第一篇：《数字谜》教学设计
“数字谜”也叫“算式谜”、“虫蚀算”。为什么叫“虫蚀算”呢？就是古代没有很好的防虫措施，书上的一些算式常常被虫子吃掉一部分，人们在看书的时候，就得想办法，根据剩下的部分，来判断吃掉的是什么数。
课件演示：首先，注意观察两个“飞”字，他们相加得2，找到这种关系，我们马上就会想到：1+1=2，那“飞”字可能就是1。那“腾”字呢？腾+腾=9，两个相同的数相加，4+4=8,5+5=10„„怎么也找不到两个相同的数相加等于9，刚才的推理过程肯定有问题！问题在哪呢？肯定在“飞”字上，也就是说，“飞”字不可能是1。两个“飞”字相加个位确实是2，那还有哪个数字相加个位会出现2呢？想啊想，对，6+6=12，飞可以代表是6，这样，十位的9就有个位满十进来的1，也就是说，两个腾字相加等于8，一个腾字就是4。最后验证，46+46是不是等于92，最后我们得出结论：“飞”=6，“腾”=4。
孩子们，刚才我们在确定每个汉字代表的是数字几时，先仔细的观察，找到汉字与数字之间的关系，然后进行大胆的推想、猜测，把猜想的数代到算式里去试一试，算一算，最终得到我们合理的结论。这是一个非常有序的推理过程，咱带着这个方法继续去闯关，好不好？
使学生注意到解答算式谜的一些策略：个位分析法、十位分析法；两个数字相加最多进1，三个数字相加最多2。
回顾我们刚才经历的推理过程，不管是成功还是失败，我们都经历了四个步骤：
第一：仔细观察，从算式中发现：个位相加得2，十位相加得9（这是？找联系）
第二：通过刚才的联系，进一步推理、联想，想到飞可能代表1或6（这是？推想）
第三：然后我们进行计算，结果是否一致，验证我们的推想
（这是？验证）第四：
通
过
验
证
结
果
得
出
结论。
（得出？结论）
《算式中的数学推理》教学设计
【设计理念】
本课《智慧广场》是在学生已经学习了加减法的计算方法，并熟练掌握了加减法之间的关系，并且在一年级中已经有了简单的解决数字谜经验的基础上教学的。通过实例学生逐步意识到结论的正确性需要演绎推理的确认，并根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。学生在教师的帮助下，学生初步学会选择发现有用的信息并作出合理的推断或大胆的猜测，并进一步的计算来验证猜想，最后得出结论。学生通过观察、猜测、尝试、验证等手段发现规律，猜测结论，发展了逻辑推理能力，渗透了代数思想。
【课堂目标】
1、在探索加减法算式中的“数字谜”问题的过程中，学习用推理的方法解决问题，并获得一些简单推理的经验。
2、经历简单推理的过程，培养思维的调理性和严密性，提高逻辑思维能力和分析解 决问题的能力。
3、在解决问题的过程中，激发学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
【教学重点】在探索加减法算式中的“数字谜”问题的过程中，学习用推理的方法解决问题，并获得一些简单推理的经验。
【教学难点】经历简单推理的过程，培养思维的调理性和严密性，提高逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
【教法和学法】观察法、谈话法、讨论法 【教学过程】
（一）情景导入
师：数学荒岛上既有惊险又有乐趣，同学们想不想去探险？ 生：想!师：小胖的咔布偷吃了国王的水果，还偷走了学校小朋友们的午餐，国王非常生气！接下来会发生什么呢？
师：一起看！（点击播放动画视频）学生观看动画！
师：巫师不同意就这么放过小胖和他的卡布，他要出题，罗克希望我们一起帮助他们，好不好？
生：好！
（二）探究新知
师：一起看巫师出的题目！（课件出示）
师：仔细观察，算式中的数学信息，腾和飞各代表什么数呢？ 像这种数字谜问题，就要运用算式中的数学推理来解决（板书课题：算式中的数学推理）
师：下面请根据引导提纲独立思考，猜一猜这两个汉字可能代表什么数字？
生：…………
师：现在甲乙对子交流一下自己的想法，并在练习本上动手算一算，检验一下答案是否正确，并在小组内交流形成统一意见。
