3.3_神经调节教案

第一篇：3.3_神经调节教案

3.3 神经调节

【教学目标】 1． 知识目标

①通过读图，98%学生会描述神经调节的过程 ②通过读图，90%学生知道神经细胞的结构和功能

③通过读图，90%学生了解人脑和脊髓的结构;通过列举生活实例，90%学生了解人脑和脊髓的功能。2．能力目标

①通过生活实例剖析，培养90%学生的科学思维能力。②通过读图，培养90%学生读图能力。3．情感、科学态度与价值观 ①关注脑科学的前言进展。

②知道养成良好生活习惯的重要性，懂得珍爱生命。【教学重难点】 重点：神经系统的组成 脑的结构和功能 难点：神经系统的结构 【教学用具】

教学课本、多媒体课件 【教学方法】 以讲授法为主 【课时安排】 1课时 【教学过程】 1新课导入 师：上课！生：老师好！

师：同学们好，请坐！

师：今天我们来学习新的内容，先来看段视频，思考生物是根据什么来作出反应的？

生：环境变化（狮子辨别风向、斑马的行为；斑马根据感觉、气氛）。师：好，请坐。我们可以看出，生物在接受了环境变化的信息后，迅速作出了反应，人也一样，人走路遇到障碍物是不是会绕开走，不热就会被绊倒。而承担信息处理重任的就是人体内的脑和脊髓。脑和脊髓与它们发出的周围神经一起组成了人体的神经系统。2讲授新课

