小学信息技术课程教学情境设计策略及问题研究

第一篇：小学信息技术课程教学情境设计策略及问题研究

小学信息技术课程教学情境设计策略及问题研究

[摘要]在信息技术课程教学过程中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，提高学习效率，取得良好的教学效果。但是，作为信息技术教师的努力方向，如何创设信息技术课的教学情境模式是值得深入探究的问题。

[关键词]信息技术 情景教学 小学教学

1如何创设教学情境

1.1明确教学目的、研究教学内容，分析教学目标。课堂教学总是要完成一定的教学目标，有一定学习内容的预设。教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的。因此，教师要创设一个好的教学情境必须认真学习和弄清学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标在本课教学中的具体落实，弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。许多教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习惯，备课中对自己使用的课本研究的很多，上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。但是，他们却没有认真去读、去理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等，自然，他们就很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情景。新课程主张要用教材教，而不是教教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。教师要在教材面前有所作为。教师根据自己学生的实际，根据本地社会政治经济发展实际和课程资源状况对教材进行选择、取舍、重组等是教师的专业自主权。

1.2了解并使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材。教学情境是为学生主动积极建构性学习的学习环境，教师所创设的教学情境当然必须符合学生的认知状况，必须贴近学生生活。一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里”。好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。教师应当通过家访、与学生交谈、以及师生共同参与各种活动等各种机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。只有这样在我们创设一个教学情境时，才能在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索与创新的课程资源。当然我们还要注意，教育既不能脱离生活，也不能简单的还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

1.3精心设计教学情境和教学方案。当我们准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。在刨设教学情境时我们可以设计几个方案，必要时要有代表性地选择对象征求一下学生的意见，也可以多与其他教师进行一些讨论，然后再确定教学情境创设的方案。在教学设计和教学情境的创设时要考虑为学习者建构对知识理解提供合理的概念支架。这种支架中的概念是为学生对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务分解，并在教学情境设计中将各种要素蕴含其中，以便把学习者的理解逐步引向深入。传统课程的教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。在新课程的课堂上，具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。影视导演对剧本的处理是一种再创造，同样的，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的加工和拓展，从而形成可以操作的教学思路。这是一个教学再创造的过程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。

1.4准备教学设备和试操作。利用创设的教学情境进行教学需要大量信息技术手段的运用、课程资源的开发和运用，将涉及大量学生的动手操作、分组合作、交流研讨的学习活动，可能涉及大量设备器材的使用、素材的收集、活动的组织等。为了在课堂教学中不出或少出差错，课前教师必须认真检查设备的准备，复查小组活动方案的可行性，必要时还要试操作。

1.5做好学生可能出现问题的预案。学生的发展是在主体活动中的发展，因此在课堂上要真正获得发展，唯有在学习主体一学生积极参与建构教学的活动中才能实现。建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组，由此数学教学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互作用而建立起实质性非人为的联系就显得尤为重要。教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况做出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学做出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。在创设教学情境的过程中，充分做好学生在课堂教学中可能出现的问题的预案也是十分必要的。

2创设教学情境需要注意的问题

创设一个理想的教学情境，需要教师精心地设计与构思。实际教学中，主要应注意以下几点：

2.1教学情境的创设要科学、逼真。在创设情境时，一定要尽量使情境是真实的，科学的，这样才能启迪学生认知，能使学生进行正确的探究，否则就会误导学生。刨设教学情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。

2.2教学情境的创设要联系学生实际，生活实际，找准切入点。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联的心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。过于简单的问题，不能激发学生的兴趣，太难的问题会使学生高不可攀，失去学习的动力。所以创设问题的深度要稍高于学生的原有知识经验水平，也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。

2.3教学情境的创设必须讲究有效性和目的性。针对教学目标，教学内容有针对性创设。教学的重心是落实三维目标，情境只是为教学服务的，所以要注意情境的有效性，针对性，有时情境太复杂，会淡化本学科的教学内容，教学重点不突出。有时情境太吸引人，使学生陶醉在情境中，解决问题的意识弱化了。通过多次的修改教学设计，使我深深体会到情境的创设，要浓缩知识，过多过滥的情境，不仅会喧宾夺主，还会分散学生注意力，创设的情境一定要为教学目标服务，找准教学的切入点，不能摆“花架子”，要有明确的目的和针对性，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。

