何捷教学作文教案

第一篇：何捷教学作文教案

何捷教学作文教案

作文教学是一项富有个性特点和创新精神的实践活动。关于提高教学的有效性对策,则需要教师引导学生进行高效写作，分享了教学作文教案设计，一起来看看吧！

一、知道什么人物的特点，人物的特点具体表现在哪些方面。

二、了解围绕人物的特点选择合适材料的方法。

三、通过读、思、议、写等方法指导学生怎样写好人物的特点。

指导学生怎样写好人物的特点。

怎样运用适当的表现手法来写好人物的特点。

一课时。

一、幻灯片若干张。

二、每人一份刻有一好一差两篇文篇的练习纸。

三、原稿纸一张。

作文教学过程：

一、导入：

。大家都知道，在小学阶段，无论是人还是写记事，写景还是状物，都必须做到抓住特点写具体，这样才能给读者留下深刻印象。

二、指导练习如何抓住人物的特点。

１、写人应该抓住人物的什么写具体呢？

板书：人物的特点

２、什么叫人物的特点？

３、一个人的特点主要表现在什么方面呢？

板书：品质 性格 爱好才干……

４、现在进行一个练习，想想这几段话分别写了什么事，各反映了人物哪一方面的特点？

幻灯出示：

１）牛顿在小学念书的时候，特别喜欢做手工。奶奶给他的零用钱，他总是攒起来买锯，买钉锤，买凿子，他整天忙着做手工，学习成绩不怎么好。

这段话写牛顿喜欢——－，表现了他－－－方面的特点。

２）亮亮又摇头又甩胳膊地哭起来，他哭了一会儿，用手揉着眼睛，断断续续地哼着，还不时地从手指缝里偷着，看大家是不是注意他，他的目光从妈妈身上移到姐姐那儿，一会儿又移到我身上，看到大家都若无其事地各做各的事，也就不闹了，自己拉着小汽车玩去了。

这段话写亮亮的－－，反映了他－－方面的特点。

３）为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千白斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

这段话写邱少云－－－，反映了他－－－方面的特点。

交流、汇报。

５、过渡：人物的特点是多方面的，我们作文时要从各方面去考虑，抓住一个人比较明显的某些特点，这样选择的范围就能扩大。

问：人物的品质，性格等方面的特点都是通过什么事情反映出来的？

板书：代表性事情

师：答得对，因此人们又把写人叫做记事表人。

６、记事表人一般有两种方法？

板书：一人一事

一人几事

７、幻灯出示练习：如果要写李明同学乐于助人的好思想，选择下面哪些事情比较恰当？为什么？

１）李明主动担负起保管教室钥匙的任务，每天最早来，最晚走。

２）小红春游时点心袋丢了，李明把自己带来的点心分一半给小红吃。

３）同桌同学考试时作弊，李明发现后立刻报告老师，老师教育了那位同学。

交流、汇报

８、要把代表性事情写具体，应该抓住人物的哪几个方面来写？

板书：外貌 心理 语言动作

三用读读、议议的方法，指导学生如何抓住特点写具体。

１、练习外貌：

１）我们玩一个游戏，看谁能又快又准地猜中这段话描写的是我们班的哪一位同学？

幻灯出示描写本班同学外貌的两个片断

２）为什么第一个同学写的全班都猜不中，而第二个同学写的大家都有猜得中呢？

３）小结：记住，写外貌时要抓住人物特点去写，不要像一个同学写那样千人一面。

２、教学语言：

１）幻灯出示两段话，比较哪段写得好，好在哪？

ａ、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他的抱来，同死人呆在一起怎么行！我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

