人教版语文六年级上册19课《一面》公开课教案

第一篇：人教版语文六年级上册19课《一面》公开课教案

19、一面（公开课教案）

青龙乡中心校 梁爽

教学目标：

1、正确识记词语。

2、体会运用外貌描写刻画人物的方法。

3、感悟句子，领会作者的感情及鲁迅的高尚品格。教学重点：

体会运用外貌描写刻画人物的方法。教学难点：

感知鲁迅关怀青年的高尚品格。教学步骤：

一、谈话引入，简介背景

（一）导入

同学们，在我们每个人的生活中，都有给自己留下深刻印象的人。在18课《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的这种精神，让作者周晔一生难以忘怀。同样，鲁迅的精神也感染了青年工人阿累，他用文字缅怀鲁迅，这就是我们今天要学的课文《一面》。（ppt，跟老师齐读课题两遍。）

（二）简介作者及时代背景：

1936年10月19日鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方式表达沉痛的悼念。广大群众闻讯后，冒着被反动军警逮捕的危险，争先瞻仰遗容，数万群众自动为他送葬。周晔在《我的伯父鲁迅先生》

一文描述了当时的情景。阿累和鲁迅仅见过“一面”，但鲁迅的外貌和言行却给他留下了深刻印象，而阿累，也就是后来湖南大学的校长朱一玮，于10月写了一篇回忆性的文章——《一面》，作为青年一代的代表，他期望踏着鲁迅的足印继续前进。

二、读准字词，感知大意

（一）感知全文

1、请大家自由读导读，看看它对我们提出了几个问题。(ppt 提问)（主要内容、人物形象、对鲁迅的新认识）

2、看了课题后，“一面”是什么意思？ppt（好，到底是不是只有这样一层意思呢，我们来学习）

带着这几个问题，走进课文《一面》。

3、快速默读全文，弄清事情的起因、经过、结果。边读边思考，课文讲了一件什么事？弄清课文六要素。

4、复述课文内容。

三、讨论交流，品读课文

1、再次速读全文，找出作者对鲁迅的三次外貌描写。

2、找学生总结。

3、齐读外貌描写。

4、小组合作：对比三次外貌描写的远近、特征和写法不同。完成表格。

5、大家看一下这三处对鲁迅的描写，看看有什么特点？

（1）“我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。”

（从整体上勾勒出人物的身材、年龄。）

（2）“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。”

（在近处，刻画比较具体、细致。）

仔细观察一下，这一处的外貌描写主要集中在了鲁迅的什么地方？（头部、脸部）

（3）“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

（有什么发现？）

（老师发现，这一处和上一处有些重复，可以删去一处吗？为什么？）

（引导：比方说，对于鲁迅面孔的描写，都是瘦得教人担心，那么他们的感情色彩一样吗？）

这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。

通过比较，我们可以发现，作者这次对鲁迅先生的观察更加细致！再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生！

四、练笔写作

1、从不同角度描写一个人的外貌，以体现他（她）的特点，突出人物的个性，为本班同学或老师写一个小练笔。

2、展示交流。

第二篇：人教小学语文六年级上册《顶碗少年》公开课教案

公开课教案

教学内容：4*顶碗少年授课时间：2010.3.11授课班级：六二

学习目标：

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2．弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。培养学生遇到艰难曲折不退缩，勇于拼搏，百折不挠的精神。

3．透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

教学重难点：弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。学习作者的写作方法。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：学习第三课《桃花心木》，我们知道林清玄是个善于观察生活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们的生活中也会遇到一些人和事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启示，悟出一些人生的哲理。今天，就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。

2．板书课题，齐读课题。

3．介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上海人。发现和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。

二、明确学习要求。

三、自觉指导1：初读课文，理解大意

1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，多读几遍。

2．浏览课文，思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。）

3．再读课文，分析结构：

回忆总起----具体写少年面对两次失败不气馁，坚持表演终成功----给我的迪

三、自觉指导2：品读课文，明白道理

1．猜问激趣：老师一直在思考一个问题，可是始终没有找到满意的答案，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。

