《细胞的生活》教案一

第一篇：《细胞的生活》教案一

细胞的生活

九江市同文中学 帅卫华

教学设计说明

遵循学生的认识规律，运用了活动、实验探究等方式，从生活中常见的事例出发，使抽象、枯燥的概念具体化、形象化，缩短抽象知识与学生之间的距离，进行直观教学。

为了实现学生能力目标的培养，让学生对直观现象进行深入探究。采用探讨式学习，引导学生作出假设，制定计划，实施计划，收集数据，得出结论，表达和交流。

教学分析

（一）教材分析

本章将围绕细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，讲述细胞的生活。细胞作为生物体结构和功能的基本单位，也具有与生物相似的特征。从细胞的角度认识生命的活动规律，是非常重要的。

首先介绍细胞中的物质，由此引出细胞膜具有控制物质进出的功能。其次阐明能量的形式及能量可以转换，细胞质中叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。最后，介绍细胞核是控制中心，遗传信息存在于细胞核中。

（二）学情分析

我们已经学习了细胞的基本结构。在此基础上，学生有进一步了解“细胞各结构具有的功能”的学习渴望。对人类自身活动规律的好奇心，使学生有对“细胞生活规律”进一步探究的积极性和主动性。对常见生活现象和事例有一定的感性认识，但缺乏理论知识。

教学目标 1．知识与能力

（1）学生能说出细胞含有的物质，能够认同细胞生命活动具有物质基础。（2）学生能知道细胞膜具有控制物质进出的功能

（3）通过举例，学生能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。（4）了解克隆羊多莉的身世，能说出多莉与三只母羊之间的关系。（5）描述细胞核在生物遗传中的重要作用。2．过程与方法

通过种子的燃烧实验，理解有机物和无机物的特点。通过类比的方法理解细胞膜具有控制物质进出的功能。能通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。收集与克隆有关的资料，运用资料分析的方法。

3．情感态度与价值观

通过本节课的学习，学生能认识到研究细胞的生活是与人类以及动植物的健康密切相关的，对提高人类的生活质量有着非常重要的意义

教学重点（1）细胞含有的物质。

（2）细胞膜具有控制物质进出的功能。（3）细胞核是控制中心。教学难点

（1）描述线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。（2）描述细胞核在生物遗传中的重要作用。课前准备

教师：①食物、分组实验器材（酒精灯、铁丝、花生）。②制作多媒体课件。课时安排 2课时 教学策略 多媒体辅助教学

创设问题情境——引入细胞的生活需要物质。开导体验活动——明确食物中含有物质。

演示实验——物质是由分子组成的，分子是运动的；物质分为无机物和有机物。推理、类比——细胞膜控制物质进出；细胞需要的能量通过能量转换器获得。资料分析和讨论——细胞核是细胞的控制中心。教法建议

本节课可以采取推理法、类比法进行讲述分析。学法建议

把学生分成3~4人一组展开讨论、实验活动。教学过程

（一）创设意境，导入新课。

教师：你知道吗？你的身体是由数不清的细胞组成的。在你不知不觉中，有的细胞在长大，有的细胞在衰老，有的细胞在死去，有些新的细胞在形成。细胞生活的每时每刻都进行着各种各样的生命活动。让我们一起去看看细胞是怎么生活的。

（二）传授新课 1.细胞的生活需要物质

教师：为解决大面积烧伤病人的植皮难题，科学家研制出人造皮肤，研制过程中就需要将人的皮肤细胞置于培养瓶中进行培养。怎样才能让培养瓶中的这些细胞活下去呢？应该向培养瓶中加入哪些物质？

学生：进入意境，说出生物的生活需要物质。

教师：组织体验活动，引导学生推测食物里面所含的物质。学生：品尝食物，推测出水果中含有糖、酸性物质和水。教师演示活动：蔗糖溶解在水中的实验，引导学生理解物质是由分子构成的。学生：根据活动体验和动画演示，尝试理解物质是由分子构成的，分子是运动的。总结归纳：（1）食物中含有的物质种类。（2）物质是由分子组成的。教师实验：燃烧花生种子。