ｂ、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。他决定把西蒙的两个孩子抱回来抚养。

２）交流汇报后，齐读写得好的那一段。

３）小结：这段话抓住人物语言来写，写出了渔夫善良、体帖穷人的品质。

３、练习动作。

1）幻灯出示两组句子、看哪一段写得好，好在哪？

ａ、在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。

ｂ、在这万紧急的关头，董存瑞猛地一拉导火索。、２）汇报、交流。

３）用“ ”划出好的那段中描写一连串动作的词，齐读。

４）小结：这段话抓住人物的动作来写，通过一串动作动作写

出了董存瑞为了战斗的胜利。不惜牺牲自己的精神。

４、练习心理：

１）出示两段话，看哪一段写得好，好在哪里？

ａ、遇到困难，他总是想办法克服困难。

ｂ、遇到困难、他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

２）汇报、交流

３）齐读写得好的哪一段话，４）看板书小结：通过刚才的学习，大家都知道了写人必须抓住人物的特点，通过描写人物的外貌，语言、动作、心理等才能把代表性事物写具体。

２、下发两篇文章每学生一份

多好的阿姨

一个星期天的下午，我和妹妹在街心花园里玩”捉迷藏”游戏。

突然，妹妹被石头绊了一跤，她的脚趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹从地上扶起来，只见她的手脚都摔破了皮，伤口上还沾上了石渣和几块黄豆般的玻璃碎片。这下可把我急坏了，一时不知怎么办才好。

“登！登！登！”一阵硬底皮鞋触地脚步声由远而近。一个约摸二十来岁的阿姨朝我们跑来。她高高的个子，身着笔挺的西式服装，肩上披着时髦的卷发。“小妹妹，你怎么了？”一个温和的声音传到我耳里。我疑惑地看着她，当我回过身来，她已经抱着妹妹飞也似地朝医院方向跑去了。

我连忙追上去，我发现，她那漂亮的衣服上被妹妹脚上的血弄脏了一大块。

到了医院，她又是挂号又是找医生。等妹妹的伤口包扎好，她又领我们到药房取了针药，忙完了她才拿出一条雪白的手绢擦去自己脸上的汗珠。

不知什么时候，妈妈也找到医院来了，当妈妈知道事情的原委后，感激地望着这位素不相识的阿姨，阿姨微微一笑，把针药递给妈妈说了一声“再见！”回头就走了。

望着这位阿姨远去的背影，我默默地想：阿姨不仅外表美，心灵更美，她真是一位助人为乐的好阿姨啊！

多好的阿姨

一个星期六的下午，我和妹妹在街心花园里玩“捉迷藏”游戏。

突然，妹妹被石头绊了一跤，她的脚趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹从地上扶起来，只见她的手脚都摔破了皮，伤口上还不知沾上了石渣和几块黄豆般大的玻璃碎片。这下可把我急坏了，一时不知怎么办才好。

一个阿姨跑过来抱起妹妹向医院跑去。待妹妹的伤口包扎好后才离开。

望着这位阿姨远去的背影，我默默地想：阿姨真是一位助人为乐的好阿姨啊！

幻灯出示思考题：

１）阅读二篇文章，分别用“——”、“～～”、“”、“＝＝”、“ ”划出描写阿姨外貌、语言、心理、神态、动作的语句，并说说分别表现了人物的什么特点？

２）这两篇文章哪一篇好，好在哪？

３、交流 汇报

４、汇报后小结：好在能通过描写阿姨的外貌、语言、动作、心理、神态等去反映阿姨助人为乐的特点；反过来，好在能抓住阿姨助人为乐的特点通过描写阿姨的外貌、语言、动作、心理、神态等写具体。

五小练笔

１、导入：现在我们进行一个小竞赛，看谁能用１０分钟把这个练习做好。并能把刚才学到的知识运用到写作上。

２、出示幻灯，读题：

我的老师

３、指名读读、评评、看看有没有抓住特点写具体。

４、看板书小结下课。

附板书：

抓住特点＝＝写具体

品质 外貌

性格 一人一事 语言

爱好 代性事情 动作

才干 一人几事 心理

第二篇：何 捷谈小学作文教学

小学写作教学真义

——讲座名师：何

捷

(因为口语表达中误差较多且时间紧，表达不准确，特提供一些文章，能表达出我的基本意思。)

