SOLO分类理论在高中物理教学目标设计中的应用研究（范文模版）

第一篇：SOLO分类理论在高中物理教学目标设计中的应用研究（范文模版）

SOLO分类理论在高中物理教学目标设计中的应用研究

【摘要】随着教育机制的改革拓展，教学问题得到了社会的广泛重视。因而，教师教学的目标和质量成为教学问题的首要重点，同时也表明教学目标起到教学方向的导向作用。SOLO分类理论是近年来研发的学业评价方法，在特性上采用等级描述，该理论系统能反映学生的学习认知能力，从而为教学评价提供一个有力的结构框架。本文以物理教学为切入点，对SOLO分类理论在高中物理教学目标设计中的应用研究做具体分析。

【关键词】SOLO分类理论 高中物理 教学目标设计 应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0135-01

SOLO分类理论概念：学生学习的效果是由学生学习环节中教学流程和学生本身决定的。SOLO分类理论在学生学习问题上层层深入，考虑学生的学习认知能力，从而在优化教学目标上具有重要的指导意义。本文在此基础上结合了高中物理教学目标设计，并且分析了SOLO分类理论对教学目标的优化指导作用。

一、高中物理教学目标设计

教育的发展让学校在教育问题上越来越注重“以人为本”，这在教育发展的历程上是具有变革意义的。学生的思维能力影响学生的认知能力，所以教师在教学过程中，要密切关注学生在学习中表现的思维结构。

（一）高中物理教学目标设计现状

教学目标是课堂活动的出发点，也是教学目的要达到的教学结果。教学目标在教学表现上具有一定的引导功能，教师可以根据教学目标来计划实施教学策略。新时代课改要求学生全面发展，那么对学生掌握物理知识的认知，就必须要全面。在当前高中物理教学目标设计现状中，突出了很多弊端问题，比如一些物理在动词解释上比较模糊，教学目标的总体概念在范围上也比较抽象，而且在物理知识和技能上把握不够全面，从而教师在教学实践过程忽视了学生的思维方式和情感态度[1]。因此，教学目标在当前社会必须要受到足够的重视，这也是教育改革的必然趋势。在对一些省重点高级中学的物理课题研究中发现，有一半以上的教师认为“在教学中学生达到教学质量的基本要求就是实现教学目标”，尤其可见教学目标的重要性。

（二）高中物理教学目标设计的原则和要求

高中物理教学目标设计的原则就是根据教学任务的方向，让老师在教学过程中对教学任务的认知能更加清晰，并且在知识重点掌握上，根据实际情况来授课。高中物理教学目标设计的要求就是确定学生的主体地位，因而，高中物理教学目标设计的原则和要求就是充分发挥学生对知识的认知能力，在教学中能以学生为教学根本，做到因材施教，并且培养学生的综合发展和创新思维。

二、SOLO分类理论在高中物理教学目标设计中的应用

以SOLO分类理论为思想基础，结合运用到高中物理教学目标设计中，这一实践落实具有教学发展的现实意义，能反应和掌握学生对学习任务的认知表现。

（一）SOLO分类理论与高中物理教学目标的结合本文结合物理课程《自由落体运动》为例，以SOLO分类理论在高中物理教学目标设计中的应用教学方法，来说明这一理论的具体作用。在自由落体运动的教学内容和任务的分配上，是采用实验演示来启发学生发现的。在不计较空气阻力的情况下计算物体谁落的较快，并在此基础上探究运动性质。本章的物理知识就是结合自由落体运动的主线，要求在知识和技能学习上观察学生层层递进的学习能力，并且在知识认识的梯度和难度上，老师发挥引导学生观察、实现和分析思考的职能，在学生研究运动轨迹时能化抽象为具体。根据SOLO分类理论可以制定三个阶段的分析数据：学习前认识结构水平、单一结构认识水平、多元素多角度多关联的认识结构水平，在学生实验认识上也要划分认识结构：认识、了解、掌握、迁移几个阶段。在最后运用SOLO分类理论关注学生的思维结构认知的发展，具体流程就是老师引导学生的实验兴趣，让学生积极的投入到实践当中，观察学生在实际操作中对事物认识的发展阶段，并且深化学生的理解能力。然后让学生接受自由落体运动的直线运动观念。以上的分析过程，表明高中物理教学目标设计中认识学生的思维结构发展水平要基于SOLO分类理论[2]。