学生：观察：食物燃烧现象，理解有机物和无机物的性质。

教师：讲述有机物和无机物的概念。细胞中的水和无机盐属于无机物，而糖类、脂类、蛋白质和核酸则属于有机物。

学生：根据概念区分物质的种类。总结出物质分为两类：有机物和无机物。

教师：请同学思考：分子进出细胞是否如在水中扩散一样，物质进出细胞时要通过什么结构？演示细胞膜控制物质进出动画，启发学生注意观察：细胞与环境的物质交换特点。

学生：观看动画，理解细胞膜控制物质的进出。

教师分析归纳：细胞内的物质不断消耗，需要不断从细胞外吸收物质。2.细胞的生活需要能量

教师：设疑过渡：细胞内消耗的物质对生命活动有何作用？汽油对汽车起什么作用？食物对生命的作用？食物提供建造细胞的物质，还能提供能量。

学生：通过类推，理解细胞生活需要能量。

教师：介绍各种形式的能量。演示实验花生种子的燃烧，说明能量可以转换。学生：观察实验现象，理解能量的转换。

教师：车加油就一定能跑吗？能量有不同的形式，汽油中含有的是化学能，当汽车开动时，化学能就被转化成动能，使汽车运动。在这个过程中，汽车的哪一个部件在起作用？进行类推。

学生：理解能量转换器的作用。

教师：请学生思考：细胞中的能量从哪儿来？细胞中的能量又是如何转换成生命活动所需的能量？类推：发动机是汽车的能量转换器，细胞中是否也存在能量转换器？

学生：理解叶绿体和粒体的功能。

教师，总结提问“细胞的生命活动所需的能量是如何转换得到的？” 学生：对细胞中的能量转换进行整理归纳。3.细胞核是控制中心

教师导言：我们的生命始于一个细胞——受精卵。受精卵中含有生物生长发育的全部遗传信息。遗传信息存在于细胞中的什么部位呢？

学生：阅读多莉诞生的资料，思考问题：（1）在小羊多莉的诞生过程中，A羊B羊C羊分别为多莉提供了什么？

（2）多莉和哪只羊长相相同？由此可以说明什么呢？ 教师：演示“小羊多莉的身世”的课件，鼓励学生针对观察到的现象提出问题。组织分析活动并适时评价。推测总结：细胞核控制着生物的发育和遗传。介绍讲述细胞核中含有遗传物质——DNA，DNA上有遗传信息。

（三）总结归纳

学生：在细胞生活中各细胞结构的功能。

教师：细胞的生活是物质、能量、信息变化的统一。板书设计

一、细胞的生活需要物质和能量 1．细胞中的物质：（1）种类

有机物：分子比较大，一般含有碳。无机物：分子比较小，一般不含碳。（2）细胞膜控制物质的进出 2．细胞内的能量转换器：

叶绿体：将光能转变成有机物中的化学能。

线粒体：将有机物分解，释放出有机物中的化学能，供细胞利用。

二、细胞核是控制中心

1．细胞核控制生物的发育和遗传。

2．细胞核中的遗传物质——DNA上有遗传信息。

三、细胞是物质、能量、和信息的统一体。教学反思

一节课下来，静心沉思，发现从事生物学新课标内容的教学，教师在备课过程中要细研教材，理清教学主线，把握课标核心内容，不被课本所束缚。尽信书，不如无书。教师教学内容的安排、教学程序的设计，应以全体学生为主体，引导学生主动参与、自主学习，激励探究性学习愿望和创新思维的形成。这需要在生物新课程中不断探索。

关键词

细胞生活 物质 能量转换器 控制中心

第二篇：《植物细胞》教案一

植物细胞

1.教材分析

学生在已经知道显微镜的基本结构及功能，并能正确操作显微镜的基础上，进一步通过制作临时装片并观察植物细胞，学习植物细胞的基本结构，是本节教学的主要目标。

本节教材在内容和活动的安排上遵循认知心理学和概念建构的基本原理，及先有学生的观察、实验和讨论活动，在活动中引导学生逐步建构概念，然后教材完整地呈现概念。

想一想，议一议活动创设了一个学生在操作显微镜观察植物材料是最容易出现的认知错误，通过强烈的认知冲突，激发学生探讨如何能在显微镜下清晰地观察到植物细胞。在此基础上再进一步引导学生，应该根据材料的不同特点和保存时间的长短制作不同的玻片标本。最后，教材比较全面地介绍了玻片标本的基本类型。