2.4教学情境的创设尽可能有层次，有梯度。因为学习是—个从简单到复杂，由易到难，循序渐进的过程。设计的教学情境有一定梯度，承前启后，有连续性，才能引起学生的注意和良好的情感体验。问题设置从学生原有的知识经验出发，由易到难，由感性到理性，由现象到本质，才能增强学生的自信心，激发学习兴趣，促进学生积极地去思维

第二篇：化学课程教学中问题情境创设的策略研究

化学课程教学中问题情境创设的策略研究

序言

有效的教学需要创设一种良好的教学情境，因为良好的教学情境能够促进学生主动学习，随着新课改的逐步深入，中学化学教学模式也需要进一步改革和创新，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，而“探究式学习”总是围绕着具体的问题而展开的，这就需要学生具备较强的问题意识，能够用已有的经验去发展，提出有价值的问题，创设丰富的问题情境是实现这一目标的有效教学手段。

1.问题情境的涵义

问题情境是指一个人自己觉察到的一种有目的但不知如何达到的心理困境，它是一种心理状态，一种学生接触到的学习内容与原有的认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态【1】。.创设问题情境就是教师恰到好处地提出一些与课堂教学内容密切相关的问题，引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，诱发学生的兴趣，促使学生积极的思考，从而将思路引向深处的一种优化方式。从学生解答问题的质量、速度等指标上可以清楚地“诊断”学生实际掌握水平【2】。故创设一个良好的问题情境是化学课堂教学的一个重要环节。

２．问题情境创设的原则

问题情境的典型表现就是提问，但又与一般的提问有所不同，提问重“问”的形式，要求创设较高的价值，帮助学生从困惑、不解和探索中走出成功之路。因此，它也具有自己独特的原则。2.1真实性

在不失科学性的前提下，问题情境越真实，学习主题建构的知识越可靠，越 1 容易在现实情境中运用，从而达到预期的目的。课堂中创设的情境越真实，越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对旧知识的迁移和对新知识的建构与内化。通过课程的学习应该让学生切实感受化学对人类生活的影响，认识化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用，形成正确的价值观，并且能够用所学的知识对生活中的有关问题做出判断和解释，培养分析问题、解决问题的能力。如我们可以了解一些与生活相关的化学基础知识，主要包括：金属腐蚀的化学原理和金属防护的常用方法；污水处理和减少大气污染的化学方法及原理等。对于那些脱离了真实情境的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。2.1全面性

现代化学教育是以实施素质教育为基本特征的，实施素质教育的化学教育必然是面向全体学生的、全面的化学教育（4）。一个良好的问题情境不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建立良好的认知结构，而且应该根据化学教学的目的和要求，培养和发展学生的非智力品质。因为非智力因素在人的发展中也起着非常重要的作用。有研究指出：一个人的事业成功，只有20%的成分取决于其智力因素，80%的成分取决于其非智力和其他因素。并且化学研究的是物质的变化、性质以及新物质的发现和制造，在这里有许多激动人心的制造和发现新物质成功的喜悦，也有许多能引起人们极大兴趣的物质变化和现象。这些都能很大程度上促进学生去学习、去探究。所以，在化学教育中培养学生的非智力因素也有着无比优越的条件。2.3启发诱导

“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学习是学生主动地获取知识的积极反应，不应是被动行为（5）有效的教学应该是在激发学生认知需要的情境中进行的，因而在创设问题情境时要求其能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，造就一种“愤悱”情境，从而唤醒学生的求知欲，并能从具体示例中概括出普遍原则，再以普遍原则类推同类事物，而扩大认识范围。2.4量力性原则

根据学生的潜在水平和表现水平之间的最近发展区所设计的问题才是推动教学和学生心理发展的强大动力。换言之，教师的设疑必须把握恰当的难度，过 易或过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动。有价值的设疑往往是学生的积极探索和教师的适当引导两方面的努力，最终获得圆满解决的，鉴于学生基础知识和能力发展的不平衡，在充分考虑学生整体水平设疑的同时，应当适当兼顾两极学生的需要，由易到难设计问题的台阶，逐步引导他们独立地解决较复杂的化学问题。2.5发展性

