第一篇：故事教学中问题的设计
故事教学中问题的设计
◆其实课堂上设计问题是非常复杂的一件事情。那么针对故事设计阅读理解问题也比较复杂，因为看上去很简单，就是针对故事提几个问题。但是提什么问题，怎么提，我个人觉得并没有那么简单。因为我们经常到小学听课，比如说发现老师提的问题要么太简单，学生根本不用动脑筋就能回答，还有一个问题就是太大、太泛，或者本身措词不清楚，这个学生回答不了。这是我们学生经常遇到的，所以我觉得这两个问题需要思考。我个人建议首先提问的时候尽量不要提那些特别明显的、一看就知道，甚至连学生都不用想一想就直接回答的。
尽量是让学生略微有一些需要思考、或者需要观察一下的，比如说我们看了一些图，这个图里面有一些东西是显而易见的，比如说有三个人，你问学生How many people are there？这也不是不可以，但是你要看你的学生，如果你的学生是基础不是特别好的可以问这样的问题，但是如果比较好的学生这个问题可以跳过。另外要去观察，比如说我们曾经有一个故事里面，第一幅图是一个大的背景，那个背景到底是什么，其实并不是特别的明确。有可能是一个大商场里面的一部分，有可能街上一个街角。这个可以让学生去观察。另外还有一个地方，比如水果摊有一个人在卖水果，问学生这到底是个什么地方呢，是一个free market，还是一个水果展示的地方，还是一个什么其他的场景，可以让学生做一些讨论。所以提的问题不要太简单，要引导学生去观察，包括观察环境和人物。另外提的问题也不要仅局限故事中人物说的话。因为很多老师一看故事眼睛马上盯着那个barber中的那些话语，然后就问故事中的人物在说什么。这样就简单了。就是说，他不针对故事的情境去设计，而是其中一部分话语，这些话语不是不可以设问，就是你不要只局限于这些话语来设问。还有一个就是提的问题不要太general，就是太泛了，学生不容易回答。比如说故事里有很多人，然后有的时候老师就问What is the girl doing？那么这个故事有好几个girl，老师心里可能知道是哪个girl，但是故事里面有好几个女孩的话学生就不知道你说哪一个，这个时候没有根据说名字，包括故事中没有名字的人物。我记得有一个故事里面背景有一些除了主人公以外还有其他的人物，男的女的都有，老师提问题的时候就要具体说一下，那个穿什么衣服的那个女的在做什么或者是什么样的，这样就更具体一些，不要提得太泛。另外老师们也不要一味的去检查学生是不是理解了。因为这些问题是帮助他去理解的，他的问题不是完全检查他是否理解，这个时候是引导他通过回答问题去理解故事，而不是像我要看你懂了没有，我先提几个问题检测一下。
◆不要从检测的角度去提问题。在老师们设计这些问题的时候，要针对这个故事整体提出针对这个故事具体情节的有层次的问题
因为所有的问题，比如说有一些问题是直接能看出来的，有一些问题可能需要动点脑筋。特别是我们有一些故事之间它的逻辑关系，教师有时候故意设计一个悬念学生需要去观察不同的图之间找到一个点。比如说有一个故事里面，他们在量体重，结果一个个子矮的孩子的体重反而比个子高的那个孩子体重更重，后来发现是Mocky在人家量体重时他把脚放在那上面去了。结果个子比较矮的Ann的体重反而比个子高的Ken的体重还要重。这个时候就反映故事故意编排的埋伏，这个时候问题设得稍微难一点会更好。
◆帮助孩子们来理解故事，除了用设计问题、提问题帮助孩子来理解故事，还有其他方法： 根据不同的教学内容和某一个教学环节它的具体的教学目标或者是目的还可以有一些方法。比如说在教学当中，我们发现有一些老师，就是在听完了整体的故事以后让学生去听故事排故事的图片。这样的故事往往是它逻辑性比较强的，学生听完以后能够把它根据他听到的内容能够排下来，排顺序。还有就是根据学习的内容，可以把描述的故事的句子和图来匹配，这肯定是要求比较高的，这就让学生能够认读这个词、认读这个句子然后和图片匹配。还有在教学当中，我们发现有的老师是通过表格让学生边听边填写。比如说先提出一个问题，在表格当中比如画了几个人物，你都听到了哪些人物呢，你给画出来每个人物都在做什么，比如说购物，谁买了什么样的东西，那么某一个东西的价格是多少，我想这可能都是一种对故事理解的很好的一种方法。
实际上就是说从故事中获得信息，完成一个图或者完成一个表，或者完成其他的问题都有可能。过去我们可能过多强调对故事内容的理解，其实另外一个重要的进展就是获得信息，从所听所看到的材料获得信息。获得信息和理解并不是完全一样的，这恐怕也是一个要加强的。
第二篇：故事教学中的问题设计
故事教学中的问题设计
故事教学中的问题设计