同样，关于植物细胞的基本结构及其功能的内容，教材也是基于学生已有的显微镜的操作技能，引导学生亲自制作植物细胞临时装片，通过自己的观察活动，先从感性上认识植物细胞的形态及基本结构，然后从知识的系统性上完整地呈现这些内容，帮助学生建构植物细胞的基本结构及其功能的完整概念。

在制作并观察植物细胞临时装片的实验中，教材处理列出了详细的实验步骤之外，还提供了多种实验材料，这里有两个目的：意识不同材料的作用不同。利用洋葱鳞片叶制作内表皮细胞的临时装片，是作为示范材料提供的，材料易得，制作简单，效果明显。而随后提供的黄瓜、苦瓜和黑藻等材料，则可以在前者的基础上，让学生根据已有的经验选择制作，进一步巩固刚学习过的制作临时装片的基本方法。二是提供多样的材料让学生观察，可以看到植物形态的多样性，同时对比总结出植物细胞共同的结构特点。

本节实验中要求学生绘制植物细胞结构简图，尽管其位置在实验中，但在实际教学时，可以按教材顺序进行，也可以在学生全面学习过植物细胞基本结构的基础上，再要求学生绘图。这两种方法中，后者适于动手能力相对较差的学生。教师可根据实际情况灵活安排。

植物细胞的基本结构是本节教学的重点内容之一。限于课程标准的要求和学生的认知水平，教材知识简单介绍了植物细胞的壁、膜、质、核四种基本结构，以及液泡、线粒体、叶绿体三种比较重要的细胞器。线粒体和叶绿体的具体知识没有展开，后面的章节中会有进一步的介绍，教师在此并不需要加深和拓展。这里还需要特别提醒教师，尽管植物细胞模式图中没有画出植物细胞的其他结构，教材中也没有提到其他细胞器，但是，教师在教学时应该告诉学生，细胞质中除了上述一些细胞结构之外，还有很多其他细胞器结构，这些结构同样

重要，在以后的生物课程中将会进一步学习。这种交代会避免学生形成植物细胞中只有这些结构的错误概念，同时也可激发学生进一步学习生物学的兴趣。

2.学情分析

学生在学习了显微镜的使用后，迫切想通过显微镜观察身边生物及自身细胞的结构，这种强烈的探知欲望正是学生学习本节知识的动力，但是学生很容易在学习过程中出现实验的盲目性以及操作的混乱，所以在实验前对学生要有详细的实验要求，从而保证实验的顺利进行。对实验材料的观察，学生一时还难以完全做到两眼同时睁开观察，更难以做到一边观察一边画图，所以，教师在实验过程中要不断提醒学生注意观察的习惯。学生在绘制生物细胞图时可能会有部分学生临摹课本的模式图，所以，教师要求学生在绘图时一定要求做到真实性。

二、教学目标 知识与技能：

1.能分辨玻片的基本类型。2.阐明植物细胞的基本结构。过程与方法： 1.能熟练操作显微镜。

2.能成功完成临时装片的制作并观察，同时培养良好的科学实验习惯。3.练习绘制植物结构简图。情感态度与价值观：

1.严谨的实验态度和习惯的培养。

2.根据自己的观察，客观真实地绘制植物细胞结构简图。3.从微观的生物世界体会生命的神奇与美丽。

三、教学重难点

1.制作并观察临时植物细胞的临时装片。2.植物细胞的基本结构。

四、课前准备

1.教师准备一些自己演示所要用的植物细胞材料、学生分组平均2人一组、显微镜。2.学生准备一些自己想观察的植物细胞材料。

五、课时安排 2课时

六、教学策略

创设情境——导入新课——实验分析——教师实验演示——组织学生实验——学生汇总实验结果并分析——师生总结植物细胞结构——学生课堂练习巩固

七、教学建议

本节课由于实验部分较多，建议教师先进行演示实验，然后有步骤的进行洋葱鳞片叶表皮的实验，在熟悉的基础上再进行其他材料的自由操作实验，并及时对实验过程和结果进行评价。

八、学法建议

规范的实验操作对养成良好的实验习惯非常重要，所以，本节课学生要特别重视实验的规范操作，同时对实验的观察要建立在真实的基础上，尊重事实对培养科学素养非常重要，所以在学习的过程中，一定要从事实出发，得出实验结果，学会分析总结实验过程中出现的问题并及时修正。