（二）SOLO分类理论对高中物理教学目标影响

高中老师通过SOLO分类理论充分的认知学生对事物每个阶段发展的了解程度，并且基于这种理论认识，来设计适合学生学习和发展思维能力的教学目标。

在高中物理教学中，SOLO分类理论使学生的认识、反应、了解的过程在教学目标上展现的更加抽象化，让学校对学生学习的认识程度更加良好的把握，从而制定更切合实际的教学目标。

SOLO分类理论对学生学习过程的描述层层递进，并且准确的反映了学生学习的发展过程，对学生掌握知识程度有了具体的了解，以及在教育层面上扩展出学生的学习需求。从而，让高中物理教学目标设计上能通过SOLO分类理论考察和分析学生解决问题的认知能力，希望本文的研究能让高中物理教学目标更好的优化和实现。

参考文献：

[1]蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究，2006，18（1）：34-40

[2]滕兴明.浅析高中物理教学目标设计[J].速读（上旬），2014，（5）：139-139

第二篇：多媒体在高中物理教学中的应用研究

多媒体在高中物理教学中的应用研究

摘要：多媒体技术具有生动性、高效性的特点，运用到高中物理课堂教学中，可以改善物理课堂枯燥、单调的本质，促进学生各方面能力的提高。本文主要探讨了多媒体在高中物理教学中的应用。

关键词：多媒体；高中物理教学；应用

目前，素质教育的不断推行，以学生的全面发展作为教育的重要内容。因此，在教育中就要求教育工作者积极转变教学理念，运用新兴的教学手段积极促进学生能力的提升。多媒体技术的出现为教学带来积极的作用。而高中的物理教学需要教师运用有效的方式，激发学生的学习兴趣。因此，本文主要针对于此，对高中物理教学中积极运用多媒体技术进行方法论的研究，从而促进学生物理知识的学习与发展。

一、多媒体教学概述

所谓多媒体教学，就是在教学过程中运用多媒体技术把教学内容用文字、图片、声音及动画等形式表达出来，使抽象难懂的定义、定理及公式更加生动、形象、具体，以便于学生更好地理解和记忆。在高中物理教学中，教师结合学生的实际情况运用多媒体技术，可以弥补传统教学模式的不足，有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性，解决教学中的重难点问题，提高学生观察实验、探索物理规律的能力，丰富学生的知识，拓宽学生的视野，从而提高学习效率和教学质量。

二、高中物理教学中如何运用多媒体教学的主要对策

1、以多媒体艺术引出教学内容，活跃课堂氛围。随着新课标的推广，学生在课堂上的主体地位渐渐凸显，大部分教师都认识到，要促进教学有效性的根本提升，首先便需要学生在课堂中的高度参与

[1-2]。然而要使学生在相对枯

燥的物理课堂中高度参与却并非易事，需适当借助必要的外界手段进行辅助教学。基于多媒体艺术在文字、声音、图像等因素方面的兼容性，教师在正式授课前，可利用其新颖、直观的教学优势，以轻松愉悦的方式引出教学内容。例如，在进行《摩擦力》这一章节的授课之前，教师首先可利用多媒体艺术向学生播放生活中有关摩擦力的相关片段，如车辆在陡峭不平的山路上行驶，或小孩在光滑的地面上溜冰等。通过播放这些相关片段，教师可由此作为切入点，引导学生深入思考：“路面的平整度可对车辆与地面产生的摩擦力造成怎样的影响？”、“溜冰过程中，滑动的摩擦力受什么因素的影响？”以这一方法将教学内容自然而然地引出，可在一定程度上消除学生对教学内容的抵触感，对于活跃课堂氛围、提高学生参与课堂的积极性具有重要意义。