全班交流！
师：小组推荐一名发言人来介绍一下你们组的想法。
生1：我们组认为：个位上的两个“飞”相加得2，1+1=2，所以飞代表“1”。
十位：3+6=9，所以31+61=92.生2： 我们小组不同意他们组的看法，我们是这样想的：“飞”可能是6, 因为6+6=12，和的个位是2，向前一位进1，十位 “腾”+“腾”=8，“腾”=4。
生3：……
（学生讲述，并上台板书竖式答案）
（三）推理验证
师：现在出现了这么多种答案，（指黑板）认真观察，会发现可大致分为三大类：个位是1的一类，个位是6的一类，个位不相同的一类，分别标号：1、2、3号……
师：比较一下这两类答案，你认为是1号对、2号对、3号对？ 还是都对？
请说明理由！
生1：我认为1号对，因为腾飞和腾飞，两个腾是一样的字，两个飞是一样的字。但2号中十位是两个不同的数，只有个位相同，1号中十位和个位都是相同的数。
生2：我认为2号、3号对，因为结果等于92.（师反问：观察一下汉字，到底谁对？）
生3：我也认为1号对，两个腾表示相同的数。两个飞也表示相同的数……
师：同学们真是火眼金睛，大多同学都发现（课件）相同的汉字应该表示相同的数。下面我们就一起来梳理一下刚才的推理过程：（课件出示）
（1）两个飞相加，个位得2 1+1=2，飞可能代表1 十位5+5=10 4+4=8 3+3=6，结果都不等于9 所以飞不可能等于1 第一次猜想失败！
（2）两个飞相加，个位得2 6+6=12，飞可能代表6，向前一位进1，十位：腾+腾+1=9 腾+腾=8 腾=4 46+46=92 结果一致
所以得出 腾=4 飞=6 第二次猜想成功！师：回顾我们刚才经历的推理过程，不管是成功还是失败，我们都经历了四个步骤：
第一：仔细观察，从算式中发现：个位相加得2，十位相加得9（这是？找联系）
第二：通过刚才的联系，进一步推理、联想，想到飞可能代表1或6
（这是？推想）
第三：然后我们进行计算，结果是否一致，验证我们的推想（这是？验证）
第四：通过验证结果得出结论。（得出？结论）
师：今天我们研究的算式中的数学推理，在古代的数学史中还有另外一个名称：虫蚀算（板书）（课件出示）
师：其实，数学就是这样来源于生活而又应用于生活！只要你用心观察和认真思考，一定会有更多的发现！
（四）巩固练习
师：下面老师就来检验一下你们的学习成果，有信心吗？ 学案闯关练习：签名附星！
第一关：猜一猜每个算式中的汉字各代表几？ 小组交流订正答案！（甲乙对子互相帮助）第二关：猜一猜，小动物们盖住了哪个数？ 班长带领，集体订正答案！
第三关：横看、竖看、斜看三个数的和都是18，小动物背后是几？ 师：温馨提示：想一想，先求哪只小动物比较方便呢？ 学生独立完成。
师：甲乙对子交流一下你的方法和最后求出的结果！（组长整体关注）全班交流订正。
师：谁想当小老师，把你的想法讲给全班同学听？ 生：我先求的是蝴蝶，算式是………… 又求的是……，算式是…… 生：我的方法是我先求的是蜻蜓…… 师：你们可真厉害，全对的一共10颗星，全对的请举手！课后小组长做好统计！
（五）反思总结
师：经过我们的帮助，罗克顺利通过了巫师的考验，帮助小胖和他的卡布逃过了惩罚！让我们一起为自己的精彩鼓掌！
师：这节课你有什么收获？有什么不足？
【教学反思】
这节课的开始我创设的是孩子们比较喜欢的《数学荒岛历险记》的情景，当我绘声绘色的讲述故事的开端时，就深深的吸引了孩子们的眼球。小胖的咔布偷吃了国王的水果和幼儿园小朋友的午餐，国王非常生气，聪明的罗克会怎样帮助小胖和他的卡布呢？观看视频后，巫师要出题了，孩子们都为罗克和他的小伙伴捏了一把汗。当我问他们愿意帮助罗克一起解决困难吗？孩子们参与课堂的积极性被调动起来，激发了学生的学习热情。