在故事教学中，教师需要科学合理地设计问题，巧妙地通过一个个提问来引发幼儿积极思考和应答。
一、面向全体，引发思考
一个班级中幼儿的发展水平会有差异，个性也不同。教师设计问题时要以调动全班幼儿的兴趣与积极主动性为目标。如在故事《小猴卖O》的教学中，可在讲故事前提问“小猴要卖O，谁会来买呢?”这样的问题会让每个幼儿都能主动地参与到活动中来，且都有话可说、有话想说。在这个故事的结尾有个问题“他们的O各是什么东西?”根据幼儿的发展水平，我们可以把它分解，如“小鸭买的O是什么?”“小猫买的O是什么?”在幼儿回答问题后，对能力强的幼儿要适时追问，引发进一步思考。如当幼儿回答出“小鸭要买的O是游泳圈”时，可追问“你是怎么知道的?”而对能力弱的幼儿要及时给予辅助提示，如当幼儿回答不出小老虎买的是足球时，可辅助提问：“什么球可以让很多人在草地上踢来踢去呢?”这样可以让每个幼儿都能在自己的水平上得到发展又能体验到成功。
二、简洁明了，目的明确
教师要根据幼儿的年龄特点和思维特点来设计问题，尽量避免诸如“你是不是不能同意他不这样做?”之类的拐弯抹角、深奥难懂的问题。另外，还要避免太长的陈述，有的教师怕幼儿听不清楚问的是什么，先说一大堆的话再提问题，或是提出问题后，又马上加了很多说明，让幼儿不能专注思考。
好的问题应能为教学目标服务，能紧扣重点和难点，由浅入深逐层展开，帮助幼儿梳理经验，使其得到多方面的发展。如故事《小猫钓鱼》中的问题设计就比较简练：小猫第一次钓到鱼了吗?为什么?小猫后来钓到鱼了吗?为什么?猫妈妈是怎么说的?等等。三、一问多答，激发创造
故事中的答案往往只有一个，但教师不能拿唯一的答案去束缚幼儿的想象、类比、推理等能力的发展。所以，教师应多设计一些能引发幼儿积极思考的开放性问题，使问题的答案多元化，尽量避免单一的选择性问题，如“是不是?”“对不对?”以《小猴卖O》故事为例，教师不仅要让幼儿知道小猴卖给小伙伴们的是什么东西，还要问一问“你是小猴，会卖给小伙伴什么东西?”引导幼儿积极思考，想象出相应的物体，培养他们的发散性思维。
四、以问带论，发展语言
设计这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表观点，展开讨论。如“你还有什么地方没听懂?„„你喜欢故事里的谁?喜欢他什么?为什么喜欢?”这些问题可促使不同发展水平的幼儿积极思考，使他们有问题可提，有话可说。
五、适时提问，留有余地
提问时要注意选择适当的时机，能在开始问的不留到后面，需要在最后问的也不能提到前面来问，也可以边讲边问。但无论哪种问题都需要给幼儿预留充分思考和回答问题的空间、时间，尽可能地发挥幼儿的自主性。
六、积极评价，提升经验
问题问了并不是完了，教师要认真倾听幼儿的回答，并给予积极的评价。教师对幼儿的答案往往有一定的期待性，对与自己期待一致的答案往往会充分肯定，对其他的答案则容易出现“请你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的评价，有的教师还喜欢重复幼儿的答案，这都不利于培养幼儿的概括能力和表达能力。教师可根据幼儿的生活经验进行追问，以帮助幼儿梳理和提升经验。
第三篇：教学设计中如何设计问题
教学设计中如何设计问题
一、立论的依据
以本课题作为学校总课题的一级子课题和“夯实教学基本功”的切入口，理由如下：
（一）科学设计课堂问题能引导学生积极思维
新课程的课堂中，课堂提问是一种普遍现象，有的老师以为多问就体现出了新的理念。有的一节课能设计几十个问题，问的学生晕头转向，课堂被 “问”得乱七八糟。如何科学设计课堂问题，问题是“问”得是否适宜，是否科学、是否有重点和层次性，是否能够真正激发学生的学习积极性。“问”得多少虽不能以次数的多寡论，但总有一个适度问题，同时提问的“问题”一定要科学，才能引导学生积极思维。
（二）科学设计课堂问题能发掘学生的潜力
人类的大脑内部有千亿个神经细胞,这已是科学上不争的事实,然而,人脑的力量虽令人敬畏,却也难以捉摸。唯有先懂得如何去开发脑中的无限潜能,才能真正运用这份力量。我们必须先接受一个观念,那就是真心的相信人与生俱来的潜力还没完全展现出来。课堂教学设计中如果能科学设计问题，能使人的智力机能很好地发挥作用，反之，人的智力活动就会受到压抑。
（三）科学设计课堂问题能提高课堂教学效果
我们经常讲，要研究大纲、研究学生，研究教材、如何研究？这不是一件容易的事。我们在教学中是否能准确地得以把握学生、把握教材的重点和难点，如何去突破重难点，这个值得我们思考。科学设计课堂的问题能突破难点，能克服学生畏难思想。这个问题解决好了，课堂的教学效果就得到了提高。