（一）神经系统

师：我们先来了解下人体的神经中枢。打开书本103页，读图3-14，并把右下角的列表填起来。

师：神经系统由哪几部分组成？ 生：中枢神经系统和周围神经系统。师：中枢神经系统包括？ 生：脑和脊髓

师：中枢神经系统有什么作用？

生：接收并处理各种信息，决定和启动相应的反应。师：回答的真棒。那周围神经系统由什么组成？ 生：脑神经和脊神经。师：周围神经系统有什么作用？

生：负责中枢神经与身体其他部位的通讯。

师：也就是说他们把中枢神经处理的信息传递到身体的其他部位对吧。那脑神经和脊神经分别负责哪些部位呢？

生：脑神经主要支配……，脊神经支配……。师：那脑神经和脊神经还有哪些区别？ 生：脑神经来自脑，有12对

师：对，脑神经是由脑发出的，有12对。那脊神经呢？ 生：脊神经来自脊髓，共31对。师：很好啊。他们的区别要分清楚了。

师：老师再来考考大家，是不是都记住了。位于最上面的是？ 生：脑

师：位于脊柱里的是？ 生：脊髓

师：他们共同组成了什么？ 师：中枢神经系统 师：有什么作用？

生：接收并处理各种信息，决定和启动相应的反应。师：由脑发出的神经叫？ 生：脑神经 师：有多少对？ 生：12对

师：由脊髓发出的神经 生：脊神经 师：有多少对？ 生：31对

师：他们共同组成？ 生：周围神经系统 师：有什么作用？

生：负责中枢神经与身体其他部位的通讯。师：同学们都很聪明。

（二）脑

师：我们先来认识下脑。

师：脑是神经系统中最高级部分，主要分为大脑，小脑和脑干三个部分。

师：我们看这幅图，哪个是大脑？

生：最大的（最发达的、面积最大的）师：最发达的这个是吧 师：那脑干在哪里？ 生：最下面 师：小脑呢？ 生：位于大脑后下方、脑干上面

师：大家回答正确啊。我们要注意下脑和大脑的区别，大脑是包含在脑里面的哦。别弄错了。

师：我们看下大脑。有没有感觉像电视里放的外星人的头。师：他有什么特点？

生：大脑特别发达，分为左右两部分（分别具有管理人体不同部位的功能）。师：对，大脑分为左右半球，分别管理人体不同部位。来看这张图，大家了解下就好。

师：还有什么特点？ 生：凹凸不平师：那凹的是什么？ 生：沟和裂 师：凸的呢？ 生：是回。

师：大脑表面称为大脑皮层，为什么大脑皮层会凹凸不平，他有什么作用？ 生：沟和回使大脑皮层面积大大增加。（生：这种结构的意义？

师：大脑皮层由140亿神经元细胞体组成，人的大脑皮层表面积有480厘米²。伸展的大脑皮层完全放不进脑部。想象它是一张很大的纸，被揉皱后塞进一个小盒子里。）

师：那大脑的不同部位功能相同吗？ 生：不同。

师：我们来看下书本104页图3-16，认识脑的不同部位，老师给大家2分钟来记忆下。

师：记住了，书本合上，老师考考大家的记忆。看看谁的记忆力最好。师：这个部位与什么有关？ 生：视觉 ……

师：大脑皮层是神经元的细胞体高度集中，所以有许多神经中枢，如视觉中枢，听觉中枢，语言中枢等。其中语言中枢是人类特有的。那说明动物有没有？ 生：没有。可是老师，那鹦鹉呢？

师：鹦鹉只是模仿人类发声而已，老师问你今天天气怎么样？你说还不错或者晴朗。那问鹦鹉就只会说那依据。所以不能说他会说话哦。

师：明白了吗？我们接下来想一想，为什么上课上了一定时间后，要课间休息？ 生：因为大脑疲劳了，要休息。

师：对。在上课的时候，人的注意力会很集中，所以大脑很容易疲劳，我们需要适当的放松。

师：那如何保护我们的大脑？ 生：……

师：认识了大脑，来认识下小脑。小脑位于哪里？ 生：大脑后下方，脑干背侧。师：小脑有什么作用？

生：主要负责人体动作的协调性和维持身体平衡。师：为什么这个人走路不稳？ 生：因为他小脑损伤。

师：对，小脑损伤，会使人站立不稳，行走摇晃，平衡失调等。因为小脑有什么作用？

生：负责人体动作的协调性和维持身体平衡。师：好，我们再来看下，脑干。师：脑干位于哪里？ 生：大脑的下面。师：他有什么功能？

生：控制循环系统，呼吸系统的运动。它无须任何意识的干预就能保持着生命活动功能的正常运行，脑干损伤危及生命。师：如果脑干损伤了，你感觉会有什么影响？ 生：呼吸困难……

师：有道理。如若损伤，将引起……

师：那我们平常说这个人是植物人，他还没死，怎样才能判定一个人真的死了呢？ 生：脑死亡 师：看下这则材料。（读一下材料加颜色的字）

（三）脊髓

师：我们说处理信息的除了脑，还有脊髓，脊髓位于哪里？ 生：脊柱里。

师：我们来看下脊髓的结构和功能。书本105页中间的两段话。老师找个同学总结下。

生：老师总结下：1.脊髓是脑干的延续；2.位于脊柱的椎管内，呈扁圆柱形；3.由许多神经元组成。师：他有什么功能？

生：有许多躯体和内脏反射的低级神经中枢，是中枢神经系统的低级部分，能完成躯体和内脏的反射活动。还能具有反射和传导功能

师：老师总结下……我们刚才说大脑是高级神经中枢，而脊髓是低级神经中枢，所以脊髓一般受大脑的控制。填一填

【板书设计】

第3节 神经调节

（一）神经系统

（二）大脑的结构、功能

（三）脊髓

第二篇：神经调节说课稿

《神经调节》说课稿

各位领导，各位老师，大家好。

我叫XX，来自XX。今天我说课的题目是《神经调节》。神经调节是新课改后，生物必修本中新增添的一大内容，它主要涉及到动物机体的内在调节，知识相对来说非常抽象，也较难理解。每次教师在讲授这部分内容时，总是感到比较头疼、难教，可它却是高考题中出现频率较高的一大知识要点。所以，我选择了它作为今天我说课的内容。希望能得到各位专家的指导。

对于神经调节，我将从“教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计” 5个方面进行剖析。一 教材分析

