第一篇：灰椋鸟教学设计
《灰椋鸟》教学设计
教学目标：
1．通过品读文本、发挥想象，引导学生感受灰椋鸟归林的壮观和灰椋鸟身上迸发的生命活力，并能有感情地朗读课文。
2．咀嚼富有特色的语言文字，理解作者运用多种感官描写场面的方法，并学会运用。
3．懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。课 时：第二课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、质疑导入，抓住重点
1．这节课我们继续学习——齐读课题（灰椋鸟）。
2．最初，在作者眼里灰椋鸟是，齐读（尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？）
可是看了电视录像之后，她决定亲自去看一看。
一天下午，她们来到林场，选好观察位置，等候灰椋鸟归来。
3.作者看完灰椋鸟归林的场面，又写下了这样一句话：没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的人工造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
轻声读一读这些词句，作者的感情有什么变化？为什么？ 4．板书：归林 壮观
（设计意图：提领一顿，百毛皆顺。由一词一句总领全文的教学，一词是“壮观”，一句是“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的人工造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”这一词一句集中地表现了全文的灵魂所在，抓住了这条主线，就能感悟作者的所思所想。）
二、探究感悟，理解发现
1.通过上节课的学习我们知道课文四、五自然段分别描写了鸟儿归林时和归林后的场面。下面请同学们（1）读：默读课文4、5自然段；（2）想：边读边想象作者描绘的画面。（3）画：画出你喜欢的词句；（4）在旁边写下你的感受。
3．同学们，停下手中的笔，让我们把视线先聚焦到鸟儿归林时的壮观场面，谁愿意和我们分享你喜欢的词句？
4.汇报交流。
片段一： 一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群
整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
（1）如果让你用一个词概括你想象到的画面，你会说什么？（气贯长虹、气势磅礴、壮观、浩浩荡荡）（2）你从哪些词体会到的？
老远。为什么？能具体说说嘛？
他不仅找到词，还能说出是怎么感觉到的，不简单。
“数百米长的长队” 我们的操场跑道大约是200米，数百米的长队该有多长啊，灰椋鸟可真多啊。
点评：他不仅分享了句子，还抓住了关键词，说出了自己的体会，真好，就请你带着我们一起欣赏这壮观的场面。
请你读。同学评价，再指名读。
（3）这么壮观的场面让我们一起来观赏，齐读！
（4）灰椋鸟一批一批，排空而至，排空而至是什么样子呢？看，此时的天空看不到——，看不到——，铺天盖地，遮天蔽日、势不可挡，作者看到了一幅多么壮观的场面，请你读，男生齐读。
（5）瞧，灰椋鸟真得飞来了。出示视频。
（6）带着心灵的震撼齐读，边读边想象画面。（配乐读）
（设计意图：如何引导学生真实地感受这壮观的场面，先联系生活，从学生能够感知的意象开始，感受“数百米长的长队”的壮观；通过关键词句，让学生充分想象，想象的空间是无比宽阔的，交流学生想到的画面，彼此互相启发；最后观赏影像资料，视觉上的撞击，心灵上的震撼才能达到最佳效果。）片段二：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。
（1）我们边读边边想象画面，这是非常好的学习方法。先回来的鸟在林内不停地鸣叫——引读，这又让你想象到什么画面呢？——温馨、活力
（2）指名说。通过倾诉、呼唤、应和，感觉到灰椋鸟好像有了人的感情，语言一下子生动起来。请你读。（3）想象说话：
一天没见面了，它们会倾诉什么呢？又会怎样呼唤未归的同伴和儿女呢？同桌之间互相说一说。（链接四幅图片，创设情境说话）（4）指名说。
同学们，让我们互相倾诉一下？你会说什么？
（这是你的收获，还有很多新鲜呢，还会怎么倾诉呢？）
互相说说心里话，这就叫倾诉。孩子还没有回来，妈妈在呼唤——
还有同伴呢？我的朋友，你在哪？后回来的鸟呢？
相机理解：倾诉、应和等。
（5）你呼我应，你唱我和，这是多有活力的的画面啊！
男生先回来的鸟，女生后回来的鸟。
我们读的内容中间有个分号，能换成逗号吗？为什么？ 并列的内容我们用分号隔开。
（设计意图：分号，是学生初识的标点符号。教学时，不能机械地要求学生了解分号前后两个分句的关系。那么，在设计此环节时，通过让学生感受前后两个分句的内容，通过用逗号来替换，让学生感知分号的意义所在。这样深入浅出地创新教学，学生立刻就明白分号的作用。）
（6）整体感悟：鸟儿归林时的场面壮观中也充满着温馨，再请大家轻声读一读第四自然段，作者是把这种场面表现出来的呢？
