第一篇:表内除法 认识平均分 教学设计
表内除法
(一)认识平均分
教 学 设 计
姓名:毕绍武
单位:唐山市滦县小马庄镇阚庄小学
电话:***
表内除法
(一)认识平均分 教学设计
教材内容:冀教版小学二年级数学上册36、37页即第五单元《表内除法
(一)》第一课时,新授课。课题“认识平均分”。
一、教学目标:
1.结合具体情景,经历动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份”的过程。
2.了解平均分的含义,能根据要求把一些具体物品平均分成若干份,并写出每份的结果。
3.鼓励学生积极参与数学活动,了解“每份同样多”是“平均分”的实质。
二、教学重点:理解平均分。
三、教学难点:平均分的方法。
四、教具:电子白板、PPT课件。
五、学生准备:小棒20根。
六、教学过程:
(一)复习旧知,引入新知:
1、课件演示:在()那填上合适的数。
()×3 = 15 6×()= 18 2×()= 10
2、课件演示:爸爸买来6个桔子
要分给小明和小强。(怎样分?)师:大家可以把自己的想法说出来。生A:小明分2个,小强分4个。生B:小明分1个,小强分5个。生C:小明分3个,小强分3个。„„
3、师:要想让小明和小强分到的桔子同样多,每人应分几个? 生:3个。
师:每人分3个桔子,他们就同样多了。这样的分法就是“平均分”。(此部分内容是初步认识“平均分”)
设计意图:引导学生通过动脑想一想、动口说一说,通过课件展示,更加直观的看到怎样才是“平均分”。培养学生的思考与观察的能力。板书:认识平均分
(二)动手操作,探究新知:
1、课件演示:两只松鼠分10颗松果
师:每只 可能分到几颗,请同学们用小棒代替 帮他们分一分,然后和小组同学说说自己是怎样分的。
2、师:下面同学们分成小组交流分的方法,然后再说一说。
生D:每只小松鼠先分1颗,每只小松鼠再分一颗 „„ 这样一颗一颗的分。生E:每只小松鼠先分2颗,每只再分2颗 „„ 这样2颗2颗的分。生F:每只小松鼠先分3颗,每只再分2颗,正好分完。生G:每只小松鼠先分4颗,每只再分1颗,正好分完。生H:每只小松鼠分5颗,正好分完。„„
(课件演示:用PPT课件逐个演示这些学生分的方法,学生每说一种分法,就用课件演示一次。让学生们看到,不管怎样分,每只松鼠都分到了同样多的松果。)
3、师:同学们的分法都很好,不管怎样分,他们分到的松果都是5颗,像这样每份分得“同样多”,就是平均分。每份指每个人、每只小动物、每行、每箱等。
板书:每份分得“同样多”,叫平均分。
(此部分内容是教学重、难点知识:理解平均分,和平均分的方法)
设计意图:让学生在学习活动中通过动手分一分,动口说一说,理解了“平均分”的含义,培养了学生的动手能力。
(三)课堂小结:每份分的同样多就是“平均分”。这里的每份,指的是每个人、每只小动物、每行、每箱等等。
(四)板书:
认识平均分
两只小松鼠,分10颗松果。
每只分5颗,分的同样多。
平均分就是每份分得“同样多”
(五)课堂练习,巩固新知:
1、有12块糖,平均分给3个小朋友,每人分()块。
2、把8把椅子摆成2行
每行同样多,每行摆()把。
3、先动手摆一摆,再填()。
(1)把6个平均分成3份,每份是()个。
(2)把15个
4、把20根
平均分成5份,每份是()个。
平均分成2份、4份、5份或10份,每份各是多少根?
第二篇:除法的初步认识平均分教学设计
篇一:除法的初步认识.----《平均分》教学设计doc 除法的初步认识---《平均分》教学设计
【教材依据】
(人教版)《义务教育课程标准实验教科书数学(二年级下册)》第12~14页的内容。
【设计理念】
《新课标》指出,数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础上,要从学生已有的生活经验出发,选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工,让学生体会数学源于生活,生活中处处有数学,进而增强学生学习数学的兴趣。
【学情与教材分析】
“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法
(一)》的教学内容。“除法的初步认识”是学习除法的开始,也是今后学习除法的基础。小学二年级学生以具体形象思维为主,好动,好表现,喜欢自己感兴趣的事物。在生活中,学生有“平均分”的感性认识,那怎么从感性认识上升到理性认识,这就要求教师从学生的实际出发,让学生通过丰富的实践活动,多次经历“平均分”的过程,在知识“再创造”中,形成新的体验,新的感悟,使他们真切感受到生活中的数学,并获得成功的体验。
【教学目标】
知识与技能:
建立平均分的概念,理解掌握平均分的含义和方法。培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。
过程与方法:
在具体情境与实践活动中,让学生初步形成平均分的表象,经历平均分的过程,探索平均分的方法。
情感、态度与价值观:
引导学生感受平均分与实际生活的联系,培养学生自主探索、合作交流以及 解决问题的能力。
【教学重难点】
重点:建立平均分的概念,理解掌握平均分的含义、方法。
难点:理解平均分的含义、方法。
【教具学具】多媒体课件、水果、水果图片、盘子等。
【教学设计】:
一、创设情境,直观感知“平均分” 1.情境引入,感悟平均分的特点。
师:春天就要到了,二年级的小朋友准备去春游,看,他们正在忙什么呢?课件出示书中主题图让学生观察。
师:把你看到的说给你小组同学听。
师:谁愿意汇报?