1、本节内容的地位

神经调节是高中生物必修本（第一册）中第四章“生命活动的调节”中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生命的使命。同时它也是动物行为产生的生理基础，我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。

2、课时安排

由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时。

3、教学目标

根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：

知识与技能目标：

①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础。②理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。

过程与方法目标：

①随着对“兴奋传导”这一生命活动本质规律的深入探讨，培养学生观察、分析、推理、归纳、综合等思维能力。

②通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。

情感、态度与价值观目标：

帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法（如何达到）

在教学中，通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多探究，培养学生以发散、求新、求异为主的创新思维，综合运用知识的能力和主体意识及探究的精神。

4、教学重难点

教学重点：描述出人体神经调节的基本方式。教学难点：识别简单的反射和复杂的反射。

二 学情分析

1、已有知识和经验

在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和掌握。

高中学生已经具有一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，抽象思维能力也大大增强，但仍不完善，需要教师主导下的定向教学活动。、学习方法和技巧

在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。

3、个性发展和共性提高

学生个体差异较大，在学习过程中，要鼓励稍有欠缺的学生勤于观察、敢于质疑，使他们积极参与到整个探究活动中；对那些善于观察和表达的学生，要积极引导他们学会合作、学会交流。使各类学生通过活动，都能有所收获、提高和发展。三 教法学法 教法：

围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，为学生创造一个自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。

学法：

“授人与鱼，不如授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，我注重学生学习方法的指导和培养。如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，形成以学生为主体的教学模式。从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。四 教学过程

1、创设情景，导入新课（2分钟）

导入：通过组织学生观看 “某位同学被先后两次扎针”，思考：为什么这位同学两次都会缩手呢？引出“神经调节”一节。（设计意图）通过生动、有趣的情节引入课题，很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学营造了一个轻松、和谐的气氛。

2、学习目标，自主学习（13分钟）

组织学生阅读课文，自主完成下面问题： ①复习反射和反射弧有关知识； ②神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何? 当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变化? ③兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的？它由哪几个部分构成的?（设计意图）通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。

3、启发点拨，重难释疑（10分钟）

在学生完成自主学习后，教师再对本堂课的重难点进行讲解。① 反射和反射弧有关知识； ②兴奋在神经纤维上的传导过程； ② 兴奋在神经元之间的传递过程。（设计意图）教师在学生自主学习的基础上，通过多媒体等教具将课件中有关的动画展示给学生，帮助学生化难为易，化抽象为具体，突破重难点。

4、合作探究，应用拓展（5分钟）

为了帮助学生能正确理解兴奋在神经纤维上的传导这部分知识，此时模拟一个“动作电位的测定实验”，全班同学通过实验一起探究学习

（设计意图）加深学生对知识的巩固和理解，并突出兴奋在神经纤维上的传导可以双向进行。

5、归纳小结，当堂演练（10分钟）总结：

学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达能力。

巩固练习：

用大屏幕投影把题目投影在屏幕上，让学生思考，然后回答。（设计意图）结合教学重难点，专项突破，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识。

6、布置作业，加深理解（2分钟）

五 板书设计

神经调节

（一）基本方式：反射──概念、分类、结构基础

（二）兴奋的传导 神经纤维上的传导：双向性

刺激→膜电位变化→电位差→电荷移动→局部电流 2 细胞间的传递：单向性

兴奋→突触小体→突触小泡释放递质→突触间隙→突触后膜兴奋或抑制（设计意图）根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所学的内容，设计了如图所示的板书。在其中，注重了重、难点的突出，使学生对知识的结构、层次、重点、难点一目了然，便于记忆和理解。

以上是对“神经调节”这一节教材的认识和教学过程的设计，本着信息技术与学科整合的思想。从提出问题到解决问题的整个学习过程中，充分利用各种信息技术，通过图片、动画等形式传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，又能使教学内容形象化，教学过程生动活泼，激发了学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。这样，既提高了学生获取信息的效率，又提高教学效果，能够成功地实现预期的教学目标。

