加课堂教学评价的准确性。

初中信息技术教学评价是为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于信息技术教学过程之中。总之，选择适当的评价方式对于信息技术教学起到相当重要的作用。新形式的评价方式重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；这样的评价旨在发展，是为学生服务的；这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展。最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、信息素养的养成和增强对社会的责任感。

【参考文献】

［1］ 上海市教育委员会《上海市中小学信息科技标准（试用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》教基[2002]26

号

［3］ 祝智庭、李文昊 《新编信息技术教学论》华东师范大学出版社2008年9月1日 ［4］ 雷体南 《信息技术教学论》北京大学出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate

第四篇：信息技术与小学学科教学的有效整合研究

“运用信息技术手段

促进教学效率与质量提高的研究”

开题报告

建湖县沿河镇中心小学课题组

一、课题研究背景和意义。

随着现代科学迅猛发展和社会形式变化，知识经济初见端倪。21世纪，既为我们的教育带来了新的机遇也面临着新的挑战，在以知识的创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族和发展的关键，我国教育迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才，这一切离不开教育技术的现代化。21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，人才的竞争，归根到底是教育的竞争。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：要大力提高教育技术手段现代化水平和教育信息化程度。积极应用现代教育技术，是教育改革和发展的不竭的动力。.延续一个多世纪的小学教育设备已不太适应时代的要求，一支粉笔、一块黑板就可以传道授业解惑的教学模式将会成为过去。以计算机和网络技术为核心的现代科学技术的发展和应用，已经渗透至到社会的各个领域，给我们社会生活的方方面面带来了深刻的变革和影响。所以，作为信息时代的教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率，致力于教学素养的整体提高。作为学校，开展这一课题的研究，适应了现代教育的发展和教育教学改革的需要。基于以上因素，我校于2011年4月经多方论证和调查研究，成立了课题组，申报了教育科研课题“运用信息技术手段，促进教学效率与质量提高的研究”。为此，该项课题自立项以来，校长亲自参与课题研究，引领全校教师展开了轰轰烈烈的信息技术培训，使教师掌握了信息技术理论与操作的知识，深刻认识到了信息技术对小学教育的影响。

二、完成课题研究可行性分析。

信息技术与学科教学的整合较早就在我校开展。形成了努力学习和运用信息技术的热潮。由于信息技术在课堂教学中的运用，使一部分学生的学习方式发生了变化，表现为自主学习增多，同时利用网络技术也导致师生互动方式趋向于更为民主与和谐；教师的信息素养明显提高，教师独立制作课件的能力显著提高，教学效率与质量普遍提高。

本次课题研究参加的成员平均年龄在30岁左右，对信息技术具有很强的接受性，业务能力较高。其中副校长一名，中层人员三名，教研组长三名；县级教学能手一名；中学高级教师一名，小学高级教师三名。整体较高的业务水平保证了本课题研究的顺利进行。

三、课题界定及支撑性理论。

1、有关概念的界定。

课题中的“信息技术手段”是指以计算机为核心的多种教育媒体、网络系统资源以及在这种条件下的教学设计的理论和教学方法。“运用”是指将信息技术整合到各学科教学中，根据现代教育信息技术的特性在课堂教学过程中加以合理利用，解决原来课堂教学中动态过程差、信息储量少，技术整合难、综合感觉单调、师生之间缺乏快速有效的信息反馈渠道等问题，服务于优化教学过程，提高教学质量的目的。

把“信息技术手段” “运用”到学科教学中去、把“信息技术手段”当作获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。为使两者融合、为同步达成双方的目标，从而“促进教学效率与质量提高”。

2、研究理论依据。

（1）、早在两年前，教育部就做出决定“我国中小学将逐步全面开设信息技术必修课”。陈至立部长更是强调：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的需求，是教育改革和发展的需要。”