1、关于贾老师的语言锤炼功夫

睡不着，就背书

——有感于贾志敏老师锤炼语感的方法

福州教育学院二附小 何捷

睡不着时，你会做什么？数羊，看电视，看书，吃药，喝酒，瞎走……知道吗，贾志敏老师也常失眠，他睡不着时有个特别的入睡办法——背书！背什么书？第二天要上的课文，名家经典片段，在课堂上需要引用的学生习作等。背熟了，心安了，也就睡得香了。原来如此，无怪课堂上，讲座中，已过古稀之年的贾老师能挥洒自如地引经据典，名篇佳段脱口而出。居然是在这样一个特殊的时段，以这样一种特殊的方式“习得”的。以上这个“小秘密”，是我乘贾老师莅临福建讲学，询问其如何锤炼语感时得到的答案。说实话，起初我并不能从中悟到什么，直至在现场观摩了贾老师的作文课，聆听了贾老师的“如何教语文”讲座后，方才豁然开朗。

但凡听过贾老师的课，无不被其敏锐的言语洞察力所折服。无论是和孩子的随机对话，抑或是听孩子朗读作文，哪怕是极小的语病都能被立即发现、纠正。我印象最深的是一个孩子在口头作文中说了这么一句：“全场顿时安静下来”。教了15年语文的我听不出任何问题，而贾老师在孩子话音刚落时立即就纠正说：应该改成“顿时，全场安静下来”。我相信，无数的听者和我一样，都在心里鼓掌喝彩。这样的例子不胜枚举：“把球打出了界外”，“我从小看着你长大”，“妈妈在冰箱里找东西”，“老鸭汤搬上来了”……那些原本看起来，听上去是正确的，甚至是惯用的言语表达，其隐藏的差错在贾老师的课堂上都无法遁形。他的功夫真到了炉火纯青之境，而练功方法，居然就是——睡不着，就背书。这特殊的方法背后，应该大有文章。

首先，这方法看似简单，但极为科学、有效。从语言学上看，此法原本就是学习规范语言表达的基本方法，符合言语学习的规律。正如著名特级教师洪镇涛先生的解释一样：人们在有意思的语言实践和训练中，如果能够主动将词语含义，语法规则，文意文情，语境语式等，以“格”的形式在大脑中固定下来，就能有效地提升言语表达的质量。“格”越规范，越固定，越丰富，个体的语感就越强。贾老师就是通过不断的背诵积累，将这些典范的言语形成“格”固定在自己大脑中，形成了自身的言说体系。因此在课堂上，老师听孩子说话，看孩子的文字时，就会本能地产生反应：与典范的“格”吻合的就能顺畅通过，不和谐的就能被迅速、准确地判断出来。从教学效果来看，教师胸有成竹地进入课堂，90%的精力都在关注学生的一言一行。学生言语中的误差就好像被放大了一样，很容易就能捕捉到了。此时，你再予以纠正、辅导、点拨，当然不是难事。况且这份关注也会传递、感染孩子，使得他们在课堂上也注重自己的言语表达，这就是教学相长的道理。其次，这一做法所体现的正是“语文即生活”的大语文观。每个教师都应该结合日常生活，不断自觉锤炼言语表达，主动通过各种形式的练习获得能力的提升。在日常生活中，大家应该有意识地开放自己的眼、耳、口、手，以一个观察者的细腻心思和严谨态度主动去捕捉生活中的语言误差；利用一切可利用的时间，积极主动地获得练习的机会。当你将语感锤炼和生活结合起来，成为自己生活习惯的一部分时，你会欣喜地发现，你的课堂成了学生言语表达的最佳训练场所，课堂有了浓浓的语文味儿。