（7）作者是通过看到的、听到的、想到的写出了归林时的壮观场面，板书：看、听、想。
（设计意图：学生会感悟文章写得精彩，还要知道作者是怎样把这精彩的画面写好的。在充分阅读的基础上，总结写法，顺水渠成，自然而然。对下面运用写法去写鸟儿出林的片段提供了写法的抓手，做好了铺垫。）
（8）当晚霞映红了天空，鸟儿都归林了，作者又是怎样用这样的方法描绘的呢？
片断三：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
（1）美，鸟被想象成穿上盛装的少女，多美啊。请你读。
（2）对比：原先作者眼中的灰椋鸟是——，现在的灰椋鸟是——，为什么会有这样的变化呢？
（3）作者越来越喜欢灰椋鸟了，都把它们想象成翩翩起舞的少女了。（4）金色的灯光，盛装的少女，曼妙的舞姿，女生们，一起读！片段四：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
出示句段：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，整个刺槐林和竹林热闹极了。
（1）再读一读这句话，这两句有什么不同？你喜欢哪一句，为什么？（2）作者听到的鸟鸣，运用比喻的手法写出场面的壮观，想象特别奇妙，语言生动！
（从听到的鸟鸣想到飞瀑落入深涧、惊涛拍打岸滩的声音，从林子想到俱乐部，作者的想象多丰富，她还用比喻的方法来表现）作者的语言多生动啊。（3）这个句子还可以这样读，有什么特点？
（4）连用四个四字词语，语言有节奏、有韵律，句式工整，试着读出它的韵味。指名读。（5）齐读！
（6）诗一般的语言，喧闹的场面，让我们把它记在心里，试着背一背。齐背。（设计意图：课堂的容量是有限的，指导学生的背诵要落到实处，这段话是四五自然段的重点，也是学生背诵的难点。通过对比理解句子的妙处，感情朗读；通过改变句子的形式理解句子的节奏感、韵律美，读出美感；再去背诵，难题迎刃而解。）
（7）此时此刻，整个刺槐林和竹林成了天然的俱乐部。“俱乐部”是人们休闲娱乐的场所，有灯光，有音乐，有人唱歌，有人跳舞，在这里你看到了吗？
预设：晚霞就是天然俱乐部的灯光。“夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了整个刺槐林。”
预设：归林的灰椋鸟就是舞蹈演员，它们身着金红色盛装在翩翩起舞，扑棱棱飞起就是它们优美的舞姿。刚刚落在枝头的又成了观众。
美，鸟被想象成穿上盛装的少女，多美啊。请你读。
对比：原先作者眼中的灰椋鸟是——，现在的灰椋鸟是——，为什么会有这样的变化呢？
作者越来越喜欢灰椋鸟了，都把它们想象成翩翩起舞的少女了。金色的灯光，盛装的少女，曼妙的舞姿，女生们，一起读！预设：鸟儿在林内唱歌，是集体的大合唱。
（8）音乐、舞蹈交相辉映，热闹非凡，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。鸟儿在林子里唱歌、跳舞，其乐融融，怎能不值得观赏呢？
（设计意图：有效地开发文本的资源一直是关注的热点问题。教学这一片段，紧紧抓住“天然的俱乐部”，让学生体会它的内涵。）4．想象写话：（音乐、图片）
傍晚，倦鸟归林的场面作者用细腻的语言、丰富的表现手法呈现在我们面前，清晨，第一缕阳光照进刺槐林，灰椋鸟开始出林了，你会看到什么？听到什么？想到什么？请你展开想象写一写。
你写出了鸟儿出林时的热闹、壮观，语言很生动，还使用了比喻、拟人修辞，又是一幅多么壮观的出林图。
（设计意图：高年级的语文课堂需要一些文学知识的引导，启发他们了解作者写作的意图和方法，有益于学生习作的提高。在充分理解作者的感情，厘清作
者写作思路的基础上，让学生模仿着去写一写，对语言的内化、写作能力的提高都是非常有帮助的。）
三、提炼中心，升华主题。
1．还是那些灰椋鸟（出示第一段），在欣赏了归林的壮观场面场面之后，作者如此感叹，出示：
鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？ 2.学到这里，读了这段话，你有什么感受？
自由说。
3.是啊，人造林，林养鸟，鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园，这是一幅多么和谐美好的画面。《灰椋鸟》描写了这美好的画面，巴金先生的《鸟的天堂》也呈现了这温馨的自然之美，大家课后可以找来读一读。下课。
（设计意图：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，整体优化语文教学起着重要作用。）
四、作业：1.背诵课文三、四、五自然段。
2.阅读巴金的《鸟的天堂》。
板书设计：
26灰椋鸟
归林 壮观 看
和谐 听
想
第二篇：《灰椋鸟》教学设计
《灰椋鸟》教学设计
教学过程
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们今天这节课，我们要来学习一篇关于鸟的文章，题目叫——灰椋鸟（板书）。看老师写课题谁来读【个别读齐读】强调“椋”的读音。你们认识灰椋鸟吗？出示图片这就是灰椋鸟初次见面灰椋鸟给你什么印象【生描述】