生1:我看到了有的小朋友在分汽水,还有分面包的。
生2:有2个小朋友分橘子,手里还拿一个。
师:你猜一猜他打算放在哪儿?
生:放在2个橘子那堆里,就都是3个啦。
生3:还有分糖的,每堆都是5个。
2.动手实践,初步形成“平均分”的表象
师:大家观察得真仔细,今天老师也给每组同学(3人一组)带来一些水果,快打开数一数,有几个水果?(每组的水果个数不同但是大小基本相同)小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学,然后分一分。
学生活动,教师查看。
师:每组选个代表,把你们组有几个水果,是怎么分的汇报给大家。生1:我组有8个香蕉,我给他俩都是3个,我2个。
师:你是怎么想的?
生1:不够了,就剩下2个。
生2:我们组有6个苹果,每个人都是2个。
生3:我们组有7个梨,谁都分到了2个,还剩下1个。
生4:我们组有9个水果,我们3个人都分到了3个水果。3.从学生的分配方案中,揭示“平均分”的概念。
师:听了大家的汇报,老师很感动,大家在分水果时都很公平,(师指其中平均分的几个组),看这几组每个人得到的水果个数怎么样?
生齐:同样多(还有喊一样多)
师:其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢?你们知道吗? 生1:一样分。
生2:同样多。
生3:平均分。
师:名字起得不错,你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多,这种分法就是“平均分”。
板书课题:“平均分”,齐读,指名读。
4.在渗透份数,每份数中数量相等进一步理解平均分的含义。
课件出示,小红拿来了8块糖,它有三种分法,你能判断出哪组是平均分的吗?小组同学互相说说你的想法。
指名汇报并说出理由。
生1:第(2)种是平均分的。因为每堆都是2块糖。
生2:第(3)种也是平均分的,因为每份都是同样多的,是4个块糖。师:观察平均分的两组,数一数平均分成了几份,每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。
二、动手操作,探究平均分的方法 1.教学例2,课件出示书中主题图。
师:小明是个懂事的孩子,他正在给同学分橘子呢,你知道有几个橘子?他想怎样分吗?
生:小明要把15个橘子平均分成5份。
师:对,同学们帮帮他,想一想怎么分呢? 2.动手操作,展示平均分的方法。
师:大家拿出15个水果图片和5个盘子,动手分一分,边分边说自己是怎样分的。
学生分,教师参与学生之中,最后汇报并展示不同的分法。
生1:一个一个地平均分在5个盘里,每盘分3个苹果。
生2:我先拿2个放在一个盘子里,再拿2个放在第2个盘子里,再拿2个放在第3个盘子里??还剩下5个,我一个盘子里再放一个。
生3:任意拿几个,不一样多,再把多的拿出来放到少的盘子里。
生4:我是每次拿3个放在一个盘子里,再拿3个放在一个盘子里。
师:你分得很快,谁是这样分的?(班级有三分之一是这样分的)能说说你是怎么想的吗?
生1:我想口诀三五十五,我就知道每个盘子里3个。
生2:我想到乘法算式3×5=15,一个盘子里就是3个。
生3:我会用除法,15除以5等于3,一个盘子里就是3个。
师:你们想得太好了,善于动脑,找到了简捷的方法。师:刚才同学们可真了不起,帮着小明想出了这么多分橘子的方法,但是,不论怎样分,最后的结果是一样的,每个盘子里都是3个苹果,是平均分的。3.再次操作,强化平均分。
师:如果把这15个桔子,平均分成3份,每份是几个?你还会分吗? 学生动手操作分,展示分法,学生评价。
三、应用新知,解决生活问题。1.联系实际,练习体验。
师:小明非常喜欢小动物,他买了12个香蕉,想平均分给3只小猴(课件出示:桌面上小明放有12个香蕉,下面蹲着3只小猴)你知道每个小猴分几个吗?
