教案设计 匆匆 何捷

第一篇：教案设计 匆匆 何捷

教案设计 匆匆 何捷

时尚圈 2011-03-26 21:23:15 阅读23 评论0 字号：大中小 订阅

分享：银川的教案，请大家评点！

作者:何捷老师 2010-10-23 22:19 星期六 晴

教案设计

人教版课标实验教科书六年级下册第2课

匆匆

第一课时

教材分析

《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来，草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练，思路缜密，情景交融，表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟；但由于是第一次接触朱自清的散文，文章写作年代较早，一些句子含义深刻，句式独特，学生阅读理解有一定的难度，在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言；在读中体会作者表达的感情；在读中领悟作者的表达方法。

教学目标

1.能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言表达方式，积累语言，并尝试表达。

3.体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。

教学准备

学生准备：

按大赛主委会统一要求，学生准备如下：

1、读读课文，查找并筛选相关资料。

2、借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。

3、针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。

教师准备：

1、摸清文脉，细读文本。

2、查阅收集相关资料。

3、设计教学环节。

教具准备：

幻灯课件

教学过程

一、揭题导入,检查预习。

（一）揭题。

1、板书课题，提醒学生注意书写正确，督促养成良好书写习惯。

2、围绕文题谈话：学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。

（二）初步了解作者，为阅读课文，感受作者的思想感情做好铺垫。

1、学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。

2、出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。他的散文语言精炼，情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他一生勤奋，出版著作百余部，共二百多万字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。

（三）鼓励学生提出预习中的问题。

二、初读全文，初步感知。

（一）听读课文。

1、听课文配乐朗读。

2、学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。

（二）自读全文。

1、学生轻声地，自由读课文，读通课文，并在读中印证自己的感受。

2、想一想： 围绕“匆匆”，作者做了哪些思考？

3、学生交流，关注是否有新的问题产生。

三、品读句段，读中悟情。

(一)尝试读段，指导学法。

以第一自然段为例，指导读书方法。

1、学生默读自学第一自然段，想想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。

2、引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受。读出自己的情感体验。

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

读句子，说说自己读懂了什么。

师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。

“——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”

引导发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。

3、学生朗读第一自然段。

4、回顾、总结品读的方法，鼓励学生在之后的学习过程中迁移运用。

（二）迁移运用，自主阅读。

1、学生默读课文第二至五自然段，选择感受最深或自己特别喜欢的句子细读并批注。

2、根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。

“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

“早上我起来的时候……于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；……这算又溜走了一日。”

体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等词语以及“挪移、跨过、飞去、溜走”等表示动作的词语。

联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。

3、朗读句段。

四、总结收获，布置作业。

（一）总结本课学习收获。

1、师生共同总结学习收获。

2、提出问题为进一步研读做准备。

（二）布置课后作业。

1、有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。

2、搜集珍惜时间的诗文、名言警句。

3、选择下面的一个内容写一写：

{1}按照课文后的第3题要求写几句话。

{2}写一段话表达你对时间的感受。

第二课时（简案）

一、复习巩固，导入新课。

（一）学生展示朗读。

（二）听写本课中的生字新词。

（三）师生议定本课研读目标和学习方法。

二、重点研读，体会感情提出问题，研读文本。

(一)围绕问题：在课文中朱自清表达了怎样的思想感情？引导学生联系重点语句交流，重点研读课文第四自然段。

（二）再次带着情感朗读全文。

三、背诵课文。

四、拓展延伸，深化认识“匆匆”。

（一）展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。

（二）展示交流学生写话作业，组织评议。

（三）推荐朱自清的相关作品 永恒的美丽 美丽的永恒——《跨越百年的美丽》（人教版六下）课堂教学评析 执教：福州教育学院二附小 何捷 时尚圈 2011-03-26 21:38:25 阅读72 评论0 字号：大中小 订阅

永恒的美丽 美丽的永恒

——《跨越百年的美丽》（人教版六下）课堂教学评析

执教：福州教育学院二附小 何捷

评析：福建省普通教育教学研究室 黄国才

这是何捷老师参加首届福建省小学语文教师素养大赛荣获特等奖的课堂实录。课文节选自梁衡的同名散文。全文以优美的笔调叙述了居里夫人发现镭这一生动翔实的事件，赞美居里夫人对科学执著追求的态度，刻苦钻研的精神。文章在充分表现她对人类科学发展所做出的巨大贡献的同时，展示居里夫人独特的美丽。何老师以“美丽”为线，和学生一起挖掘居里夫人“美丽”的内涵，探索居里夫人“美丽”的奥秘，引发学生对人生的思考。课堂教学设计精巧、学思结合、语文味浓厚，展现何老师语文课堂的“独特美丽”。

一、巧读课题，初识“美丽”

师：请看老师书写一个词（板书：美丽），生活中，美丽的人和事有许多，请你用上“美丽”说一说。

生：美丽的世界。美丽的老师。美丽的教室……

师：就像哲人说的那样“美丽是这世间最大的遗憾”。的确，美丽太短暂了。不过老师要在“美丽”前添加一些内容，弥补这一缺憾。（板书：跨越百年）请大家连起来读一读。这是今天我们要学习的课题。（生：读课题。）

师：一份美丽可以跨越百年，必定能够跨越千年、万年，最终达到永恒。（板书：永恒）这是为什么呢？这篇课文所说的这份永恒之美是关于谁的呢？请完整地说出她的名字。

生：玛丽?居里。

[点评：这是一个别开生面的入题。何老师巧妙地利用课题，设置悬念：美丽—遗憾—永恒，一波三折，激发阅读兴趣，挑动阅读期待，引发积极思考，快速进入阅读情境。]

师：课文用了三个词语来向我们介绍她这份永恒的美丽，读一读课文，能发现么？

生（读书）：美丽。极美丽。美名。

师：这里的“极美丽”指的是居里夫人么？

生：不是，指的是镭发出的光。

师：为什么它也能用以说明居里夫人的美丽呢？

生：这是居里夫人的伟大贡献，是她所从事的科学研究。

师：原来人的美丽和他的工作、对人类的贡献息息相关。这样的美有内涵，不空洞，这美名也不是空穴来风啊。请一个孩子串联三个词语，说说这篇课文的主要内容。

生：美丽的居里夫人发现了极美丽的镭，留下了千古不变的美名。

[点评：什么是“整体把握”文章的主要内容、训练学生的概括能力？何老师此设计和实践是一个范例，启示有三：一是细读书；二是抓关键词；三是理思路（文路）。]

二、品读语句，深解“美丽”