二、理论价值和实际意义
（一）理论价值
随着教育改革的深入发展，二期课改全面推行。二期课改最富有创意之处是提出改变学生的学习方式。因此它的核心理念就是“以学生发展为本”。二期课改适应了新时代的教育需要，遵循教育规律，注重激发学生学习兴趣，注重教学效益，注重培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠定基础，体现了全新的教学理念。教学设计中问题的设计的好能引导学生积极思维，发掘学生潜力；能培养学生的创新能力，调动学生参与教学活动的热情。对教学设计中如何通过各种问题的设计，提升教师的专业素养，把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动，都有一定的理论价值。
（二）实践意义
首先，一堂课中，学生的主要精力集中在什么问题上，通过什么问题的设计来培养学生的“自主、合作、探究”的学习活动，来体现教师的主导作用、学生的主体地位。是我们研究的意义之一。其次，一个教学设计中通过什么问题能激活学生的思维，激发学生的情感，能对文本进行深层次的探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备，是我们研究的这个问题的又一意义。
最后根据新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如何在教学设计中通过问题的设计来帮助学生树立问题意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论；独自解决不了的问题能通过讨论、探究、在师生、生生的互动中解决。这也是我们研究的意义之一。
三、研究方案
（研究目标，研究内容 研究方法，研究过程 解决的关键问题）
（一）研究目标：
1.通过本课题研究，使教师在课堂教学中把握问题的“度”，夯实教学基本功，不断提高教师的教学水平。
2.通过本课题研究，不断培养学生的问题意识，使学生能通过“自主、合作、探究”的学习方式，解决难点，掌握重点。切实做到发挥学生的主体作用。
（二）研究的内容
1.在历史教学设计中如何通过设计问题进行教学。2.在政治教学设计中如何通过设计问题进行教学。3.在地理教学设计中如何通过设计问题进行教学。
四、研究方法：经验总结法，个案研究法，实验法观察法.调查
五、研究中要解决的关键问题：
第四篇：浅谈教学中的问题设计
浅谈教学中的问题设计
季老师谈到的导学案过程设计的流程非常清晰，在我使用导学案的过程中，我认为流程设计中的问题设计比较重要，下面我针对问题设计部分谈一谈我的做法。
在数学代数部分的实际问题的教学中，主要引导学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决实际问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展，因此在《利用二元一次方程组解决实际问题》的部分内容中我是设计的，首先结合课标的要求和课本内容先设计一个可以利用的技能解决的实际问题，此问题在设计时具有一定的目标性，把学生引向新知，同时激发他们对问题研究的兴趣。
下一个环节考虑到探究性的知识一般具有一定的跳跃性，因而在设计问题时，我将分层次设计，让问题层次的难度逐渐提升，促使学生利用旧知，实现知识的自我构建，提高学生的动脑思考，主动解决问题的能力，这个环节中教师起到一个引领的作用。最后一个环节，我设计一个贴近学生生活的开放性问题，目的在于让他们感兴趣的同时转变学生的定式思维习惯，逐渐激活学生的求异思维和创新思维。
这样来完成一节课，虽然只学习了而道题但在老师的引领下，学生能主动思考寻求方法，主动探究提高能力，当学生把“要我学”逐渐变为“我要学”的时候，他可以凭借他强烈的学习需求，学习愿望来进行主动学习，从而提高学习效率。
浅谈教学中的问题设计
李健菲 2012、08、21
第五篇：浅析中学历史教学中的问题设计
浅析中学历史教学中的问题设计
篆角初级中学：张 琼
[摘 要] 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,是体现教师教学艺术与教学机智的核心。而问题的质量是这种问题教学能否有效的关键。问题的设计要遵循科学性和实效性、层次性和量力性、新颖性和启发性的原则,并由此提出四方面的设计策略。
[关键词] 课堂提问 问题设计