3、
（出示句子）：我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？ 指名读。这句话的意思是什么？齐读句子。不管怎么说，灰椋鸟好看吗？ 读了课文后，你对灰椋鸟又有了怎样的认识呢？让我们快速的浏览课文看看作者徐秀娟是怎样通过语言文字来描写灰椋鸟的。
二、初读课文要求读准字音、读通句子
1、（出示词语）：
（1）水杉
栖息
扑棱棱
深涧
翘首
应和
盛大
自读、指名读，提醒注意多音字的读音。
（2）排空而至
整群整群
浩浩荡荡 百鸟争鸣
呼朋引伴
叽叽啾啾
自读、指名读。知道这些词语写什么的吗？自己读一读含有这些词语的句子。
2、同学们，这篇课文主要写了什么? 学生交流
相机板书：归林
壮观
热闹
过渡：作者的感情发生变化了吗？（生答）是什么让她改变了看法呢？
三、品读感悟
（一）、学习第四小节
请同学们浏览课文的第四小节，想一想，灰椋鸟是怎么样归林的呢？把关键的词圈出来，边读边想象画面。
学生自由读，读后交流，教师点拨并相机指导朗读：
1、“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。”
师：陆续是什么意思？上一句哪个词语表现了这个意思呢？（“一小群一小群”）。你能把这种陆陆续续的感觉读出来吗？再请一生读。
师：谁能说说刺槐林对于灰椋鸟是什么呀？（是家，是乐园），所以作者用“投入”一词多准确啊！我们再来一起读一读这句话。
过渡；你还从哪里感受到鸟儿归林的壮观？生答相机出示句子
2、“没有几分钟，‘大部队’便排空而至„„浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”（出示课件）
学生交流自己的想法，可能抓住几个词语如：排空而至、浩浩荡荡等，如不完整可让另一同学补充。让学生自己通过读来理解场面的壮观。
师：能不能把这一段话连起来读一读，读出壮观的场面。师小结：是呀，这哪里还是一只只鸟儿呢，这分明是一支井然有序，纪律严明的小精灵做组成的队伍呀！
同学们，让我们一起再来感受大部队排空而至的情景，齐读。
3、过渡：那些先锋队伍回家后干什么呢？后来的大部队又怎样呢？
出示句子：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。生读一遍，师问：你读出了什么，有什么感受？师：从哪些词可以看出灰椋鸟的人性化？（倾诉，呼唤，应和）如果你就是一只归林的灰椋鸟，此时此刻你会和同伴倾诉些什么呢？又会怎样呼唤你的同伴和儿女呢？（生答）再读。
（同伴回来了，快来呀！我找到了好地方，今天我找到了一百来只虫子，今天我的收获真大！„„）
师：多美的入林图呀！我们再读读这段话。二）、学习第五小节
过渡：刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林的壮观场面，真使我们意犹未尽，可是夕阳已经渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样一幅画面呢？同学们让我们继续睁大眼睛，竖起耳朵，用心去感受吧。
1、用你喜欢的方式去读课文的第五自然段，边读边想像画面。
2、划出你们各自喜欢的写鸟的句子。
3、再读一读，说说你喜欢这些句子的理由，并加上旁注。想一想在你的脑海中留下哪那个词？（板书：热闹、美）
（1）出示：特写镜头：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成进红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”
板书：点 师：女生读一遍
师：让你聚焦，你的镜头里会出现什么画面？生读这部分 师：放眼望去，又会看到什么画面？（2）、出示“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”男生齐读，（板书：面结合）是啊，这样的场面，深深地感染着作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（齐读第5节）
四、拓展延伸 同学们，现在，在你的眼中灰椋鸟美吗？哪里美？是谁创造了条件让我们领略了壮观的景象？生答：林场工人 齐读第六小节 师：我们应该感谢的只是植树的人吗？还应该感谢谁？简介徐秀娟的事迹，播放《一个真实的故事》。（出示课件）
执著的徐秀娟用生命唱响了献身环保的赞歌！让我们记住作者徐 秀娟的这句话：（齐读）鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。（出示课件）
五、布置作业
1、写两句爱鸟护鸟的宣传语。
2、用点面结合的写作方法描写一个体育活动的场面。
一
第三篇：《灰椋鸟》教学设计定稿
1《灰椋鸟》教学设计
教学内容：苏教版小学语文五年级下册第二十六课 教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段，培养学生的想象能力。