问题情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决得到问题，形成新的情境，利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。（6）设置得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生之间的合作。

2.情境创设的策略研究

有价值的化学教学问题情境不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还促进学生的认知活动和实践活动。能够提供丰富的学习素材，有效地改善教学。它能对教学过程起到引导、定向、调节和控制的作用，研究问题情境的创设，不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学质量和效率。因此，创设有价值的问题情境是中学化学改革的重要追求。2.1利用化学与生活的联系创设问题情境

化学学科本身就与生活、生产有着最紧密的联系，这就要求我们教学中应注重创设真实具体的情境，有具体情境向抽象情境过渡，在学习化学知识的过程中，应该让学生尽可能多地看到事物，利用生活、生产和自然现象，然后通过自己的思考来获得真实的知识，其目的是学生先获得感性认识，然后上升到理性认识，这样有利于调动学生的积极性和主动性。如介绍发生在学生身边的化学现象。煤气泄露引起的火灾，水质污染，冰箱除臭，热水瓶除垢，识别真假羊毛等。既能增强学生的环境和安全意识，又能让学生感到化学离生活很近，学习化学很有用。

【问题情境一】：铁生锈

中国网报道：2009年经过WCO各成员的讨论并一致通过了在世界范围内确立每年的4月24日作为“世界腐蚀日（Worldwide Corrosion Day）”，其宗旨是唤醒政府、工业界以及我们每个人认识到腐蚀的存在，认识到每年由于腐蚀引起的经济损失在各国的GDP中平均超过3%；同时向人们指出控制和减缓腐蚀的方法。

据2003年出版的《中国腐蚀调查报告》中的统计，我国每年因腐蚀造成的损失（因腐蚀和防腐蚀所付出的代价）高达5000亿元，约占国民生产总值的5%腐蚀带来灾难性事故，耗竭宝贵的资源和能源，污染环境，危害地球。因此，腐蚀不仅影响国家的可持续发展，同时严重威胁人类家园的幸福生活和安全。

老师：金属腐蚀离我们的生活是非常近的，比如我们每天早晨起床后会发现家里的铁锅生锈了，还有一些不常用的铁制品一段时间后也会变得锈迹斑斑。大家想一下，铁为什么会生锈呢？

学生分析出三种情况：（1）铁与空气中的氧气发生了反应；（2）铁与空气中的水发生了反应；

（3）铁与空气中的水合氧气一起发生了反应。老师：大家能否设计实验证明自己的假设呢？ 学生思考并动手实验验证假设，并得出结论。

老师：根据实验结论我们可以用什么方法来防止生锈呢？ „„„

3.2利用化学与社会生产的联系创设问题情境

现代社会离不开化学。化学与社会紧密相连，它跟社会生产以及生命、环境、能源等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。如海水制盐，电解食盐水 【问题情境二】：电解食盐水

视频：工业上用离子交换膜法电解饱和食盐水

【解说原理】：在这种电解槽中，用离子交换膜把阳极室和阴极室隔开。阳离子交换膜跟石棉绒膜不同，它具有选择透过性。它只让Na 带着少量水分子透过，其它离子难以透过。电解时从电解槽的下部往阳极室注入经过严格精制的 NaCl溶液，往阴极室注入水。在阳极室中cl放电，生C12，从电解槽顶部放出，同时 Na 带着少量水分子透过阳离子交换膜流向阴极室。在阴极室H+放电，生成H2，也从电解槽顶部放出。但是剩余的 OH 由于受阳离子交换膜的阻隔，不能移向阳极室，这样就在阴极室里逐渐富集，形成了 NaOH溶液。随着电解的进行，不断往阳极室里注入精制食盐水，以补充NaCl的消耗；不断往阴极室里注入水，以补充水的消耗和调节产品NaOH的浓度。所得的碱液从阴极室上部导出。因为阳离子交换膜能阻止Cl通过，所以阴极室生成的 NaOH溶液中含NaCl杂质很少。用这种方法制得的产品浓度大，纯度高，而且能耗也低，所以它是目前最先进的生产氯碱的工艺。（7百度）