2、利用多媒体模拟物理实验。实验在高中物理课堂教学中占据着重要的地位，高中物理教学一般需要通过实验来描绘现象，解释定律。但是由于高中物理课堂教学的局限性使具体的实验步骤或内容无法直观地展现在学生面前，课本理论知识逐渐脱离教学实验。这些导致学生根本无法完全掌握教师授课的内容，只能根据自己的想象在脑海中建立基本的实验模型，并抽象地将课本知识与具体实验结合在一起。而这种难度可想可知。所以，随着物理授课量的加大，学生的兴趣也就逐渐降低。一部分高中生无法跟上教师的步伐，无法消化授课内容，在严重影响自身学习效率的同时也使班级的“优差”差距逐渐加大。为了重新调动高中生学习物理知识的兴趣，使其完全投入到课堂学习过程中，真正掌握实验的步骤和内容。教师应将多媒体技术融入到模拟实验过程中，利用多媒体进行模拟，演示这些实验。通过这种方式可以化小为大，将学生不了解，模糊的知识无限放大，同时放慢物理变化过程。让学生身临其境观察实验，从中发现问题、分析问题、解决问题。如电磁感应实验。这种实验现象是较为短暂的，如果完全依靠教师的讲解和传授学生是无法真正感受到电磁感应实验的现象，学生也无法在座位上观察实验的细微变化。所以，教师应利用多媒体，将实验的步骤和现象放慢，让学生直观并且准确的观察到实验的具体现象。除此之外，教师还可以将一些不可操作的实验借助多媒体技术展现在学生面前，让学生较为轻易的在脑海中建立物理模型。

3、突破教学重难点，加深对物理概念与规律的理解。在进行高中物理的教学活动时，物理教师可以借助相应的图形、动画等多媒体课件内容，模拟抽象的物理知识，弥补学生感性知识与抽象思维能力不强的情况，从而使学生理解物理中比较生涩的规律、概念。这是因为高中生的生活阅历与经验还不充足，认知能力与思考能力还有所缺陷。

三、注意把握好多媒体技术使用的度

鉴于多媒体技术对高中物理课堂教学的益处，要运用辩证的眼光看待多媒体技术走入高中物理课堂这一事件。教师要把握多媒体技术在高中物理课堂使用的“度”，注意使用的适度。太过频繁的使用会让教师产生依赖心理，使用得较少则不利于高效物理课堂的打造。教师在使用多媒体技术时不能人云亦云，盲目随大流使用多媒体课件，而应当结合本课实际，教师才是课堂的重要指导者，多媒体是辅助教师开展教学的工具。教师在使用多媒体技术时要重视自身教学业务能力的提高，不能单纯依靠网络资源，要以自身的知识学习为主。

四、结语

综上所述，在高中物理教学工作中，多媒体艺术具有重要的辅助意义。对其进行应用的过程中，也要求着教师时刻立足于教学的实际情况，与学生的根本教学需求相互结合，防止出现“教”与“学”的脱节现象，实现多媒体教学价值的最大化发挥。

参考文献

[1] 杨红超.多媒体在高中物理教学中的应用探讨[J].电子制作，2013（9）：44-46.[2] 王兢.？高中物理教学中合理使用多媒体技术问题的研究[D].？武汉：？华中师范大学，2008.

第三篇：“问题教学法在高中物理教学中的应用研究”

问题教学法在高中物理教学中的应用研究

华亭一中物理组 连自强

摘要：问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，变被动为主动，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法.问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，从而更好更透彻的掌握相关知识点,理解相关物理概念，达到更好的教学效果.关键词： 问题教学法

主动学习

一、问题教学法的特点

新兴的“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的.马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征.新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力.培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面.新兴“问题教学”是以学生提出问题为前提的.问题式教学法改变了教师＂以讲为主，以讲居先＂的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平.问题教学法无论对于老师，知识点的理解能力，学生而言都不失为一种良好的方法.首先，问题教学法对于老师而言，它是让老师依据本节课的知识点从任意一个思考的角度来提出问题或者引导学生自己提出问题，来创设教学情景，进行创设性教学，把问题贯穿在整个教学过程中，其实也是强调了教师在教学过程中的带路人作用，教师提出了什么样的问题就带领学生进入了什么样的思维模式.其次，对于学生而言，在枯燥的知识点面前提出他们感兴趣的问题，能更好的激发他们的兴趣，带动他们进行自主思维，这样使他们在学习过程中变被动为主动，在对问题的思索和解决中产生浓厚的学习兴趣.二．问题教学法在高中物理教学中的应用