（2）、瑞士著名教育学家、心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

（3）、前苏联教育家巴班斯基在 “教学过程最优化”理论认为，教学过程是一个完整的系统，实现系统综合最优化，就是从整体上达到最优设计、最优控制、最优管理和最优决策。从教学过程上来说，教学过程的最优化，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，取得最佳教学效果。教学过程的最优化包括两个有机组成部分，一是教师教学方式的最优化，二是学生学习方式的最优化。现代教育技术，尤其是信息技术的运用，可以有力地促进这两个最优化。

（4）、美国著名心理学家，教育家布鲁姆提出掌握学习理论。他认为大多数学生完全可以掌握教学过程所要求的内容，在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有学生提供最好的教育——如果他们打算这样做的话，与此相关的是他的掌握学习策略。掌握学习理论面向全体学生，着眼于多数学生成绩的提高与学习内容的掌握，重视教学目标的具体化。它重视反馈——矫正程序，赋予教学评价以新的意义。掌握学习理论对当前的素质教育的实施极有价值。

（5）、现代化教育技术，可以为教育提供形式活泼，内容丰富，具有交互功能的学习资源。因此，应用现代教育技术，把集文字、图像、动画、影像于一体的多媒体计算机广泛地引入课堂，优化课堂教学已成为研究热点。利用现代教育技术促进课堂教学优化将成为必然，它以其信息量大，交互性强等优势成为今后教育教学研究和主攻的方向，从而达到优化课堂教学、提高教育教学质量和效率，这是现代教育发展的必然要求。

四、研究的目标、内容、过程和方法设计。

㈠研究的目标。

1、总结并形成基于现代信息技术环境下的小学各学科教与学的基本理论和模式；

2、促进学科教学质量，提高学习效果和效率。

3、开发基于现代信息技术环境下小学教育教学各各领域中教与学的工具平台，研究并开发小学教育教学资源；

4、全面地锻炼我校师资队伍，切实提高我校教师的信息素养和应用信息技术的能力。

㈡研究的内容。

1、利用信息技术与学科教学整合，优化学科课堂教学过程，促使学生学习能力的提高，进而增强教与学的有效性。具体内容包括：

(1)寻求信息技术与学科教学的最佳结合点，围绕教学目标把信息技术与传统教学手段在教学过程中形成最佳组合，提高课堂教学的实效性；

(2)发挥信息技术与学科教学的整合优势，实施网络教学、多媒体教学，设计好信息技术与学科教学整合的教学方案；

(3)利用信息技术与学科教学的优化整合，提高学生的学习能力，有效进行创新能力和自主学习的习惯培养。

2、现代信息技术环境下小学语文、数学、英语等学科学与教的理论研究与实践，探索出行之有效的方法，恰当地运用各种媒体，激发学生的学习兴趣，提高学生的各科素养和审美情趣。

3、现代信息技术环境下的语文、数学、英语、等学科教学设计理论与实践，针对教育教学的实际情况，合理适时地应用现代教育技术，优化课堂结构，提高课堂效率；

4、有关优化教学过程的理论与实践。具体内容包括：(1)教学环节的安排

根据教学大纲和教材要求，以及学生的年龄特点、知识水平、班级实际情况，遵循学生学习的规律和认识事物的规律，严密地科学地安排教学环节，研究如何发挥现代教育技术的优势，综合运用多种教学手段和方法，以充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。

(2)新课的导入

新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分，根据启发性原则、传情性原则、趣味性原则、针对性原则，精心运用现代教育技术，使导入导到教材的要害处，导到学生的心坎上，起到顺风张帆、敲山震虎的作用。

(3)教学重难点的突破。

根据教学内容和学生实际确定教学目的，分清教材内容的主次，合理选择和运用现代教育技术，抓住主要矛盾，突出重点，突破难点，在传授知识的同时，发展学生的智力，培养能力。

(4)教学活动的开展

在教学过程中，通过现代教育技术的运用，结合学生的自主学习、探求研讨等教学活动的开展，优化教学过程。

(5)教学目标的制订与达成

课堂教学目标是教学的出发和归宿。根据大纲的目的要求、学生的实际情况以及不同的教学内容，遵循系统性、科学性、递进性、集中强化和行为化等原则，拟定相实的教学目标。教学环节的安排、教学方法的选择以及师生活动都环绕目标认真实施。在教学中实施对目标的调控，进行矫正性教学，使教学目标顺利达成。