--+

-+【老师】：结合以前的知识大家思考一下几个问题：

（1）饱和食盐水通电后，两极上都有气泡产生，你认为可能是什么物质？（2）用什么方法证明它们的存在？

（3）假如溶液中Cl-全部转化为Cl2,逸出，此时溶液中大量存在的微粒是什么？（是否只有Na+？怎样证明溶液中存在NaOH ?）

(4)用什么实验可以证明电解液的碱性是电解产生的，还是原溶液具有的？(5)根据氯碱厂原料和产品的性质，你认为在生产过程中和贮运是应注意哪些问题？氯碱厂的厂址应如何选择？

学生分组讨论，一步步解决问题，随着问题的解决逐步了解电解的过程。

从学生已有的知识和经验出发设计教学，符合学生的实际规律，通过师生共同观察和讨论电解饱和食盐水的实验的有关问题，培养学生的观察问题、思考问题的能力，通过讨论氯碱厂地厂址选择，不但培养了学生运用已学知识解决实际问题的能力，而且可以对学生进行环境保护教育。（8）

3.3利用化学实验创设问题情境

化学是一门一实验为基础的自然科学。化学实验以其合理的设计方案、验证性和探索性相结合的实验过程，直观明显的实验现象和作为制造新物质、进行化学创造活动的主要手段，在培养学生的观察能力、思维能力以及创造能力方面，起着其它教学过程和手段无法代替的作用。通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授有效的多。【问题情境三】：盐跟某些金属的反应 【明确问题】盐能跟金属发生反应吗？ 【收集事实】：

实验1：在两只盛有氯化铜溶液的试管里，分别浸入一段洁净的铁丝和铂丝，过一会，取出，观察有什么变化？

实验2：将两根铜丝分别浸入盛有硝酸汞溶液和硫酸锌溶液的试管里，过一会，取出，观察有什么变化？（9）

讨论：这两组实验分为两类，一类发生了反应即一三组；另一类没发生反应，即二四组

结论：在金属活动形顺序里，只有排在前面的金属才能从它们的盐溶液里置换 出来。

交流与应用：能否用铁桶装硫酸铜溶液？（10）3.4利用化学史创设问题情境

在化学课堂教学中，如果能根据教学内容适时地用化学史创设教学情境，不仅占时少，而且效益高。不仅可以是教学不再局限于现成的知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变过程。

【问题情境四】:德国化学家李比希的“错误之柜”

1826年8月14日，法国科学院审查了巴拉尔的新发现，一种在室温下呈液态的元素，将其命名为Brmine(中文译名为溴)，但在巴拉尔之前，同样的机会曾出现在化学大师李比希面前，但却被他轻易的放过了。当时，德国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成，李比希没有进行详细的分析，便断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实含有溴。本来李比希可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓住机会。为了警戒自己，李比希把那个瓶子放在一只被他称为“错误之柜”的箱子里，永远作为一种教训。

老师：（１）溴有哪些化学和物理性质呢？

（２）作为和氯同族的元素，它们之间有哪些相似性呢？（３）溴该如何保存呢？

3.5利用现代教学媒体创设问题情境

现代教学媒体经过精心设计与制作，可以提高单位实践内的教学信息量，它超越时间和空间的限制，可以让学生在不同时间、不同地点接收到以多种形式传递过来的教学信息，色彩鲜艳的画面，优美动听的音乐将知识栩栩如生地展现在 学生面前，为知识的传递增加了许多乐趣，从而激发了学生的学习兴趣和动机。（10

【老师】：在晶体中最小的结构重复单元我们称之为晶胞，请大家观察屏幕上的图片，回答下列问题。

第三篇：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》实施方案

一、课题研究的背景

为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。

二、研究目标

1、通过课题的实施，能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生学得轻松。

2、、通过课题的实施，能充分发挥认知因素和非认知因素的相互作用，使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。