知道的跟你的同桌说一说,不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示,每只小猴4个,可这时又来了一只小猴。
篇二:除法的初步认识平均分(一)教学设计 1.除法的初步认识
第一课时平均分(一)教学内容:
教材7—9页例1,例2及做一做。教学目标:
1.使学生建立“平均分”的概念,知道平均分就是每一份分得结果同样多。2.初步体验除法运算与生活实际的密切关系。
3.通过分一分活动,培养学生动手操作能力和概括能力。
教学重、难点:
重点:经历平均分的操作过程,理解平均分的含义
难点:初步体验除法运算与生活实际的密切关系
教学准备
教师准备:教科书第7页准备参观科技园食品情境课件
学生准备:实物卡片,18个○卡片、20根小棒。
预习:
复习表内乘法,预习课本7——9页。
教学过程:
一、创设情境,感知“平均分 ”(10分钟)1.情境引入,感悟“平均分”的特点。
师:二(1)班的同学们准备明天参观科技园,看他们正在忙什么呢?课件出示教材中的主题图让学生观察。
引导学生把看到的说给小组同学听。各组汇报。
让学生自由发表看法:同学们正在为明天的出行做准备。看,他们正在分食物呢!这么多分法中,哪种最特别?(分糖果的最特别,每一份都一样,每份都是4颗。)2.教学例1,引入“平均分”
(1)动手实践,初步形成“平均分”的表象。
师:大家观察的真仔细,今天老师也给每组同学(3人一组)带来了一些糖果,快打开数一数,有几颗糖果?(每组的糖果基本相同)小组同学先商量一下怎样把这些糖果分给你们的同学,然后分一分。学生活动,教师查看。
师:每组选一个代表,把你们的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。小组1:我们组有6颗糖果,我给他两人每人一颗,我4颗。
小组2:我们组有6颗糖果,分给3个同学,每人都有2颗。小组3:我们组有6颗糖果,分给3个同学,每人分别是1颗,2颗,3颗。......(2)教师追问:这么多种分法中,哪种最公平,公正? ①小组讨论分配方案,突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份,每份有2颗。小组推选代表到台前展示分配方案。
②观察:从糖果分成3份,每份有2颗,你们又发现了什么?(每份的数量同样多。)出示小精灵的话:每份分得同样多,叫平均分。3.巩固“平均分”的含义。
教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1,2题。学生自主完成,集体订正。
[设计意图]:让学生动手操作,对由“每份同样多”到“平均分”概念的形成至关重要。通过让学生反复操作分食物(操作,小组交流,过程展示)使之体验到“分”,“每份同样多”,从而自主地形成“平均分”的概念。
二、互动新授,探究平均分的方法。(15分钟)1.教学例2,课件出示教材的情境图。
师:要把18个桔子平均分成6份,你知道可以怎样分吗? 让学生分组讨论,拿出准备好的学具,用学具代替桔子,同桌合作分一分。2.动手操作,展示平均分的方法。
学生分 ,教师参与学生之中,最后汇报并展示不同的分法。
学生汇报,教师适时引导。学生可能出现的方法有: 分法1:一个一个地平均分在6个盘子里,每盘分3个。
分法2:先拿2个放在一个盘子里,再拿2个放在第二个盘子里。再拿2个放在第三个盘子里......还剩下6,每个盘子里放一个。
分法3:还可以每次拿3个放在一个盘子里,再拿3个放在另一个盘子里,以此类推。
第三种分法分得很快,能说说你们是怎么想的吗? 学生可能会说是根据三六十八,就知道每个盘子里应放3个;也可能是想到乘法算式3×6=18,一个盘子里就是3个;或者用除法18除以6等于3,一个盘子里就是3个......让学生各抒己见,只要合理,均应给予肯定。3,再次操作,强化平均分
师:如果把18个桔子平均分成3份,每份几个?你还会分吗? 学生分组动手操作,展示分法时要让学生说一说分法,引导其他学生进行评价。
师:如果把18个桔子平均分成2份,每份又是几个呢? 学生分组动手操作,展示分法时要让学生说一说分法,引导其他学生进行评价。
[设计意图]:通过摆学具等操作性活动,使学生在经历与他人合作,交流的学习过程中,寻求解决问题的方法。
三、巩固练习(10分钟)1.练习三的第1题。
让学生根据“平均分”概念判断“谁分得对”。练习时,先让学生弄明白题目要求,再让学生独立进行判断。让学生在运用“平均分”概念进行判断的练习活动中,巩固对“平均分”的认识。
2.练习三的第2题。
此题为使学生对平均分的印象更深,开始可以让学生喜欢怎么贴就怎么贴,以显示题目的开放性。教学时,还可让学生用画一画的方法,让学生体会平均分的含义。3.练习三的第3题。
让学生独立完成把12个风车平均放分3份的任务。4.练习三的第4题。让学生独立完成后,问:你是怎样想的? 有24个香蕉,平均分给3只小猴,每只小猴可以分几个?就是把24平均分8份每一份是多少?)问:香蕉的数量都是24个,为什么两次每只猴子分的数量不一样呢? 因为平均分的份数不同,所以每一份也就不同。总数相同平均分的份数越多每份就越少,平均分的份数越少每份就越多。
注意让学生交流、展示平均分的结果,促使学生在头脑中形成平均分的表象。[设计意图]:从多方面练习加深学生对平均分的认识,开放性的活动使学生从多角度认识平均分,为以后学习有余数的除法打下基础。
四、课堂总结(3分钟)
1.请学生回忆:这节课学习了什么知识?