我的说课到此结束，谢谢！

第三篇：神经调节经典练习

高二生物强化训练试题

（四）1．分别刺激下图I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四处，能引起肌肉收缩的是(多选)（）

A．I

B．Ⅱ

C．Ⅲ

D．Ⅳ

2、兴奋以神经冲动形式在神经纤维上的传导是通过形成什么来实现（）A．电位

B．电荷

C．局部电流

D．局部刺激 3．某种药物可以阻断蟾蜍屈肌反射活动。下图为该反射弧的模式图。A、B为神经纤维上的实验位点，C为突触间隙。下列实验结果中，能够证明这种药物“在神经系统中仅对神经细胞间的兴奋传递有阻断作用”的是（）

①将药物放在A，刺激B，肌肉收缩 ②将药物放在B，刺激A，肌肉收缩 ③将药物放在C，刺激B，肌肉不收缩 ④将药物放在C，刺激A，肌肉收缩 A．①③

B．②③

C．①④

D．②④ 4．某人因外伤而成为“植物人”，处于完全昏迷状态，饮食也只能依靠“鼻饲”，人工往胃内注流食，呼吸和心跳正常。请问他的中枢神经系统中，仍能保持正常功能的部位是（）

A．脑干和脊髓

B．小脑和脊髓

C．小脑和脑干

D．只有脊髓 5．如图是反射弧的组成模式图(虚线内为神经中枢，箭头为兴奋传递方向)，据图分析不正确是()

A．图中共有五个突触

B．中间神经元可能传递来自高级中枢的信号

C．图中最可能标错的兴奋传递方向是箭头C

D．④处的兴奋经过一系列传递必然引起①的兴奋

6．(2010•兴化模拟)如图是较为复杂的突触结构，在a、d两点连接一测量电位变化的灵敏电流计，下列分析中不正确的是()

A．图示的结构包括3个神经元，含有2个突触

B．如果B受刺激，C会兴奋；如果A、B同时受刺激，C不会兴奋，则A释放的是抑制性递质

C．b处给予一个刺激，其膜外电位的变化是正电位→负电位

D．若ab＝bd，如果刺激c点，则电流计的指针会偏转2次

7．(新题快递)如图表示一个神经元在一次兴奋后，将兴奋传递给另一个神经元的过程。下面相关叙述正确的是()

A．a处和c处的动作电位是同步发生的

B．从图可看出c处先产生兴奋再传到a处引起兴奋 C．a处产生的动作电位表现为内负外正

D．兴奋由a→b→c的传递过程中的信号变化为电信号→化学信号→电信号 8．(2010•山东日照质检)以枪乌贼的粗大神经纤维作材料，在神经纤维的表面放置两个相距2～3厘米的电极a和b，在图中的刺激点给予较强的电刺激(如图所示)。

依据观测到的电流表指针偏转情况所绘出的曲线是（）

9．下图甲是缩手反射相关结构，图乙是图甲中某一结构的亚显微结构模式图，图丙表示三个神经元及其联系，其中“ ”表示从树突到胞体，再到轴突末梢(即一个完整的神经元模式图)。据图回答：

(1)甲图中f表示的结构是________________，乙图是甲图中_____________(填字母)的亚显微结构放大模式图，乙图中的B是下一个神经元的 __________________________。

(2)缩手反射时，兴奋从A传到B的信号物质是_________________________。兴奋不能由B传到A的原因是___________________________________________________________。

(3)图丙中若①代表小腿上的感受器，⑤代表神经支配的小腿肌肉，则③称为_________________。若刺激图丙中b点，图中____________________________ 点可产生兴奋，图丙中共有突触_______________个。

(4)图乙中神经递质由A细胞合成经过___________________包装加工，形成突触小泡，突触小泡再与______________融合，通过A细胞的______________________作用，进入突触间隙。