师：让我们逐一品读这三个词。先看“美丽”。请大家再读课文，把文章中写描写玛丽居里美丽的语句画出来。读一读，说一说，从这些语句中，我们怎么能看出她的美丽？

生：我画的是“一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。”这句话中的“年轻漂亮”直接说明她的美丽。

师：这份美丽极具震撼力！我们能从这句话的一对反义词中看出，请大家把它们找出来。

生：“人声鼎沸”和“肃然无声”。

师：先来理解“人声鼎沸”。请大家大声地自说自话。（生：各自说话。）

师：这就叫做“人声鼎沸”。你能结合刚才大家的表现说说这个词语的意思么？

生：说话声音很大，很吵。

师：就像锅里的水烧开了，发出嘈杂的声音。这里的“鼎”就是古时候的“锅”。现在请大家再来合作表现“肃然无声”。（生：全体不说话。）

师：为什么这么表现？

生：这个词的意思就是很安静，很严肃，不说话，没有一点儿声音。

[点评：词语有时是不需要“解释”的，或心领神会之、或想像感悟之、或表现描摩之。此处学生对“人声鼎沸”和“肃然无声”的理解是领其义会其神的。]

师：好，大家真会学习，能结合具体的情境来理解。法国科学院由人声鼎沸到肃然无声，可见这份美丽的庄严和震撼力。还有描写她美丽的句子么？

生：我画的是“玛丽?居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。”这句话。

师：这句话中说到居里夫人的美可不单调。大家读一读，想一想共有几个层次的美？

生：衣着美，神态美，眼睛很美。

师：一袭黑色长裙。这里的数量词“一袭”，相当于哪个词？

生：一身。一件。一条……

师：为什么作者选用“一袭”呢？用上你们说的这些词好么？读一读，有什么感觉？

生：我觉得不好，好像不够美。

师：是啊。知道么，数量词也是有色彩的。“一袭”用做量词时，带有高贵，典雅，端庄的意思，是能够体现居里夫人的美。看来作者的选词很讲究，也看得出作者对居里夫人很崇敬。因此，作者才会在居里夫人发现镭100周年时，写下这样一篇纪念文。大家继续聊吧！

[点评：“一袭”，看似平常却奇俏。何老师抓住看似不起眼的数量词“一袭”，引导学生体会词的色彩意义，进而读出文字背后的丰富内涵，敏锐学生的语感。]

生：我不明白什么叫做“淡泊”？

师：把它和“名利”联系在一起理解就容易多了。

生：淡泊名利就是不看重，不重视名利，在荣誉面前很平静。

师：是啊，居里夫人就是这样一个淡泊名利的科学家，所以她的神情中有淡泊之美。试想一下，当你通过刻苦和努力，拿到钢笔字比赛的优秀成绩单时；当你用一学期的汗水换来一张“三好生”奖状时；当你手捧参加竞赛而获得的奖杯时；当你获得进步奖章、表扬卡时……你何等地珍惜。可居里夫人却把自己获得的、别人做梦都希望获得的荣誉看得那么平淡。这就是淡泊名利之美，这种境界真难得。据说居里夫人得到一枚英国皇家学会奖章后，直接将它作为玩具给孩子玩。居里夫人对别人解释说她是想让孩子从小就知道荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能看得太重，否则就将一事无成。看来，这美丽确实不简单。

[点评：对“淡泊”的解读，给我们三点启示：一是问题由学生提，“有不懂就问出来”；二是解决问题还由学生做主，老师只是点拨；三是与学生的生活体验建立联系，引导学生积极建构知识。]

生：我特别喜欢她的眼睛，这段细节描写很精彩，我好像能看到她美丽的双眼。

师：这样的着装加上这样的神情，再配上这样迷人的双眼，这种美就叫做“气质美”。（学生笔记：气质美）

师：还有发现表示她美丽的句子么？

生：我画的是“玛丽的性格里天生还有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。”这句话直接写她的精神之美。

师（要求学生笔记：精神美）：请大家再把这些美丽的句子读一读，把这些美丽定格在你的心里。（学生带着情感朗读有关美丽的语句。）

[点评：该环节的教学充分实践“学生是语文学习的主人”的理念。老师组织学生充分地读书，提出自己的疑问，充分地发表自己的见解。此其一；其二，老师关注学情，抓住生成，相机引导，把学生的思维引向深入；其三，抓住关键词，品读重点句，层层深入地解读“美丽”，丰富形象，同时用朗读把自己感受到的形象和情感表现出来。]

三、变换角色，辩析“美丽”

师：请大家看“极美丽”这个词，它描述的是什么？

生：镭发出的淡蓝色荧光。

师：你觉得这样的光能算的上是“极美丽”么？

生：算不上。

师：本文作者是中国当代著名作家梁衡，他的遣词造句功力堪称一流，他是绝不会随意地将“极”和“美丽”生硬地拼凑在一起的。这样的独特表达必有特殊原因。大家想一想，居里夫妇发现镭，这是她和丈夫工作的那一部分？

[点评：高明的老师是“骗”学生读书、“骗”学生思考的。学生真读书、真思考的教学，才是真语文教学。]

生：这是他们工作的结果。

师：“结果”用上这样的极致词语，可见实验过程非常特殊，值得研究。爱因斯坦说：任何科学研究，相对于过程来说，结果是微不足道的。让我们一起看看居里夫妇研究实验的过程吧，相信你能找到作者这样写的依据。请读一读描写实验过程的内容。

（学生读：为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：“你说这镭会是什么样子？”皮埃尔说：“我只是希望它有美丽的颜色。”经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。）

师：现在请你把自己当做是大作家梁衡，结合“实验过程”部分的某一处文字来说服我，让我知道这里必须用上“极美丽”这样极致的词语。

生：你看这句“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。”实验的过程是多么的艰辛啊，这不能不让我用上“极美丽”。

生：关于实验的艰辛，我也有补充：“一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：„你说这镭会是什么样子？‟皮埃尔说：„我只是希望它有美丽的颜色。‟”这里的“酸痛”、“疲劳之极”就能说明了。

生：还有实验设施的简陋。“化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。”这样简陋的设施能有这样伟大的发现，所以要用“极美丽”。

师：是啊，据说这“破棚子”原来是一个停尸棚。

生：这个实验是极其难的，从“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”可以看出来，这么长的时间才提炼出这么一点的镭，这不容易，所以必须要用“极美丽”。