整个探究阶段，以数学思考为主线。孩子们先根据引导提纲进行独立思考，然后甲乙对子交流自己的想法，并在练习本上动手算一算，检验一下答案是否正确，最后小组内交流形成统一意见。全班交流时各个小组各抒己见并到台前板书出相应的竖式，其他小组不时的提出自己的质疑和评价、补充。这时候教师闪亮登场：引导学生观察每种方法，并归类出三大类：个位是1的一类，个位是6的一类，个位不相同的一类！这几种方法到底是哪种正确？还是都正确？这时孩子们又陷入了争论，每个人都有属于自己的想法。不断争论的过程中，孩子们会发现一点：相同的汉字应该表示相同的数。自然而然，“飞=6，腾=4”这个答案脱颖而出，这才是正确的。这时候教师引导学生共同梳理刚才的推理过程，学生知道了不管猜想是正确还是错误，都经历了四个相同的步骤：找联系---推想---验证---结论。然后渗透古代数学史中“虫蚀算”的内容，学生感受到数学来源于生活而又应用于生活，达到了本节课的高潮。在本环节，更多的关注了学生的真实想法和推想过程，并注重了策略方法的梳理和提升，既培养了学生思考的方法，又发展了学生的推理能力。同时在学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上，给学生提供了自主探索与合作交流的空间，不仅符合学生的年龄特点和认知规律，并且在这一过程中学生的主体地位得到了充分的体现。
反馈练习，及时巩固了学生所学知识，开阔了学生的视野，在练习中巩固了数字推理的方法，提高了学生的数学学习兴趣。课件动画的效果，做到了趣味与智力的结合。
最后交流分享自己本节课的收获，促进学生的发展，引导学生对本节课的知识和思维方法进行梳理，做到融会贯通，培养了学生自我反思、全面概括的能力。
第二篇：数字谜教案
数字谜教学设计
大牟家小学王作天
教学目标：
1.在探索加减法中的“数字谜”问题过程中，学习用推理的方法解决问题，初步获得一些简单的推理经验。
2.经历简单推理的过程，培养学生思维的条理性和严密性，提高逻辑思维能力和解决问题的能力，初步发展学生的代数思想。
3.在解决问题的过程中激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
教学重、难点：学习用推理的方法确定加减法算式中的数的问题。教学准备：课件 教学过程：
一、谈话导入。
今天给大家带来了一个谜语——灭火！想一下把火灭掉之后，“灭”子还余下什么？（学生：一）同学们真聪明！看出这是一个数字谜语，今天我们学的内容和这个谜语大有关联——数字谜
二、探究学习
1.出示主题图，找信息，明确题意：每个汉字代表一个数，相同的汉字代表相同的数。2.自主尝试。
3.小组交流，说说自己的解题思路。老师巡视，参与交流。4.集体交流，老师点拨：
（1）个位上两个“飞”相加得2，“飞”可能是1，1+1=2。也可能是6,6+6=12.如果“飞”是1，“腾”代表的应该是同一个数，没有同一个整数相加得9，所以“飞”不可能是1。
（2）个位上两个“飞”相加得2，“飞”可能是6，6+6=12。腾代表的是同一个数，应该是4，4+4+1=9。所以然“飞”=6，“腾”=4。
5.小结：先观察算式，找到汉字与数间的关系，然后按照我们平时做题的习惯，从个位入手，大胆猜想，再试一试小心求证，最后算一算，验证猜想，就能找出每个汉字代表哪个数。
6、及时巩固：自主练习第一题：猜字谜游戏。
学生自主探索解决问题，并在全班内展示。展示时，老师要重点引导学生说说推理过程。
三、自主练习，大显身手
1、仔细看老师出示的图片。“喜”和“羊”个代表什么数字？学生先自主探索，之后同桌之间交流。交流时，老师巡视、参与并给与一定程度的点拨，重点引导学生说说推理过程。（个位上“羊”表示相同的数，因为，3从十位介意，变成了13，,1-4=9，这里等于8，说明个位0-羊时，从十位借走了1，所以羊不可能等于0。10-羊=羊，5+5=10，“羊”代表5；三位数减两位数差是两位数，3-4不够减要从百位借1，之后，百位上没有数字了，所以，百位上“喜”代表1。）
2、自主练习第三题：填数游戏。练习时，先让学生读题，明确题目要求。第3题要引导学生找到解决问题的关键——三个数之和是18，只要知道其中两个数就可以求出另外一个数。