众所周知，高中物理是一门思维能力较强的学科.要学好这门学科，必须要掌握好课本里的每一个知识点的相关理念，当然这个掌握不仅要求我们记住它，而且要求我们能理解它.所以问题教学法在这门学科运用的过程中，一定要针对相关知识点巧妙科学的提出相关问题.例如，在学习牛顿第三定律时，主要知识点就是强调两个物体之间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上.要想让学生对其更深层次理解的话，就应该提出更生层次的问题，比如，小明用拳头打了小强的胸口，小明一点事没有，小强却疼得送医院了.拳头的力与胸口的力是相等的，可是为什么一个疼一个不疼呢？这样可以引导学生从物理承受力上面来思考，虽然拳头的力与胸口的力是相等的，可是拳头所能承受的力量要远大于胸口所能承受的力量，所以才会有如此的结果，更深层次去理解掌握它.鼓励质疑，引导学生自主推出问题，激发学生的学习兴趣.1.鼓励质疑

小时候我们看过《十万个为什么》，说明小时候我们都会主动提出各式各样的的问题.而随着年龄的增长，从小学到高中，知识的增多，而提出的问题却越来越少.其实主要的责任还在于教师，教师应该正确引导学生大胆发言，主动提出问题，创设和谐、公平、良好的教学氛围，让大家随心所欲，畅所欲言.还可以针对一个知识点，让大家把所有想到的问题提出质疑，看时提出的多，实行评分制，这样就能大大提高学生的质疑能力，调动之一的积极性.例如，在讲授动量相关知识点的时候，可以鼓励学生列出从相关的例子，看谁举出的多.然后从更生层次来引导思考提出问题，比如，在马路上自行车与汽车相撞，为什么自行车被撞坏了而汽车却安然无恙呢？这到是为什么呢？这样就能大大激发他们的思维能力，质疑能力.让他们产生质疑，这是怎么回事呢？最后使他们明白，物体的质量和速度的乘积才构成物体的动量，只考虑速度是不够的，也要把物体的质量考虑进来,这样使他们更好的理解动量的概念.2.正确引导的质疑方向

通常孩子们的想象空间是庞大的，尤其是对于我们这个逻辑能力要求很高的物理学科而言，任何一个小的知识点就能让他们想象出无数种可能，把他们的思维模式引导到相关的问题上来，鼓励他们提出正确的质疑，并且找到相应的解决办法.在教学和学习的过程中，教师是教学的主体，而学生则是学习的主体，这样的“双主体”

在问题教学法的实施过程中，教师的主体地位不但没有消弱，反而提高了.应为在问题教学的过程中，教师主要是引导学生针对相关知识点提出科学的问题，教师的引导方向非常关键.而在这种教学方法中，鼓励学生提出质疑，所以学生的主体地位充分的表现出来，这样在问题教学方法中，就体现教师和学生形成的“双主体“的密切配合，在课堂上，教师关键的时候给与引导，给与点拨，引导学生提出问题并自己解决问题，这样就是想了师生互动.在这种问题教学法实施的过程中，我深深的感觉到学生对高中物理这门学科已经产生了浓厚的学习兴趣，他们对这门学科的态度大大的转变了，变被动为主动，整个课堂就是他们自主的提出问题、思考问题、解决问题的过程，充分调动他们的学习积极性，达到了良好的教学效果，说明这一教学方法很有现实意义的，以后我会一直把这种教学方法传承下去，为国家培养更多的物理优秀人才.参考文献：

【1】邹勇.浅谈高一物理教学方法与策略.高中物理论文，2010.【2】顾建新.高中物理教学创新的五个几点.教育探索，2010（2）.【3】张妩雯，郭怀中.高中物理教学中的小组讨论行为策略及应用.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2005（10）.

第四篇：人力资源激励理论在企业中应用研究

人力资源激励理论在企业中的应用研究

【摘要】随着我国人事管理制度的深化改革，“人的全面发展”、“人力资源是第一资源”的观念深入人心，当代企业必须与时俱进，用现代人力资源管理的理念改革传统的人事行政工作。本文对国企人力资源管理中存在的问题进行了分析，随后提出了相关的对策。

【关键词】人力资源 激励理论 应用

激励是指影响人们内在需求或动机，从而加强、引导和维持行为的活动或过程。激励主要是激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。现代人力资源管理更加强调人的发展，建立健全有效的激励制度，是企业留住人才和发展人才的的需要。