其实，支撑这一做法的，就是教师对所教学科真挚热爱。冰心说“有了爱就有了一切”。的确如此，不仅是教师，只要心中有爱，任何人都会对语言有特殊的敏感性。姚明在接受记者提问——“你何时回美国打球”时，及时纠正说：应该问“你何时去美国打球”，因为他记住自己是自豪的中国人，这份爱国情怀让他变得敏感；夏衍先生临终前纠正护士将“叫医生”改为“请医生”，一生钟爱语言的老人，在临终前仍不改对言语的敏感，使这句话成了夏老留在人世间的最后呼声。而作为专职的语文教师，只要我们怀着热爱语文之心，又何愁不能锤炼出语感呢？这原本是和我们的工作紧密相连的，我们有着得天独厚的优势。只要心根正，就不会在课改大潮中被各种烟雾所迷惑，就能上出真正的语文课。

2、我的语言锤炼方法归集

锤炼语言自有方

福州教育学院二附小 何捷

作为语文教师，紧要任务是锤炼语言，作为痴迷作文教学的语文教师，首要任务更应是锤炼语言。教别人如何运用语言文字表情达意，自己的语言必须准确生动有魅力，这才“对得起观众”。

可能是过于敏感，每当和大师们在一起时我总是很留心他们是如何锤炼语言的。于是，我发现了许多锤炼语言的方法。这正是他们的课堂充满情趣，如磁石般吸引孩子的原因所在。我急于和你们分享，渴盼你们也能尽快唤起语言大门开启的咒语——芝麻开门。

于永正，公认的语言大师。年过七旬，意气风发，魅力无穷。他的课堂教学语言独具特色，生动幽默中不失严谨，睿智沉稳时亦能亲切有加。和于老师在杭州活动中相遇时我主动讨教。于老师认为语文教师的语言要给力。我不禁惊诧：“给力”，这个时尚的源自网络的新生词汇已经被于老师操持于表达中。于老师笑谈道：学习语言，没有年龄的限制，没有文化界别，更没有途径的局限。特别是语文教师，能和时代接轨，能开放视野，多渠道学习积累语言，能让你的语言如扑面清新之风，还能让你永葆青春。难怪上过于老师课的孩子说于永正是“大孩子”，秘密在此。

高林生，被誉为“中国教坛第一名嘴”，历届全国教师素养大赛“素养问答”类主持评委。他的语言犀利精准，独到老辣，婉转优雅，亲和透彻。教学研讨会上的麦克风到了高老手中，主办方能悠然自得，因为高老的评课或演说足已掌控大局，在欲要结束之时总被听者山呼海啸般得掌声邀约返场。在河南郑州倾听高老对我执教课的评价后真诚讨教，没想到高老师不说话，先是闭目背诵了整首《离骚》。当下的教师中几人能背我不知道，先前只在电视节目中见国学大师范增当众背诵过，未曾想身边就有这样的奇才。高老告诉我语言锤炼的秘密：他正带着一个青年教师的团队，每周集体教研一次，每次详细解读《古文观止》中的名篇一则，背诵，析意，辩驳，大有先秦诸子百家争鸣的快感。原来，高林生老师希望青年教师到博大精深的中华文化源流中去汲养，通过传统的诵读记忆炼真功夫，这样厚积薄发，聚沙成塔后方能贯通古今，让语言灵动而有涵养。

贾志敏，小学作文教学的泰山北斗，“贾老师教作文”留在多少中国人的心中，已经成了小学作文教学历程上的永恒丰碑。大家在惊叹贾老师的教学语言艺术精湛的同时，更是对其敏锐迅捷的语言纠错能力佩服得五体投地。很多听贾老师作文课的老师都有这样的感觉：孩子一句话刚毕，贾老师已经指出其语言表达中的误差，并能循循善诱，指导孩子自我纠正，听者自叹不如的同时心生无限敬畏。受福州市的邀请，贾老师莅临指导，我有幸接待。用餐时背景电视中播放着排球赛。解说员清亮的声音传来：对方球员大力扣杀，把球打出了界外。贾老师立刻指出这句耳熟能详的解说词中的语病：把球打出界已经是够大力了吧，现在是打出了界外，这该打到哪里了呢？又该用多大的力气呢？一语点破天机，满座皆惊。原来语言大师贾志敏锤炼语言是无时不刻的，是伴随着生活常态进行的。我想，如果没有对语言的执着热爱，没有对语言教学的高度负责，又怎会将生活和学习时刻相融，达到炉火纯青的臻化之境呢。