九、教学过程

（一）课前复习活动：

要求各小组一人指挥一人操作，将显微镜调试到最佳对光状态。（设计意图：可以让学生复习并熟练显微镜的使用。）

（二）导入新课：

创设情境：学生阅读课本的“想一想，议一议”并投影思考。

在学会了使用显微镜后，同学们是否很想通过看看生物细胞在显微镜下是什么样子啊？（学生：是的），大家都有同感，我们的萌萌同学也很迫不及待的想看看，但是大家认为萌萌能看到菠菜叶细胞吗？我们一起来试一下吧。每个小组现在把菠菜叶放在显微镜下进行观察，看看能看到什么？

学生：一片漆黑，什么也看不到。教师：为什么看不到菠菜叶细胞呢？ 投影：思考

能否将一个洋葱或一片菠菜叶直接放到显微镜下观察呢？

要看得清楚被观察的物体，应该要让被观察的材料具备什么样的条件？

学生：不能，因为菠菜叶太厚了不透光，在光学显微镜下观察时，实验材料必须薄而透明，才能观察到细胞结构

教师：很好！那么现在要怎么做才能把材料变成薄而透明呢？是的，必须要做成玻片标本。

（设计意图：通过创设学生实际操作中非常容易发生的错误的情景，引导学生认识到对实验材料处理的必要性及处理材料的不同方式。激起学生学习的热情。）

（三）授新课：

教师：什么是玻片标本呢？有哪些类型？不同玻片标本对生物材料的处理有何不同？ 学生活动：学生结合课本总结出切片、涂片和装片的区别，并进一步区分永久装片和临时装片。

小结：投影：投影出玻片标本分类及特点

设问①我们到医院去体检的时候，有一项是进行血常规的检查，那么进行验血的时候，医生对血液的处理属于哪种处理方式？

②同学们再思考一下，要观察植物茎的结构时，需要把茎切成薄片然后做成装片，那么这样做成的是什么装片呢？

（设计意图：通过比较学习，自主总结出玻片的类型，并且能和实际生活中的例子相结合。）

现在我们首先来看看怎么制作并观察洋葱鳞片叶表皮细胞。1.制作植物细胞临时装片 投影视频：制作临时装片的过程

（1）引导学生认真阅读课本实验“制作并观察植物细胞临时装片”的目的要求、材料器具和实验方法步骤，然后观看视频演示实验。

（2）教师演示制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的方法，并同步讲解每个步骤的要点和技巧，并让学生标出每步的关键词。进一步总结出实验步骤：擦、滴、撕、展、盖、染、吸（投影：每一步的步骤和关键词）