4、学习本课作者对鸟类、对大自然的热爱之情。对造林工人的赞颂之情；增加保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识。教学重点、难点：
能理解灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
教学准备：课件 教学过程：
一、谈话揭题
1、出示灰椋鸟图，直接导入课题《灰椋鸟》
2、出示课题，指名读，齐读。
3、出示灰椋鸟资料，简介。
二、检查读书情况
1、生字：杉、毯、栖、棱、涧
2、词语：水杉、地毯、翘首遥望、排空而至、应和、栖息、扑
棱棱、叽叽啾啾、深涧。
（指名读，教师正音，齐读）
3、句子：出示几个重点句子，实时指导读通顺，多音字的读音，并理解重点词语。
4、指导书写“棱”。
三、感悟归林时的壮观场面
1、把字词句读好了，现在边读课文边想：可问的哪些自然段具体描写了灰椋鸟归林的情境？
2、自读课文。
3、交流汇报。
四、品读感悟归林时的壮观。
1、默读课文第四自然段，画出描写鸟儿归林的壮观场面的句子，边读边想象当时是怎样的一幅画面？
2、教师巡视，指导。
3、交流分享，出示重点语句，体会灰椋鸟归林时的壮观并指导朗读。（板书：壮观、和谐）
4、小结板书：归林图
四、感悟归林后的热闹之情
1、自学第五自然段，要求：
（1）读：用自己喜欢的方式读课文；（2）划：划出自己喜欢的写鸟的句子；（3）品：再读读，说说你喜欢这些句子的理由。
2、生自学师巡视，相机引导学生按要求自学。
3、汇报分享学习收获，教师出示重点语句，体会灰椋鸟归林后的热闹并指导读好重点语句。
4、小结板书：闹林图
5、说说闹林图给你什么感觉？用文中词语来概括。（喧闹而又热烈）板书：喧闹、热烈
6、作者被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁的欢呼起来，（点击课件：欢呼）如果你是作者的话，你会欢呼些什么？
学生自由想象畅谈
五、体会作者对鸟的情感变化
此时，灰椋鸟归林后的喧闹而又热闹的场面深深吸引了作者，可是一开始作者喜欢灰椋鸟吗？作者又是怎样描述它的呢？
六、升华爱鸟之情，深化文章主题
1、作者在兴奋、感叹之余，她又陷入了深深的沉思。在回来的路上，她想：
（出示最后一段，生齐读。）
2、读完这段话，你想到了什么？
3、学生自由表达自己的感想。
4、你认为作者徐秀娟是个怎样的人？（爱鸟、爱大自然„„）
5、师讲述徐秀娟故事。
让我们永远记住这位年轻的女孩，她叫徐秀娟，记住她的话：（出示，齐读）鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
板书设计：
归林图：壮观
和谐
26、灰椋鸟
爱 鸟
闹林图：喧闹
热烈
《灰椋鸟》教学设计
晋宁县昆阳第一小学 赵云霞
2012年4月15日
第四篇：《灰椋鸟》教学设计
《灰椋鸟》教学设计
目录
一、背景分析······································3
二、教学目标······································4
三、教学重点、难点································4
四、教学方法······································4
五、教学准备······································4
六、教学过程······································4
七、作业布置······································8
八、板书设计········································8
九、教学反思········································8
十、参考文献········································9
《灰椋鸟》教学设计
一、背景分析
（一）设计理念
《小学语文课程标准》明确指出加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，予以学生正确的引导和能力强化，做到语言的积累和熟练运用。强调了阅读对于小学儿童的重要性，要充分发挥其主体性，教师要做的是结合课标要求和教学目的以及教学经验并且让其通过小组讨论，加强学生之间合作学习的能力。
本课教学设计中，我针对教材特点和学生特点，结合现代课标倡导的充分发挥学生主体性和积极性的教学理念，让学生通过阅读、感悟、讨论、合作、想象等走进文本，走进情景，感受作者的内心世界，达到思想和情感的融合。
（二）教材分析
《灰椋鸟》是小学语文苏教版五年级第十册第七单元的一篇课文,它是一篇文艺性散文,并非一般的常识性文章。该单元的主题侧重于“人与自然”。该文的作者徐秀娟是盐城自然保护区的工作人员，她为了寻找一只失散的丹顶鹤，不幸陷入沼泽，献出了年轻的生命。《一个真实的故事》就是艺术家为她谱写的歌曲。