2．教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少年的表演精彩吗？

3．教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很成功。

4．分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。

5．在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学生对自己的观点进行深入思考。

⑴具体观点归纳如下：

认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：

①精彩之一――第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起„„碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”

②精彩之二――第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美„„到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。

③精彩之三――第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”

④成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩的，成功的。

认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：

①少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了――“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！”；“那一叠碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”

②从观众的反应看出――“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。

③从少年表演失误后的表现看出来――第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。”

⑵教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的基础上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。

⑶教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导：

①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次成功，的确并不精彩； ②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。

③如果，顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是一次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出”，因为，他们从中“得到了启示，悟出了一些人生的哲理――面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得成功。”

四、感情朗读，体会人物内心活动

1．在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子。

2．指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。

3．拓展延伸，想象说话

⑴为什么一次杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏斗？

⑵如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再表演，还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年，你会怎么做？

⑶老者对少年说了些什么？

表演结束后，如果你是记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些什么问题呢？

⑷你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，你得到什么启示？

第三篇：六年级语文上册《一面》学案

六年级语文上册《一面》学案

【前预学案】

一、读通文，划出字词，掌握理解。

地窖

赫然（赦

郝）窘迫

摩挲

抖擞

清晰

恣情

殷勤

莽撞

鞠躬

当铺

踌躇

步步堂：注意多音字的不同读音和意思。

跳跳堂：注意易错难记的字形。

棒棒堂：根据上下文理解能表现文主题的词语。

二、把握文主要内容

步步堂：找出本文的记叙六要素

跳跳堂：找出文中对鲁迅的三次外貌描写。并比较其不同。分析其作用。

棒棒堂：找出文中感人的句子。并分析其好处。

三、提出不懂的或想研究的问题。

附预学生字词考察学案：（正确完成1小题得1颗★，我得了

颗★。）

【中导学案】

一、案例引领，崇敬鲁迅、阿累在跟别人讲这事的时候会怀着怎么个心情，用什么个态度呢？为什么？

2、阿累会怀着崇敬的心情向别人讲述这个故事的，请小朋友小组合作从文中去找一找理由吧。

3、出示自学提示：

步：划——从文中划出相应的句子。

跳：悟——从哪些词语可以体会出阿累对鲁迅的崇敬。

棒：写——根据这些心理活动描写，想一想阿累拿着这本书会怎么说怎么做呢？

二、面见鲁迅，倍感其瘦

未见鲁迅，阿累已崇敬万分，当他真正见到鲁迅时，印象最深的是又什么呢？-----瘦

你能快速浏览文，找出写鲁迅瘦的句子吗？

三、小小练笔，提升感悟

出示文末尾一段：在这四年里，我历经艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头，我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

（1）想一想，在黑暗的旧社会，一个最平凡最底层的工人可能会遭受到怎样非人的虐待？

（2）现在，你知道为什么仅仅是“一面”，却给这位青年工人带去了那么大的精神力量？

第四篇：人教版语文六年级上册19课《一面》教案

19、一面

教学目标：

1、正确识记词语。

2、体会运用外貌描写刻画人物的方法。

3、感悟句子，领会作者的感情及鲁迅的高尚品格。教学重点：

体会运用外貌描写刻画人物的方法。教学难点：

感知鲁迅关怀青年的高尚品格。教学步骤：

一、谈话引入，简介背景

（一）导入

同学们，在我们每个人的生活中，都有给自己留下深刻印象的人。在18课《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的这种精神，让作者周晔一生难以忘怀。同样，鲁迅的精神也感染了青年工人阿累，他用文字缅怀鲁迅，这就是我们今天要学的课文《一面》。（ppt，跟老师齐读课题两遍。）

（二）简介作者及时代背景：

（ppt）1936年10月19日鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方式表达沉痛的悼念。广大群众闻讯后，冒着被反动军警逮捕的危险，争先瞻仰遗容，数万群众自动为他送葬。周晔在《我的伯父鲁迅先生》一文描述了当时的情景。阿累和鲁迅仅见过“一面”，但鲁迅的外貌和言行却给他留下了深刻印象，而阿累，也就是后来湖南大学的校长朱一玮，于10月写了一篇回忆性的文章——《一面》，作为青年一代的代表，他期望踏着鲁迅的足印继续前进。

