化学教学中的问题及其设计研究

化学教学中的问题及其设计研究

摘要：在化学教学问题设计的过程中，问题的质量在很大程度上影响着学生在学习时的思维过程，问题设计是引发教学过程的基本保证，同时也是促进学生思维发展，使其主动学习的基本环节。为了优化化学教学中问题的设计，本文通过阐述主要问题，进一步分析化学问题的设计的策略与方法，并对于问题设计中应注意的事项进行概括，以期使学生有效解决问题的同时，优化学生的认知能力，从而促进教学的发展，提高化学学科的教学水平。

关键词：化学；教学；问题设计

一直以来，教学问题都是传统教学活动中的一项重要的教学内容，对于化学学科的特殊性而言，问题的设计成为学生知识结构构建以及解题能力发展的关键性环节。由此可见，化学教学中的问题设计具有着重要的实际意义。

化学教学中主要的问题

1.1

主题问题

化学教学中的主题问题一般来说都是教学中的一级问题，一般来讲较为抽象，在解决这一类问题时，要对其进行分解，按照概念、理论、实验等分类，从不同的解决进行分析。由于主题问题有大有小，较大的主题问题需要在教学中安排较多的课时来进行学习和探究，并且在学习的过程中需要花费较多的时间和精力来解决这些问题，而教学中较小的问题可以用一个课时的时间来完成。

1.2

核心问题与关键问题

对于一些较为复杂的问题来说，教学过程要明确核心问题与关键问题的区别，首先要确定教学中的核心问题与关键问题，将能够反映上级问题实质、起着中心作用的内容视为核心问题，其中心地位决定于问题的逻辑结构；另一方面，若是问题中的各个子问题的难度都较大，同时对化学教学中的主问题起着决定性的作用即是关键问题，其在不同的子问题中可能会发生转变。核心问题与关键问题都是相对于同一级的问题而言的，其思考角度不同。

1.3

辅助问题

辅助问题种类较多，它们的解决对于主题问题、关键问题以及核心问题的解决都有着辅助的作用，辅助问题的设置即是为分析、思考并解决相关问题以及拓展问题，它的存在是极其有必要并且极为重要的。

化学教学中的问题设计的原则

化学问题的设计应充分地体现基础性、科学性、活动性以及开放性等原则。首先，设计问题的情境要贴近学生的生活，遵循基础性的原则，使学生们可以生活经验作为基础对化学问题进行学习；其次，化学问题的设计还必须具有一定的科学性，要符合客观事实，使问题所涉及的知识与方法都是真实的且符合科学规律的；再次，化学问题的设计还要充分体现化学问题在解决过程的实践性与探究性，遵循活动性原则，使学生在解决一系列化学问题的过程中熟练地运用实验、讨论以及观察等多种方法；此外，对于化学问题的设计还要遵循开放性的原则，即设计开放型的化学问题。

教学中问题设计的策略与方法

3.1

提高问题针对性

在设计问题时要考虑不同的设计角度，以提高问题的针对性。例如，陈述性的知识通常是以“是什么”来进行提问的，而程序性的知识一般以“为什么”来提问，策略性的知识则是以“怎么办”来提问，不同的问题设计体现了问题的针对性。新课程以应注重问题设计的情境性，以有助于激发学生学习的兴趣，而对于复习课程而言，更应体现其多重功能，帮助学生加快并巩固基础知识的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力。此外，在问题设计中要突出重点和难点，围绕多角度、多侧面来设计问题。因此，在化学问题的设计中，应充

分考虑学生综合知识的运用，以提高问题的针对性。

3.2

增强问题层次性

由于化学学科的特殊性，其中一些知识点较为复杂，因此，在设计问题时，应将较为复杂的知道分解为若干的子问题，使子问题形成一个有梯度且有层次的问题组合，在教学过程中由易到难的逐一解决。在设计中还应注意问题之间的衔接，使学生可以有梯度有层次的解决问题，这样不但可以逐步提高整体问题设计的层次性，更可以逐步增加学生对于问题的解决能力，并熟练掌握问题中所涵盖的知识点。

3.3

突出问题有效性

化学问题设计的价值在于可以有效的激发学生思考问题并有效地解决问题，使学生处于积极的思维状态，从而达到问题设计的效率和有效性。一般来讲，问题设计的有效性往往取决于问题的难度，问题过难或过易都会导致学生对问题无从下手或是使学生对于问题没有兴趣，导致问题达不到其设计的有效性。难易适度的问题设计才可以突出问题的有效性，对于较难的问题，可以将其分解为由易到难的子问题，逐一分析，必要时对问题进行铺垫和提示，有效的降低问题的难度，避免学生思维受阻，提高化学问题设计的有效性。

化学教学问题设计分析

4.1

设计时的注意事项

在设计化学问题时，需要根据化学教学的特点注意以下几个方面：首先要做好问题的系统设计，需要对于问题层次以及整体有一个较为系统的设计，为了让学生在思考问题的同时产生一个的逻辑思维，每一个层次的问题都要达到不同的设计目的，并要明确主题问题，使它们之间有着相互的联系，以围绕中心展开设计；其次，还需要注意问题的科学性，保证问题的科学性以避免发生违背实际情况的科学性错误，问题的设计需要符合学生的心理以及生理特点，更要符合学生认知的发展规律，因此问题的设计还应面向全体学生；再次，需要重视化学教学的学科特点，以实验为基础，针对实验现象提出理论知识，这样不但可以使学生产生直观的映像，更可以让学生通过表象与理论联系到一起，对化学问题进行更透彻的理解。在此过程中，还可以针对实验的现象以及装置和操作等设置问题，让学生充分的进行综合性思考和学习；更重要的是，要重视实际应用，重视理论联系实际，这样做的目的之一是培养学生对于化学学习的兴趣，让化学现象和知识与日常生活相联系，这不仅可以为教学提供资源，更可以让学生正确的解释生活中的化学现象，有利于学生认识化学教学在社会发展中所发挥的巨大作用。

4.2

设计中优化学生的认知心理

在化学问题的设计中要充分考虑优化学生的认知结构，通常来讲，优化的认知结构可以在学习中发挥巨大的作用，使学生在学习的过程中构建更高、更新的认知结构，从而引导学生形成并掌握化学教学中的问题，并形成方法以发展能力提高素质。其中，在化学学习中，学生可对于所要解决化学问题的过程进行自我意识以及自我反思等自我行为的调节即为化学元认知能力，这种能力是在认知的过程中表现出来的心理特征，发展学生在化学学习中的元认知能力可以促进学生的分析并了解自我方面的能力，从而明确学习目标以及整个化学问题的知道体系，并准确的构建知识网络，更好的解决化学教学中问题；此外，在化学教学问题的设计还要注重培养学生的认知策略，使化学学科集事实、原理和概念为一体，有效地加工并组织化学问题，在这一过程中培养学生的认知策略就显得尤为重要，不仅有助于解决化学问题，更可以培养学生的学习能力。

结论

优秀的问题设计可以使学生带着问题学习，并可以达到让学生主动积极地思考，并产生一种求知的状态，优秀的化学问题设计可大大提高教学的效率，使问题中的知识点具有连贯性，并突出问题的重点与难点，帮助学生逐步跨越障碍，并取得良好的教学效果。因此，化

学教学中的问题以及问题优化与设计都还有待于进一步的研究与探索，为化学教学质量的提供更有效的手段。

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