㈢课题实施过程。

第一阶段（准备阶段）：2011年5月--2011年10月。

课题组成员组织开题培训，进行必要的现代教育信息技术理论和相关技能的学习、培训。对上网知识技能及网页制作技能的培训、运用Authorware、Powrpoint 或Flash 等软件制作课件进行培训，课题组掌握电化教育器材的使用，积累现代教育信息技术辅助教学的经验。同时研究现代教育信息技术对教师教法的影响，在哪些方面有哪些改变，学生的学法有哪些变化，作好调查分析。在此基础上制定研究方案。

第二阶段（研究阶段）：2011年11月--2012年12月。

课题组成员分工、合作开始研究“在现代教育信息技术条件下，研究教法转化为学法，实现学生在教师指导下进行学法的优化；利用现代教育信息技术增大、整合课程信息资源及其处理速度，合理分配信息传递容量，提高教学质量的方法；利用现代教育信息技术，突出教学重点、突破难点，延伸学生的视野，提高对数学知识的理解能力；在不同类型的课型上运用现代教育信息技术进行教学设计等”。期间开发、编制一些多媒体课件、积累一些典型案例。在以上研究基础上对存在的问题进行验证，或采用其它方法进行改进。数据整理、分析得出

结论。完成阶段性研究成果报告

第三阶段（研究总结阶段）：2013年1月--2013年5月。

对研究的各项数据、报告进行统计分析，完成研究的各项主体报告和总结，准备结题。

㈣、研究的方法。

1、实验法。我们将采取各种手段了解学生对信息技术的运用情况，在学科教学中遇到的各种困难，及时调整课题研究的步骤和方案，在实践研究中不断充实完善课题内涵，使本课题研究的效果达到最优化。

2、行动研究法。以课堂教学为主阵地，将信息技术与学科进行整合，不断从研究案例中反思、探究、寻找现代信息技术与学科教学的有效整合模式。

3、调查法。通过访谈、问卷、测试等方法，搜集相关资料进行分析研究。

4、经验总结法。对具体教学过程中的某一成功经验进行思维加工，以探讨其普通意义。

5、行动研究法。这是主要研究方法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思，同时进行课件制作、积累和配套工作。

6、数据统计法。搜集研究过程中的数据资料，利用计算机及统计工具进行统计和分析，了解情况，得出某些规律性结论。

五、组织机构、人员分工。

为使研究顺利进行，本课题设立“课题组——子课题——教师”的课题研究网络，以保障课题研究的顺利进行。

课题组由校长室、教导处的人员及部分骨干教师一起组成，负责对本课题的确立以及研究的监控与调节。既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者；承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究计划顺利展开；提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题；加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。

