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第一篇：小猴子下山教学设计

小猴子下山教学设计

安成中心小学

陈焕美

师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。

现在，我们复习几个生字(老师先拿出《小猴子下山》一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。)同学们，谁会分析“掰”字的字形结构?

生：(一个学生发言说)“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。(这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。)

〔分析准确，比画得当，动作示义，一目了然。〕

师：好!(老师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析? 生：(一个男孩举手，大声说)“蹦”字是左右结构，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老师表扬同学们把生字记得牢固)

〔根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象有趣，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。〕

师：现在，老师给同学们讲一个《小猴子下山》的故事，好不好? 生：(学生齐声回答)好!(教师板书课题)

(老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。)

师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?

(学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。)师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。

大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里? 生：(学生齐声回答)走到一块玉米地里。

(老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上)师：玉米结得怎么样?

生：(齐答)玉米结得又大又多。

(老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。)师：小猴子看见又大又多的玉米，它是怎样想的?又是怎么做的? 生：小猴子心里非常高兴，就掰了一个玉米，扛着往前走。

(老师把“非常高兴”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“非常高兴”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。)

师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思考，自学下面几段课文。(老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。)生：(念题)小猴子到了什么地方?看见了什么?怎么想的?怎么做的?

(学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相讨论，气氛比较热烈。)师：谁先回答?

生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常高兴。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。

生：小猴子抱着西瓜往回走。看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜去追兔子。

师：结果，小猴子得到什么?

生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。

〔由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培养了学生的阅读能力。〕

黑板的板书如下：

〔老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以巧妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。〕

师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。

(老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流利地复述课文。这时，老师便趁热打铁，及时向学生进行思想教育。)

师：同学们，这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。

现在大家想一想，你们平时做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢?(小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，互相议论，小手都举起来了。)生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查第二个字，第二个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。

生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。

师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。

〔老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。〕

师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么?(老师用教杆反映着四张图画)生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

师：这些词属于什么词呢?(教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。)生：是名词。

师：对这些表示事物名称的词叫名词。

(老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词)这些词是什么词呢? 生：是形容词。

师：对!这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢?(学生争着发言)

生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。

生：农民伯伯种的玉米又大又多。

生：学校里种的西红柿又大又多。

生：我家有个又大又红的气球。

生：正月十五的月亮又大又圆。

师：同学们这些句子造得都比较好。

(老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形„„)

〔一般为说，表示相近动作的词语，其细微区别，小学生不易掌握。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。〕

师：这些词的名字叫什么呢? 生：动词。

师：对!同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多?

生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

(老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生议论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。)

师：(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。

(同学们举手发言，填词)

(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子

(又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子

(为了加深对形容词的理解，教师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。)(火红的)太阳(红红的)果子(勇敢的)战士

(绿色的)森林(粉红的)桃花(亲密的)朋友

(温暖的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子

〔低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予肯定。老师采取组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生掌握得如何，仍需教学实践的再检验。〕

(学生做完练习，铃声响了，下课。)论文

我采用“小单元集中识字”的方法进行课文教学。

具体做法是：

一、小单元集中识字

我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字，教会用音序和部首查字，使学生掌握好识字工具，了解汉字规律，学好字的音、形、义。

统编教材单元分组性强，阅读目的明确。我按照每个小单元课文中出现的生字、生词，根据阅读的需要，围绕阅读的要求，来确定每次集中识字的数量和形式。我把每个小单元课文中的生字集中起来，加入适当新字，按同音字、会意字、形声字、基本字带字等多种方式，进行同类相聚，分类排比的归类组合，使每个小单元的教材成为由集中识字，阅读课文两部分组成的统一体。

在教法上采用识字、阅读分步走。识一批生字，读一组课文；再识一批生字，再读一组课文。集中识字为讲读课扫清了生字障碍，学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力，使讲读课变得集中、单纯而精练。

在集中汉字中，我注意教给学生识字方法，培养识字能力，要求学生运用“五步识学法”。一读(读准字音)，二看(分析字形)，三想(联想字义)，四写(书空默写)，五查(自查互检)，从而

达到良好的识记效果，增强识字能力。实践证明，学生两年识字量可达3000字以上。

二、早读早写，读写启蒙

由于集中识字，改变了阅读教学方法，调动了学生以学为主的积极性。我多采用：

1.以读议为特点，表情背诵为基本形式的阅读方法。低年级统编教材短小有趣，音韵优美，大多是儿童生活和童话故事。我给绝大部分课文都编排了背诵表演动作，学生对表情诵读很感兴趣。