二、读准字词，感知大意

（一）学习字词

1、注意生字词的读音以及词语的意思。（ppt、练习卷）

【重点强调：“脊”的写法、“摩挲”的2个读音及意思、“窖”和“窘”的区别、“厚实”和“苗头”的轻声】 地jiào（）jiǒng（）相 熏（）黑 懊huǐ（）mǎng()撞 hè()然 捻()着

厚实（）苗头（）

书jǐ()nüè()待

tuí()唐 憎恶（）摩（）挲（）

2、齐读两遍

（二）感知全文

1、请大家自由读导读，看看它对我们提出了几个问题。(ppt 提问)（主要内容、人物形象、对鲁迅的新认识）

2、看了课题后，“一面”是什么意思？ppt（好，到底是不是只有这样一层意思呢，我们来学习）

带着这几个问题，走进课文《一面》。

3、快速默读全文，弄清事情的起因、经过、结果。边读边思考，课文讲了一件什么事？ppt

三、讨论交流，品读课文

1、再次速读全文，找出作者是从哪些方面了解鲁迅的？可从多方面考虑（语言、外貌、神情、举止，品格特征）ppt

2、找学生总结。

3、作者观察最多的一次是什么？（外貌）

那么，外貌里又主要突出了鲁迅的什么特点？（瘦）请大家一一找出来，用笔标在书上。【瘦】

1、好，瘦人大家都见过，那我们看看文中是怎么描写瘦的。下面请大家画出描写瘦的句子，看看文中共有几次写到鲁迅先生的“瘦”？(提问)ppt

2、品读关于瘦

（1）把六处描写鲁迅外貌——“瘦”的句子连起来读一读（齐读），体会一下鲁迅先生留给你的第一印象。

（2）这六处都写到鲁迅先生很瘦，可以从哪里具体地看出来呢？（提问）（3）鲁迅先生怎么会这么瘦啊？你能从文中找到答案吗？

（鲁迅先生长期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。书上说：“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”）（分组朗读这六处句子。）

3、分析鲁迅“瘦得精神”

（1）鲁迅多瘦啊，瘦得让人震惊、让人心痛，但鲁迅仅仅是“瘦”吗，大家来看看鲁迅先生和别人的“瘦”一样吗？瘦给人们留下鲜明的印象，这很正常，但是像文中这么多次写到了鲁迅的瘦，而且写得还是四年前他所看到的鲁迅，描绘得这么细致，这说明鲁迅先生的瘦一定与众不同。那么，你发现了什么？（精神）

（2）是的，瘦而且有精神。大家从多个角度发现了鲁迅先生的“瘦”是与众不同的，大家能通过朗读展现文中的“我”所见到的鲁迅吗？

4、大家看一下这三处对鲁迅的描写，看看有什么特点？

（1）“我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。”

（从整体上勾勒出人物的身材、年龄。）

（2）“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。”

（在近处，刻画比较具体、细致。）

仔细观察一下，这一处的外貌描写主要集中在了鲁迅的什么地方？（头部、脸部）

（3）“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

（有什么发现？）

（老师发现，这一处和上一处有些重复，可以删去一处吗？为什么？）（引导：比方说，对于鲁迅面孔的描写，都是瘦得教人担心，那么他们的感情色彩一样吗？）

这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。

通过比较，我们可以发现，作者这次对鲁迅先生的观察更加细致！再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生！

四、仔细品读，深入分析

鲁迅对青年的关怀，请大家从文中具体找到相关语句，看看鲁迅给了青年怎样的关怀？这一面对“我”产生了怎样的影响呢（从文中找）？

1、最后一段中，“我历尽艰苦，受尽非人的虐（nüè）待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。”ppt 这样的艰难，一般人能够忍受吗？（不能）

作者历尽艰苦，受尽非人的虐待，却咬紧牙，不哼一声，又是怎么回事呢？就在这一段中，有一句话说明了作者能够有这样的意志力（提问）

（课文：这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐（nüè）待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”）