(5)突触后膜上的“受体”与相应神经递质结合，引起B细胞产生______________，使突触后膜的膜电位发生变化。

(6)人体神经细胞的神经传导所消耗的能量最终来源于太阳光能。在所经过的一系列能量转移过程中，至少有两次形成了ATP。试分析第一次是在 植物叶肉细胞 中通过

过程产生的；第二次是在人体神经细胞中通过

过程产生的。写出神经传导提供能量的反应式。

10．如图为突触的结构，并在a．d 两点联接一侧测量电位变化的灵敏电流计。据图回答：

（1）图示的结构涉及到_______个神经元，含有_____个突触。

（2）如果 B 受刺激，C 会兴奋；如果A、B 同时受刺激，C 不会兴奋。由此判断A、B 释放递质的性质依次是_____________、___________。

（3）细胞合成的递质，经过_____________加工，形成突触小泡，释放到突触间隙，与突触后膜上相应的“受体”结合，引起反应。“受体”的化学本质是_________,这种细胞膜外结构称为________________。

（4）如图，已知ab=bd，则刺激b点，灵敏电流计指针偏转______次，如果刺激c点，则偏转_______次。

11．（09宁夏）右图是神经元网络结构示意简图，图中神经元①、②、③都是兴奋性神经元，且这些神经元兴奋时都可以引起下一级神经元或肌细胞的兴奋。和神经细胞一样，肌肉细胞在受到适宜的刺激后，也能引起细胞膜电位的变化。图中B处表示神经肌肉接头，其结构和功能与突触类似。请回答：

（1）给神经元①一个适宜刺激，在A处能记录到膜电位的变化。这是因为刺激使神经元①兴奋，引起其神经末梢释放的＿＿＿进入＿＿＿，随后与突触后膜上的＿＿＿结合，导致神经元②产生兴奋。

（2）若给骨骼肌一个适宜刺激，在A处＿＿＿（能、不能）记录到膜电位的变化，原因是＿＿＿。

（3）若在A处给予一个适宜刺激，在C处＿＿＿（能、不能）记录到膜电位的变化，原因是＿＿＿。

参考答案

1.ABC

2-8CAAD

DDC 9.（1）感受器

d

细胞体或树突

（2）神经递质

神经递质只存在于突触前膜的突触小泡内，只能由前膜释放作用于突触后膜。

（3）神经中枢

acde

3（4）高尔基体

突触前膜

分泌（5）兴奋或抑制

（6）光合作用

10.（1）3

（2）A为抑制性递质

B为兴奋性递质（3）高尔基体

糖蛋白

糖被（4）2

11.（1）兴奋性递质

突触间隙

特异性的受体

（2）不能

肌细胞产生兴奋在神经肌肉接头处不能逆向传递

（3）能

兴奋从A传到神经元3，再传到1，故C处能记录到膜电位的变化

第四篇：神经系统与神经调节教案

神经系统与神经调节

（选自北师大版《生物学》课本七年级下学期第十二章第一节）

教学目标：

根据课标要求，在知识方面“神经系统与神经调节”知识点只需描述神经系统的组成，而“大脑皮层是神经系统的最高级中枢”这一知识点，则只需“描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征”。

根据新课标理念，对学生的知识学习既要符合课标基本要求，又要结合不同学校班级学生的实际学习情况，实现因材施教。由于我校学生对生物学的学习有很好的兴趣，尤其对自身神经系统的调节更充满好奇心，学生也基本具有很好的想象力，这有利于对本章节的学习。因此，根据学生的学习能力和本学科课程标准的具体要求，我确定了如下教学目标： 1.知识目标：说出神经系统的组成，描述神经系统的组成与大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能及人类条件反射的最突出特征，初步了解大脑的运作、潜能和记忆。2.能力目标：尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的认识。3.情感目标：通过小组分工合作探究，提高合作能力；通过脑功能探讨，提升自信品质和自我开发潜力的信心。