2.采用直观教具，促进学生观察、思维能力的发展。在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片，画了30多幅挂图，近百张小图片、幻灯片，在课堂上交替使用，形象直观、生动活泼，改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。

3.采用同类型课文归类，讲练结合，进行集中式阅读教学。集中识字使阅读教学变得单一了，我根据一个单元课文的内容，采用同类型归讲，讲练结合的方法，进行阅读教学。例如，我集中《我的爸爸》，《音乐家聂耳》，《小铁锤》三课课文，进行分析对比教学，只用了两个课时进行讲读，用一个课时让学生写记人记事练习。我还用“讲一带一练一”的方法把讲练融为一体综合训练，使学生收到举一反三的效果。例如，我讲《蜘蛛》一课，让学生自学同类型《小虾》一文，然后以《小猫》为题练笔。

由于集中识字，提早了写作训练。在集中识字中我不是单纯为识字而识字。在一年级时我主要进行字不离词，连词成句和看图说话、写话训练。从二年级起，就指导学生写观察日记、写小片断文字，大大促进了写作能力的提高。

由于集中识字，扩大了阅读范围，丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。学生在低年级时就已试读《西游记》、《三国演义》、《雷锋的故事》等长篇故事。学生在家一拿起《西安晚报》、《每周文摘》就能通顺地读出几段。

在教学中，我特别注意做到“三从三引”。

1.从字引文。我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系，通过关键词语，引导学生认真读文。变单纯的识字为识读结合，而达到精读的效果。

2.从图引意。一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。我特别利用幻灯和板书画片，将文中的画面变成活动的多色的情景。它会把学生引进真实的境界，思维的长河，激情的海洋，以触发学生阅读的兴趣，领会课文的深切含意。

3.从读引练。低年级读写训练大多应在课堂完成。我注意指导学生在阅读中动口、动手，以加强学生的听说读写训练。

三、多阅读、重引导，培养阅读能力

集中识字后的阅读教学，是以讲读为主要特征的。叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教。”教师教的本身不是目的，目的是引导学生学，培养独立的阅读能力。所以教只要引导得法，就能达到“教是为了不教”的境界。为此，我采用了“多阅读、重引导”的教学方法。多阅读是指学生学的方法，重引导是指教师教的方法。

多阅读，是以学生为主、自学为主、读书为主，通过多种形式的读，来培养学生的阅读能力。

读的形式有以下几种：

1.预习中初读。这是课文讲读学生了解性的读。通过自读课文，对不理解的字词做出记号，利用字典，达到初步了解课文内容。

2.课堂上精读。这是在教师引导下，有思路的读。使学生入文理意，获得较完整的知识。

3.在课后熟读。这是重复、巩固的过程，通过自己熟读，才能提高阅读能力。

重引导，就是教师引导学生深入读议，掌握规律。我一般是从三个环节上进行引导的。

1.引导学生理清文章思路，精讲课文内容。文章思路是文章的来龙去脉，掌握文章的脉 络，理解课文就有头绪。我是从文章的题目中，故事的情节里，篇章的结构上来理清文章思路的。

2.引导学生抓住关键词句，挖掘文章思想内容。词句是文章的基本元件，抓住关键词句，归

纳论点，领会含义，才能较好地挖掘文章思想内容。

3.引导学生剖析课后作业，掌握重点难点。课后作业体现了教材的重点和难点，使学生能够领会教材的要求。在引导中要引导方法，引起兴趣、引练结合。

点评

本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。此项实验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。

仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。

对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行?把握他们的年龄特征，知识水平、接受能力至关重要。米老师采取编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段辅助于教学，儿童化的语言，这些做法都是服从儿童实际，体现了一个“小”字。

从实际出发，利用课文结构特点安排教学。小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事详讲，其余引导学生自学。抓住关键词语不放，提出恰当的问题思考，联系学生实际正面诱导。注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以具体的画面形象，帮助小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对具体形象的画面的认识，图文密切配合。这样做，把学生观察和学习表达联系起来，把发展思维和发展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高。

识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。平心而论，各有所长，各有其短。实验力图兼蓄所长，补其所短。于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。谓之曰，小单元集中归类识字。小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读兴趣，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于发展学生的阅读能力。