师：大家说得都很好，请一个同学做个总结吧。

生：难度大，时间久，工作艰辛，过程复杂。

师：总结得真好，请做好记录。（学生笔记：难度大，时间久，工作艰辛，过程复杂）

[点评：阅读教学是教师、学生、作者以及教材编者之间的对话过程。作者和教材编者是以无声的文字存在于现场，如何激活它们，真正参与共同对话，形成积极的对话场？这需要老师动一番脑筋。何老师此设计和实践是成功一例，如，巧妙地挑起矛盾——“极”和“美丽”怎么拼凑在一起；角色变换，让学生“代”作者“发言”。学生在“化解”矛盾和说服辩驳中，悄然理解了内容，同时领悟到作者遣词造句之妙，得意得言。]

四、感情朗读，体悟“美丽”

师：这“极美丽”的结果也让居里夫人发生了许多变化。（板书：变化）请大家找一找描写居里夫人变化的句子，读一读，说说自己对这些变化的体会。

生：我找到“在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。”这句话说明她的美丽在消退，这个变化让我感到失望。

生：我也感到担忧、伤心。

生：我感到惋惜，这么美丽的居里夫人成了这个样子。

师：担忧，伤心，惋惜……读书后能这些情感体验真好。了解了居里所从事的失业后有这样的体验，这就叫做良知。带着这份良知，再读读这句话。（生：读书）

[点评：“良知”教育。何老师的点拨是自然生成的、德育是自然而然的。因为学生真读书、动真情，老师只不过是“顺水推舟”而已。]

生：我还发现一些可喜的变化“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词„放射线‟，变成物理学的一个新的计量单位„居里‟，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”

师：这是全人类赋予她的崇高地位。你有何感觉？

生：我为她感到自豪、骄傲。

生：我感到她是实至名归。

师（板书：不变）：是啊，玛丽居里的美名将永远留在人类历史上，留在科学史上，这些美名是永垂青史，亘古不变的。请大家将课文中集中描写其美名的部分读一读，带着你对她的崇敬和爱戴，恭敬地读一读。（生：读课文最后两段。）

[点评：概言之，阅读教学是教学生“读”的。具体地说，阅读教学是教学生有思考地读、有情感地读、有心地读。唯此，才能练就阅读能力、启发写作、陶冶情操。这个环节的教学就是很好的注脚。]

五、紧扣主题，升华“美丽”

师（擦去板书：美名）我们都知道，居里夫人视这些“美名”如粪土，不值一提；（擦去板书：极美丽）镭已经广泛运用于我们的生活中，为我们所熟悉，它所发出的淡蓝色荧光已经也不再那么诱人；（擦去板书：美丽）青春易老，容颜易逝，玛丽居里离开我们百余年。现在我们来读一读剩下的板书。

生（读）：跨域百年的——永恒。

师（擦去板书：跨域百年的）：永恒又何止百年。大家想一想，玛丽居里为什么能够成为人类公认的永恒之美，这份永恒的美丽究竟应该有着怎样的内涵。这个问题，可能要思考一两天，或是一两年，也许是你的一生都要思考的永恒的话题。

[点评：写板书与擦板书，本是老师再平常不过的事，但何老师把平常事变得如此巧妙、如此深刻、如此意味深长，勘称“行为艺术”。更为可贵的是，课虽止、思再起。学生能带着问题下课、带着思考回家，应该是“教学是科学与艺术完美结合”的最好诠释，也是创新人才成长的沃土。]

总评：刚刚颁布的《国家教育中长期改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出教学要“注重学思结合”，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。如何贯彻落实到课堂呢？何老师的《跨越百年的美丽》不失为一个好例子。理由有二：一是何老师用心地启发学生（包括老师提出的有思考价值的问题）读书思考、提出自己的问题。课由问题始由问题终；二是积极对话，用好生成。有效的课堂生成依赖于动态的、开放的对话。何老师给学生充分的时间和广阔的空间（即不设限、不画框）读书，与作者对话；引导学生提出问题，思考、讨论，与自己、同伴和老师对话；老师适当点拨、引导、讲解，推进对话、提升对话，使对话有方向、有质量。此课荣获首届福建省小学语文教师素养大赛特等奖，名副其实。

第二篇：何捷《匆匆》

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析

上传: 龚弋兰 更新时间：2012-5-30 19:27:13

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析 执教：福建省福州教育学院附属第二小学 何 捷

一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习

师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，请大家造句，用“不一样”三个字造句。生：这里的学习环境和平时的不一样。生：现在的环境跟以前不一样。

师：好的，你感到现在的生活比以前要好了，不一样。说说我吧。（生：您——）说到“您”，是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。师：我是按照要求这么穿的（笑声），谢谢。你非常敏锐的观察到了我的不一样。再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？ 生：这里的环境和我们平时的不一样。师：特别是这位老师——，请接下去说我。生：这位老师比我们的老师要慈祥些。

师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。生：老师，你不一样，你特别帅。

生：我会不一样的乐器，会弹钢琴，还会吹葫芦丝。师：一生下来就会吗？

生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的“死党”，是谁？ 生：小猴。

师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小猴同学站起）生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。师：小猴同学，你也说说她的不一样。生：她比较善良。

师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）都说同桌是冤家，说说你的同桌。生：我的同桌有时候很烦。师（问同桌）：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？（生：我承受不住。）我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。你承受得住吗？（生：承受得住。）你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。（全场笑）生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。

师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？ 生：不是，他从小爱唠叨。

师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）现在增加点难度，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。（师：你也想欺负别人了？）不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道。我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度。我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。师：（对同桌）你一定有话要说。

生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。评析：【 用“不一样”说话，对六年级的孩子来说，应该是“小菜一碟”；对老师来说，应该不算什么“高着”。但是，在说话的过程中，何老师以其特有的幽默和机智，在生成中拓宽话题、打开思路，引导学生敏锐地捕捉生活中（眼前）的“不一样”，由说学习环境到说新老师，由说同学到说自己的“过去”、“现在”和“将来”，逐渐地与今天要学习的课文《匆匆》暗合，使课前谈话看似“闲来之笔”成为有效的课程资源。这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。这样的开局，为课堂教学的展开和深入奠定的良好的基础。“自由地呼吸”开始了。】

二、初读，让学生在语言文字中来来回回、反反复复，披文会意 评析：【面对六年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。请看教学片段。】 师（板书课题）：今天咱们学习一篇文章，题目叫“匆匆”，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。（生：齐读课题。）课文讲的是什么匆匆呢？ 生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？（生：朱自清）关于他，能简单的说一说吗？（学生用简短的话说朱自清的简介。）来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）

【点评：播放著名艺术家孙道临的朗诵，既是一种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以何老师对听的要求非常明确，边听边做记号、边听边思考。善听者亦善读。】