3、学生展示。
4、师生共同归纳总结。
四、课堂小结。
说说自己本节课的收获。
第三篇：数字谜综合之一教案
数字谜综合之一教案
执教：杜羲
【内容概述】
涉及分数与小数的各种类型的数字谜问题，包括竖式的补填、算式的构造、小数的舍入与变化等，以及较为复杂的数字问题、略有综合性的数字谜问题。【例题分析】
1、有一个四位整数，在它的某位数字前面加上一个小数点，在与这个四位数相加，得数是2000.81。求这个四位数是多少？
分析：由得数可知，小数点加在千位和百位之间。
详解：设四位整数是 abcd，由题目可知abcd+ab.cd=2000.81 则cd=81 原式变为ab81+ab.81=2000.81 即abab1919 ∴ab19
∴四位数是1981。
2、老师在黑板上写了13个自然数，让小明计算平均数（保留两位小数），小明计算出的答数是12.43。老师说最后的一位数字错了，其他数字都对。正确答案是什么？
分析：求平均数是将所有数字相加再除以数字的个数，本题中若将得数再乘以13，应得出一个近似的整数。
详解：∵只有最后一位数字错了，40×13=520 ∴只求1-9这9个数中，13与几相乘近似等于80 ∵80÷13=6…2 ∴最后的一位数字是6 ∴正确答案是12.46。
3、两个带小数相乘，乘积四舍五入以后是22.6。这两个数都只有一位小数，且个位数字都是4。这两个数的乘积四舍五入前是多少？ 详解：∵两个数都只有一位小数，且个位数字都是4 ∴乘积四舍五入前的最后一位数是6 ∵乘积四舍五入以后是22.6 ∴乘积四舍五入前是22.56。9.42.422.56
4、[4.2×5－(1÷2.5+9.1÷0.7)] ÷0.04=100
改动上面算式中一个数的小数点的位置，是其成为一个正确的等式，那么被改动的数变为多少？
详解：[4.2×5－(1÷2.5+9.1÷0.7)] ÷0.04=100化为（21－0.4－13）×25=100 假设25正确，则括号内的差为4，将0.4变为4即可得到。若0.4变为4，则2.5变为0.25。
评注：本题将原题目转化后，式中只有一个小数，故其可能有误。
5、在算式2÷3÷4÷5÷6中添上若干个括号，使算式的结果是整数，并且尽可能小。是写出添加完括号后的算式。分析：结果是整数，除6变为乘6 详解：2÷3÷4÷5÷6可转化为
2456 3∵要使结果变为整数，故要将除6变为乘6 ∴将括号加在5÷6处 ∴原式变为221614(56)是分数 33455∴要将除5变为乘5 ∴将括号加在4÷5÷6处 ∴原式变为221(456)565是整数。334评注：清楚加括号后乘变除、加变减。
6、用1、4、5、6四个数，并适当选择加号、减号、乘号、除号以及括号，组成一个结果等于24的正确算式。
分析：想等于24的可能值。加、减、乘都没可能，只有除，4减1得3，3、8得24，但4、5凑不成8或详解： 6÷（11，有6想6除。8451）=24 41117、0.658
上式是经过四舍五入得到的等式，其中每个△代表一个一位数。那么这3个△所代表的3个数分别是多少？
分析：每个△代表一个一位数，1的倒数比0.658大，即将2-9的倒数写出来可知。
111110.0.3330.25 0.2 0.1667 234561110.1429 0.125 0.1111 7891 ∵0.5，其余项均大于0.1,和必大于0.7与要求不符,故△不为2.211 若取0.3333,则其余项和约为0.3247,通过观察可知选0.2、35详解：∵10.125 8∴3个△所代表的3个数分别是3、5、8。
评注： 拿到此类题后，不要盲目试算，要会用观察排除的方法。
8、用0，1，2，…，9这10个数字组成5个两位数，每个数字只能用一次，要求它们的和是一个奇数，并且尽可能的大，那么这5个两位数的和是多少？
分析：和尽可能大，考虑应以5-9开头，又因0-4相加和为10为偶数，不满足要求。用5、4交换，可知各位数字相加和为11是奇数，满足要求。