3、通过课题的实施，能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。

三、课题研究的主要内容

（一）创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。

学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。

（二）创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。

实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。

（三）创设的问题情境，要具有探究性，发展学生思维。

体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这样的问题情境营造出了一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习。目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、进行猜想、验证，甚至进行自主、独立、系统地自学，从而提高课堂教学的效率。

（四）创设的问题情境，要实现创造性，体验“再发现”。

中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。张教授的话非常有哲理，学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立探究，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

四、课题研究的对象及研究方法

（一）研究对象：全校全体学生。

（二）研究方法：调查法、实验研究法。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段（2010.9~2010.10）制定课题方案，论证、学习有关文献资料，进行调查。

2、实施阶段（2010.11~2010.5）实施课题研究实验，开展实验研究课的教学设计，调整实验方案，进行阶段小结。

3、总结阶段（2011.6~2011.7）根据实验全面回顾总结，撰写实验报告。

第四篇：小学数学教学中创设有效问题情境的研究策略

小学数学教学中创设有效问题情境的研究策略

通过在教学中对创设数学情境问题，可以为学生揭开数学复杂的公示，枯燥的计算的面纱，使学生们发现数学的有趣和美好，发现数学并不神秘和严肃，从而促进学生的学习兴趣和提高学生的学习数学的主动性和创新性。

一、实际教学过程中运用创设有效问题情境存在的问题

通过对在数学教学过程中对问题情境的有效创设，可使学生提高对数学的学习兴趣，有效地提高学生学习数学的主动思考的能动性和对数学问题探索的积极性。但是在具体的数学教学过程中，很多教师对数学创设问题情境有着很大的随意性，数学教学内容与所创设的情境问题实质性关联较差，真实性的程度相差太大，因此不能充分地吸引学生，激发他们的学习兴趣；而且有些问题的创设内容过于生活化，因此导致所蕴含于情境中的数学问题被淡化等，影响了问题情境创设有效性的发挥。存在的问题究其原因主要表现在以下几方面

1.缺乏正确的教学理念

在具体的教学工作中，很多老师并没有真正地认识到数学问题情境创设对学生的兴趣的提高的重要性，因此对于数学问题的情境创设只是停留在应付工作上，对问题的设计也没有从数学的教学目的和实际应用出发，很多老师在课堂教学过程中，一味地为了完成教学任务，根本没有把数学创设情境问题放到教学内容中去完成，因此在教学过程中缺乏正确的教学理念导致了情境创设教学内容形同虚设。

2.问题创设缺乏明确性

在小学的教学过程中，对数学问题的有效创设必须具有明确的目标，创设的问题要和教学目的相关联，不能天马行空地对问题进行创设，这样，即使问题创设的多么有趣，多么的吸引到学生的注意力，但是却脱离了课程要求需要掌握的数学知识点，因此这种缺乏目的性的问题创设，也起不到好的学校效果，甚至完不成教学任务。

3.问题创设缺乏趣味性

在数学教学过程中通过情景问题的创设，就是要让学生明白数学其实就在我们身边，我们的生活离不开数学，数学不一定都是枯燥和乏味的，数学同时也是和谐有趣的。因此，教学过程中，创设的数学问题一定要具有趣味性，不能是枯燥乏味的犹如课本内容一样，那么就失去了问题情境创设的意义，也达不到教学效果。

4.问题创设形式单一性

在数学的教学过程中，很多的教学形式还是采用的是课堂教学法，老师在上面讲，学生在下面听，“满堂灌”加“填鸭式”的教学形式，这样的教学方法并不是完全不可行，但是却局限了学生的思维的发挥和难以提高学生的学习兴趣，老师讲的很费劲，学生听的很辛苦，因此在问题创设的形式单一性，课堂氛围的沉闷性也很难提高学生们的学习兴趣，不利于问题创设的效果。

二、实际教学过程中运用创设有效问题情境的具体策略

1.提高教师对问题情境创设的理念

要在小学数学教学过程中创设有效问题情境，就必须要先树立教师在课堂教学过程中对问题情境创设的理念，通过开教学研讨会，到其他做的好的学校去考察学习等多种形式来提高教师对问题情境创设的理念，使教师真正地认识到情景创设问题的教学内容持续进行将会对学生的学习起到潜移默化的帮助，有利于学生的学习兴趣的培养和学习能力的提高，从而提高教学效果。