教学重点：神经元的结构与功能；条件反射与非条件反射的概念与区分。教学难点：神经元的结构与功能

教学参考书：北师大版《生物学》七年级下册教师教学用书 教学媒体与课前准备：PPT、柠檬 教学过程： 一． 导入

老师：同学们，你们有听过“望梅止渴”这个成语故事吗？（播放PPT第1页）学生：有或没有。

老师：三国时期，曹操带兵出征途中找不到有水的地方，士兵们都很口渴，于是曹操跟士兵说前面有一大片梅林，士兵听后嘴里都流口水(由于条件反射)，从而暂时缓解了士兵的口渴。学生：听完这个故事又充满兴趣有带有疑问。老师：那么，“望梅”为什么可以“止渴”呢？ 学生：因为梅很酸，听到就流口水，就可以止渴了。

老师：没错了，看来同学们的阅读面很广，把生物知识应用到历史典故去了。原来，“望梅”之可以“止渴”是因为我们知道梅子很酸，从而刺激到我们体内神经系统的神经调节，所以才会流口水的。那么我们人的神经系统由什么组成的呢？又是怎样调节的呢？下面我们开始本节课内容的学习——神经系统与神经调节（板书：神经系统与神经调节）。二． 新课讲授

知识点一：神经系统的组成

老师：同学们，刚刚老师观察到了这一场景：当上课铃响的时候，同学们就纷纷的走回到自己的座位，拿起书本准备上课。那么老师想问你们，你们是通过什么调节方式完成这一系列动作的呢？ 学生：不知道。

老师：没关系，老师来告诉你们。大家是通过神经调节方式完成刚刚的一系列动作的。学生：有些学生脸上充满了疑问：什么是神经调节？

老师：那么什么是神经调节呢？它是由什么组成的呢？请同学们翻到书本第71页，跟老师一起说出神经系统的组成。（板书：

一、神经系统的组成）学生：脑、脊髓、脑神经、脊髓神经„„。

老师：好，看来同学们基本都知道了神经系统的组成。知识点二： 神经元的结构与功能

老师：同学们都知道，我们人由无数个细胞组成的，同样，神经系统也是由很多细胞组成的，这些细胞有个特别的名称，叫神经元。

老师：神经元是神经系统结构和功能的基本单位。那么神经元的结构是怎样的呢？请同学们用两分钟的时间看课本71页，待会我叫同学上来完成PPT上的连线。（板书：

二、神经元是神经系统结构和功能的基本单位；播放下一页PPT）

老师：好了，现在有哪位同学自愿上来完成PPT上的任务？请举手。学生：同学们都积极的举手。

老师：好，就叫***同学上来，其他人比较一下***同学跟你做的有什么不一样！老师：好，我们一起来看看***同学做对了没有？ 学生：对和不对两种情况都有。

老师：咦！刚刚老师听见有些***同学说不对，那请你说说你的答案。学生：***同学说出了自己的答案。

老师：现在大家看回书本71页，图12—2 神经元模式图，跟着老师一起说出正确答案。这端又大中间又有和核的结构我们称为胞体，它是神经元的代谢中心。在胞体的周围有很多突起，分为树突和轴突，短的突起叫树突，树突有多个；长的突起叫轴突，轴突只有一个，轴突的末端则称为轴突末梢。看来，***同学是对的。（板书：

1、结构：胞体，树突，轴突，轴突末梢）

老师：知道了神经元的结构后，现在我们一起来看学习神经元的功能。当神经元受到刺激时，会产生一种生物电变化，这种生物电变化称为神经冲动，简称冲动。神经冲动可以由胞体经轴突向轴突末梢方向传导，就好像家里用的电从电源经电线传导到电器上那样。因此，概括起来，神经元的基本功能就是接受刺激，产生冲动，传导冲动。（板书：

2、功能：接受刺激，产生冲动，传导冲动）

知识点三：反射是神经系统活动的基本方式 老师：同学们吃过柠檬吗？ 学生：吃过。

老师：今天老师带来一个柠檬（拿出柠檬），看到柠檬后同学们的口水是不是比没有见到柠檬之前要多？ 学生：是。

老师：当我们的手碰到火，你有什么反应？ 学生：会缩手。

老师：当眼睛进沙子时，是不是会不停地眨眼啊？ 学生：是。

老师：手碰到火会缩回来、眼睛进沙子会不停眨眼等等，其实这些都是我们人体受到某些刺激时做出的反应，也就是反射。那么什么是反射呢？请同学们在课本72页找出反射的概念，找出来了吗？什么是反射？