本文紧扣“人与自然”的单元主题，通过作者之笔将自然与人类之间和谐的美表现得淋漓尽致。并且文章在语言积累，阅读理解方面都能围绕着五年级学生的语文学习情况编写，对学生的语文学习和情感的发展很有帮助。
（三）学生分析
本篇课文的教学对象是小学五年级学生，其理解能力已经达到相应水平。学生可以通过反复朗读具体的语言文字，借助想象初步感受灰椋鸟归林的壮观场面。但对于未亲眼目睹切身感受群鸟归林的学生来说，单单是课文中表达感受的词句还是缺乏感染力，再加上部分学生对于非趣味故事性文章的阅读理解力不足，无法真切的唤起内心深处爱鸟护鸟的情结，体会作者真实的心灵感受。因此，我借助多媒体结合教学给学生提供图文，渲染意 境，再现情景，让孩子们置身于美的情境之中，挖掘潜伏在文章语言深处的韵味，让学生体味人类与自然的和谐之美，自觉爱护一切生灵。
(四)条件分析
首先，我所施教的学校重视小学生的课堂教学效果，各项教学设施较为完善；其次，学生在条件相对优越的课堂上初步形成了愉快学习、自主探究的良好学习习惯；最后基于我对本篇课文对学生情感、认知各方面能力的训练设计了较符合条件及要求的教学设计。
（五）小结
基于以上对教材、学生及条件等各方面的分析，我做出了较为精细的，紧扣语文学习的教学设计，其中力图以“美”为关键词，引导学生在阅读中不断发现，不断推进，透过作者细腻而生动的描述，在语词的深处，挖掘文本鲜活的内涵，使之成为学生内心呼之欲出的情思与感动。
这节课我打算采用“引导入境 自我感知”的导入模式，立足文本，着重于自主学习。紧扣重点段落，通过生动活泼的图片、适时的问题引导等，创设出可感可触的情境，有效引导学生阅读感悟，吟读品味，达到语言的积累和心灵的熏陶。
本课共分为两个课时来完成，这次主要针对第二课时进行教学设计。
二、教学目标
1.学习重点段落，正确流利朗读课文；联系上下文理解重点词句，整体感知课文，理清文章情感线索;2.通过品味重点词句、自主学习、话题讨论、合作探究等，指导学生运用语言、表达情感和合作学习的能力；
3.形成学生对大自然的热爱、对劳动人民的敬仰之情。
三、教学重点和难点
1.教学重点：学会正确运用拟人、排比等修辞手法，从课文描写灰椋鸟归林时和归林后情景的语句中，充分发挥想象，体会作者想要表达的思想感情，并完成一定的语言积累。
2.教学难点：领悟“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”这句话的真正含义，激发学生内心深处爱鸟、护鸟以及对美好自然的热爱之情。
四、教学方法
1.教法：基于本篇课文文艺性散文的特性和五年级学生自身学习的特点，主要以“激发兴趣法”、“引导体验法”、“反复揣摩法”和“总结延伸法”这一系列教学方法，引导学生合理掌握、运用语言，带领他们进入主人公的内心世界。
2.学法：学生学习该类寓情于景的散文，最重要的是通过感受景物的外在魅力进而感悟到真正蕴含其中的感情。所以主要以“圈点勾画法”、“小组合作法”、“品读感悟法”、“交流讨论法”等进行学习。
五、教学准备
1.学生准备：提前复习第一课时生字词、预习课文
2.教师准备：搜集灰椋鸟的相关常识资料，制作多媒体课件
六、教学过程
（一）话题导入，言说“美”
1.同学们你们觉得小鸟可爱么？你们喜欢它们吗？一起聊聊鸟儿：你见过哪些鸟？什么颜色？在什么地点？什么时间？当时是什么情形？
2.鸟有这么多种，同学们见过灰椋鸟吗？今天这节课我们一起去看看灰椋鸟。（板书：“灰椋鸟” 注意“椋”的字形和读音 生齐读课题）
3.多媒体出示灰椋鸟的图片,谁能来描绘一下灰椋鸟?（学生自愿举手发言）从对灰椋鸟的介绍中，你获得了什么信息？什么叫其貌不扬？
【设计理念：教学的第一环节采用师生谈话的方式进入课文，不仅有利于激发学生学习的动机和兴趣，还让他们有自由发言的机会，便于切入课文的学习。】
（二）朗读感知，发现“美”
1.复习词语，注意读准字音。（出示词语）：
（1）水杉 地毯 栖息 扑棱棱 深涧 翘首 应和 盛大 过渡：上节课还学习了有趣的四字成语，能在课文中找到它们吗？
（2）排空而至 整群整群 浩浩荡荡 百鸟争鸣 呼朋引伴 叽叽啾啾
指名读。知道这些词语写什么的吗？（写灰椋鸟归林的场面）还记得上节课我们了解到了哪些关于灰椋鸟的信息？
学生填空：灰椋鸟（）的嘴（）的背 远远看去（）有什么好看的呢？
2.过渡：在作者看来灰椋鸟没什么好看的，可是怎么又突然决定去看了呢？（学生回顾：一个偶然的机会，作者看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决 定亲自去看一看。)现在请同学们快速地浏览课文，看看这篇课文主要写了一件什么事？（“我”和同伴一起去林场观察灰椋鸟的经过/等候、观赏、感想）
【设计理念：通过复习第一课时的字词再到课文，让学生连接之前对词语的理解便于带入课文带上感情加深理解和学会于具体语境中运用。】
（三）精读入境，感受“美” 1.齐读重点段落4、5自然段。
2.你觉得文章给你印象最深的地方是哪里？指名读，谈体会。