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段中“燕子去了，有再来的时候……”这句话中感受到匆匆。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。生：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去……” 生：我从第二自然段（朗读第二自然段）。

生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。” 师：还有谁要读

生：我想读第三自然段（朗读第三自然段）。师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？ 生：我从第四自然段。生：我从第五自然段。生：我从第二自然段。

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。师：一个词就能让你有感受。

生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。师：改成失而复得好不好？掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

生：我想说第四自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。

[点评：学生听完之后做什么？何老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。]

师：好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌）【初读散文，要不要了解散文的特点、要不要认识散文的形式？如果要，怎么样体现“那个年段”特点？何老师这一笔虽不是“浓墨重彩”，但是“画龙点睛”，让学生在语言实践中有意无意地、朦胧而又具体地感受“形散神聚”】。

三、品读，静下心、凝聚力、潜入文，读思议练学语言

【 阅读教学，学生得静下心来，集中精力，潜入语言文字中，与作者“同呼吸共命运”，即读书、思考、质疑、批注笔记等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重点或关键词句、语段，反复琢磨、推敲，才能得得更扎实、更可迁移运用。个体有所得还不够，还要与同学分享、讨论；还要得到老师的点拨、指导，才能得得更深刻，化为自己的“血肉”。如此日积月累、持之以恒，方可提升语文素养。何老师在引导学生品读环节，铆足了劲，让学生牢牢锁定在语言学习上。请看教学片段。】

师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。（学生默读课文，老师静静地关注）好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过。当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。我们先以第一段为例，看看第一段，你读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？ 师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。生读第一自然段。（自发鼓掌）[点评：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。真“对话”是心灵相遇、相通、相知的。学生在沉入语言文字与作者（文本）心灵相遇、相通后，产生自己的感受，说出来，此为第一层；到此还不够，还要把这种感受“融入”语言文字，通过朗读表现出来，因文生情、以声传情、声情并茂，便有“相知”的味道了，这才是阅读教学之“阅读”。] 师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。

师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提供了一种读书方法，抓关键词来感受。（生读）每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的。（学生自由读文。）

[点评：课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的前提是教师要为学生生成、表达“独特的感受、体验和理解”提供时间和空间。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。其次，何老师充分发挥“例子”的作用，从大到小、从整体到局部，由品语段到品关键词，为学生进一步、自主品读提供借鉴。诚如全国小语会理事长崔峦先生所期待的：阅读教学“要由„教教材‟变成„用教材教‟；由„教课文‟变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。]

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法。咱们继续往下品吧。再用几分钟，每个人找准一个点先试着品一品，之后咱们再交流。（生自由读课文。）师：你想品哪段就说那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。“我不知道他们给了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

师：你姓周，我应该叫你周老师，你把我要说的全说啦。周老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？（生：很渺小。）可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？（生读“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。生齐读：“没有声音，也没有影子。”

师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。

生齐读：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” [点评：《匆匆》有许多含义深刻的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点一下，促其提升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得，才是真得。]

师：品得好，这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。生：读“在默默里……泪潸潸。”

师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。生：我听出了一种彷徨。生：我听出了一种忧伤。生：我听出一种矛盾。

师：所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。（学生站起来读。）掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。再最后品一处吧。[点评：刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下简称《教育规划纲要》）明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师是“幕后推手”，“心甘情愿地„让学‟”。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。] 生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。” 师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做吧，例如，洗手，还有么？ 生：吃饭，睡觉，发呆……

师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。生：做作业发呆时，时间过去。生：玩游戏时，时间过去。

生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。师：这个时间用得值！

生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。生：跨过。生：闪过。生：伶伶俐俐。

师：是啊，用词多么准确啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧。（学生自由读文。）

【 阅读教学，就是以课程标准为标准，以课文为例子，指导学生学习语言、运用语言、发展语言。“学习语言”在用好课文这个例子，一是积累，靠熟读；二是吸纳，靠揣摩；“运用语言”在积累、吸纳的基础上，运用于口头、书面表达实践，如此循环往复，渐成渐进，谓之发展语言。除此没有捷径。何老师把这一理念变成可操作的语言实践，先读书，抓住重点琢磨；再练习，联系生活表达；最后总结，回到课文诵咏。何老师还是一个善听者，只有全心地倾听学生，才能对学生的表现作出即时的、自然的“教化”，如“看书可不是浪费时间”，把语文课程的工具性与人文性自然统一于一个个教学环节、一个个教学细节。】

四、学思结合，以疑结课，意在把学习引向生活、把思考推向深入 【《教育规划纲要》明确提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，为我们改革课堂教学指明了方向。如何实践？在何老师的点拨下，学生以行动做了很好的回答：即带着问题走进课堂；在课堂中师生共同参与探究、讨论，尝试解决问题又产生新的问题；学生带着问题走出课堂，广泛阅读、积极思索……学习已然成为生活、生活就是学习，应该是教育的理想愿景。】

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点应该在哪？

生：应该是思考

师：提出你的思考和疑问。生：为什么要徘徊呢？

生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？ 生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

【今天学生提出的问题也许显得稚嫩，今天十一、二岁的少年自然难以读懂《匆匆》、更难以读懂朱自清和那个时代，但是，有什么关系呢？思考是一个渐进的过程、成长是一个慢而长的过程，只要勇敢地迈出一步、坚持不懈地朝着理想目标前进，便是成功、便是胜利。综观整节课，何老师始终把学生放在心中，把“以学生发展为本”的教育理念和“全面提升学生语文素养”的课程理念转化为课堂教学行为，引导学生潜心徜徉在朱自清先生的语言、思想和情感世界中，以学生独立思考或在老师启发下所能及为教学起点，读书、思考、感悟、表达，在这个年段的学生、在这个“例子”的学习中得意、得言、得法。我以为，这是阅读教学的根本和灵魂。】 教师感言：

有人说这堂课上得很实，甚至有些平。的确如此，单看实录和设计，你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩，不能领略到些许设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。

相信大家在师生课堂对话的言语中能分明地感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。其实，这样独特的体验也正迎合着《匆匆》作者朱自清先生努力营造的氛围。文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭，洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合。但是，在这样如同从水面上滑过的文字背后是朱自清追寻时间无痕踪迹的情绪流动，是他在无限惋惜之余的自我解嘲，更是发出生命呐喊的前奏，其犀利之笔触妙不可言，言而不尽。你多读几遍就会发现，几乎每一句都能牵动着读者的思绪飞逝，如一条流动的河，一首快节奏的曲，一串前赴后继的碎浪。无刻意雕琢，却有着音乐的律动之美，节奏的跳跃之美，诗人的情怀自然不受拘束地表现。文章正是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。我的课堂设计就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。这样朴实的课同时又具备3个鲜明的特点。首先是返璞归真。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。孩子在课堂上每一个读的活动都是用心参与的，学习活动频繁，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵咏品味。