他与鲁迅的那一面发生了什么，读一下本段的第一句话。（指读）这段的开头“这事”指的是哪一件事？（和鲁迅的相遇）

那么他又是怎么得到这两本书的呢？我们一起来探讨一下。我们分为推荐书和买书两个环节。

【推荐书】

1、大家从书中找一下鲁迅推荐阿累买书的第一句话是什么？

（他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”）是说《铁流》比《毁灭》好。

2、先生在说这句话之前还有一句话（你要买这本书？）

这本书指的是哪本？（《毁灭》）好，他对这本书熟悉吗？为什么？（是他翻译的）是啊，他太了解了。

3、那你们了解《毁灭》和《铁流》吗？我们来看一下：ppt。

4、他给阿累推荐了《铁流》，说《铁流》比《毁灭》更好，从这个侧面，我们可以了解到阿累是怎样的一个人？（勤奋上进爱读书）引导：设想我们去书店只是漫不经心浏览书目，老板会推荐给你们好看的书吗？如果看到我们读起书来如饥似渴，老板一定会给你提供更加宝贵的读书资源。所以，因为阿累想读书，追求进步，那鲁迅先生就要把更好的书推荐给他了。

5、他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

“父亲”，我们最亲近的人；“我”，一个处于社会最下层的公交车售票员，被人歧视。然而此刻鲁迅先生却对“我”这样温和，这样亲切，使“我”从心底感到温暖，感到慈父般的亲切，感到长者的慈爱。

6、所以，阿累听了这句话之后又有什么感受？联系上下文（找同学读原文）（他是谁？对我这样一个平日被人轻视的工人进行那样诚恳的劝告？我一进门的时候就有点疑惑，现在更加疑惑了；虽然猜不出是谁，但自己断定：一定是一个不平常的人。）

7、在我们的日常生活中，谁会像鲁迅那样循循善诱地教导我们？（老师，家长）

那这时候阿累知道他面前是谁吗？（不知道）

8、那阿累现在在和一个陌生人对话。这个陌生人这样诚恳的劝告我这个平时被人轻视的工人，那么真诚，阿累能不感动吗？所以，阿累眼前这个陌生人对待他如此真诚，让阿累觉得鲁迅像什么一样？（老师、父亲）

9、这样的一面是我们日常生活中那个寻常的一面吗？ 【买书】

1、“我真踌躇起来了：饭是不能不吃的，然而书也太好了，买一本放在床头，交班回来，带着那种软绵绵的疲倦躺着看这么几十页，该多好！我摩挲（suō）着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。”

发生在推荐书之前还是之后？（前）

2、之前是1.4，那后来先生给我推荐的书更贵了，谁来找找？好，这两本书一共是多少钱？3.2

3、那为什么会卖给我1块钱呢？（提问）

4、你从哪里读出来的？告诉同学们！（他带着奖励似的微笑，指着《铁流》对我说道：“这书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本，是送你的。”）

5、先生为什么要解释？有必要吗？（对阿累的尊重。）

5、为什么没有把曹先生的书也送出去呢？他为什么不是好人做到底，一并把书都送了呢？（鲁迅对曹先生的尊重）

6、好，那么在卖书之前，鲁迅还对阿累说了一句什么话？他不是直接告诉阿累说：“这两本只收你一块钱”，而是问了阿累一句什么话？（“一块钱你有没有？一块钱！”）

7、以前鲁迅有没有做过这样的事？（内山老板大概看出点什么苗头，就笑着回头对里面说了一句日语，原先和内山老板说话的那个老人咬着烟嘴走了出来。）

这就是一个关心青年、帮助青年为己任的鲁迅。这个过程深深烙印在阿累心中。

五、深入课文，体会深意

1、为什么留给他深刻的印象（结合前面分析）

2、从文中找相关句回答（帮助、引导青年）

3、通过这一面后，阿累是怎么评价鲁迅的呢？

憎（zēng）恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族．一位越老越顽强的战士！

（阿累说鲁迅是父亲，是战士，表现鲁迅是革命者，永远在反帝反封斗争的第一线顽强战斗。表现鲁迅像慈父一样关心爱护自己的晚辈。）

4、“我”为什么能在历尽艰苦的、受尽虐待的情况下，咬紧牙，昂起头？ 正是与鲁迅先生见的这一面，给了作者极大的鼓舞，使作者获得了生命的支柱——鲁迅是同我们一起的！这是作者在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是这“一面”给了作者巨大力量，是这“一面”鞭策作者不断进步。