3.（开始,作者对这么普通的鸟儿一点都不在乎。但当她看了一部关于灰椋鸟的电视录像，才决定亲自去看一看。于是一天下午，她和同伴来到了林场，静候灰椋鸟的归来。）过渡：（作者在林场看到了什么景象呢？）
4.学习灰椋鸟归林的内容，感受灰椋鸟的壮观和温馨。
（1）自由朗读课文第四自然段.边读边想象画面,看看灰椋鸟是怎样归林的?圈出关键词。读完之后说出你的感受？
“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过” 交流:（1)那些词能让你感受到鸟儿归林的画面？(排空而至、浩浩荡荡„..)(2)谁能把这“壮观”的气势通过朗读表现出来？（指名读）
（3）读这段话，你有什么感受？（引导学生从“整群整群”、“数百米长”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语，感受灰椋鸟归林的恢宏气势。)【设计理念：通过阅读学生能感知语句的语意，但是缺乏对语句感情的理解。通过连贯的提问，更利于明确学生对于课文的情感了解。】
(4)此时作者不仅看到了灰椋鸟归林的壮观情景，耳畔还响起了他们活泼欢快的叫声。他听到了什么？
“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”
（5）鸟儿会说话吗？这里作者用了拟人的修辞手法,把鸟当作人来写了？你会用这样拟人的修辞手法吗？试着说一说，写一写。这样的修辞手法有什么作用？（使语言更生动，更活泼）学生展开想象：如果自己是只归林的鸟会说些什么？（6）什么是“倾诉”？你一般会跟谁倾诉心里话？
（7）“呼唤”和“应和”
（情境对话，师扮演灰椋鸟的父或者母，呼唤儿女，或者师扮演先回来的灰椋鸟，呼唤同伴，生扮演儿女或者朋友“应和”，借此理解“呼唤”和“应和”的意思，体会“呼唤”和“应和”中的情趣。）
【设计理念：这一环节体现了构建和谐课堂的要求，通过生动活泼的角色互换，让课堂气氛活跃起来，充分发挥学生的想象力和个性。】
（8）引导注意句子中分号的用法。设疑：分号处能不能用句号？
（9）作者这样写鸟，给你什么感觉？作者竟然能知道鸟儿在说话，是不是有特殊的本领呢？
（小结：只有人们心中有爱的存在，眼里的这些生命才有了灵性。鸟儿归林时的温馨场面，让人感受到一种美，一种和谐美。）
3.学习鸟儿闹林的内容，引导品读，感受作者的喜爱之情。
（1）读课文第五节，找出自己喜爱的词句，说说理由。
（2）出示要求：
读：自由朗读课文第五自然段,边读边想象画面；
画：画出自己喜欢的写鸟的句子；
品：说说自己喜欢这些句子的理由，也可以在空白处写写批注。
（3）读课文，不想早安眠的灰椋鸟都在干什么？
（看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！）
（4）还记得文章一开始灰椋鸟的样子吗？引读：灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去，黑乎乎的，有什么好看的呢？可此时的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞？好好读读这一句。
（把灰椋鸟比作少女，“女子”为“好”，少女又是女子最美妙的年龄，“少女”合之即为“妙”。这少女穿着节日的盛装，翩翩起舞，是言鸟之“好看”。）
“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”(5)自由读，谈谈感受。
(6)这句话是怎么写灰椋鸟的叫声的？
（打比方；句式整齐，又错落有致。出示诗歌排列的句子，一齐读。）
(7)什么是“俱乐部”？作者用这个词，说明她感受到了鸟儿怎样的心情？(小结：灰椋鸟如此快乐而活泼，这小小的鸟的身上竟有如此蓬勃的活力，作者在它 们的身上，看到了一种美，一种活力的美。因为晚霞映红了天空，映红了刺槐林和竹林，也映红了灰椋鸟。灰椋鸟成了金红色的了；因为灰椋鸟这边的刚刚落在枝头上，那边的又马上扑棱棱地飞起，很像跳舞；所以此时作者已经深深爱上了灰椋鸟，晚霞的美丽是大自然赋予了它的外观美，而作者的喜爱却赋予了灰椋鸟美丽的生命力。）
【设计理念：这一课文重点段落，要求学生写一写、划一划无疑是将其感情和个性充分展现的最好方法。生动有趣的问题激起学生思考、想象的欲望，感受鸟儿归林时、归林后的热闹壮观之景。】
（四）注重勾连，创生“美”。
“在回来的路上，我想：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”
（1）你被文章的画面感染了吗？说说你的感受，段落空白处写出你的感受；
（2）作者也被这幅画面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。她说什么了?而这壮观的场面是怎么来的呢？这个句子是赞美谁的？
（3）出示句子：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？ 小组相互讨论。（4）把这个句子改为陈述句。
（5）朗读句子，说说人、鸟、林有着怎样的关系.（小结：人造林，林养鸟，鸟是人类的朋友，树林是鸟的家园，这就是一种大美，和谐之美。）作者为什么能写出灰椋鸟这样的文章来？ 简介作者徐秀娟：