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,美国教学法专家斯特林卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计,注意从思维的深度、广度和密度上设计问题,竭力点燃学生思维的火花,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。然而并非所有的课堂提问都能达到预期目标。那么教师应依据什么提问?该怎样提问?各类问题应怎样设计呢?本文试从这个角度来探讨一下初中历史教学中关于问题设计的方法
一、历史问题设计遵循的原则
(一)、科学性和实效性 思维是从问题开始的。提问题最忌含糊其辞,不着边际,无法作答。这就要求教师对历史知识必须准确理解和把握,科学地设计问题。问题的科学性不仅要教师在文字表述上讲究逻辑性,更要在问题内容上讲究明确和逻辑关系。同时,问题的设计要讲究实效,也就是通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点,并能和现实生活相联系,从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。(二)、层次性和量力性 问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言,能力应表现为知识的、理论的、方法的内容,第一层次是基础知识的掌握,第二层次是基础知识的运用。第三层次是历史思维能力的扩展,针对三个层次的能力要求,教师在设计历史问题时必须要注意层次性,要从易到难设计问题。问题的解决者主要是初中学生,所以在设计题目过程中,要分析初中学生的认知水平和发展要求,问题的设计要适应初中学生的学力水平,要量学生之力。教师总是抱怨在课堂上无论怎么引导,学生总是“启而不发”,关键就在于教师设计的问题与学生本身的认知水平有出入,学生无法理解问题的实质意义或理解了却没有能力回答。(三)、新颖性和启发性 设计的问题要新颖,能诱导新的联想新的遐思,从而引发学生创新的冲动。问题设计的新颖性表现在材料选取的“新”和出题角度的“新”。同时,教师在一堂课上,不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题,这无疑会限制学生思维的发展,问题的设计应该具有启发性,使之有思考的余地,启发性的问题可以启发学生思维的有价值性的问题,“不愤不启,不悱不发”。
二、历史问题设计的策略
(一)吃透教材,寻找问题的突破口
首先,问题设计要紧紧围绕教学内容,要抓住那些牵一发而动全身的关节点。要做到这点,我们必须吃透教材,分析教材的重点和难点,挖掘教材中的隐性知识,从重点、难点入手设计问题。在教授《美国独立战争》时,有一个疑难问题:北美殖民地的南方奴隶主种植园经济是什么性质的经济形态,教材并没有进行详细的分析,而本课重点是美国独立战争的性质,而要想透彻理解这个重点,必须要先理解南方种植园经济的性质问题,那么教师在教学过程中就可以设问:“北美殖民地存在哪些经济形态,它们属于什么经济性质?”学生在对比分析基础上理解南方奴隶经济的本质,也就为解决难点问题开辟了道路。其次,要从学生角度入手,从学生的兴趣着手。知识的获取是学生主动建构内部认知结构的过程,没有兴趣的学习只能是被动的接受。夸美纽斯也说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”带着兴趣进入学习任务的学生,比那些没有兴趣的学生学习更容易,速度更快。传统的历史教学内容多注重历史事件,而学生却更喜欢历史上的风云人物,教师在教授过程中,可以把一些历史事件融入到学生感兴趣的历史人物身上,比如洋务运动可以从李鸿章或曾国藩这些人物入手。再比如讲美国的扩张史时,若只按课本的语言讲述,味同嚼蜡,但如果从美国的星条旗入手:“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成?”这样设疑提问,使学生注意力高度集中,使她们兴趣盎然,从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。(二)注重引导,实施渐进式提问