2.提高情境创设问题的趣味性

在教学过程中，通过提高情景创设问题的趣味性来吸引学生的注意力，如在北师大版的小学六年级的下册在讲到概率这个知识点时，老师可以通过有趣味性的情境问题的创设来介绍概率这个知识，老师首先告诉学生“在我们班上有40个学生，但是至少会有两个同学的生日是相同的”，这个时候，学生们肯定很惊讶，接着统计了一下。果然，有两个同学的生日是同一天。接下来，老师就可以告诉学生这就是概率，如果直接算出40个学生中至少有两个人的生日相同的概率是很困难的，但是如果要算出40个学生的生日全部不相同的概率却很容易，一个学生的生日，肯定是365天中的一天，他的生日就可以看成是365÷365=1。第二个学生如果不和第一个学生的生日相同，那么在一年中就只有364种选择，也就是说他的生日的选取是364÷365，以此类推，后面的同学的生日就分别是363÷365、362÷365、361÷365……这样40个同学的生日都不相同的概率就是1-（364÷365）×（363÷365）×（362÷365）×（361÷365）×……×（326÷365），结果大约是90%，这个概率已经很高了，因此在40个同学中，至少有两个同学的生日是同一天，这就是概率。通过这个情景问题的创设，不但吸引了学生们的学习兴趣，更让他们明白了何为概率，以及我们生活中离不开的概率，大大提高了接下来对概率知识点的讲解，有效地提高了教学效果。

3.提高情景设问题的针对性

在问题情境创设过程中，针对不同年级的孩子创设不同的问题，比如，对于一年级的小同学，在教数字的过程中，可以从让学生明白一年有几个月，一天有几个小时，一个小时有几分钟，一分钟有几秒，一年有几天等我们生活中的数字开始，提高学生的学习兴趣，从比较简单的数学故事和数学感知入手，创设的问题也必须要循序渐进，根据不用的年级和接受能力进行问题情境的创设。

4.提高情景创设问题的现实性

在问题的情景创设过程中，最好使问题联系到生活过程中。比如，在学到折扣等数学知识时，可以创设一个情境，并让学生们踊跃回答，例如，周末和妈妈到商场购物，商场打折，一个书包商场打了7折，妈妈付了63元钱，那这个书包原来到底是多少钱呢？到了其他店后，发现了商场有很多的促销活动，买100送50的，买一赠一的，那这些算下了又是多少折扣呢，到底买哪家的划得着呢？其实数学就在我们的生活中，买100送50就是买了150元的东西其实才付了100元，折算下来就是打了六七折，而买一赠一就是打了五折，因此通过创设生活中的平常小事来加深学生们对折扣方面的知识点的认识，可以让学生们了解我们的生活离不开数学，数学每天都存在于我们的生活和学习之中，从而建立数学的概念。

三、结束语

总而言之，我们的生活中离不开数学，数学无处不在，无时不有，但是数学也包括了很多复杂的公式和枯燥的运算。为了让孩子们爱上数学，老师可以在数学教学过程中创设有效的问题情境来揭开数学枯燥复杂的面纱，通过增加情景创设问题的有趣性、针对性、生活实用性让学生们真正地了解数学，走入数学的世界，发现数学的魅力和丰富有趣，提高学生们的学习兴趣，培养他们的数学思维，提高他们的学习能力和探究能力，从而提升教学效果和丰富教学实践。

第五篇：小学信息技术教学生活化策略研究论文

摘要:陶行知先生说:“生活即教育。”“教育的根本意义是生活之变化。”《基础教育课程改革实施纲要(试行)》提出“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。这就为教师研究“生活化”教学提供了理论准备。随着新课程的全面推进,“生活化”教学具备了可能的载体。新一轮信息技术课程改革的一个重要特征就是强调和现实生活的联系。要求信息课程的内容在知识传授的基础上一定要充分考虑信息技术在人类活动中的轨迹,贴近学生实际的现实生活,不断沟通生活中的信息和教科书上的知识的联系,将生活和学科知识融为一体。