徐秀娟（1964—1987），出身于养鹤世家。17岁开始在扎龙国家自然保护区跟随父母驯养丹顶鹤。1986年，徐秀娟在东北林业大学进修结束后应聘来盐城自然保护区工作。她爱鹤如命，整天为鹤避暑、降温、驱蚊而忙碌，并成功地进行了越冬丹顶鹤孵化、饲养、驯养试验。1987年9月16日，饲养场里的一只丹顶鹤飞散，徐秀娟为寻找这只飞散的丹顶鹤，不顾自然环境的恶劣，在夜色笼罩的茫茫滩涂上寻找失散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻生命„„
（6）学完了这么美的一篇文章，认识了善良勇敢的作者，你想对鸟儿们说点什么？对作者说什么？对林场工人说什么？写下你的话，小组交流。
【设计理念：学生在课文最后，已经产生了对于鸟儿、自然、作者以及林场工人的属于自己的一份情感。运用适当的问题引导和小组交流讨论，利于抒发学生内心的情怀。】
（五）小结： 今天这节课，我们了解了灰椋鸟归林时、归林后的壮观场面，让我们感受到灰椋鸟在这儿生活得非常愉快，非常快乐。文章的作者徐秀娟就是一个爱鸟的人。大学毕业后她从事了饲养丹顶鹤的事业。有一天为了寻找一只飞散的丹顶鹤，她陷入了沼泽地，献出了年仅23岁的生命。正因为有像徐秀娟这样护鸟护大自然的人，我们的大自然才会更和谐。今天我们也应该加入到爱鸟，保护鸟的队伍当中。
过渡：作为地球的主人的我们该怎样保护环境保护鸟类呢？请同学们写一写。
【设计理念：情感达到一定程度后，将作者的生平事迹和感人的精神品质展现给学生，促成情感的高度更深一层。】
七、作业布置
1.写一写文中你喜爱的词句，用精彩的词语造句；
2.今后，你打算如何保护鸟类，保护大自然？ 3.写一个爱鸟、护鸟的宣传标语。
【设计理念：作业的布置是课文教学的最后一步，也是不可忽视的一步。我围绕关爱自然，爱鸟护鸟的主题设计此次作业内容，培养学生的创造性思维和语言运用能力。】
八、板书设计
归林 壮观
25.灰椋鸟（爱鸟）护鸟 敬仰工人
闹林 热闹
九、设计反思
这节课主要从三方面引导学生学习。
1.扣文本，引导学生抓住核心理解。
比如：灰椋鸟归林时的壮观场面，归林后的热闹情景等。还通过反复诵读“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没几分钟，“大部队”便排空而至，远就听到它们的叫声。它们都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。” “看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”等关键句子加深对课文的理解。
2.抓基础，巩固学生语文基础知识。
（1）引导学生理解关键词“排空而至、浩浩荡荡、俱乐部”等词。
（2）引导学生找出喜欢的句子反复朗读，说一说为什么喜欢。如：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”引导学生从句子意思和采用的修辞手法方面去理解。
3.重拓展，注重学生思维能力的训练。
“学了这篇课文，你有什么感想？你打算以后怎么做？”通过类似的提问，进一步激发学生爱鸟，爱大自然，保护大自然的情感。
十、参考文献
1..http:// 2..http:// 3.http:// 4.陈之忠;要重视阅读能力的培养[J];安徽教育;1980年04期 5.吴立贵.语文教学参考用书[M].南京：江苏教育出版社,2007年05月
6.《人民教育》编辑部编著.新课程优秀教学设计与案例[M].海南出版社，7.《小学语文课程标准》（2011年版）[Z] 人民教育出版社
年 09 月 2002
第五篇：《灰椋鸟》教学设计
《灰椋鸟》教学设计
教学目标：
凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱，在学的过程中，能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会作者表达的思想感情。、教学重、难点：体会体现灰椋鸟归林的壮观的句子。
教学准备：课件 教学过程：
一、直接入题，整体回顾。
这节课让我们继续来学习“灰椋鸟”，齐读课题。
出示灰椋鸟图片，看，这就是灰椋鸟。一开始作者徐秀娟很是不屑，觉得它：灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？（出示句子）
可一次看了灰椋鸟归林的场面后，就被感动了，甚至震撼了，从而完全改变了印象。是哪两个场面？
板书：归林、闹林
二、感悟文本，体会壮观。
想不想随作者一起去感受一下归林的场景？在课文的第几自然段（第4自然段）
学生自读，用眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受，把印象最深，最喜欢的句子的画出来反复读，读出你独特的体验。