一、人力资源管理激励机制存在的问题

现有国有企业队伍建设中，虽然大部分积极推行引入激励机制，干部队伍的整体素质有了明显提高，整体上是政治过硬、业务熟练、作风优良、执法公正、管理高效、服务规范的坚强集体。但随着改革开放的深入和市场经济的发展，从人力资源开发与管理角度来看，人力资源管理中的激励机制建设也还存在着一些问题。

1.思想情感激励不到位

主要表现为思想政治工作方法简单，在实际工作中，一些单位只注重集体教育和批评帮助，而忽视了经常性、针对性地开展谈心活动，对干部思想动态掌握的少，不善于及时发现苗头性和倾向性问题，暖人心、聚人心的工作做得不够，导致在干部中缺乏一定的凝

聚力和战斗力。

2.职务晋升激励不合理

主要表现为内部考核制度不完善，没有真正落实到个人。如员工考核的结果没有真正与干部的任用、奖惩、交流、培训挂钩，奖金分配没有真正拉开档次，吃“大锅饭”的现象依然存在，体现不出按劳分配“能者多劳多得”的原则。

3.职务晋升激励不合理

在干部提拔使用上，没有真正形成能上能下、能进能出的激励机制。一些部门在对干部的使用上，轮岗、交流、待岗等制度执行还不到位，出现一些工作能力差的干部该换岗的不换岗，一些不想干事的干部该待岗学习的不待岗学习。这样，不仅工作能力差的干部得不到锻炼提高，而且对有能力干事、想干成事的干部影响很大，同时也不利于调动方方面面的积极性。

二、完善国企激励制度的措施.加强物质激励

经济上的奖励与激励是一种最直接、最有效的激励手段，工资、奖金、福利待遇是干部关心的重要方面。运用好对干部的物质奖励，必须保持酬劳分配合理性，这就要求我们对工资、奖金和福利的分配要用科学的方法进行合理分配，只有物质利益分配合理，拉开分配档次，坚持按劳分配的原则才能增强大家的工作热情，才能克服平均主义、吃“大锅饭”的现象，才能充分体现按劳分配“能者多劳多得”的原则。

2.职务晋升激励

职务晋升是一种长期性的奖励方法，在职位受限的情况下，可以用增加其工作责任和权限，以及突显其工作的地位等相对容易实现的方法来激励员工。要建立科学合理的用人机制，真正做到“干部能上能下”、“干与不干不一样”、“干好干坏不一样”；以业绩、以能力、以工作质量论英雄，真正做到“能者上、庸者下”，切实给员工创造一个公正、公平的用人环境。干部选拔必须坚持“任人唯贤，德才兼备”的用人方针，要按照“公平、平等、竞争、择优”的原则，建立能上能下、能进能出、充满活力的激励机制。

3.领导表率激励

队伍建设好不好，干部的积极性能否充分发挥，能否激发干部的工作热情，关键是要看领导，领导干部的表率作用对干部能起到一定的榜样作用。领导干部要求下属做到的，自己须首先做到；禁止下属做的，自己必须坚决不做。领导干部自身要率先垂范，以身作则，对不正之风要动真的、来实的、不护短、不手软、不姑息迁就。领导如果只有言传，没有身教，讲道理讲得再好听，人们仍然认为“其身不正，焉能正人?”因而作为领导同志，必须要做到言行一致，方能率先垂范，“其身正，不令而行”，效果显著。

4.参与激励

要充分发扬民主，坚持民主集中制原则，营造良好的民主氛围。在各项工作中要创造有利条件，要提高工作管理的透明度，给予大家积极参与的机会，并赋予其知情权、参与权、选择权和监督权。

要积极倡导人人是管理者，事事让干部参与管理，让干部把单位各项工作视为自己的事，把组织视为自己的“家”，就一定能焕发其工作热情，从而形成一个和谐、融洽的工作环境，以达到最大限度的合作。

5.进行情感激励

在新的历史时期，我们仍然需要依靠强有力的思想政治工作，把思想政治工作做深、做细、做活，做到动之以情，晓之以理。要坚持贴近群众、贴近实际，贴进基层一线的原则，时时处处关心干部的生活，对干部思想动态、工作、家庭出现的问题等情况，通过走访、谈心谈话等形式及时了解掌握，既教育干部正确对待问题，防患于未然，又帮助解决困难和矛盾，沟通干群心灵的桥梁，起到凝聚人心的作用。