2.教师总结:这节课我们知道了什么叫平均分,还学会把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份,可以每次每份放一个,也可以每次每份放两个??最后,每份分得同样多。
五、作业布置(2分钟)
板书设计
二 表内除法
(一)1.除法的初步认识
第一课时平均分
每份分得同样多,叫平均分。篇三:除法的初步认识平均分教案
人教版二年级下册平均分---教案
系院:初等教育学院
班级:b1002班
学号:1025834025 姓名:宋欢
平均分
教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》(青岛
版)二年级上册48页。
教材分析
计算教学是小学数学教学的重点,除法是计算的重要组成
部分,表内除法是学习除法的基础,而除法的初步认识又是学生学习除法的开始,是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入,通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。第一个红点知识是初步认识平均分及学习习近平均分的方法,通过让学生动手分一些实物,借助同样多,明确平均分的含义。第二个红点部分和第三个部分让学生体会平均分的不同方法。使学生清楚的看到平均分的过程,直观的理解平均分的含义。
教学目标
(1)知识与技能目标:在分一分的操作活动中,让学生获得分物体的经验,建立平均分的概念,经历不同分法的过程,学习习近平均分物体的不同方法,培养学生的数感和动手操作能力。(2)过程与方法目标:通过认真观察、个体思考、动手操作、小组讨论等活动,引导学生学习有价值的数学,培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力。
(3)情感态度与价值观目标:将学生的生活与数学学习结合起来,让学生了解的、熟悉的、现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教学变的生动、形象、丰富,让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界,让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩,感受到数学学习的内在魅力。
教学重点、难点
(1)教学重点:通过动手分一分的操作实践活动,理解 “平均分”的意义。
(2)教学难点:通过实践,在实践过程中学会平均分,寻找平均分的方法,为学习除法的初步认识作准备。
教学准备
教具:多媒体课件、小方片
学具:学具盒
教学过程
一、导学提纲
1、什么是平均分?
2、平均分有哪几种不同的分法?
二、创设情境,激趣导入。
师:太阳公公升起来了,美好的一天又开始了,森林里绿绿的草,红红的花都绽开了笑脸,美丽极了。看,在森林里,住着一群可爱的小动物们。到了丰收的季节,果子都熟了。小动物们开始商量搞一次聚会。同学们从情景图中你搜集到哪些数学信息,从这些信息中你能提出哪些数学问题呢?引导学生提出“分”的问题。[好的开头是成功的一半,以故事引入能够激发学生的学习兴趣,能让他们积极 主动自主地投入到学习中。]
三、探究新知 1.认识“平均分”
(1)问题:同学们要把10个竹笋分给两只大熊猫,可以怎样分?
(2)学生独立操作学具完成。小组交流。比一比,哪个小组想到的 方法多?
(3)全班交流,展示学生操作的不同情况。
(4)教师小结:有这么多的方法,你能不能根据分的结果,把它们 分分类 ?
(5)让学生根据分的结果,进行分类,并说说自己是怎样想的?(一 种是每份分得同样多,一种是每份分得不一样多。)
(6)根据“每份分得同样多”的情况,让学生说说每份是多少,有 几份。
(7)突出“平均分”,每份分得同样多,叫平均分。(板书平均 分的逐步出示含义)2.学习习近平均分的方法。
(1)创设情境:小动物们听说,大家学会了平均分。纷纷跑来找大家帮忙。(2)问题:每只小猴平均分到几个桃子?
a先让学生想一想,然后让学生动手用学具摆一摆,看看我们想的对不对。(每人摆完后,让学生说一说你是怎样想的。)
b根据学生分的情况,小结:有的小朋友是一个一个地分,还有几个几个的分。只要每份分得同样多,就是平均分。
(3)小组合作学习:每只小兔分4个萝卜,可以分给几只小兔?
[在活动中以“操作验证—归纳方法”的模式教学,既提高了学生的积极性,激发了兴趣,又培养了思维能力。]
三、解释应用,拓展提高。
1.师:小动物们在同学们的帮助下,都高兴的吃到了自己喜欢的水果!我们也很高兴,但这位小朋友却愁眉苦脸,他一定遇到了问题。(多媒体出示题目)每个盘子里放同样多的苹果,应该放几个?请你帮帮他!
(1)师:想一想,也可以动手摆一摆,然后在小组里互相说一说。你是用什么方法分的?每盘放几个?
(2)如果有4个盘子呢?(多媒体增加盘子数)
(3)这12个苹果你还能平均分成几份?每份几个?小组里互相说一说、分一分。
2、有6个桃子,每盘放2个,需要()个盘子。
3、有12个萝卜,每只小兔分4个,可以分给几只小兔?每只小兔还可以分几个萝卜?
4、同学们你能设计一个18人的排队方案吗?动手试一试吧? [分层设计练习,重视了对学生进行思维训练和能力的培养。开放性问题给了学生一个想象和发展的空间,不同的分法体现了学生不同的创造才能,体现了“人人都能学习数学,不同的人能学习不同的数学”的数学思想。]
四、交流收获 课堂评价
同学们今天大家帮助小动物们做了很多好事情,小动物们非常感谢大家。那你们能不能告诉老师这节课你的收获?同学们在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望同学们能做一个生活的有心人,把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。板书:
1、什么是平均分?
每份分得同样多,叫做平均分
2、平均分有哪几种不同的分法?