其次是体现了还学，让学于学生的课改重要精神。本课设计中，我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。

第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的3个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一切，都是一堂语文课的价值所在，是留给孩子学习的“福音”。附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是-洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

第三篇：《匆匆》(福建 何捷)

《匆匆》课堂实录（福建 何捷）

第一课时

一、教材分析 《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来、草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。

二、教学目标

1．能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．引导学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式，积累语言，并尝试表达。

3．体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。

三、教学准备 学生准备：

按大赛组委会统一要求，学生准备如下： 1．读读课文，查找并筛选相关资料。

2．借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。3．针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。教师准备：

1．摸清文脉，细读文本。2．查阅并收集相关资料。3．设计教学环节。教具准备：幻灯课件

四、教学过程

（一）揭题导入,检查预习。1．揭题。

（1）板书课题，提醒学生注意书写正确，督促学生养成良好书写习惯。

（2）围绕文题谈话，学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。2．初步了解作者，为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。（1）学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。

（2）出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。他的散文语言精炼、情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他一生勤奋，出版著作百余部，共二百多万字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓励学生提出预习中的问题。

（二）初读全文，初步感知。1．听读课文。

（1）听课文配乐朗读。

（2）学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。2．自读全文。

（1）学生轻声自由读课文，读通课文，并在读中印证自己的感受。（2）想一想： 围绕“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．学生交流，老师关注是否有新的问题产生。

（三）品读句段，读中悟情。1．尝试读段，指导学法。

以第一自然段为例，指导读书方法。

（1）学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。

（2）引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

读句子，说说自己读懂了什么。

师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。

“——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？” 引导学生发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。（3）学生朗读第一自然段。

（4）回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。2．迁移运用，自主阅读。

（1）学生默读课文第二至五自然段，选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。

（2）根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。

“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

“早上我起来的时候„„于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；„„这算又溜走了一日。” 体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等词语以及“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”等表示动作的词语。

联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。（3）朗读句段。

（四）总结收获，布置作业。1．总结本课学习收获。

（1）师生共同总结学习收获。

（2）提出问题，为进一步研读做准备。2．布置课后作业。

（1）有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。（2）搜集关于珍惜时间的诗文、名言警句。（3）选择下面的一个内容写一写： ①按照课文后的第3题要求写几句话。②写一段话表达自己对时间的感受。

第二课时（简案）

（一）复习巩固，导入新课。1．学生展示朗读。

2．听写本课中的生字新词。

3．师生议定本课研读目标和学习方法。

（二）重点研读，体会感情，提出问题，研读文本。

1．围绕问题：在课文中朱自清表达了怎样的思想感情？引导学生联系重点语句交流，重点研读课文第四自然段。

2．再次带着情感朗读全文。

（三）背诵课文。

（四）拓展延伸，深化认识“匆匆”。

1．展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。2．展示交流学生写话作业，组织评议。3．推荐学生阅读朱自清的相关作品。

第八届全国青年教师阅读教学比赛宁夏会堂赛区 福建 何捷 六年级 《匆匆》课堂实录

课前谈话：

师：孩子们，有一个小小的要求，我知道你们站得很久，已经很累了，放松一些。大家知道，课前十分钟咱们要互相认识一下要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，就是请大家造句，会吗？很多小朋友一年级就会了，注意，请大家用“不一样”三个字造句。

生：这里的学习环境和平时的不一样。

师：那好，还是喜欢自己平常的学习环境，很恋旧。生:现在的环境跟以前不一样。

师：好的，感到现在的生活比以前要好了。师：不一样，说说我吧 生：您—— 师：说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。

师：我是按照要求这么穿的，谢谢，你非常敏锐的观察到了我的不一样。师：再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？ 生：这里的环境和我们平时的不一样。师：特别是这位老师——

生：这位老师比我们平时上课的老师要慈祥些。师：哇，不错，谢谢你对我这么好的评价。师：女生坐哪了？说说。生：老师，你特别帅。生：我会不一样的乐器。

师：你会不一样的乐器。你会哪些乐器？ 生：会钢琴，还会葫芦丝。师：一生下来就会吗？

生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发的掌声鼓励，好吗？

师：下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听。还有哪些不一样？ 生：我用的课本与以前不一样。师：说说你的班上的死党，是谁？ 生：小猴

师：小猴同学，请你不要潜伏了。请你站起来。（小猴同学站起，然后老师请他坐下）生：他特别搞笑，有的时候感觉自己像个伟人一样。

师问小猴同学：他说你时而这样，时而那样，你同意吗？（生同意）师：同意，你也说说他的不一样。生：她有时候善良 师：请坐，会听吗？（学生鼓掌）师：都说同桌是冤家，说说你的同桌。生：我的同桌有时候很烦。

师：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？ 生：我承受不住。

师：我来陪你，我给你撑撑腰鼓鼓劲。其他的同学也来给他撑撑腰。生：我尽量不打击他吧。师：瞧，多好。

师：来，你来说说不一样的同桌。你承受得住吗？ 生：承受得住。

师笑：你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。生：我的同桌要唠叨我把桌子底下的纸捡起来。师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？ 生：不是，他从小可唠叨。师：会听吗？（学生鼓掌）

师：你的难度增加，你来说说，敢吗？

师：你来说说，过去的你现在的你将来的你，这三个不同的阶段，会说吗？ 生：我以前老被别人欺负，现在我也长大了，学到了知识。师：将来——

生：将来我会变得更好。

师：还有谁自己想说的？来，这位小同学。

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。师：你也想欺负别人了。

生：不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）师：再来一个自发举手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道，我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度，我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。

师对同桌说：你一定有话要说。生：至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，因此咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。

生：老师，您好 师：孩子们，请坐 上课开始

师：今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写课题的时候不要匆匆而忘记了匆匆这个字眼，请大家齐读课题。

学生齐读课题。

师：这篇课文讲的是什么在匆匆呢？ 生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。师哪一个作者能够把它定格在文里。生齐说：朱自清

师：一起说的不错，对他谁能简单的说一句话？ 师：谁简单的说一句

生用简短的话说朱自清的简介。师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文，著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考，那么，既然是作者对话，那么就让我们来倾听吧，现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，凡是书上你认为时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。

播放朗诵《匆匆》

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段—— 师:给大家读一读。生读第一自然段

生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。生：吃饭的时候„„ 生：我从第二自然段，（生读第二自然段。）