详解： 十位数字和为4+6+7+8+9=34，各位数字和为0+1+2+3+5=11
故这5个两位数的和是340+11=351
9、将1，2，3，4，5，6，7，8这8个数分为3组，分别计算各组数的和。已知这3个和互不相等，且最大的和是最小的和的2倍，那么最小的和是多少？
详解：1-8和为36，可设最小的和为a，中间的和为a+b，最大的和为2a，a大于b，则由题目可知，a+2a+a+b=36。
4a+b=36，则a小于等于8，大于7，故a等于8。
评注：遇到此类问题时，不要盲目的进行试算，要学会用假设的方法进行解题。
10、用1，2，3，4，5，6，7，8，9这9个数字组成3个三位数（每个数字只能用一次），使其中最大的三位数被3除余2，并且尽可能的小； 次大的三位数被3除余1；最小的三位数能被3整除。那么，最大的三位数是多少？
分析：最大的三位数尽可能小，则试想以3开头整除3，又因此三位数被3除余2，则后两位被3除余2。又因最大的三位数以3开头，则另外的两个三位数以1、2开头。详解：3个三位数分别以1、2、3开头，4、5、6做十位数字，7、8、9做个为数字。
最大的三位数被3除余2，即后两位数被3除余2，设十位数字为4，通过计算可知：47÷3=15„2满足要求 ∴最大的三位数是347
11、红、黄、蓝和白色卡片各一张，每张上写有一个数字，小明将这4张卡片如图放置，使它们构成一个四位数，并计算这个四位数与它的数字之和的10倍差。小明发现，无论白色卡片上是什么数字，计算结果都是1998。问：红、黄、蓝3张卡片上各是什么数字？
详解： 由题目可知本题可写为 1000红+100黄+10白+蓝－10红－10黄－10白－10蓝
相等于990红+90黄－9蓝=1998两边除以9等于110红+10黄－蓝=222 即100红+10（红+黄）－蓝=222 可知红为2，则10黄－蓝=2，∵蓝代表一位数，与2的和是10的倍数 ∴蓝为8，则黄为1 ∴红、黄、蓝3张卡片上分别是2、1、8。
12、一个四位数的数码都是由非零的偶数码组成，它又恰是某个偶数码组成的数的平方，问这个四位数是多少？
详解：平方是四位数的最小数是642=4096，又因四位数的数码非零，故4096不满足条件
662=4356此四位数的数码不全是偶码，故4356不满足条件
682=4624此四位数的数码全是偶码，故4624满足条件
13、一个整数乘以13以后，乘积的最后三位数是123。这样的整数中最小的是多少？ 详解：设此整数是anan1a3a2a1
anan1a3a2a1×13=13a1+130a2+1300a3+……
乘以13以后，乘积的最后三位数是123 则a1=1，123－13=110 ∵a1=1 ∴130a2乘以13后三位数字是110 ∴13a2乘以13后两位数字是11 ∴a2=7
∵71×13=921 要将9变成1需要加2，即13 a3的末尾数字是2，则a3=4 ∴此数最小为471
14、将1，2，3，4，5，6，7，8，9分别填入下图中的9个圆圈内，使其中一条边上的4个数之和与另一条边的4个数之和的比值最大。那么这个比值是多少？
分析： 四个数中有一个数字相同
详解：比值最大，即除数最小，9个数中和最小为1+2+3+4=10 则被除数最大为4+9+8+7=28 则比值为2.8
15、下图所示的除法算式中，只知道一个数字“3”，且商是一个循环小数。问被除数是多少？
详解：设被除数是ab，从除式的末尾添，因为商是循环小数，则最后的方框中添a、b，将已知数添上得
第四篇：《字谜七则》教学设计
《字谜七则》教学设计
执教者：鹤浦小学（502）申志杰 教学内容：
新课标人教版语文课本第九册第五单元之《字谜七则》 教学目标：
1．知识目标：通过学文，运用组合，象形，意会等方法，探索和发现《字谜七则》的揭底奥秘，了解汉字的特点。
2．过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，培养学生动口动脑及分析推理能力，并能运用已知知识解决实际谜题，学会举一反三。