课题研究领导小组 组

长：王

勇

副组长：陈

联

王

清

周寿亮

周军民

成员：刘勇军

夏文龙

于海荣

沈文建

王洪军

祁高俊

张可可

许小艳

卢

建

刘

梅

周学军

王娣娣

各子课题及具体分工如下：

运用信息技术手段，促进语文学科教学效率与质量提高的研究，组长：陈

联 运用信息技术手段，促进数学学科教学效率与质量提高的研究，组长：周军民 运用信息技术手段，促进英语学科教学效率与质量提高的研究，组长：王

清 运用信息技术手段，促进艺术学科教学效率与质量提高的研究，组长：周寿亮

六、预计研究成果。

课题研究成果包括结题报告、论文发表获奖、案例论文集、观摩现场、资源库等。具体安排如下：

阶段成果成果名称

申报、立项、开题研究

开题报告

校课题研讨活动

（一）成果形式 完成时间 负责人 王 勇 陈 联

2011.5-2011.10

（限5项）校“成长”杯教研活动（1）组织教师课件制作培训（1）校年级组研究课教研活动（1）

校课题研讨活动

（二）校“成长”杯教研活动（2）组织教师课件制作培训（2）校年级组研究课教研活动（2）

中期汇报

校“成长”杯教研活动（3）组织教师课件制作培训（3）校年级组研究课教研活动（3）

校课题研讨活动

（三）教学案析 研究汇报课 研究论文 中期研究报告、展示研究成果

资料

祁高俊

2011.11-2012.3

王洪军 张可可 周寿亮 王 清

2012.4-2012.7

王洪军 祁高俊 周寿亮 夏文龙

示范课

2012.8-2012.12

教学案析

周军民 于海荣 刘 梅

最终成果（限3项）教学案例分析

课件 研究论文 展示成果资料

校“成长”杯教研活动（4）

展示研究成果资料、研究论文集、示范课展示

汇报

周学军

2013.1-2013.3

许小艳 王娣娣 沈文建

2013.4-2013.5

刘勇军 卢 建 结题汇报 结题研究报告

七、课题研究的保障措施。

1、培训过硬的课题研究骨干队伍（1）相关教育理论培训

相关教育理论的学习和研究是保证课题研究顺利进行的必要前提之一。理论学习制度化，规定每周周五为学习时间，并要求老师认真写好学习笔记，学校电教中心教科室及时做好相关理论的收集、整理工作，将其印成资料，下发每位教师手中。我们采取集体学习、小组学习、个人学习相结合的开放式学习，使教师能够更新教育观念，进行创造性教育，使“学、教、研”进入良性循环状态。

（2）强化教师的科研意识，帮助教师掌握教育科学的研究方法。

为了使教师形成正确的科研观念，增强教师的科研意识，使“科研兴教”“科研兴校”“科研为先导”的思想深入人心，我们要求教师全员参与教育科研，人人有研究课题，并鼓励支持教师参与区级以上此类科研课题的研究，掌握科研课题的选题、论证、方案设计、方案选择、整理与分析，使教师能够按科研程序规范操作。

2、创设宽松的课题研究软硬环境

（1）学校为教师研究提供便利条件，请专家辅导，提供外出学习交流的机会，购买相关的资料。（2）对教师参加教育科研工作的成绩，及时予以表彰，并纳入教师的工作量化、评优、评先、评职、晋级等。

3、健全规范的课题管理机制

为了保证该课题的研究出成果，由教学科研副校长主管、电教中心主任主抓该项工作，建立学术科研小组，规范课题管理制度，规范课题的申请、立项、审批、验证等操作程序。完善并建立课题研究责任制、科研工作表彰制度、科研资料管理制度，完善课题研究工作监督机制。

4、建立可靠的课题研究保障机制（1）组织保障

学校成立课题研究领导小组，领导课题研究工作，学校电教中心负责课题研究日常工作，各相关部门协作。（2）经费保障

建立课题研究专项奖金，实行专用，并纳入学校财经预算。使课题研究的日常经费开支，如资料费、国内调研费、小型会议费、计算机使用费、打印费、课题管理费等有充分保障。

（3）激励保障

学校对课题研究工作进行切实评价，对优秀实验教师，成绩突出，贡献巨大者，报请上级教育主管部门表彰，上报总课题组奖励。把教师工作实绩与评优、评先、晋级、聘任挂钩。骨干教师与学科带头人必须参加课题研究，否则，实行一票否决。

二O一一年十月十日

第五篇：信息技术与农村小学教学有效整合的研究

信息技术与农村小学教学有效整合的研究

课题设计论证

一、课题的现实背景及意义

（一）现实背景

随着科学技术的高速发展，信息化已是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。传统教学媒体，已经不能完全适应现代化教育的需要。现代信息技术在教育教学中的运用，越来越显示出它的优越性。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

（二）信息技术与课程整合的意义

1、有利于实现教育教学的根本目的。信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。

2、可以帮助教师教学。信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用，因此，我们不能简单地将其视为一种替代关系。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上，应该利用信息技术解决那些信息社会给我们提出的新问题，信息技术具有支持现代学习和教学的使命，应该充分发挥信息技术的优势才对。