6.目标考核激励

建立以目标责任制为特征的激励考核办法，是一种最基本、最明确的激励手段。它要求责任人完成目标任务而规定的奖惩手段和保障措施。用具体的目标责任，鼓舞和激励员工采取积极行动。制定既振奋人心，又切实可行的目标责任，运用各种手段广泛深入进行宣传发动，使大家清楚了解自身目标任务，明确自己在实现目标任务过程中应承担的目标责任，自觉地为实现责任目标而努力奋斗。

7.舆论激励

强烈的自尊心、自信心、荣誉感和上进心是一个正常人的有的心理特点，人的思想活动是有目的性，适时适度的激励就会激发出人

们的荣誉感、自豪感、光荣感和责任感，激发出各种积极性和创造性。对一些工作表现突出、好人好事要给予肯定，必要时提倡公开宣传，给予表扬；对不良行为要进行批评，严肃纪律。并通过内部通报行式，推广那些好思想、好作风、讲奉献、争贡献同志的先进事迹，激励人们向正确、高尚的思想和行为看齐，向先进看齐，向身边的典型看齐，激发干部学先进、赶先进的自觉性，充分发挥典型示范作用。从而，达到弘扬正气、抵制歪风的目的，形成奋发上的良好氛围。

8.学习培训的激励

一方面必须给企业员工创造更多的学习培训机会，另一方面，要在整个公司系统内部营造积极的学习氛围，把企业建设成学习型组织。根据业务理论知识和实际操作技能两个方面，提高干部综合素质，达到学习培训的激励效果。

人力资源是第一资源，激励机制是人力资源开发和使用的关键。高度重视人力资源管理的激励机制建设，完善人力资源激励机制，才能为企业发展创造更多的收益。

参考文献：

[1]啸鸣政.中国政府人力资源概论[m].北京：北京大学出版社，2006.[2]兰德华.我国公务员激励机制的简要辨析[j].法制与社会，2009（06）.

第五篇：合作探究教学方法在高中物理教学中的应用研究修改

合作探究教学方法在高中物理教学中的应用研究

摘要：随着新课改的不断深入，合作探究也逐步得到了应用。本文基于对合作探究的分析，以合作探究性学习在高中物理的应用为重点，拟对探究性学习中的五个步骤作简要探究。

小清新：合作探究；高中物理；教学探究；教法应用

物理是一门以实验为基础的学科，教学中教师只有引导通过探究活动来发现学习中的问题，然后进行讨论分析，这样才有利于技能的获得。

一、物理探究性教学模式的特点

1、基础是现代科学理论和实践

物理探究教学模式在现代科学中得以萌芽并随着科学教育的发展而发展。在现代科学教育科学理论的发展中，理论是发展的基础，而实践是对理论的验证。正是基于这一点，探究性教学模式逐渐从科学实验室向教育实践领域走出了。随着社会的发展和研究的不断深入，探究性教学模式也逐渐在教育领域获占据了统治地位，但其发展需要以现代科学理论为基础，探究性教学的实践也是对科学理论的不断验证的一个过程。

2、目的是促进学生的全面发展

在探究性教学模式中，学生是整个学习活动的主体，活动的开展是以学生的全面发展为最终目的。在实践中，通过探究活动中分步实施的课程教学目标的实现来完成整体目的。在物理探究性教学模式中，学生的技能和科学态度的培养是贯穿于整个教学活动的实践过程中的。学生是否得到发展，这是对探究性活动开展效率的判断重要标准。、3、手段是学生的探究活动开展、物理探究性教学模式以探究活动为基本组织形式。在实践中，学生在教师的组织和引导下，以小组为基本组织形式，通过研究教师提供的教学内容去发现问题、分析问题，最后解决问题。在这个过程中，学生以讨论、交流的方式进行着个体与个体、个体与小组、小组与小组之间的交流，问题的提出是为探究活动打下基础，而解决问题则是探究的结果。学生在交流活动中，不断对问题进行思考，认知得到发展，通过对问题的解决，能力得到发展。