(1)知道总数、份数,求每份的数
(2)知道总数、每份的数,求份数
教学反思:
本节课是在学生学习了“平均分”,明白了“平均分”的含义和会平均分的基础上进行教学的,学习这部分内容既可以在实际生活中应用,又为今后进一步学习除法打下基础,因此这部分内容起着承上启下的作用。教材从熊猫分竹笋引出数学问题,让学生体验除法在生产、生活中的作用,激发用数学解决问题的兴趣。同时,教材让学生利用“平均分”的旧知,自主探究,引发直接用除法算式计算的问题。让学生在具体情景中理解除法算式的含义,这也是本节课的教学重点。
低年级学生具体思维为主,本教学设计从他们的生活经验和已有的知识出发,应到他们利用旧知识迁移。同时设计形式多样、内容丰富的、富有浓郁气息的练习,既巩固除法的认识又增加学生学习数学的信心。
第三篇:除法的初步认识.----《平均分》教学设计doc
除法的初步认识---《平均分》教学设计
【教材依据】
(人教版)《义务教育课程标准实验教科书数学(二年级下册)》第12~14页的内容。【设计理念】
《新课标》指出,数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础上,要从学生已有的生活经验出发,选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工,让学生体会数学源于生活,生活中处处有数学,进而增强学生学习数学的兴趣。
【学情与教材分析】
“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法
(一)》的教学内容。“除法的初步认识”是学习除法的开始,也是今后学习除法的基础。小学二年级学生以具体形象思维为主,好动,好表现,喜欢自己感兴趣的事物。在生活中,学生有“平均分”的感性认识,那怎么从感性认识上升到理性认识,这就要求教师从学生的实际出发,让学生通过丰富的实践活动,多次经历“平均分”的过程,在知识“再创造”中,形成新的体验,新的感悟,使他们真切感受到生活中的数学,并获得成功的体验。【教学目标】 知识与技能:
建立平均分的概念,理解掌握平均分的含义和方法。培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。过程与方法:
在具体情境与实践活动中,让学生初步形成平均分的表象,经历平均分的过程,探索平均分的方法。情感、态度与价值观:
引导学生感受平均分与实际生活的联系,培养学生自主探索、合作交流以及解决问题的能力。【教学重难点】
重点:建立平均分的概念,理解掌握平均分的含义、方法。难点:理解平均分的含义、方法。
【教具学具】多媒体课件、水果、水果图片、盘子等。【教学设计】:
一、创设情境,直观感知“平均分” 1.情境引入,感悟平均分的特点。
师:春天就要到了,二年级的小朋友准备去春游,看,他们正在忙什么呢?课件出示书中主题图让学生观察。
师:把你看到的说给你小组同学听。师:谁愿意汇报?
生1:我看到了有的小朋友在分汽水,还有分面包的。生2:有2个小朋友分橘子,手里还拿一个。师:你猜一猜他打算放在哪儿?
生:放在2个橘子那堆里,就都是3个啦。生3:还有分糖的,每堆都是5个。2.动手实践,初步形成“平均分”的表象 师:大家观察得真仔细,今天老师也给每组同学(3人一组)带来一些水果,快打开数一数,有几个水果?(每组的水果个数不同但是大小基本相同)小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学,然后分一分。
学生活动,教师查看。
师:每组选个代表,把你们组有几个水果,是怎么分的汇报给大家。生1:我组有8个香蕉,我给他俩都是3个,我2个。师:你是怎么想的? 生1:不够了,就剩下2个。
生2:我们组有6个苹果,每个人都是2个。
生3:我们组有7个梨,谁都分到了2个,还剩下1个。生4:我们组有9个水果,我们3个人都分到了3个水果。3.从学生的分配方案中,揭示“平均分”的概念。
师:听了大家的汇报,老师很感动,大家在分水果时都很公平,(师指其中平均分的几个组),看这几组每个人得到的水果个数怎么样?
生齐:同样多(还有喊一样多)
师:其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢?你们知道吗? 生1:一样分。生2:同样多。生3:平均分。
师:名字起得不错,你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多,这种分法就是“平均分”。
板书课题:“平均分”,齐读,指名读。
4.在渗透份数,每份数中数量相等进一步理解平均分的含义。
课件出示,小红拿来了8块糖,它有三种分法,你能判断出哪组是平均分的吗?小组同学互相说说你的想法。
指名汇报并说出理由。
生1:第(2)种是平均分的。因为每堆都是2块糖。
生2:第(3)种也是平均分的,因为每份都是同样多的,是4个块糖。师:观察平均分的两组,数一数平均分成了几份,每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。
二、动手操作,探究平均分的方法 1.教学例2,课件出示书中主题图。
师:小明是个懂事的孩子,他正在给同学分橘子呢,你知道有几个橘子?他想怎样分吗?
生:小明要把15个橘子平均分成5份。师:对,同学们帮帮他,想一想怎么分呢? 2.动手操作,展示平均分的方法。
师:大家拿出15个水果图片和5个盘子,动手分一分,边分边说自己是怎样分的。
学生分,教师参与学生之中,最后汇报并展示不同的分法。生1:一个一个地平均分在5个盘里,每盘分3个苹果。生2:我先拿2个放在一个盘子里,再拿2个放在第2个盘子里,再拿2个放在第3个盘子里„„还剩下5个,我一个盘子里再放一个。
生3:任意拿几个,不一样多,再把多的拿出来放到少的盘子里。生4:我是每次拿3个放在一个盘子里,再拿3个放在一个盘子里。师:你分得很快,谁是这样分的?(班级有三分之一是这样分的)能说说你是怎么想的吗?