3、有利于提高学生的信息素养。信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。

4、可以帮助学生学习由于信息技术与学科课程的整合，使得传统的认知工具得到了充实，学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。

5、有利于培养学生的创新性学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持，信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境。

6、作为整合多学科的工具，信息技术与课程整合可以促进多学科的相互渗透，可以作为整合多学科的工具。如果有效地使信息技术与学习活动整合，信息技术可以使学生不区分学科的界限，为了完成某一主题或课题，以学生的兴趣和爱好为基轴，经过体验和活动，进行问题解决的学习活动。这样，可以着重培养学生主体性地运用多种知识解决问题的资质和能力，创造性、协作性地处理事物的态度，促进“生存发展能力”的形成。因此，信息技术在教育中的应用，既是技术和工具，又是使学生综合运用其他学科知识的桥梁。

二、国内外同类课题研究综述 纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。最早开始实施的“基于网络开展跨国界协作学习”，全世界就有30多个国家参加了这一网上协作的学习。1995年，日本开始实施著名的“百校计划”，日本全国有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。1996年美国提出“教育技术规划（Educational Technology Initiative）”。此外，英国、法国、加拿大等国在利用网络、利用远程教育构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。可以说，利用网络多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。

从我国教育改革和发展的趋势看，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。九五”期间教育技术系统广泛开展的“应用教育技术，促进素质教育”的科研活动，取得了较为丰硕的教育成果，有效促进了学校教育教学改革和教育现代化建设，促进了以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育的全面实施。

2001年7月教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术能引起教学模式的变革，带来教学方法的改变，使新的学习方式的实现成为可能。但必须将信息技术与学科的教学进行有机融合，使知识技能、过程方法、情感态度、与价值观的整合在课堂教学中得以实现，创造出一种真正意义上促进人与人交流、合作以及基于新技术的教和学的方式。信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点，同时也是一个难点。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

三、课题研究对象、内容及方法

（一）课题研究对象

本课题重点研究信息技术与语数英学科课堂教学整合，研究对象为小学一至六年级学生，设立六个实验班。

（二）研究内容

根据本校实际，我们定在语文、数学、英语等学科中进行研究。具体方式以同学科互助，异学科互补，以实验班为基础，结合具体学科开展信息技术与学科教学的有效整合研究。在学科学习中，学生获取知识的多少以及运用知识的能力强弱，很大程度上取决于学习内容的优化。传统课堂教学中，学生学习的信息源主要来自教师和书本，学生对书本知识的理解和接受基本上也取决于教师对书本知识的教学规划和设计。在信息社会的今天，教材和教师已不再是学生唯一的学习资源，信息技术与学科教学内容的整合，一方面使学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，另一方面又使学生能根据自己的需求，通过信息技术的渠道获取丰富的、个性化的学习资源，从而真正成为学习活动的主体、信息加工与情感体验的主体、知识意义的主动建构者。因此确定本课题着重从以下两方面进行研究：

（1）有计划的、围绕教材组织的信息源。教师在组织教学时，根据教学的需要，围绕教材，充分发挥自身的教学智慧，通过Internet或其它信息媒体，利用现代信息技术，下载、收集、开发教学信息，最终组合成具有自身教学特色的教学媒体，为学生提供不同层次、全方位的学习资源。

（2）无计划的、学生自己想办法，通过其他方法获得的信息源。Internet 上信息非常多，可以为学生提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，信息的获取、收集不再受到时间和空间的限制，而学生完全可以用自己掌握的知识，按自己所需要的内容和方式获取信息，处理信息，表达信息。由于信息源扩大了，信息渠道拓宽了，学生获得的信息也更丰富了。