第二篇：《小猴子下山》教学设计

《小猴子下山》教学设计

教学目标：

1、在语境中认识“掰”“扛”“扔”等7个生字。

2、利用动作演示等方法正确理解“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等动词。

3、图文对照，读懂故事内容，联系有感情地朗读课文。

教学重点：理解“掰”“抗”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等动词。教学难点：理解“掰”“抗”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”

教学准备：教学课件，西瓜、玉米、桃子、小兔子等道具，板贴，生字卡，面包、饼干、橘子等实物。

教学过程：

一、激趣导入，创设情境

1.（出示小猴子图片）小朋友们，你看这是什么小动物啊？——（猴子）。2.我们以前学过一片关于小猴子的课文，是什么——（猴子捞月）。

3.今天我们要来一起读一篇关于小猴子的故事，想去读读吗？（揭题《小猴子下山》，板书课题，学生跟着书空；朗读题目两遍）

4.你们想见见这只可爱的小猴子吗？（播放《小猴子下山》视频）

二、初读课文，理清脉络

1、指导朗读

（1）教师读前边的，学生读后边的。

（2）教师学生交换，学生读前边的，教师读后边的。（3）男生读前边的，女生读后边的。（4）男女生交换，女生读前边，男生读后边。

2、小猴子去的地方，看到了什么，做了什么（1）玉米地

我们读了这么多遍了，老师要考考你们，你们知道小猴子去了哪些地方吗？——（玉米地）。那你知道在玉米地里，他看到了什么吗？——（又大又多的玉米）。那又做了什么呢？——（掰玉米）。玉米是怎样带走的呢？——（扛着走的）。（板贴玉米地、又大又多，板书掰、扛）

（2）桃树下

师：他又去了什么地方，又看到些什么？——（去了桃树下，看到了又大又红的桃子）。那他又干了什么了？——（摘了桃子）。但是他还扛着玉米啊，怎么去摘啊。——（要先把玉米扔了）。哦，原来先扔了玉米，再去摘桃子。桃子他是怎样带走的呢？——（捧着走的）。（板贴桃树下、又大又红，板书扔、摘、捧）

（3）瓜地里

师：接下来该来哪里了？——（瓜地里）。在瓜地里又看到了什么？——（又大又圆的西瓜）。他又干了什么？——（摘西瓜）。摘西瓜之前，要先把什么扔了？——（桃子）。西瓜又是怎样带走的？——（抱着走的）。（板贴西瓜地、又大又圆，板书扔、摘、抱）

（4）回家的路上

师：你们摘了那么大个西瓜，想不想带回家啊？小猴子也是，他也想把西瓜抱回家，所以他就往回走，可是，他把西瓜带回家了吗？——（没有）。因为他在回家的路上看到了什么？——（小兔子）。怎样的小兔子？——（蹦蹦跳跳的小兔子）。他又干嘛啦？——（扔了西瓜去追小兔子）。（板贴回家路上、蹦蹦跳跳，板书扔、追）

三、读演结合，理解动词

1.（指着板书的动词问）你们发现了什么？——（全是动词）。2.集中出示动词“掰

扛

扔

摘

捧

抱

追”，指导朗读。3.表演动词

为什么动词好玩呢，因为动词不仅可以读，还可以演，你们能演这些动词吗？（1）预设1：扛

他表演的是哪个？——（扛）。

师问学生1：是不是啊？——（是）。小猴子，你扛的是什么呀？——（玉米），真厉害，你们说说他在干什么？——（扛玉米）。真棒，你肯定理解了这个动词！大家一起来扛一扛！