（3）学生动手实验，在学生实验过程中，要求学生在实验的同时主要围绕以下问题展开思考：投影：擦：为什么要擦拭干净？

滴：滴水过多会怎样，过少会怎样？ 撕：为什么撕取的材料不能太多？ 展：为什么不能重叠，什么情况下会重叠？ 盖：为什么要从一侧缓缓盖上盖玻片？

染：为什么要染色？染色对细胞产生什么影响？所以生物材料都必须要染色吗？

吸：为什么要在盖玻片滴碘液的另一侧吸引？

教师和学生一起再一次总结整个装片制作过程的要点和技巧： 擦：将玻片擦拭干净，避免视野中出现杂质、污物。

滴：水滴太小容易产生气泡或干涸，影响观察；水滴太大实验材料容易漂浮移动，水会溢出载玻片而污染显微镜。

撕：撕取洋葱鳞片叶内表皮时一定要薄，不能带叶肉，大小适中。展：一定要展平，避免细胞重叠不易观察。

盖：盖玻片放下时要匀速而缓慢，避免盖玻片下出现气泡而影响观察。

染：染色可凸显细胞核，便于观察。染色时标本全部浸润在碘液中，盖玻片上无碘液。不能直接在显微镜的载物台上进行染色，否则会污染显微镜。有色生物材料不需要染色。

吸：用吸水纸在另一侧吸引，使碘液浸润标本的全部。投影：临时装片制作技能测试评价表 学生之间根据投影的评价表进行相互评价

（设计意图：演示示范，规范操作，问题促思，关注细节。强调因果，注重分析，师生互动，明究原理。）

2.制作其他植物细胞临时装片

根据上面的实验制作经验，同学们可以继续用其他材料制作临时玻片

（学生继续进行制作黄瓜表层果肉或黑藻叶片临时装片或者让学生自主选择准备的材料。）

让学生自己制作其他植物细胞临时装片。

在这一步，教师要提醒学生注意：①不同的材料取材方法不同；②考虑是否要染色（设计意图：自主探究，合作交流初步感知细胞的异同。）3.观察植物细胞

同学们，想知道自己制作的装片是否成功了呢，那就需要进行观察，看看是否能成功的看到细胞结构。

投影：投影洋葱鳞片叶内表皮细胞、黄瓜表层果肉细胞和苦草叶细胞的显微镜下的实景图，并且结合植物细胞的模式图，让学生逐个结构仔细观察。

可提醒学生用低倍镜观察，并且没必要观察一张新装片就降1次镜头，升一次镜头。一般情况下，直接换上新玻片标本即可。如果物镜模糊，稍微调节细准焦螺旋就可以了。

在学生观察的过程中，鼓励学生发现并分析各种问题出现的原因：细胞聚集在一堆，无法看清楚单层细胞是什么原因？如何区分细胞和气泡？有大量气泡是什么原因，怎样消除？

结合植物细胞模式图，引导学生注意：①能否看到清晰的细胞膜；②细胞核为什么在细胞的一侧而不在中央；③是不是所有的植物细胞都有叶绿体；④还有哪些结构看不到。

最后让学生描述洋葱鳞片叶表皮细胞和学生另外观察的植物细胞结构，各组根据观察结果说说有什么相同处。

（设计意图：初步认识细胞的结构，促进学生发现、分析问题的能力。）4.绘制植物细胞结构简图

教师：同学们，你们想把今天用肉眼看不到的显微镜下的细胞形态永久的保留下来吗？那么就需要我们用笔把它们描绘出来。那么怎样才能画好细胞简图呢？

教师演示：一边观察一边绘图，两眼都睁开。

要求学生根据课本“生物图的画法及注意事项”，绘制洋葱鳞片叶内表皮细胞结构简图。因为洋葱鳞片叶内表皮细胞的结构典型，而且容易观察，容易绘制。在此基础上再绘制其他植物细胞图。同时列出绘图要求。

投影：生物图绘图技能测试

学生根据测试进行绘图，并且相互打分评价。最后教师展示优秀作品。（设计意图：激发兴趣，自主学习。规范绘图，领悟方法。）5.植物细胞的基本结构

展示小组学生画好的各种植物细胞简图，并和学生一起总结共同结构特点，得出植物细胞具有的相同结构（细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、液泡、叶绿体），然后指导学生和书本上的植物细胞结构模式图进行对比，说明线粒体在光学显微镜下无法看到的原因，并进一步用多媒体展示植物细胞的详细结构模式图，让学生明白植物细胞还有很多其他更复杂的结构，为以后的学习打下基础。

最后总结植物细胞的结构和功能。

（设计意图：自主总结，学会通过资料分析得出结果的能力。）

十、教学反思

本节课的内容很多，最好用两节连堂上课，才可以很好的完成教学内容。实验课对学生动手能力的培养是最重要的，所以不能过分要求学生实验的规范，允许学生在一定范围内的犯错，这样可以让学生很好的发现细节错误，对掌握实验过程会更好，另外学生画生物图的时候一定要求真实性。但是实验课的课堂秩序是最难把握的，还需要做更详细的课前准备，包括对学生的实验前的纪律要求。

十一、板书设计

植物细胞

二、制作与观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片 实验目的：

实验材料：洋葱鳞片叶内表皮细胞

制作步骤：擦、滴、撕、放、展、盖、染、吸 观察：认识洋葱鳞片叶内表皮细胞的结构

三、练习画细胞结构简图 绘图要领：真实、规范、完整

四、植物细胞的基本结构和功能

十二、关键词

植物细胞

制作临时装片

绘图

植物细胞结构和功能

第三篇：《细胞的生活》教案

第四节

细胞的生活 授课人：李英

教学目标 知识目标

1．认同细胞的生命活动具有物质基础。2．描述细胞膜、叶绿体、线粒体的作用。3．能够说明细胞核是细胞的控制中心。能力目标

运用类比和推理的方法，结合日常事例理解细胞中的物质和能量及细胞核是控制中心。

情感态度价值观目标

认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。教学重点

1．细胞中含有的物质的种类、细胞膜控制物质进出的功能。2．线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。教学难点