学生：人体通过神经系统对刺激做出的规律性反应。

老师：对了，看来同学们都很认真的看书。反射就是人体通过神经系统对刺激做出规律性的反应，要记住反射是神经系统活动的基本方式。（板书：

三、反射是神经系统活动的基本方式）

老师：那反射需要什么结构才能完成呢？ 学生：反射弧。

老师：嗯，完成某一反射的结构称为反射弧。反射弧是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成的。那么这五部分各自有什么功能呢？ 老师：感受器是接受刺激、产生冲动。那传入神经呢？ 学生：传导冲动到神经中枢。

老师：恩，将冲动传导到神经中枢，神经中枢在发出冲动，传出神经在将冲动传导到效应器，效应器做出相应的反应。

第五篇：神经调节的基本方式 教案

第1节

人体的神经调节—— 神经调节的基本方式

授课人：东海县黄川中学 张 慧

一、教学目标

知识目标：

1.概述神经调节的基本方式，通过实验探知人体反射活动的神经结构。2.说出神经调节的基本方式是反射以及反射弧的组成和功能。

3.指出非条件反射与条件反射的区别，描述人类条件反射的突出特征。

能力目标：

通过膝跳反射的实验和反应速度的探究，培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。

情感、态度与价值观目标：

让学生在自主、合作和探究的学习过程中，体验科学探究的一般方法。

二、教学重点

神经调节的基本方式

三、教学难点

反射弧的结构

四、教学方法

讨论法、探究实验法。

五、课前准备

教师准备：课件

学生准备：复习人体神经系统组成和功能的知识；完成学案的学习过程

六、课时安排

1课时

七、教学过程 ［导入新课］

教师：在学习新知识前，我先请一位同学来和我一起完成一个实验，哪位同学愿意参加？ 学生：纷纷举手。

教师：找一位同学到前面，用毛巾蒙住这位同学的眼睛，请他把手伸出，然后用热水杯快速接触这位同学的手（注意：不要让实验的同学看到）。参加活动的同学：立刻把手缩回。

教师：谢谢这位同学的参与。下面请同学们思考，当我用热水杯接触他手的时候，他有什么反应？

学生：把手缩回来。

教师：好，下面给同学们展示几幅图片（话梅），看到这几幅图片同学们有何反应啊？ 学生：口中分泌了很多唾液。

教师：刚才的缩手和唾液分泌，主要是在什么系统的参与下调节完成的？ 学生：神经系统。

教师：同学们回答的非常正确，这些不同的活动都是人体在神经系统的调节下完成的。那么，神经系统调节生命活动的基本方式是什么呢？今天我们就一起来探讨这方面的问题。

［讲授新课］

教师：板书课题《神经调节的基本方式》。通过同学们的预习，哪位同学能告诉大家神经系统调节人体各种活动的基本方式是什么？ 学生：反射。

教师：那反射的含义是什么，下面让我们一起通过实验来总结反射的概念。

教师：请同学们对照课本P36页的实验方法和P37的讨论题，每两人一组进行实验，其中一人为测试者，另一人为受测者。学生：两两相对，轮换进行实验。教师：叩击韧带时，小腿有什么反应？

学生：当我们叩击膝盖下位的韧带时，小腿会突然跳起。教师：是否所有同学都作出相同的反应？ 学生：不，有的同学小腿没有前伸。

教师：为何没有反应呢？下面我们来看一段视屏，请同学们找出实验过程中应该注意哪些事项？（播放视屏）学生：说出注意事项

教师：总结这个实验成功的关键：一选准敲击部位——膝盖下方韧带；二是敲击时机是趁受试者放松且未注意时。实验没有成功的请再做一次。学生：没做成的再做。

教师：想一想，这种反应是生来就有的，还是生活中逐渐获得的？ 学生：是生来就有的。

教师：膝跳反射受大脑控制吗？为什么？

学生：膝跳反射没有思考的过程，不受大脑控制。教师：同学们说的非常正确，控制膝跳反射的有关的神经中枢在脊髓内，所以不受大脑的控制。髓中有通向大脑的神经，将这一神经冲动传至大脑。