生1:我想口诀三五十五,我就知道每个盘子里3个。生2:我想到乘法算式3×5=15,一个盘子里就是3个。生3:我会用除法,15除以5等于3,一个盘子里就是3个。师:你们想得太好了,善于动脑,找到了简捷的方法。
师:刚才同学们可真了不起,帮着小明想出了这么多分橘子的方法,但是,不论怎样分,最后的结果是一样的,每个盘子里都是3个苹果,是平均分的。
3.再次操作,强化平均分。
师:如果把这15个桔子,平均分成3份,每份是几个?你还会分吗? 学生动手操作分,展示分法,学生评价。
三、应用新知,解决生活问题。1.联系实际,练习体验。
师:小明非常喜欢小动物,他买了12个香蕉,想平均分给3只小猴(课件出示:桌面上小明放有12个香蕉,下面蹲着3只小猴)你知道每个小猴分几个吗?
知道的跟你的同桌说一说,不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示,每只小猴4个,可这时又来了一只小猴。师:唉呀,又来了一只小猴,咱们要重新分这12个香蕉了。生:把12个香蕉平均分给4只小猴
师:好主意,那每只小猴分几个?(学生讨论,汇报:每只小猴3个)课件演示又来了2只小猴
师:小猴越来越多,这次要把12个香蕉要平均分给几只小猴?(6只)每只小猴分几个?(学生一齐喊出来是2个)
师:噢,每只小猴只能得到2个香蕉了。
通过刚才给小猴分香蕉,从中你发现了什么?把你的发现跟你的小组说一说。
生:猴子多了,每只小猴得到的水果个数就少啦!师:你们可真聪明,能够发现这个问题。2.拓展练习
任意拿出几个盘子和水果,平均分一分,小组可以合作。
四、全课总结
谈谈这节课你有什么收获?
师:在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察,把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。
【教学反思】
认识“平均分”是人教版二年级下册第二单元表内除法
(一)里的教学内容。是学生学习除法的开始,也是今后学习除法的基础,而且本节课是除法概念的第一课时,学生在原有的知识结构中没有这方面的知识,所以它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,要突破除法学习的难点,关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础,显得尤为重要,有着举足轻重的地位和作用。本节课我给学生创设了良好的活动空间,把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看,把生活和数学联系起来,在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
在这过程中,我突出了学生的三次实际操作。
第一次,小组同学互相分水果,重视学生分的结果,注重让学生体会感受“平均分”的含义。在课的始终,我注重学生的实践操作,让学生利用圆形纸片、小棒等学具,摆一摆、分一分、看一看、说一说中,再次感受平均分的含义及平均分的方法,同时培养了学生动手操作的能力,合作交流的能力,让学生汇报分的过程中,培养学生语言表达能力。值得反思的地方是,应该返回头来让学生回到不是平均分的分法,通过让学生说一说、摆一摆的过程中自主发现:每份分得同样多,通过比较、对比的方法,让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别,进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
第二次,重视分法:15个橘子平均分成5份。体现了学生对物品的不同分法,建立了平均分的概念。可以改进的地方是:应该让学生明确分得方法虽然不同,但分完后的每份的数量是同样的。应该追问学生:“哪种分法最好,为什么?”使学生在思考中进一步优化分法。
第三次,分香蕉,通过份数变化,观察分的结果,深刻体会“平均分”,为认识除法积累丰富的知识。为学生营造探索的空间。不过值得自己思考的是:在组织活动的时候,如何做到收放自如。如何让自己提问时的语言更加准确、严谨,使得学生的思考、回答更明确,清晰,学习的更加轻松,愉快。
第四篇:认识平均分教学设计
认识平均分教学设计
金沙县沙土镇第一小学
罗艳明
教学内容
认识平均分
(一)是苏教版小学二年级数学上册第四单元认识除法的第一课时内容。本节课主要教学教材30——31页的例
1、试一试,例
2、试一试及想想做做的1——3题。教学目标
1、让学生经历平均分的活动,初步理解平均分的含义,知道平均分的具体操作过程。
2、让学生学习习近平均分的第一种常见情况:把一些物体每几个一份的分。
3、使学生学习在分一分的过程中,学会与他人合作解决问题,培养合作意识,提高学习数学的兴趣。
教学重点:让学生在分一分的过程中,感知平均分的含义。教学难点:理解:“每份分得同样多,叫做平均分。” 教学准备:课件,小棒,磁性实物图片。学具准备:小棒、圆片。教学过程:
(一)创设情境,感知平均分。
1、谈话导入。
同学们,今天数学课老师给你们带来一个字,“分”(板书)读作什么?学生齐读“分”。在生活中我们经常会碰到分东西,比如:“开学了,老师给同学们分本子,分座位,分小组,学校给同学们分班级等等”。但在这个“分”字里究竟藏着多少奇妙的数学秘密呢?就让我们一起去研究研究好吗?