1．细胞膜控制物质进出的功能。

2．线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。教学过程 复习：

植物细胞和动物细胞的基本结构有哪些？ 导入

生活的细胞每时每刻都进行着各种各样的生命活动，细胞就像一个繁忙的工作车间。车间要有机器，要源源不断地供给原料和能量，活细胞也不例外。那么，需要为细胞提供哪些原料呢？其中的能量又是怎样进行转换和利用的呢？ 新课

一、细胞中的物质

演示实验：糖在水中溶解。请学生尝试分析糖在水中溶解消失的原因。

结合课件的图片解释溶解的分子机制，说明物质是由分子构成的，而分子是由原子构成的。

问题探究：推测细胞内可能含有哪些物质。

与学生充分讨论后得出：细胞中含有多种物质，如：水、糖类（包括淀粉）、脂类、蛋白质等，此外还有无机盐和核酸等。

演示实验：燃烧花生种子，初步形成有机物和无机物的概念。细胞中的水和无机盐属于无机物，而糖类、脂类、蛋白质和核酸则属于有机物。

二、细胞膜控制物质的进出

思考：这些物质是否进出细胞？物质进出细胞时要通过什么结构？细胞膜是否将细胞完全封闭起来呢？

展示细胞膜控制物质出入细胞的图片，学生通过观察图片，认同细胞膜能够控制物质的进出。

三、细胞中的能量转换器

物体的运动和生物的生活都是需要能量的。能量不会增加也不会减少，只会从一种形式转变为另一种形式。

说出各项中的能量形式。

食物中有能量吗？属于哪种形式呢？

展示图片，细胞中有两个能量转化器――叶绿体和线粒体。叶绿体可将光能转化为化学能储存在有机物中；线粒体则能将细胞中的一些有机物分解，并将有机物里的能量释放出来，供细胞生活。绿色植物中多数细胞是没有叶绿体只有线粒体，它们释放能量所需的有机物是从有叶绿体能进行光合作用的细胞中获得的。

四、细胞核是控制中心

资料分析：小羊多莉的身世，提出问题：遗传信息在哪里？ 讨论得出结论：遗传信息储存在细胞核里。简单介绍DNA。

课堂小结 练习

第四篇：细胞的生活-教案

第二节 细胞的生活需要物质和能量

教 案

大王店中学 刘红纺

教学目标： 知识与能力目标

1能说出细胞含有的物质以及细胞膜具有控制物质进出的功能。2能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换中的作用。3尝试通过类比推理方法，理解细胞中物质能量。

情感、态度与价值观目标

通过理解、认同细胞生命活动具有物质基础，逐步树立细胞是构成生物体的结构与功能单位这一生物学基本观点。教学重难点：

重点： 细胞中含有的物质；细胞膜控制物质的进出；细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转化方面的作用。

难点： 物质是由分子构成的；描述细胞质中线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。课前准备：实验器材：水、红墨水、酒精灯、树叶、铁丝，烧杯，糖等 教学过程： 一导入新课：

通过复习细胞结构，引入细胞是怎样生活的？ 二新课

（一）细胞中有哪些物质

1.探究细胞内的物质

（1）物质是由分子构成的，分子处于不断运动中 演示实验：1红墨水滴到清水的过程。

2糖溶于水的过程。

设计思路：课堂通过观察一滴红墨水使烧杯中的水慢慢变红的过程，体会物质是由分子组成的，分子处在不断地运动之中，目的是使“细胞中的物质”的教学具体化。教师再通过让学生观看白糖溶于水中的过程，从而突破物质是由分子构成、分子是运动的这一知识难点。

小结：水和糖都是细胞中的重要物质。过渡：细胞中还有哪些物质呢？（2）细胞内含有的物质

讲解：细胞中的物质分两类：一类是无机物，分子比较小，一般不含碳原子，如水、无盐、氧等(不能燃烧部分)；一类是有机物，分子比较大，一般含有碳原子，如糖类、脂类、蛋白质和核酸等(能燃烧部分)。演示实验：小麦粒燃烧的小实验。