4、教师和学生角色得到重新定位

探究性教学模式完全摆脱传统的教师“讲”、学生被动“听”的填鸭式模式，而转以探究活动为为主来组织整个教学活动。活动中，教师不再是照本宣科，而成为活动的组织者、控制者，学生是在教师的引导下来对问题进行分析解决；学生也不再完全被动的听从教师的“支配”，而是以教师提出的目标位探究活动的的主要内容，通过小组内的合作交流来解决问题。学生的活动空间和主动性变强，思维空间得到发展，活动让自主性学习得以顺利进行。

二、高中物理实验教学中探究性学习活动应用

物理探究性学习活动需要以问题为中心，通过问题的提出到问题的解决，需要教师的周密计划和学生与教师的积极配合来完成，无论是合作探究还是教师的释疑，甚至是反思评价，都需要教师在课前对其进行精心的设计，对学生们可能存在疑虑的解答进行充分的准备，只有教师做好各个阶段的工作，才能体现出探究性学习的真正意义所在。

1、问题阶段

在探究性教学模式中，问题的作用得到了突出。问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成、创新以及应用技能的培养都具有其它不可替代的作用。的确，提出一个问题比解决一个问题更为重要，它包含了学生的思维成功，是对材料学习后的一种认识，需要一定的创造性作为基础；解决问题相对于提出问题而言，只是一种技能的应用罢了。在物理实验教学中，如果让学生就简单地、机械地、按部就班地进行实验操作，学生虽然也能运用实验来得出结论，但学生体悟不到蕴含在实验过程中的科学思维和探究方法，学生的实践能力和创新思维也得不到很好的培养。因此，我们在实验教学中，应有意识地创设问题情境，启迪学生思路，让学生自发地学会思考:“为什么要这样做?换一种方法可以吗?如有其它的方法，那么实验又该如何设计?”等问题，从而引导学生进行深入的探究。问题阶段包括提出问题和明确问题两项内容。

2、计划阶段

计划是针对学习进展中拟对需要解决的困难制定出方案的过程。在问题阶段确定的探究问题需学生进一步进行猜想、假设与设计，即要明确实验目的，使探究内容更具操作性，以达到学生能把握探究内容的范围和广度，提高实验探究的有效性。计划阶段对内容设计的要求有猜想过程、具体化过程。

3、合作探究阶段

这是学生在探究性过程中对问题解决进行数据收集和整理的过程，需要学生充分发挥合作精神。在进行实验操作时，是多项实验技能的协同活动，往往要求在短时间内能准确地收集到这一实验所呈现的所有信息，这就要求在合作中提高实验探究的质量和效率。在这一阶段中，教师要深入了解学生活动的过程，及时捕捉学生在活动中出现的各种现象，并给予有效的帮助和指导，对于普遍性的问题和错误应及时地对全班同学进行指导，对于个别小组的错误则应采取个别帮助，切实体现师生合作。同时教师要及时组织合作组间进行交流、汇报，共享探究成果。

4、反思阶段

这是探究性学习中学生继续提高的一个过程，是对知识进行自我反思和构建的重要过程，通常分为自我反思和合作反思两个部分。一是合作小组内的自我反思。小组成员一起对已形成结论的解释进行评价。二是在合作组间进行交流及反思合作组的研究成果，同时也可以让其它小组成员对这些解释提出疑问，通过学生间的对话和讨论，产生思想的碰撞，可能引发新的问题，在无形中培养学生取人之长、补己之短的优秀品质。

三、教学案例:《描绘小灯泡的伏安特性曲线》实验教学设计

1、问题提出

在准备做“描绘小灯泡的伏安特性曲线”的实验之前，先让学生课前预习，明确实验中要研究的问题，组内成员进行分工，本实验根据什么原理进行实验、需要什么器材、应该采用什么样的电路图进行研究?实验中可能会出现什么问题?该如何解决等?每个合作组成员之间互相讨论，相互提出问题。

如提出的典型的问题有：(1)、小灯泡的伏安特性曲线是什么?(2)、需要小灯泡的那些电学参量来进行伏安特性曲线绘制?(3)、对小灯泡电流的测量需要什么样的电路图？(4)、小灯泡变阻器的规则如何？电流表和、电压表的量程如何选择？(5)、如何进行内接法和外接法的选择?(6)、分压式接法和限流式接法如何选择?(7)、实验数据如何进行分析出来？