（2）预设2：扔

他表演的又是什么呀？——（扔）。

师问学生2：小猴子，你在扔什么呢？——（玉米）。

小猴子都扔了什么呢？看看黑板（请学生上来分别拿着玉米、桃子、西瓜）你们准备好表演，同学们发指令。

（3）预设3：摘

这是什么动作？——（摘）。

师问学生3：小猴子，你在摘什么？——（摘西瓜）除了摘西瓜，还会摘什么？来我们来摘摘桃子，再摘摘西瓜。（4）预设4：捧

摘完桃子是怎么带走的？——（捧着走的）。那你能给大家捧一捧桃子吗？（上一个学生继续表演）

（5）预设5：抱

他表演的又是哪个呢？——（抱）。你看我会抱什么？（教师抱书、抱西瓜）（6）预设6：追

这个动作我来猜一猜，追，对吗。假如现在你们都是小猫，你们会追什么？——（追老鼠），你们都是警察，你们会追什么——（追小偷）。

（7）预设7：掰

师：这个是什么呀？——（掰）。谁再来演一演？你看，老师会掰什么，仔细看我的手，我用了几只手，把粉笔分开的，就叫做“掰”。所以我们能掰什么？我带了点东西你们来掰一掰。（拿出面包、饼干、橘子，请学生来演）他演的时候你们就说出来，掰什么？

4.带动作表演课文

刚才的动作这么有趣，想不想带到课文中去表演呀？——想！那就请同学上来当小猴子（小猴子上台戴上头饰）。一排的同学拿出抽屉里的道具，你们是什么？——（玉米），对啦，你们现在就当玉米；二三排的同学拿出道具，你们是什么呀？——（桃子），那桃子，就位咯；四排的同学拿道具，你们是——（西瓜），就位了；五排的同学是——（小兔子）。待会儿它追哪只小兔子，你就要蹦蹦跳跳的哦。

表演完后评价，一共表演两轮，完了之后将道具放进抽屉里，西瓜依次上来放好。

四、课堂总结

刚才小猴子们表演得好不好？——（好）！那把掌声送给他们。刚才你们表演得好不好？——（好）！那把掌声也送给自己。你们觉得好不好玩？——（好玩）。这都是因为有了这些动词，所以才这么好玩。我们再来理一理小猴子都干了些什么吧，来到玉米地里，掰了玉米，来到桃树下，扔了玉米，摘桃子，来到瓜地里，扔了桃子摘西瓜，回去的路上，扔了西瓜去追小兔子，最后追着了吗？这节课我们学了“掰、扛”等一系列动词，知道小猴子都到了哪里，看到了什么，又做了什么。你有什么想对小猴子说的呢，下节课再告诉大家。

第三篇：小猴子下山 教学设计

部编本义务教育教科书语文一年级下册课文第18课

小猴子下山

第1课时

浙江省衢州市开化县北门小学 吴有荭

一、教材分析

《 小猴子下山》是一篇童话。课文讲的是一只小猴子下山掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子的经历和结果，说明一个道理：目标不明确，做事不专心，是不会有收获的。课文语言通俗浅显，故事情节单纯明白。易于被少儿读懂。本文语句学习主要是注意体会不同的词表示不同的动作,教学时可借助课文插图动作表演来理解,会用“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等动词说话。本文构段有特色，第1、2、3、4自然段都是按“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做什么”这样的语言形式来构段的，可以利用这个形式读懂故事内容；本文插图生动形象，图文一一对应，教学时把故事像连环画一样学习，增强学生学习的兴趣。

二、教学目标

1.知识目标:认识“猴”字，能正确认读后面带“子”的轻声词语，认识并能利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些词语。会写“非、常”两个字。

2．能力目标：正确、流利地朗读课文，了解小猴子下山的路线。以此为线索会用“先（）再（）接着（）最后（）”的形式说说小猴子下山路线。

3．情感目标：借助插图，图文对照，读懂故事内容，并仿照“小猴子下山走到（哪里），看见（什么），就（怎么做）”这个句式来带着表情、动作、语气学文讲故事。

三、教学难重点

利用动作演示等方法正确理解小猴子的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些词，并能选几个词各说一句话。

四、课前准备

1.制作多媒体课件

2.圆形的彩色生字卡片

3.小猴、玉米、桃子、西瓜、兔子的贴图

五、教学过程

（一）故事激趣，导入课题

1.故事激趣导出小猴子。贴图（小猴子），板画（山）。

2.指导学生认识“猴”。

3．板书课题：小猴子下山

4.指导读好课题

（二）整体感知，明确路线

1．自由地读全文。

师：小猴子下山来，它先后走过了哪些地方？（板画：路线）请同学们边读别找小猴子走过的地方。

2．出示图片说说路线。

师：同学们读得可真投入啊！现读完故事了，那你能根据图片的先后顺序看看小猴子下山的路线图对吗？

3．练说路线：小猴子下山，先来到了（），再走到（），接着走过（），最后看见了小兔子追到了（）。

（三）以“小猴子所见” 为线索，积累并读好词语

1．找出课文中“玉米、桃子、西瓜、兔子”的词语

师：看，故事中的小猴子出来了，发现了吗？它的表情——？指名说。

师：你知道它为什么那么高兴吗？指名说。

师：是啊，它下山来看到都是些好东西啊！小猴子看到了那些好东西了呢？指名说：小猴子看到了（）非常高兴。随学生说出故事中的“玉米、桃子、西瓜、兔子”把图片贴到黑板上。再出示词语：玉米、桃子、西瓜、兔子．指导读好“玉米、桃子、西瓜、兔子”的词语