5、此刻，阿累心中一定有千言万语想对先生说，但是却没有说，在文章的最后，他是怎么表现对先生的敬仰的？（我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。）

6、再次有感情地朗读课文。谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。

7、探讨：题目“一面”除了可以理解为“作者与鲁迅的一面之缘”，你还有其他不同的理解吗？（还可以理解为鲁迅先生伟大人格的一个侧面，即“俯首甘为孺子牛”的精神）

六、拓展写作

请同学们仿照本文的写法，抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格，为本班同学或老师写一个小练笔。

第五篇：六年级上册语文教案-1.2 山雨｜人教新课标

《山雨》教学设计

教材分析：

《山雨》是一篇略读课文，语言清新优雅，描写细腻，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调按雨来、雨中、雨后的顺序向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。如，将雨来时由远而近、逐渐清晰的声音比作“无字的歌谣”，将雨至时雨丝飘洒在山林的声音比作“优雅的小曲”，将雨过时雨珠滴落的声音比作“一场山雨的余韵”，恰如其分地表现了不同时段的山雨所表现出的不同的特点，突出了山雨所特有音韵美，寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

教学目标。

1．有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，背诵自己喜欢的部分。

2．感受山雨的音韵美和色彩美，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的美。

3．学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重点、难点：

引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

课时安排：1课时

教学过程：

一、情景导入。

1.出示课件：有关雨的诗句。读完后让学生说说雨的特点。

2.今天我们跟随作者赵丽宏一起走进山林领略一场如歌如画的雨。（板书）

二、出示本课学习目标。

三、自学指导。

出示自学要求：

1.认真读文，思考：

1）自由读文，借助工具书查阅不会的字或不理解的词语。

2）

山雨给你留下什么印象？

3）作者是从哪些方面按怎样的顺序描绘山雨的特点的？各是怎样的情景？

4）你最喜欢什么时候的山雨？为什么？自己体会有感情地朗读。

2.学生按要求自学。

四、品读感悟。

1．师生交流”自学”中的问题。

1）

指名读课文。评价朗读情况。（学生评价，老师评。）

2）

师生交流探究，深入感悟。

体会山雨的特点，从听觉和视觉两方面感受山雨的音韵美和色彩美，并入情入境地朗读。

l

音韵美

²

一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

（作者用比喻手法，把雨声比作无字的歌谣，抓住声音由远而近，有轻及重的动态美，突出了山雨飘飘渺渺的音韵美，给人无限遐想。）

²

飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

（体会用词的优美：如“飘飘洒洒”“轻捷柔软的手指”“优雅的小曲”使语言生动活泼而有节奏，增强文章美感，写出了雨至山林的音韵美。）

²

鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。树叶上的雨珠滴落，发出异常清脆的音响……仿佛是一场山雨的余韵。

l

色彩美

²

山林的色彩层次多得几乎难以辨认。

学生说出有哪些颜色。（墨绿、翠绿、淡青、金黄、火红……）

详写了哪种颜色的美？读有关语句。

²

这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

²

这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。

（通过

“水淋淋”“流进”等重点词让学生体会山林的“绿”在雨中富有动感、具有生命、令人难以忘却的独特之美。）

2.引导学生弄清作者按什么顺序来描写山雨的。

3.学生自选喜欢的段落感情朗读，感受语言美。

（个人读--小组读--小组代表展示读—男女生比赛读—老师和同学共同读；

在朗读过程中进行评价，学生评--老师评。）

4.背诵自己喜欢的语段。

五、体会写作方法。

想想本文与《山中访友》一文写作上有哪些相同之处和不同之处？

六、教师总结。

七、布置作业。

摘抄文中优美词句，并写出感悟。