2、教学例1
秋天姐姐知道这件事,也来到我们的课堂,看它给我们带来了什么礼物?(展示课件)请同学们仔细观察,噢!原来是桃子呀!一共有几个?如果把它们分成几堆,你想怎样分?
请同学们用圆片代替桃,自己分分看。(教师巡视,看有几种不同的分法。)谁来说说你是怎样分的?学生口述,教师板书。⑴○○
○○○○
⑵○○○○○
○ ⑶○○○
○○○
⑷○○
○○
○○ ⑸○
○
○
○
○
○
同学们分得真不错!想想出了这么多不同的分法,让我们来看看大辣椒、小蘑菇和小柿子是怎样分的好吗?(展示课件)
以上这么多的分法,你发现哪种分法最公平呢?学生说出自己的想法。
是呀,像这样:每份分得同样多,我们把它叫做“平均分”。边说,将课题补充完整。板书课题:平均分
板书:每份分得同样多,叫做平均分。
(二)实际操作,学习习近平均分。
1、教学“试一试”
谈话:大家认识了“平均分”这个新朋友,那你们想想如果把8 个桃子平均分,可以怎样分?
在分之前,谁来说说分的时候要注意什么?(每份分得同样多,或者平均分)好!现在动手用8个圆片来代替桃平均的“分一分”。分好以后把自己的分法讲给同桌听一听。
谁来说说你是怎样分的?学生交流,教师板书: ⑴
○○
○○
○○
○○ ⑵
○○○○
○○○○ ⑶
○
○
○
○
○
○
○
○ 为什么这三种方法都是平均分呢? 因为它们每份分得同样多,所以是平均分。
2、看看谁是“火眼金金”。出示“想想做做”第1题。(课件展示)看下面的分法是不是平均分?
⑴萝卜图:(不是平均分)因为每份分得的不是同样多。怎样分,就是平均分了。(让学生思考后再交流)
⑵草莓图:(是平均分。因为每堆分得同样多,都是3个。)同学们真聪明,个个都是火眼金金。
(三)应用拓展,理解平均分。
1、学习例2。
同学们都知道猴子最喜欢吃什么?(桃子)猴妈妈带着它的猴宝 宝也来到了我们的课堂,它们在做什么呢?(展示课件)
数数看,树上一共有多少个桃子?(8个)猴妈妈想把这些桃子分给小猴,不过在分法上有一个要求,要求是什么呢?(板书:每只小猴分2个桃)这句话是什么意思?(就是每2个一份)
同学们用8个圆片分分看,找一名学生在黑板上分。
小结:8个桃,每2个桃作为一份分给1只小猴,一共分了4份,就是分给4只小猴。像这样:把每几个作为一份来分,就是平均分的一种分法。现在我们看看猴妈妈是怎样分的?(课件展示)
2、教学“试一试”
把12根小棒,平均分,你想怎样分?(师口述分的方法,学生分,然后在书上填空。)⑴∕∕
∕∕
∕∕
∕∕
∕∕
∕∕ 每2根一份,分成()份。
⑵∕∕∕
∕∕∕
∕∕∕
∕∕∕ 每3根一份,分成()份。
⑶∕∕∕∕
∕∕∕∕
∕∕∕∕ 每4根一份,分成()份。⑷∕∕∕∕∕∕
∕∕∕∕∕∕ 每6根一份,分成()份。
比较上述四种分法,你们发现什么?学生交流。
小结:要分的总数不变,每份分的数越少,分得的份数越多;每 份分的数越多,分得的份数就越少。
小结:今天我们学习了“认识平均分”,谁来说说什么叫平均分?(每份分得同样多,叫作平均分。)
(四)体验成功,回味平均分。
谈话:同学们知道了什么叫平均分,下面我们就用学到的知识,解决我们生活中遇到的问题,好吗?