1.读了之后，用一个词或一句话表达你读后的感受。你看到了什么？灰椋鸟的数量极多，很有气势，对哪个词最有感触？出示句子：没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。突出“排空而至”，排的意思是？（遮住，至呢？“到、来”）出示图，：这就是排空而至。多密啊，多多啊，多壮观啊！再读一读，理解会更深刻。一齐读更有声势，一个或几个人读好像不够。
2.你还看到了什么？出示句子：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。这句话中，哪个字词最吸引你的眼球？“投”可以换成什么？“飞”，为什么不用飞呢？与刺槐林的感情深。我们平时说投到哪里？母亲的怀抱。可见鸟儿与刺槐林的感情。
3.还从哪里可以感受到鸟儿归林的壮观？出示句子：他们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶上飞过。从这段话可以感受到鸟儿怎么样?这种飞行习惯让你有点想起了哪种鸟？大雁的井然有序。又是从哪里感知到场面的壮观呢？浩浩荡荡、一批一批。从这两个词可以想像到什么？这两个词有什么相似的？这是叠词的效应啊，这就是汉字，这就是语文。齐读，从你们的朗读我仿佛也看到了那壮观的场面。
4.不仅还看到了，还听到了什么？出示句子：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。读了这一段你感受到鸟儿之间怎么样？和谐和睦从哪些词看出？倾诉、呼唤应和。理解“倾诉”的“倾：是什么意思？倒。平时大家遇到什么人会迫不及待地倒出来？亲人朋友伙伴。还有哪些词与“倾诉”的效应类似?会倾诉些什么呢？理解“见闻与收获”：见到的听到的想到的得到的。如何应和？像和山歌一样，小组一边呼，一边应，形成应和，和是多音字。小结：看，人的情感融入到文字当中，让我们感受到鸟儿的情趣，鸟儿与自然的一种和谐。
关注这段话中的分号，用下划线标出，说说它的作用。用在一句话中，表示并列的几个不同方面之间。联系现场举例说话，报告厅内，台上的„„；台下的。
5.刚才我们说的句子显得有点凌乱，但作者写得有乱的感觉吗？为什么？按一定顺序写的，按什么顺序写的？哪些词体现了顺序？形成板书：一开始、没有几分钟、有的、有的、先回来、后到。
6.想把鸟儿归林的场景永远留在你的记忆里吗？借助板书练习背诵。7.引语：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。多美呀！日出而作，日落而栖，这时候的灰椋鸟休息了吗？它们在干什么呢？带上你心灵的摄像机去拍一拍，给你最喜欢的画面取个名字。指导读书取名。
8.你想拍什么？出示句子：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞啊！（翩翩起舞图、载歌载舞图）为什么想拍这段？鸟儿的活泼可爱美尽在其中。理解“盛装”：华丽的装束。通常在写前面可以用什么词修饰？节日的盛装。可见鸟儿像在过节一样。
9.你还拍摄到了些什么？出示句子：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。（百鸟争鸣图、天然俱乐部）
比较句子：无论站在树林内，还是树林外，都能听到成千上百的鸟儿在鸣叫，叽叽啾啾，呼唤朋友招引同伴，好似飞瀑流入深涧，如同巨浪冲击着岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
你认为哪段好？虽然词句短，但意思一样，比下面的干脆利落，读起来像曲子吗？紧凑。明快。
“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩”这句话可以看出什么？声音响冲击力大，恢宏的气势。特别是哪些字“落、拍打”。这两句是什么形式？对仗，字数相等，词性相当。朗朗上口，引导想象：像什么？像响雷划破长空。像狂风吹过林梢。
透过这些文字，除了读到灰椋鸟恢宏的气势，更读到了作者对灰椋鸟的喜爱。从后面几句中可以看出，情不自禁、欢呼。为什么而欢呼？为灰椋鸟举行盛大的联欢会或庆祝节日。要不怎么会这样热闹？不然，不会这么热闹。
板书：这几只，那几只，树林内外，让我们再次回味一下灰椋鸟闹林的场面。齐读试背第5段。
三、回归文本，升华主题。
此刻大家有什么感觉？回来的路上，我意犹未尽，同时陷入沉思：是谁带给我们这份美好的感觉？是鸟儿、是树林、是林场工人，是一大批植树造林的人„„因为没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？这是一个反问句，意思不变，将它改成陈述句。
从这句话中哪个词可见这一切给了我美好的享受？观赏。在本课中有一个意思与它相近的词，找出那句话第二自然段，或看书后练习第3题：我们选好观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。这两个词能相互调换吗？为什么？用眼睛察看，用心感受。
此刻你想说些什么？对鸟儿，或对对林场工人，或对自己，或对身边的人。
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