关键词:信息技术;课堂教学;学科整合本文将从生活实际的需求、新课程改革的需求、信息技术学科特点以及学生发展四个角度出发,简要阐述小学信息技术教学生活化策略研究的必要性,总结论述小学信息技术教学生活化的应用策略,通过具体的教学实例分析探讨。

一、从生活中寻找例子,导入课堂教学

儿童心理学认为,引发小学生好奇心的“兴奋点”来源于生活:生活中遇到了但不能解决的问题、听到了但不能解释的事物、见到了但对之知之甚少的东西。下面以计算机病毒这节课为例,说明如何从生活中的例子导入课堂学习。

一上课,教师就提出了一个问题:今天老师生病了,反应的症状是流鼻涕、打喷嚏、喉咙痛,头痛,请学生给老师诊断。

学生:老师感冒了!

师:感冒是怎样引起的?

学生:流感病毒传染。

…………

师:同学们说得很对,人感染了流感病毒会发烧、咳嗽,出现各种各样不好的反应,这个时候,就要去医院请医生帮忙。可是,同学们想想,我们的电脑是不是也会感染病毒呢?电脑感染了病毒以后是什么样的?会发烧、咳嗽吗?谁来给电脑看病呢?

在这个例子中,我选择了生活化的话题导入病毒,再进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历,紧接着提出研究课题——计算机病毒的防治。尽管接下来的教学方法是讲授,但不用担心学生心不在焉,因为生动的导入已经提起了学生的兴致。由此可见,将抽象的课本知识转为学生密切接触的生活常识,对于学生理解知识的内在联系有着积极的作用。

二、学科整合,凸显信息技术课程优势

新课程改革中提到了学科整合的概念,在实际的教学中,信息技术学科作为基础性、工具性的学科,可以融合其他学科内容,为我所用同时服务于其他学科的教学。在笔者现在使用的西安交大版《信息技术》课本中从三年级开始就已经接触到互联网的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技术教师可经常与其他学科老师沟通,将学生的预习查找资料的环节放置在信息技术课堂中完成。

三、运用类比,使讲授深入浅出

类比作为人们所熟知的几种逻辑推理中,最富有创造性的一种,尽管不能代替论证,但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。同时,教育学当中提到,儿童记得最牢固的知识就是与生活紧密联系的知识。鉴于此,笔者认为,用生活中看得见摸得着、在学生头脑中已经形成意义的东西类比计算机当中的概念来进行讲授,在信息技术教学中会收到很好的效果。

四、融合生活让学生懂得生活规律

生活中的点点滴滴呈现在学生的面前,学生却容易忽视其中的规律,而简单的生活规律又将影响孩子的一生。如,在教学《我给文件找个家》一课时,笔者是这样将简单的生活规律融合到实际教学中的。

有一次,有个男孩子反映,存在电脑里的作品找不到了。我就跟他解释说,可能是被在这台电脑上操作的另一个班的同学误删了。男孩子当时很气愤。我建议他跟对方谈谈。他哭丧着脸说“不知道是谁干的。”由此笔者在进行《我给文件找个家》一课时依据上例,举例家中的衣柜,提问学生是否会发现其中的规律,很多学生却无法回答。此时教师引导学生,我们的衣服种类很多,衣柜作为衣服存放的地方,其中有很多的抽屉格挡,是为了方便人们将衣服分类存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格挡,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的东西一定不能随意放置,要有一定的调理和规范,在讲解文件夹建立的时候,将文件夹内建立分类的文件夹概念很容易就灌输给学生,学生也理解了其中的道理。同时,通过教师引导学生也明白了身边的生活细节中总是融入了方方面面的知识。

教学既是一门科学,又是一门艺术,作为科学,要求知识的正确性,就小学信息技术教学来看,这一点不难做到,但是说到艺术,就需要煞费苦心了。小学信息技术教学的生活化也可以说是艺术化,它是一道解不完的题,是一件作不完的事,需要每位老师充分研读教材,深入挖掘生活、精心设计。让我们共同探究、共同行动,努力做得更好!