（三）研究方法 在研究过程中，我们将主要采用以下方面进行研究：

1、文献研究法。信息技术与课程整合是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。

2、行动研究法。本课题研究与课堂教学密不可分，是在教学中对教学的研究，为使研究工作按照研究设计开展，行动研究法是本课题研究的主要方法。

3、个案研究法。通过对课堂教学的个案分析，不断总结与反思，以构建适合校情和学情的最佳教学模式。

4、教育实验法。本课题将在教育实践中研究信息技术与课程的整合，构建高度交互的课堂教学模式，并在教育实践中检验其应用价值。

四、研究步骤

本课题实验周期为两年，具体步骤如下（具体时间安排视申报结果定）： 第一阶段 课题申报（2012.5－2012.6）

调查分析我校现代教育技术与学科教学现状，整理、收集各种数据；制定详细的课题研究的实施方案，确定课题研究人员，成立课题研究小组，将课题的研究工作纳入学校教研计划。课题组成员的构成主要以信息技术能力较强的中青年骨干教师为主，申报立项。

第二阶段 课题培训（2012.6－2012.7）

研究小组成员参加理论学习和培训工作。提高全体成员的计算机应用能力和掌握有关学科整合研究所需的理论知识，提高全体成员的研究水平。

第三阶段 初步探索（2012.9－2013.3）

1、全体研究成员制定工作细则和研究计划。

2、组织实验班教师在语文、数学、英语学科中实验。进行初步的探讨和尝试。

3、确定研究方向、提出整合模式。开展信息技术与各学科教学整合模式的初步探究。

4、举行课堂教学大赛、课件制作大赛等活动，促进研究工作，收集初期优秀成果。

5、课题资料组负责整理收集相关资料并对课题组的重大事件和进展记录。第四阶段 深入研究（2013.4－2014.1）

1、召开课题研讨专题会，主要总结课题的前两个阶段的研究中存在的问题和进展情况，汇总阶段性成果，确立第四阶段的研究工作任务和工作重点，在整合研究方面修改了前期的研究和不足，进一步确立研究方向，明确分解研究中的具体任务，将课题的研究向纵深推进。

2、将实验由实验班向所有教学班辐射推进。要求所有参与研究的学科和教师都要拿出相应的研究方案，要在本阶段完成一定量的实验课时和实验展示课，完成实验记录和数据分析，并撰写论文。

3、完善信息技术与学科教学整合的策略及模式。在前面已取得成果的课题组的基础上，更加注重网络环境下信息技术与学科整合模式的研究。

4、积极开展课题组的研讨和教学观摩活动。听取各兄弟校的意见和建议，学习他们的研究经验。对我校课题组的研究工作进行及时的调整与改进。第五阶段 总结思考（2014.2－2014.5）

1、制定关于结题的工作计划，召开由全体课题组成员参加的结题工作会议，布置相关任务。

2、撰写“信息技术与语数英课堂教学有效整合的研究报告”，对课题组提出的整合模式进行修改完善。

3、整理课题资料，形成成果汇编。主要包括：课题研究报告、课题研究论文、研究课例、课件、专著、说课材料、教学设计、课堂实录光盘等。

五、成果形式 1.阶段性成果：

（1）水平较高的教学设计，典型课堂教学录相（2）较有水平的论文和阶段性实验报告 2.终结性成果

（1）有价值的论文和课件优质课。（2）本课题的实验报告，推广材料。①发表、出版实验研究论文、实验报告； ②总结一批课程整合教案及课堂教学实例； ③收集课程整合教学的多媒体课件；

六、课题研究成员及其分工

课题组成员的构成主要以信息技术能力较强的中青年骨干教师为主，具体研究成员及分工如下： 课题组负责人：郑源君

课题组组长： 计延增校长 负责课题研究全面工作，提供课题研究资金保障 课题组副组长：冯秀云教导处主任 负责课题研究管理、协调、指导工作

计斌 负责课题研究信息技术支持指导

冯秀云 教导处主任 负责课题研究课题的计划、组织和实施 实验班教师：盛霜霜 负责语文学科整合实验

陈丽萍 负责数学学科整合实验

材料员：

盛霜霜

负责收集整理各种文字、图像材料。信息技术支持：计斌负责提供信息技术帮助、摄像及光盘制作。