用铁丝穿一片树叶，把它放到酒精灯上燃烧。教师引导学生观察实验现象：燃烧时发出光(光能)，感到热(热能)，小麦粒是否会完全被燃烧。

燃烧后的树叶与未燃烧的树叶作比较，引导学生说出树叶中的物质分为能燃烧(有机物)的和不能燃烧(无机物)两部分。

设计思路：通过树叶燃烧的对照实验，现象中明显可以看到能燃烧部分与不能燃烧部分，燃烧现象中放出光和热，将抽象的概念形象化、同时渗透对照实验的原则、现象中光与热为后面的学习能量的不同形式作了知识的铺垫。

（二）细胞膜控制物质的进出

1问题过渡，细胞有物质组成，物质如何进出呢？

讲述细胞膜的功能：①能让有用的物质进入细胞②把其它物质挡在细胞外③把细胞内产生的废物排到细胞外

2举例：1.甘薯被晒成甘薯干有什么现象发生？2品尝地瓜干：吃地瓜干会感到甜味又说明了什么？(糖类没有出来)3炎热的夏天人们容易出汗，尝一下，汗有什么味道？含有什么？ 问题：红苋菜放入清水中不会变色，但煮它的过程中汤却是红色的，为什么？(活细胞才能控制物质的进出)。

设计思路：通过对生活常见几种现象问题的思考，以及品尝感受到有些物质能从细胞膜到细胞外出来，有些物质并未通过细胞膜到达细胞外，由此形象地引出细胞膜能控制物质进出，（三）细胞质中的能量转换器

1回忆小麦粒燃烧时的现象：放出光(光能)和热(热能)，说明小麦中储存着能量，知道能量的多种形式，2类比：汽车奔跑需要什么(汽油)，汽车中的什么装置能使汽油燃烧让汽车跑起来？(发动机)发动机起什么作用？(能量转化作用)3教师设问导出下一问题：发动机是汽车中的能量转换器，那么细胞中是否也能能量转换器？

讲解：植物细胞中叶绿体的作用，将光能转化成贮存在有机物中的化学能，线粒体作用将贮存在有机物中的化学能释放出来供细胞使用，小结：细胞质中的能量转换器是叶绿体和线粒体。植物细胞的能量转换

叶绿体：光能转换成贮存在有机物中的化学能

线粒体：将贮存在有机物中的化学能释放出来供细胞利用 动物细胞的能量转换 有机物来自食物

线粒体：将贮存在有机物中的化学能释放出来供细胞利用

设计思路：对于初一的学生理解能量转换器是个难点，小麦的燃烧、从汽车奔跑的生活经验中导出能量转换器的概念、通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转变，从而突破这一难点。三课堂小结

四课堂练习：课后练习；练习册

板书设计：第一节 细胞的生活需要物质和能量 一细胞中有哪些物质

（一）物质由分子构成

（二）细胞的构成物质 1无机物

分子比较小的，一般不含碳，如水、无机盐、氧等 2有机物

分子比较大的，一般含有碳，如糖类、脂类、蛋白质等 二细胞膜控制物质的进出。三细胞中有能量转换器

植物生活所需能量←（线粒体）—有机物中的化学能←（叶绿体）—太阳能 动物生活所需能量←（线粒体）—有机物中的化学能（来自食物）

第五篇：第四节 细胞的生活教案

第四节

细胞的生活

教学目标 知识目标

1、阐明细胞是生命活动的基本结构单位。

2、说明细胞的生活需要物质和能量，细胞膜控制物质进出，细胞质中的叶绿体和线粒体是能量转换器。

3、描述细胞核在遗传中的重要功能。教学重点

（1）细胞的生活需要物质和能量；（2）说出细胞膜具有控制物质进出的功能；（3）线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器； 教学难点

(1)生态系统具有一定的自动调节能力。(2)食物链和食物网的正确理解和表述。

一、创设问题情境

教师：（提问）对于一个重度烧伤患者来说，在十年前可能只有一种方法，是什么方法呢？

（讲解）而在十年后的今天还有另一种选择就是移植人造皮肤，接下来我们共同了解一下人造皮肤的应用。

（展示）课件展示“人造皮肤在我国临床上的应用”