刚才我们完成了三个反射活动：缩手反射、看到话梅分泌唾液、膝跳反射。你能通过这些活动概括出反射是通过人体的什么系统、什么原因引起的、具有什么特点的反应吗？四人一组开始讨论。学生：分组讨论。教师：巡回指导。

学生：反射是通过神经系统完成的，是人体受到了外界或内部的各种刺激后产生有规律的反应。比如缩手反射就是在热水杯烫手这一外界刺激下，通过神经系统的调控，发生了把手缩回的这样一个有规律的反应。教师：你能再举一些反射的例子吗？ 学生：举例如：眨眼反射、排尿反射等。

教师：请同学们分析我们提到的这几个反射的例子：缩手反射、看到话梅分泌唾液、膝跳反射、眨眼反射、排尿反射及听到上课铃声进入教室的形成过程来讲，这几个反射有无区别呢？ 学生：缩手反射、膝跳反射、眨眼反射、排尿反射这几个反射比较简单；而上课铃声进入教室及看到话梅分泌唾液比较复杂。

教师：同学们分析的非常好，缩手反射、膝跳反射、眨眼反射、排尿反射这几个反射比较简单，不须要学习，是生来就有的，我们可以把这一类反射称为非条件反射：而上课铃声进入教室及看到话梅分泌唾液则比较复杂须经过后天学习才能形成。教师：通过上面的学习请同学们总结条件反射的特点。学生：说出条件反射的两个特征。

教师：请同学们思考人类和动物的条件反射是不是完全相同的？ 学生：不是。

教师：那人类区别于其他动物的重要标志是什么呢？ 学生：大脑皮质的语言中枢，能对语言、文字发生反应。

［课堂小结］

教师：人体通过神经系统，对内外各种刺激所做出的有规律的反应就是反射。反射是神经调节的基本方式。神经系统在完成调节功能时，常常会产生疲劳而使调节功能降低。因此，同学们每天都要有充分的时间休息，以利于调节功能的恢复，使学习效率充分提高。同时，同学们要合理安排作息时间，把每天的学习、运动、休息和睡眠等时间作合理安排，形成以时间为信号的条件反射。一旦形成条件反射，也就养成了有规律的学习生活习惯。师生共同总结本节课所学的知识。

［巩固练习］

1.手偶尔碰到了火，立刻缩回来，这种反应叫做()A.运动 B.兴奋 C.反射 D.冲动 答案：C 2.下列不属于反射的是()A.狗算算术 B.鸟听到枪声飞走 C.小明躲开飞来的石头

D.向日葵的花盘总朝向太阳转动 答案：D 3.膝跳反射的反射弧中，感受器是__________，效应器是__________()A.膝下韧带 B.大腿上的一些肌肉 C.脊髓 D.脑 答案：AB 4.反射是指运动(包括人)通过__________，对__________或__________的各种__________所发生的__________。完成反射的神经结构叫做__________。答案：神经系统 外界 内部 刺激 有规律的反应 反射弧 5.下图为

反

射

弧的模

式

图。

(1)填出图中②~⑤的结构名称。a.感受器

b._________________________ c._________________________ d._________________________ e._________________________(2)受到刺激后，神经冲动传导的方向是(用序号和箭头表示)：____________________。答案：(1)传入神经 神经中枢 传出神经 效应器(2)a→b→c→d→e 板书设计：

第三节 神经调节的基本方式

一、反射：人体通过神经系统，对外界或内部的刺激所发生的有规律的反应。

二、反射弧：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器

三、反射的类型：非条件反射和条件反射