师：小猴子下山，碰到这么好吃好玩的东西，难怪它会那么高兴啊！能带着小猴子那样高兴的心情读好这些词语吗？指导读词。

(四)以“小猴子所做”为线索，积累并体会动词

师：同学们带着表情地读，读得真好。小猴子看见玉米、桃子、西瓜、兔子，非常高兴，就干什么了呢？下面就请同学读读词语。

1．出示词语学生自由地读，再指名带读

2．去拼音开火车读

3．发现这些词有什么特点？（与“手”有关）解释“掰”字源

4．结合图做动作读词

5．游戏“我说你做”，区别“捧”和“抱”的不同

6．出示有关提手旁的字读一读

（五）以“小猴子来到什么地方，看见什么做了什么。”为句式学文讲故事

师：刚才我们带着表情和动作把词语读得棒棒的，下面我们也带着第一秘诀表情，第二秘诀动作，第三秘诀语气来先自己试着讲讲课文的1到3自然段。

1．学习第一自然段，认读并理解：掰、扛。

师：同学们准备好了吗？下面我们就带着表情、动作、语气来学讲故事。看课文哪自然段是讲这幅图的？

出示第一自然段：这段话共有几句话？（2句话）分别请同学读，第一句话写什么？

指名读：他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。

小猴子为什么高兴？生回答再指导读“又大又多”

师：小猴子看到玉米又大又多会干什么呢?指名说

师：（出示卡片“掰”）你来带大家读读这个生字吧！指名读

师：那我们能看着这个字来做动作吗？出示“掰”字源理解掰的意思。指名说

师：是呀，用两只手把一样东西分开就是掰！来，咱们一边做动作一边再读读这个字。学生齐读

师：出示图看看小猴子是怎样掰玉米的？学生结合图边做动作边读一读“掰玉米”

学习“扛”

师：（出示卡片“扛”）这个字请你来读！你也来读读！（快速读字）

师：谁也来做做这个动作？（贴“扛”）

生：做动作

师：（紧接着问）小猴子，为什么要扛着玉米往前走啊？（因为玉米很大很重）原来是这样啊！

师：孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情一定——（生接说）很高兴。那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧！

2．学习第二自然段

师：小猴子看见玉米，就掰了一个，扛着往前走，又来到了什么地方呢?出示图和段落。师：请你结合图试着填一填？指名说（随机出示）

师：小朋友们，你们看，桃子长得怎样呢？（又大又红）指名读，让我们再一起来读一读。

师：小猴子看见桃子又大又红怎么做了呢？先说摘——摘可以说是摘桃子，注意里面是个古，我们把它贴到桃子旁边。

摘还可以说是摘什么？

师：小猴子为什么扔了玉米去摘桃子？生说理由。

师：是呀，小猴子看见它的最爱又大又红心情是怎样的？（非常高兴）女生男生分别读

3．学习第三自然段

师：课文的第2自然段也是几句话？（2句话）第一句写小猴子来到什么地方，第二句写它看到什么非常高兴就干什么了。下面就按这样请同学们结合图同桌互相讲一讲。指名讲，随后读（又大又圆）

师：下猴子为什么要扔了桃子去摘西瓜呢？你瞧他那高兴劲，来我们一起打开课文读第三自然段。

（六）结合板书，小结课文

小结：小猴子下山先来到玉米地看见（）非常高兴，再来到桃树下看见（）非常高兴，接着来到西瓜地看见（）非常高兴。

六、引导观察，指导书写

1．看字析字

非：一要注意什么？（左竖短右竖长）二要注意什么？（横的长短不同，中间的横最短而且写在横中线）三要注意笔顺要正确（师生一起书空）

常：上中下结构，上宽下窄，秃宝盖一定写宽，中间口扁横在横中线，竖要写在竖中线

2．师范写

3．生练写

4．师生交流评价

七、结合儿歌，巩固生字

课中操（结合儿歌巩固生字）

师：看，几个动作躲进了一首儿歌里，它们想邀请小朋友们一起来念一念呢！出示儿歌和音乐：“小猴子，下山来，掰了玉米扛着走，摘了桃子捧着走，摘了西瓜抱着走，见了兔子追着跑，见了一样扔一样，只好空手把家回，只好空手把家回。”