1、完成“想想做做”的第2题。(课件展示)先让学生看饼干图,读题目要求,说说是每几块一圈,再圈一圈,并完成填空。第二小题也是如此,先读题,圈一圈,再填空。
2、完成“想想做做”第3题。
引导学生根据题意用小棒先分一分,再说说15个气球,每3个 给1人,可以分给()人。(课件展示)
3、游戏:分小棒。(16根小棒,平均分一分,看谁的分 法多。)
(五)全课小结,拓展平均分。
今天这节课同学们学得开心吗?你们学会了什么本领?什么是
平均分呢?(每份分得同样多,叫做平均分;如果把一些事物按每几个一份的分,也是平均分。)还有不明白的地方吗?如果有,请提出来,大家帮你解决。
其实在我们的生活中,经常会遇到平均分的事例,只要你们用心观察,就会发现的。请同学们用我们今天学到的知识找找你们生活中关于“平均分”的事例,讲给父母或小伙伴听,好吗? 板书设计:
认识平均分
例1
试一试
例2
⑴○○
○○○○
○○○○
○○○○○
○○○○○○○○
⑵○○○○○
○
○○
○○
○○
○○
8个○,每2个一 ⑶○○○
○○○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
份,分成4份。⑷○○
○○
○○
每份分得同样多,叫做平均分。⑸○ ○ ○ ○ ○ ○
每几个一份的分,也是平均分。
第五篇:《认识平均分》教学设计
《认识平均分》教学设计
课前准备:让学生准备好练习本、课本、铅笔,其余收起来。听算:同桌交换,找一生对答案,大家一起背用得口诀。全对举手,对这些同学提出表扬,评为“口算小能手”。没有全对的同学,继续努力,争取下次当口算小能手。
一、创设情景,导入新课
下面老师给大家讲个小故事。在一片森林里,有一群小动物正在举行丰盛的宴会,他们都带来了自己爱吃的食物想与小伙伴分享。都来了哪些小动物呢?大家猜一猜。我说出他们喜欢的食物,你们猜是什么动物?竹笋(熊猫)、桃子(猴子)、萝卜(兔子)、松果(松鼠)。同学们真厉害,都猜对了。宴会还没开始,熊猫哥哥和弟弟就迫不及待地想拿起竹笋来吃,这时有个难题难住了他们,6个竹笋,他们该如何分呢?同学们想不想帮帮他们(想)。好,下面就请同学们想一想该怎样分呢?
二、认识平均分: 学生利用学具分竹笋。
师:分好的同学请举手。找生说分法。
师:同学们帮熊猫哥哥和弟弟找到这么多分法。大家仔细观察这几种分法,有什么共同特点?他们都是把6个竹笋分成了几份?(生:2份)对,哥哥1份,弟弟1份。不同的是有的分得一样多,有的分得不一样多。
师:那在这几种分法中,你认为哪种分法比较好?(生:每只分得3个)。为什么?(生:这样才公平)说得有道理。
师:他们每个分得3个竹笋,也就是他们分得的同样多。像这种每份分得同样多,在数学上叫作平均分(板书:平均分)。这就是今天我们要学得内容。(板书课题)。
师:下面谁来读一读这句话,和平均分打个招呼,指生读。师:下面我们一起来读一下(生齐读)。
师:我们认识了平均分,你认为在这句话中,哪几个字可以用来判定是不是平均分?(生:同样多)
师:那么我们来回忆一下分竹笋的过程,6个竹笋,平均分给2只熊猫,每只分得3个竹笋,他们分得同样多,也就可以说是平均分。(强调平均分)
三、巩固平均分:
师:熊猫哥哥和弟弟都很赞同这种“平均分”的方法,高兴地拿着分得的3个竹笋去享受了。这时,3只小猴子着急了,同学们你们帮熊猫哥弟俩分好了,还没帮我们平均分桃子呢?同学们想不想再帮帮这3只小猴子?(生:想)
同学们真是乐于助人。3只小猴子想把12个桃子平均分,也就是他们想分得的桃子个数一样还是不一样?(生:一样),一样也就是要平均分。那么就请同学们帮小猴子分一分,看每只小猴子分几个桃子?
师:下面就请同学们从学具袋中取出12个圆片代替12个桃子,用“平均分”的方法,在桌子上摆一摆、分一分,看谁先帮小猴子分好?
生分。
找生上台演示分。
师:这是平均分吗?(生:是,因为每只猴子分得的桃子同样多,也就是平均分。)我们完整得说一下:12个桃子平均分给3只猴子,每只猴子分得4个桃子。
如果有4只猴子,平均每只分得几个桃子呢?如果有6只猴子呢? 师:小猴子们拿着各自分得的4个桃子直夸同学们厉害,这么快就帮他们也分好了。老师也想来考验一下大家,看你们是不是真得学会了平均分。敢不敢接受考验?(生:敢)打开课本62页,做自主练习第1题,判断哪种分法是平均分?你是根据什么判断的?(生:分得同样多)
看来第1个题难不住大家,我们来看第2题,找生分,说怎么分得?看来同学们学得不错,不但帮小动物们解决了问题,还通过了老师的考验,让我们为自己鼓掌,表扬一下自己吧!
师:在这次宴会上,还有一种小动物有问题请教大家,他们就是小兔子。他们共有16个萝卜,想每只小兔子分4个萝卜,他们不知可以分给几只小兔子来分享?同学们有信心帮他们解决这个难题吗?(生:有)
好,下面请同学们从学具袋里共拿出16个圆片,代替16个萝卜,用自己喜欢的方式来分一分。分好之后,坐好,示意老师。
生分。汇报演示。
师:拿走4个分给第1只小兔子,再拿4个分给第2只小兔子,„„直到分完,看有几个4,就是分给几只小兔子。
师:这样分是平均分吗?(生:是)为什么?(生:每只兔子分得同样多)
四、课堂总结:
看来同学们真棒,帮这些小动物们解决了一个又一个难题。生活中,我们就应该乐于助人,因为帮助别人,会让自己变得快乐。而且帮助别人的同时,自己也会获取很多。今天你收获了什么?
布置作业:今天我们学得平均分,就是每份分得同样多。在生活中找一找哪些需要平均分?