生：在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？ 师：你从问句里可以感受出来。生：我掩着面叹息，但是„„闪过了 师：还有谁要读

生：我想读第三自然段

师：好，会听吗？（生鼓掌）

师：还有哪些同学能从段落里感受出来？ 生：我从第三自然段

师：第三自然段给你强烈的感觉。还有哪个自然段？

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？ 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了 师：一个词就能让你有感受

生：我想说的第一自然段三个再来、再开能看出作者对大自然的死而复生 师：失而复得好不好？

师：掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的跨过、飞去等，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

师：好孩子。

生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。生：第三自然段的闪过这个词也可以看出作者在掩面叹息。

师：同学们非常了不起，善于倾听，就这么听就能听出这么多道道来。而且老师发现你们听出了散文的特点。你看能够让你感受的这些地方遍布全文，这就是散文非常明显的特点形散神聚，孩子们一听就听出来了，把掌声送给自己。

倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请听要求，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，可以拿起笔快速的写下一些批注。

学生默读课文

师：好，孩子，抬起头，五分钟整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，我们以第一段为例，第一段谁读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些失而复得的花草，它们的时光可以 重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么时间匆匆？

师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。

师你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出点自己的感受就给他掌声。

生读第一自然段。

师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都有它重新来过的感受，但是时间不可以，另一个意思让我们好好珍惜时间。师：还有谁读出不同的感受？ 生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了，是谁偷了他们？如果他们是自己逃走了他们现在又在哪里呢？

师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他抓住了关键词来感受。生读

师：我和大家一样都非常欣赏那种气声。每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的，好吗？ 学生自由读文。

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话之后，你和作者一起思考，你突然发现，作者在和你一起对话，这就是一种品读，这就是品读散文的方法，通过你的读和作者对话，咱们就来品一品这篇文章，不急再给你一分钟，每个人找准一个点先试着读一读，一分钟以后咱们再交流。开始

生默读课文

师：你想读那一段？他说那一段，咱们都看那一段 生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。生读：我不知道他给了我多少日子„„ 师：她读得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸张也很形象，同时我们也知道，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅的一种感觉。

师：周老师，你说慢点。这一滴水和生活中的有什么不同？

师：这一滴水大的让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？读出它大的部分。师：你记住它的重音了吗？周老师再来

师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大，毫无边际的时间之流。生读“没有声音也没有影子„„”

师：这也是课后的第二道题，就这句话，你还有什么独特的感受？孩子们，他是善读者，你们是善听者，看看谁是他的知音。

生读第二自然段

师谁是赵老师的知音，我们一起来听听感受？ 生：作者感到忧伤。生：作者感到非常彷徨。点男生读

生：我的日子滴在时间的流里„„

师：所有愿意做赵老师知音的孩子都请起立。赵老师，你来领读。学生站起来读

师：掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。师：我们再最后品一处

生：我想说说第三自然段“洗手的时候„„过去。”

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处看出浓墨重彩。师：这些具体事情每天都做吧，你的时间也过去了吗？ 师：还有谁要说？

生就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：你瞧瞧朱自清怎样写？在他的笔下时间是逃去如飞的，找几个词来说说。师：你请

生：从我身上跨过

生：但是新来的日子的影开始在叹息里闪过 师：孩子们带着自己的感受自己读读这段 学生自由读文。

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，人生当你走到不同阶段你会有不同感受，对话也好倾听也罢，思考也罢，你觉得越是深入，这三者我们的落脚点在哪？

生：应该是思考

师：刚才提出的疑问现在整理出来提出来。生：怎么要徘徊呢？ 师还有谁要问

生：第四段作者为什么他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？ 生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。学生读第二节课要准备的内容。师：孩子们，下课。生：老师，再见

第四篇：《匆匆》教案设计

《匆匆》教学设计

一、教学目标：知识与技能：学习本篇课文中的新字词，有感情的朗读课文，积累课文中自

己喜欢的优美词句。

过程与方法：品味课文的语言美，学习作者在课文中运用的比喻、排比、拟

人等的手法。

情感态度与价值观：感受作者在课文中想要表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。

二、教学重点：把握作者的思想感情，懂得珍惜时间的道理。

三、教学难点： 从课文中得出珍惜时间的感悟，对自己怎样才能不虚度光阴进行思考。

四、教材分析：

《匆匆》是选自人教版课本小学六年级下册第一单元的第二篇课文。这个单元注重培养学生的自学能力。要求在学习的过程中，抓住重点句段。联系生活实际，在平凡的小事中受到启发，领悟课文蕴含的道理。体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

五、学情分析：

小学六年级的学生已经具有了一定的自学能力，可以在老师的帮助下很好的完成自学的内容。在对写作手法的运用方面，如：比喻、排比等也有了一定了解，所以在这方面的学习也不算困难。但是这个阶段的学生生活的阅历尚浅，对时间的流逝没有直观或深刻的感受，要理解作者在课文中表达的对时间流逝的感伤和无奈还比较困难，需要老师的帮助和引导。

六、教学方法：朗读法、讨论法、讲授法

七、教学工具：《匆匆》flash字幕朗读作品、课文重点内容的课件、黑板板书。

八、课时安排：1课时

九、教学过程：

（一）导入

同学们，又和大家见面了，老师觉得时间过得真快，从昨天给大家上课到今天好像只过了两三个小时，真是犹如白驹过隙，不知道同学们是不是也有这样的感觉呢？。大家都知道我们这节课要讲《匆匆》这篇课文吧！老师上节课也给同学们布置了预习任务。现在，老师就要对同学们的预习情况做一个检查，你们准备好接受我的挑战了吗？（同学们都说准备好了，那我们就开始吧！）

1.我的第一个问题是我们这一单元有哪几篇课文？《文言文两则》、《匆匆》、《桃花心木》、《顶碗少年》、《手指》

2.老师的第二个问题是这个单元对同学们学习课文有哪些要求？（看到同学们一脸茫然，看来大家都不知道这个问题的答案是什么。）请大家翻到课本第一页，第二、三自然段。来，大声朗读一下。

学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。通过几年的学习，你已经具备了一定的自学能力。在这个学期的语文学习中，要更多依靠自己的努力，认真读书作文，使各项语文技能得到进一步提高。

可能有的同学不服气，说老师你只让我们预习《匆匆》这一篇课文，怎么问的却是关于整个单元的问题。老师在这里要告诉大家，同学们都是六年级的大同学了，预习的时候呢，要注意方法的运用，结合编者的要求来预习来就会有一个比较明确的方向，会达到事半功倍的效果。