师：来，跟着老师一起来念一念吧！师生一起边做拍手边读儿歌。

师：咱们还可以边做动作边来念呢！（生：集体做动作念）

八、总结课文，拓展延伸

小猴子一路掰过了玉米，摘过桃子，还摘过西瓜，可小猴子为什么还是空手回家去？（出示课件）同学们我们下节课再讨论学习。

九、板书设计，图文并茂

小猴子下山

山（简笔画）

小猴子 玉米 桃子 西瓜 兔子 表情

（贴图）（贴图）（贴图）（贴图）（贴图）动作

又大又多 又大又红 又大又圆 语气

第四篇：《小猴子下山》教学设计

《小猴子下山》教学设计

一、导入：

同学们，你们喜欢小猴子吗?那你们知道小猴子住在什么地方吗?

老师来告诉你们，小猴子真正的家在山上。有一天，小孩子想下山玩玩，它下山以后发生了什么事呢?你们想听吗?好，这节，我们就来学习第13《小猴子下山》。

二、新:、请同学们把书翻到3页，教师范读文。学生想：这篇文主要讲了一什么事?

2、学生自由朗读文，画出生字，标出自然段。

3、指名认读生字。

4、分段指名朗读文，纠正生字的读音。

三、分段学习

、学习第一自然段

①、小猴子下山来到了什么地方?看到什么?心情怎样?它是怎么做的?

②、用动作演示“掰、扛、扔、捧、摘”这些动作。

③、为什么要掰玉米?又为什么要扛着走?

④、这一段中哪些词应该重读，画出应该重读的词语，自己试着读读看。边读边用动作表演出。

2、想一想老师刚才提出了哪些问题?

学生自学文的2、3、4自然段。、读一读：小猴子来到什么地方?看到什么?心情怎样?

2、议一议：小猴子是怎么做的?你认为哪些词应该重读?画出重读的词。

3、演一演：请你边有感情的朗读边表演这一段
文。

①、喜欢学哪一段就学习哪一段；可以自己学也可以小组讨论学习。

②、学生汇报学习结果。

3、我们一起学习文的第五自然段，齐读第五自然想一想，小猴子下山看见那么多的好东西，最后的结果怎么样?它为什么会空着手回家?

4、填空练习。填空后任选括号里的一个词语说一句话。

、指1、2名学生看投影复述文内容。

6、联系学生实际，说说自己平时做事情的时候有没有像小猴子一样的做法呢?

学生检查自己平时做事的方法是否正确。

7、表演文内容。

8、想象扩展：讨论小猴子空手回家后会想些什么，说些什么?猴妈妈会对他说什么?

9、续编文：编一个《小猴子第二次下山》的故事。下一节评一评，讲一讲看谁编得精彩。

四、板书:

小猴子下山

玉米地又大又多掰扛

桃树下又大又红扔摘空着手

西瓜地又大又圆扔摘回家去

往回走蹦蹦跳跳扔追

第五篇：《小猴子下山》教学设计之三

《小猴子下山》教学设计之三

详细介绍：

教学本文时，教师先要求学生从文中圈出描写小猴子动作的词。学生圈出以下动词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。教师再要求学生各自做做这些动作，重点分析扛、捧、抱的不同之处。然后请一位学生朗读文，另一位学生用上“桃子、玉米、西瓜”等学具上台表演文内容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而归的扫兴样子。最后在正确理解词义的基础上，再帮助学生积累词语，如由“摘挑子”一词让学生联系实际说出“摘茄子”“摘苹果”等词语。

[评析] 低年级小学生对表演特别感兴趣。教者据此设计小猴动作的表演、积累词语的练说，掀起了堂教学小高潮。学生通过说说演演，深刻地理解了这些动词。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得准确而传神，活灵活现。看的学生津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑，加深了对词语的准确理解；同时使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。◆