3．情感目标：学生在猜谜活动中获得成功的体验，产生学习谜语的兴趣，进而加深对中华传统文化的感情。
教学重点：探索和发现字谜的揭底奥秘 教学难点：懂得猜字谜的方法，懂得活用。教具准备： 课件、各种谜语 课件、各种谜语
每生自带《教海谜花》一册 教时准备：二课时
第一课时：探索和发现《字谜七则》的揭底奥秘，懂得猜谜的一些方法。第二课时：解析字谜200则。教学过程：
第一课时
（布置学生课前向当地的猜谜能手请教灯谜知识，并收集多则字谜）
一、谈话导入，引起谜趣
1、提问：
（1）同学们，今天我们要和谜语交上好朋友，同学们喜欢吗？
（2）你们了解过有关谜语的哪些知识？（谜语由哪三部分组成？谜面、谜目、谜底）（3）谜语小试（五年级语文第一学期期末谜语题）： 07-2008学：上面两个口，下面一条狗（字一）“哭”。08-09学：张省长亲临第一线（字一）“引”。09-10学：白玉无瑕（字一）“皇或珀”
2、设疑
大家想知道2010—2011学第一学期期末的谜语题是什么呢？老师现在就带你们去寻找2010—2011学第一学期期末的谜语题。
二、获取新知，激发欲望
1、谜语的分类（事物谜：拟人叙事，多句长句；文义谜：会意别解，字词短句）
2、谜语的形式（文字谜，画谜，动作谜等）
3、谜语的猜法（组合，象形，意会等）
三、实践活动，探究新知
1、探究活动
（1）分小组，对“字谜七则”的谜底如何破解进行探究、交流。
（2）教师用不同方法提示破底过程。并指出“字谜七则”破底所用到的方法。
2、发现问题
这“七则字谜”除了教给我们一些破底的方法，还教给我们什么知识？板书：天文常识、查字典知识、字形结构、书写笔顺等。现在，你们知道2010—2011学第一学期期末的谜语题是什
么吗？知道是什么原因吗？
3、释疑：
你们现在还得继续学习，寻找2010—2011学第一学期期末的谜语题。
四、举一反三，巩固新学
1、字谜试解（小组合作学习）：
探研《教海谜花》中的“谜趣横生”第九册部分字谜如何解释？
2、字谜牵线：
谜面 谜底 去，一直去 七 千字插中间，北字分两边 尖 说它小，下边大；说它大，上边小 乖 十字尾巴弯弯，算算数目少三 云
3、字谜试猜（学生独立猜射）：
一口咬掉牛尾巴（字一）河边一蜻蜓（字一）天上双雁飞（字一）客满（字一）
4、执“谜”不悟
把不懂的字谜提出来，师生共同探讨。
5、谜德教育与中华传统文化教育。反面教材——崂山道士
五、反馈交流，体验成功
通过这节课的活动，你有什么收获？（我知道了什么？）
六、进行小结，延伸谜趣
2010—2011学第一学期期末的谜语题，找到了吗？为什么？（数量、时候，生活处处是谜语）
七、布置作业，知识拓展
1、收集民间一些有趣的字谜，每人10则（当天完成）。
2、自己尝试创作字谜1则（当天完成）。
3、试猜字谜200则（下节课讲评）。（“下课”）
第五篇：数字谜教案
《智慧广场-数字谜》教案 教学目标：
1.了解数字谜的基本特点，学习解决数字谜的基本方法
2.培养学生的有序思维,熟练的选好解决此问题的突破口，对简单的数字谜进行正确的解答。
3.培养学生的数学学习兴趣及逻辑思维能力。教学重、难点：
培养学生的有序思维和逻辑思维能力。教学过程：
一． 课题引入：
生活中的有序现象有哪些？今天学习数学中的有序问题-数字谜
二． 闯关游戏，探究新课
1.第一关：方框中的数字谜 小组交流：先填几，再填几 小组展示
小结：在做方框中的数字迷时，先观察算式，根据加法和减法各部分之间的关系，确定：先算个位、再算十位、后算百位的顺序进行有序地填写。2.汉字中的数字谜
小组交流：先求哪个汉字，有几种情况？ 小组展示 小结：在做汉字中的数字谜时，先观察算式，找到汉字和数间的关系，再试一试，算一算，就能找出每个汉字代表那个数。3.图形中的数字迷 小组汇报
小结：在做图形中的数字谜时，先算有两个数的一行，再算其它行。
三这节课的收获．
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