3.老师的第三个问题是，这篇课文的题目叫《匆匆》，那么课文写的是什么的匆匆呢？（时间的匆匆），同学们回答得很对。

4.老师搜集了一些关于时间的名言警句，下面就和同学们一起来欣赏一下。

明日复明日，明日何其多!少壮不努力，老大徒伤悲。

一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

一万年太久，只争朝夕。——毛泽东

抛弃今天的人，不会有明天；而昨天，不过是行去流水。——约翰· 洛克

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。－－颜真卿 少年易学老难成，一寸光阴不可轻。－－朱熹 吾生也有涯，而知也无涯。－－庄子

时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过往永远静立不动。－－席勒

（二）整体感知

1.老师为了给同学们上这篇课文，昨天晚上多读了几遍这篇课文，发现越读越有味道。现在呢，老师就为同学们阅读这篇课文，请同学们一边听一边思考你从这篇课文中听出了作者什么样的感情。

2.好了，老师朗读完了。有没有同学自告奋勇来与大家分享一下你从课文中听出了作者什么样的感情。（对时间的珍惜、后悔、懊悔、无奈、忧伤、叹息）

看来，每个同学都有自己独到的感受。老师也是，除了同学们说的对时间的珍惜、无奈和忧伤之外，老师从这篇课文里还读到了“回忆”。老师读这篇课文的时候，眼前浮现的是一个坐在夕阳中的对自己逝去的岁月无比伤感和怀念的人。

3.现在，就请同学们顺着自己的感受，去朗读这篇课文。感受到作者后悔的就用后悔的感觉去读，感觉到作者无奈的就用无奈的感觉去读，感受到忧伤的就用忧伤的感觉去读，感受到对时间珍惜的，就用想抓住又抓不住的感觉去读。老师给你们5分钟时间，可以吧！4.好了，时间到了。有没有同学愿意秀一秀你朗读方面的才能呢？老师将请4个同学来朗读，第一个同学读第一自然段，第二个同学读第二自然段，第三个同学读第三自然段，第四个同学读第四五个自然段。读的时候呢，要先说你是按照什么样的感觉去读的。明白要求了吧?

5.在自己过了一把朗诵瘾之后，同学们想不想听听真正的朗诵大家是怎样朗诵这篇课文的呢？我们一起来欣赏一下，同学们可以跟着默读。

6.古语有云：读书百遍，其义自见。同学们在课后进行了预习，刚才又读了那么多遍，不知道对课文中的字词有一定了解了呢？接下来，老师就要考考同学们了。

nuó

zhēng挪（挪动、挪移、挪威）蒸（蒸发、蒸腾、蒸馒头）

确乎：确实、的确的意思。涔涔：a.形容雨水、汗水、泪水等流个不停。B.形容天色阴暗。（雪意涔涔满面风。）

潸潸：形容泪流不止的样子。（热泪潸潸、潸然泪下）凝然：形容举止安详或静止不动。徘徊：来回地走。

（同学们都答得非常好，看来大家的预习工作都做得很到位，老师在这里要表扬你们，你们非常用功，很可爱。接下来呢，老师要和同学们对课文的内容进行交流和探讨。）

（三）问题探究

1.朱自清子先生在课文中提出了一个什么样的问题？课文中有这个问题的答案吗？ 我们的日子为什么一去不复返呢？ 2.课文的题目是《匆匆》，你觉得在课文中最能体现匆匆的句子或字、词是什么，把它找出来并说说你的理由。（问学生这是写的什么东西的匆匆。）

同学们都分享了自己的看法，老师受了这种气氛的感染，也想发表点自己的观点。老师觉得“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了”中的跨和飞最能体现这种时光如流水，于无形中消逝得无影无踪的感觉。

3.在学习课文的时候，我们不仅要体会作者的思想感情，还要品味优美的语言。现在请同学们每四个人分成一小组，找找课文中使用了哪些修辞手法，这样写有什么好处呢？（如：排比、比喻、拟人等）

（四）文化探究

通过对课文的学习我们可以知道，每时每刻时间都在不停的流逝，昨天过去了，即便我们今天做着和昨天一样的事，但今天也不再是昨天了。刚才那一分钟过去了，即便我们现在说着跟刚才一样的话，现在也不是刚才了。时间就是这样在我们不经意间偷偷溜走，不再回头。平庸的人在时间的金马车走远之后，才发觉自己失去了最宝贵的财富，但无论怎样懊悔，都已经于事无补了。聪明的你们，你们一定有好办法来挽留住时间，不让自己白白虚度光阴。告诉老师，你们都有些什么好办法呢？（同学们真聪明，想了各种各样的办法来合理利用时间。）

老师也想到了一个办法，大家都学过林清玄的《和时间赛跑》这篇课文，仔细回忆回忆，课文中的小朋友是怎样去珍惜时间的呢？（和时间赛跑，在有限的时间里把事情做得又快又好。）

同学们，以人的力量虽然无法让时间听从自己的意志，随意倒回流转。但是，我们做事情可以比原来快一步，把时间节省出来，那节省出来的时间虽然很少很少，但用途却非常大。

十、板书设计：

十一、课后作业：

作者是怎样描写日子的去来匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。（课后第三题）

第五篇：《匆匆》教案设计

《匆匆》教案设计

【教学目标】

1、学会本课6个生字，能正确读写 “涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐”等词语。

2、流畅地、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句。

3、感受课文的语言美，欣赏文中的细节描写、排比、对比等修辞。

4、懂得“匆匆”的含义，体会作者对时光流逝的伤感以及珍惜时间的感受，联系生活体验，学会珍惜时间。【教学重点】

1、感受文章的语言美，懂得作者是通过刻画生活细节、运用修辞等方法来把抽象的时间写具体的。

2、感受时间的“匆匆”，唤起珍惜时间的渴望。【教学难点】

感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜之情，懂得时间的匆匆流逝，从而学会珍惜时间。【课前准备】

1、搜集朱自清简介。

2、制作课件。

3、搜集《匆匆》配乐范读课文。

4、收集一首舒缓的轻音乐。【课时安排】 2课时

第一课时

一、猜谜，激趣导入 展示课件上的谜语：

“有一种东西，常在我们身边，可是我们却触摸不到。” “我们常常忽视它，可一旦它逝去后，我们却追悔莫及。” “有人说过，浪费它就是慢性自杀。”

“还有人说过，它就像海绵里的水，只要愿挤，还是会有的。” 同学们回答，老师揭示谜底：时间。师：“同学们，从古到今，我国许多文人都曾经对时间进行过创作，例如我们学过的汉乐府《长歌行》：百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。，又如一首著名的《明日歌》：明日复明日，明日何其多。我心待明日，万事成蹉跎。我国的著名散文家朱自清也对时间进行了创作，今天我们就来学习朱自清一首关于时间的散文《匆匆》。”