2、提出假设

根据学生通过相互之间的探讨所提出的问题，教师进行汇总提炼之后，反馈给学生，张贴在教室后面。由合作组的组长再一次向组内成员明确需探究解决的问题。各成员之间分工明确，各自收集整理相关资料。这一阶段，学生体验到自主学习的重要性，以及体会到在自主学习过程中可能会遇到很多新问题，应该想方设法去解决它。通过合作交流，他们之间的想法得到了表达的平台。在物理教学课堂中，教师以小组和合作单位，让小组内成员将收集到的信息和自己进行整理和分析的结果进行交流展示，接着展开讨论，学生对实验有了初步了解，为实验打下了基础。

3、学生实验方案设计

这为学生是否能胜利完成该实验起到画龙点睛的作用。有了前面的提出问题和查阅资料这两个环节，学生通过自己的探究和交流，全班同学对本实验都有了一定的了解，也引发了他们对这个实验的探究欲望和兴趣。但有些问题必定还存在理解上的困难，学生也明确了真正在哪些方面不懂。首先教师实验原理进行剖析，然后引导学生自己设计实验，并画出电路图。对实验设计进行讨论，找出其中的不足进行修正。并进一步引导学生明确完成实验的操作步骤和注意事项，对完成实验充满信心。

4、实际实验过程

在实验中，组内成员以场景对话形式进行，教师需要鼓励学生进行积极信息沟通和对实验的讨论。我们在本实验的教学中的场景对话包括三部分的内容：

（1）、场景一：熟悉器材，说明各部分的用途一一进一步明确实验原理。每个合作组针对自己设计的实验电路图，选择实验所需的器材，了解小灯泡、滑动变阻器的规格，电压表、电流表的量程等。

（2）、场景二：连接电路，教师对操作方法和注意事项引导学生进行讨论。如电表的量程选择是否正确，滑动变阻器的分压式接法该如何连线，电流表有没有外接，闭合电健前滑动变阻器的滑片所处的位置等。此时教师要善于引导学生互相配合，互相合作。引导学生在有一人连线时，另两人进行检查核对，发现问题立刻更正。在本实验进程中，往往会出现电路连接的错误和电路故障问题，如部分学生按电路图连接完全正确后，合上电键发现两表均有读数，可是小灯泡不亮，学生就认为是小灯泡坏了。此时教师可以适当进行点拨，并引发学生探究其原因，引起学生间的讨论，学生群策群力，你一句，他一言，找出了小灯泡不亮的原因（焦耳定律）。

（3）、场景三：提示学生对实验中的数据进行记录并进行处理。教师要引导学生进行相互合作，对电表得到读书和变阻器的数据进行记录并分析处理。

在这一场景中，教师需要引导学对实验现象进行细致观察然后进行记录，需要学生之间的相互配合来对数据进行分析，从而对电表读数和滑动变阻器数据进行处理。

5、小组汇报交流

小组汇报是在实验完成后，小组成员之间和各小组之间对实验中现象和数据及结果的展示。通过小组交流，对实验中的结果进行对比分析，能有效地减少实验中的错误数据；同时，各个小组和成员之间的相互交流让结果得到互相对比，有助于相互提高。

6、总结、撰写实验报告

本实验结果是要在坐标纸上画出小灯泡的伏安特性曲线，一般采用I一U图线而不是U一工图线，之所以这样做的原因是基于U是变量而I是应变量。当然，这对于学生来说是一个难点，通过学生的探究实验，教师要通过引导让学生将它连成一条光滑的曲线而不是一条折线，从而理解这一难点。活动中，小组成员之间相互协作，每个学生的观点和理解得到了充分发挥，通过集体的努力获得了实验结论，这就避免了实验中的雷同和抄袭，提高了实验的操作质量。文章来源——海内论坛:www.xiexiebang.com

参考文献：

[1]、阎金铎、郭玉英：中学物理新课程教学概论[M]，北京：北京师范大学出版社，2008:56一59。

[2]、李龙：教学设计[M]，北京：高等教育出版社，2010:273一274。[3]、阎金铎、郭玉英：中学物理新课程教学概论[M]，北京：北京师范大学出版社，2008:59。

[4]、赵芹、罗建新：初中“自主一合作一探究学习”的实践与研究[J]，中学物理教学参考，2010(6):5。