渐进式提问其实涉及到问题的层次性。从心理学角度,人们若对某件事物或某项活动没有一点认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机,只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。渐进式提问可以在一堂课中进行,也可以在某一个教学阶段进行。在学习新课时,我们就可以用渐进式问题导入,比如在学习洋务运动时,我们先设问“19世纪中期中国在政治、经济、思想领域发生了什么样的变化?”学生对这个问题的思考过程,其实就是知识的再现和概括过程,在此基础上,我们再设问“当时中国清政府和人民面临的最大任务是什么?”引出新课,这样的问题设计可以让学生在已知的经验基础上接纳新的知识,符合学生的认知特点。在讲“中华民族资本主义的产生”这一节,对“有人说:‘中华民族资本主义是欧风美雨的产物’,你认为这种说法对吗?为什么?”这个思考题,学生一时难以回答,为剖析该内容,我把它分解成几个方面,引导学生探究思考:①中国资本主义萌芽出现在什么情况下?发展态势怎样?②鸦片战争以后,资本主义国家侵略中国有什么特点?对中国产生了哪些影响?③洋务运动的目的是什么?其结果说明了什么问题?④中国资本主义兴起于何时?情况如何?⑤如何看待外国资本主义对中华民族资本主义发展的影响?通过这样的提问和探究,就会把学生的认识逐步引向深入,使学生的历史思维能力得到提高。教学中教师应尽可能地创设一种适合于学生积极地发现、提出和解决的问题情境,或设计一系列有层次、有深度的问题,引导学生深入思考。(三)激发兴趣,实施逆向式提问
中学生正处于比较自我和偏激的年龄阶段,正所谓“初生牛犊不怕虎”,对一些正统的观点抱有叛逆的心理特征,利用逆向提问,可以激发学生的思维兴趣,培养学生思维的灵活性、发散性和创造性,可以更好地对学生进行情感态度与价值观教育。比如,我们在讲《中华民国成立》这一节时曾这样设计过一个问题:如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯,辛亥革命还会失败吗?这样一个问题,无疑会引起学生的探究兴趣,在展开激烈的讨论后,一部分学生认为:可能不会,因为有了孙的正确领导,就能避免失败;还有一部分则认为:会失败,因为辛亥 革命没有广泛发动群众,人民不理解革命。在这种情况下,教师可以追问:历史的创造者是个人还是人民群众?辛亥革命失败的主要原因是在于某个领导人呢,还是在于其阶级本身的弱点? 最后,教师可以在学生的讨论中得出结论:辛亥革命的失败是必然的。因为资产阶级的软弱性、妥协性注定了它本身必然要失败。这种逆向思维提问对学生有强烈吸引力,可以创造积极活跃的课堂效果,学生通过思辩更加深了对知识的理解,同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性得到培养,从而达到创造性思维之境界。逆向式提问可以让学生从多个角度分析问题,得出多维的问题答案。
(四)巧用比较,实施迂回式提问
每个人都具有好奇心和探索的欲望,孩子则更盛。设计问题时不要“直奔主题”,应该让问题带有一定的曲折性和神秘感, 如学习“明朝中后期商品经济发展”时,为了让学生更好地理解明朝中后期中国已经出现了一种新的经济形态,可先让学生回忆战国时期商业经济发展的状况,设问:“战国初期商业经济发展与明朝中后期商品经济发展的共同原因是什么?这两个时期的商品有何不同?不同经济现象对当时的社会产生什么影响?”通过审题,学生注意到“商业经济”和“商品经济”是两个不同的概念,有不同的内涵。继而经过比较可知战国初期商业经济与明中后期商品经济发展的共同原因是生产力发展。再进而认识到同是生产力的发展,但前者处在封建社会的勃兴时期,其商品主要是马匹、象牙、鱼盐、皮革等,商业经济主要是为封建统治者服务,为巩固封建统治服务,它促使奴隶社会彻底崩溃,封建社会走向强盛。后者处在封建社会的衰落时期,其商品主要是丝绸、棉布、瓷器等与百姓生活密切相关的产品,需求量大,生产多,生产的目的是进入市场,生产力的发展促使资本主义萌芽产生,对封建社会起着瓦解作用。通过这种迂回式题目的设计,学生更好地理解了明朝中后期商品经济的发展特征,使学生在旧的认知的基础上形成新的认知,从而加深对中国资本主义萌芽的理解和掌握。同时,学生对“社会进步的根本动力是生产力的发展”这一客观规律的认识得以深化。
课堂的实质就是多种思想的碰撞,师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话。有经验的历史教师总是十分讲究课堂问题的设计,针对学生的年龄特点,身心发展规律和认知水平的不同,从历史学科的学科特点出发,注意从思维的深度、广度和密度上设计问题,竭力点燃学生思维的火花,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。参考文献:
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