二、作者简介、解题

1、展示课件中作者简介，让学生对朱自清有初步认识，在知道朱自清的散文被称作“美文的典范”后，产生在课后阅读朱自清其他作品的兴趣。

2、板书出课文标题：《匆匆》，让学生看标题发表看法。

3、老师引导学生理解标题，从而进入课文：

师：“匆匆，是一种行走的状态，急急忙忙的样子。那么，课文中到底是谁在匆匆？是作者，还是另有他物？通过预习我们已经可以知道，题目中匆匆的主人公就是时间。但如果想了解时间是如何匆匆而过的，我们就一起进入课文吧！”

三、初读悟文

1、播放准备好的配乐范读课文。

2、学生自读课文，注意读准字音，读通句子。

3、检查生字词的读音和含义：（1）注意“涔涔”、“潸潸”的读音。

（2）理解“涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐”等词语的含义。

4、让学生再次读课文（自由朗读），要求读准字音，初步去感受文章感情。思考：初读课文，你读到些什么？有什么感受？

6、学生读书后全班交流初读后的感受。

四、细品文句

1、老师语言过渡，带领学生进内文分析品读。

师：“同学们在初读课文后都有了自己一点初步的感受，暂时还没有感受的同学也没关系，在接下来的学习中继续去体会。现在我们一起去欣赏、品味、感悟、思考文章中优美的语言。请大家把你在阅读课文的过程中特别喜欢的句子或者不懂的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会或疑问，一会儿进行交流。”

2、让在第一段中找出喜欢或不懂句子的同学先进行交流： 要求学生：（1）先读出找到的句子。

（2）谈谈喜欢的原因和感受，或说明不懂的地方。（3）引导学生有感情地去朗读自己找出的句子。

老师：结合学生找出的句子，展示课件，引导学生重点分析的句子：

（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

（排比的句式描绘出生机勃勃的春景，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。写自然界生命的轮回是为了与我们的时间一去不复返形成对比，正如“花有重开日，人无再少年”，突出对时间来去匆匆的惋惜。）

（2）“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”（一连串的追问，可以是问你，问我，问所有人，问而不答，其实答案隐含其中，目的是引起人们深思，唤起人们珍惜时间的意识，也是作者对时光逝去的惋惜和对逝去日子的怀念。）

第二课时

一、继续品读文句，体会感情

1、让在第二到第四段中找出喜欢或不懂句子的学生进行交流：

2、结合同学找出的句子，展示课件，在学生在交流的过程中引导其思考，重点分析以下句子：

（1）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

引导思考：

A.为什么会“头涔涔，泪潸潸”？

（想到时光消逝得快，无声无息，无影无踪，因而“头涔涔，泪潸潸”。）B．“八千多个日子”让你有什么感受？“八千的日子”相当于二十年，作者不用二十年而用八千多的日子，这样用有何好处？（“八千多”在数量上更让人感到日子的多，可是它却在悄无声息中溜走了，这样更能突出时光流逝的一种匆匆状态，也更能看出作者对时光匆匆流逝的无奈和惋惜。）C.“溜”字让你有何感受？

（动作词，形象写出时间的流逝，无声无息，让人可以体会时间流逝的匆匆。）D．作者把什么比作“针尖上一滴水”？ 这是什么手法？

（比喻手法，把时间比喻成为滴水，把时间消逝的过程写成了像滴水滴入大海的过程，让人可观可感，化抽象为具体。）指导朗读：

A.师：“过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨，让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。” B.让两个同学朗读,老师给予鼓励性评价。

（2）“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。” 引导思考：

作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

(从生活细节入手，同时用了拟人手法，把日子流逝的化为具体可感的形象，说明时间和我们形影不离，却又转瞬即逝。注意时间流逝的几个动词：“跨”、“飞”、“溜”、“闪”，引导学生在日常写作中可多用动词，能收获到意想不到的效果。)小组学习：

A.师：“作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默、睡觉时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？你能仿照这样的写法，再写上几句吗？”（课件展示“在 时候，时光从 过去。”的句式）

“各小组共同讨论，然后选出代表来把小组成果进行全班交流。”

B.老师在听学生交流时进行语句的适当引导和修改，让学生的句子变得更有技巧。C.展示课件上老师造的句子： “聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身上一闪而过。”

（3）“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 引导思考：

A.本段共用了几个问句？有何效果？

（共用了五个问句，表达作者感慨时光流逝，不甘年华虚度的强烈情感，起到加强语气，强调感情的作用。）引导朗读：

A.师：“从五个问句中，我们可以看出作者对时间流逝有着强烈的不甘之情，但又是充满无奈。大家带着这样的情绪，朗读问号处时加重语气，其他地方轻缓朗诵，体会句子中饱含的丰富感情。”

B.挑两个同学进行朗读,老师给予鼓励性评价。

二、文尾分析

1、幻灯片展示结尾：

“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

2、交流分析：

师：“同学们纵观一下全文，看一下文章结尾有什么特点？你读后有何体会？”

3、同学交流，老师引导：

照应开头，首尾呼应，在结构上保持文章完整性、紧凑性，在情感上突出作者对时光匆匆的感概，引人深思，起到一种回旋的效果。

三、回读全文，学会惜时

1、配乐，集体朗诵 师：“同学们，我们已经整体把握了文章的内容，对很多句子也有了较为细致的体会，现在，我们结合作者的感情，结合老师教给你们的诵读技巧，一起来配乐集体朗读，再来体会文章的语言美和情感美。”

2、学生朗读，老师一起跟读。

3、引导学生学会惜时：

师：“同学们，我们三年级时学过台湾作家林清玄的一篇课文：《与时间赛跑》，大家还记得那篇课文中，作者是如何对待时间的吗？那课文中的作者是在和时间赛跑，放学后要比夕阳落山更早回到家，做作业也争取比以前做得更快。那今天我们学完了朱自清的《匆匆》，也可以效仿林清玄，和时间赛跑，在生活的小细节中珍惜时间，提高办事的效率，同时也把时间花在更有意义的事情上！”

四、作业

1、多读课文，找出文中喜欢的句子并背诵下来。

2、课后收集与时间有关的名言警句，与其他同学分享。

板书设计：

2、匆匆

——朱自清 一去不复返

如何溜走的：

洗手时、吃饭时、默默时、睡觉时

（“飞”、“溜”、“闪”、“跨”）一去不复返