（提问）为了保持细胞的活性，应该向给这些活体细胞提供哪些物质？（讲解）细胞的生活离不开物质和能量，生物也是如此。细胞是生命活动的基本单位，细胞是如何从外界获取物质和能量的呢？我们将在这节课的学习中得到答案。（引出课题：第一章第四节 细胞的生活）学生：讨论治疗重度烧伤的办法（用自己的皮肤进行移植）。观看课件，了解人造皮肤的应用。

讨论，在教师的引导下得出需要提供与细胞生活相适应的营养物质（如：水、无机盐、糖类、维生素等）以及适宜的温度等非物质条件。二：细胞的生活需要物质和能量

（讲解）首先，我们来看细胞生活需要的物质，我们之前提到的水、无机盐、糖类„„都是物质，那么物质是由什么构成的呢？我们先来看一个实验。（展示）flash动画展示蔗糖溶解的过程——蔗糖在水中溶解时分子运动摸拟图

（提问）蔗糖溶解后，为什么水的总量没有增加呢？（总结）通过这个实验，我们知道了物质都是分子构成的

（讲解）细胞中的物质可以分为两大类：一类是分子比较小的，如水、无机盐、氧等，一般不含有碳，统称为无机物；一类是分子比较大的，如糖类，脂质，蛋白质和核酸，一般含有碳，统称为有机物。

三、细胞膜能够控制物质的进出

（讲解）正是由于有这些物质的存在，才能让细胞完成各项生命活动。既然这样就不能让它们轻易跑到细胞外，可是细胞在进行生命活动过程中又会形成一些废物还得排出去，如果不排出去就会影响正常生活。这就需要一个“明辨事非”的“保安”来管理。（提问）那么，细胞中的什么结构能充当“保安”的角色能？（展示）动植物细胞结构图

（讲解）此时给出细胞壁具有全透性的事实，使学生进一步确定细胞膜能控制物质的进出。

（展示）动画分别展示动植物细胞膜控制物质的进出

（讲解）结合课本示意图，根据时间条件，对不同物质进出细胞的方式做适当的补充。

四、叶绿体和线粒体是能量转化器

（讲解）细胞生活不仅需要物质也需要能量，能量以多种形式存在自然界中，下面的图片中就有以各种形式存在的能量，你能找到它们吗？

（展示）自然界和日常生活中各种常见的能量，光能、机械能、水能、化学能、电能

（讲解）能量的存在有很多种形式

（提问）同学们思考一下不同形式的能量能相互转化吗？（展示）几个能量转化的实例

（讲解）同学们对能量转换都非常熟悉了，其实生物细胞内也存在着能量转换。我们吃进去的是食物，而不是能量，要将食物中的能量释放出来，就需要一个能量的转换器。

（提问）发动机是机车的转换器，它能讲汽油、柴油中的化学能转化为机械能，那么，什么是细胞中的能量转换器呢？

（讲解）先引导学生得出绿色植物进行光合作用的部位是细胞中的叶绿体，由于其中一些色素能吸收光能，因此叶绿体能经过复杂的变化将光能转化为化学能，并将化学能储存在所制造的糖类的那个有机物中。然后利用类比，将细胞中的线粒体与汽车的发动机进行比较，帮助学生理解：线粒体可分解细胞中的一些有机物（相当于“燃料”），将其中储存的化学能释放出来供细胞利用。

（展示）通过流程图展示动植物细胞中能量的转化过程。

五、巩固训练 ：

（1）、叶绿体和线粒体的共同特点是（）

A都只存在于动物细胞内

B 都是细胞内的能量转换器

C 都只存在于植物细胞内

D都能进行光合作用

（2）从细胞结构看，“种瓜得瓜，种豆得豆”这种现象主要决定于

（）

A．细胞壁

B．细胞膜

C．细胞质

D．细胞核(3)、农民每年要收获大量的粮食，刚打下来的粮食堆放一段时间之后要发热。请分析：

a、这些热量来自于细胞中的哪些成分？

b、该过程的能量转换器是？其能量转换过程是？

c、农民采用什么方式处理粮食后再保存？该储存方法是减少了细胞中的哪种物质？