前辈大师们注重语言锤炼堪称楷模，当下的教坛中坚名师们亦钟情此道，为我们做出了身范。

我在青岛参加教研活动，席间有北京教科院基教中心主任张立军。张老师是地道北京人，满口顺溜诙谐的京腔，闲暇时我们都喜欢听张老师“侃大山”。一上课，我们又发现张老师口中是标准的普通话，一丝不苟，字正腔圆。课后他诚心告诫青年教师要注重语言锤炼，特别要注重课堂教学语言的准确性，要规避习惯性地使用地方方言。他举了一个“反面”教材，一位北京地区的老师在全国赛课现场指导孩子们读书时说：每个犄角旮旯你们都要读仔细喽。张老师评述这个“犄角旮旯”是老北京方言，应用在课堂教学中是不规范的！

我在北京上课时，著名教研员吴琳老师为我指点评课。在课堂中我随口说一个孩子“真牛B”。吴琳老师委婉地告诉我：“真牛”就好了，“真牛B”可就有些带脏啦。我从没想过这样一个细枝末节的口误吴老师能扑捉批评到位；从没想过自己不加筛选引进课堂的语言中还有这些必须剔除的糟粕。幸得有吴老师为我把关，她认为青年教师的语言表达要注重细节，要悉心推敲，不能随意轻率，要为孩子做表率。对课堂的不负责让我汗颜，对语言锤炼的坚持心也油然而生。

在广东参加教研活动的同时拜访了特级教师管建刚。早就得知他著述丰富，也拜读过他的多本著作，多篇论文。相见恨晚的同时我用心观察，诚心聆听教诲。在众多名师中，管老师的话不多，但偶尔几句就能瞬间引爆现场。管老师告诉我，他用写作的方式锤炼语言。他将写作看作是对生活，对过往，对思想的再阅读，再整理，再构建，语言经历作者的内化后再借文字倾吐，这就如同牛的“反刍”一样，营养更容易被吸收。真精到！

容我欣喜地和您分享我的语言锤炼途径，不外有这三条。一是阅读，这是学习语言的必经之路，自不必说。二是抓住机会多倾听多表达。二者是融合的。倾听是表达的前提和基础，表达是倾听的展示和检验，二者都是语言锤炼的有效途径。叶圣陶说语言是技能，凡技能无外乎多炼，炼得多了水平自然就高了。所以，我非常留心倾听同行说，孩子说，有意识寻找优质音频材料倾听，模仿，吸纳。我也主动寻求表达机会，自觉地在语言实践中提升。其三是写。如管老师所见，我非常认同表达和写作相结合能事半功倍。我在发表的千余篇文章，出版的十部专著中享受着言语表达的淋漓快感，锤炼我的语言表达。

叶圣陶说：何为语文，贵穷本源，化为践履，左右逢源。芝麻开门。大门已经向您打开，关键在于您实践的脚步。

3、我的好课观

好课如歌

福州教育学院二附小 何捷

近几年不断参加大型名师教学观摩会，一个问题也不断跳入脑海：什么才是好课。

教师听课，关注焦点是教师，好课，多伴随着对教师一言一行的评价。一次异地作课，主办方安排短信评课。我收到的评课意见中很少提到学生到底在写作上的困惑或者进展，参与这节课时的表现等内容，大家更关心的是我如何布施设计，很多人希望知道我是如何练成这样的道行。说实在的，这不是道行，仅就是“技”，古语中的雕虫小技，只需操千曲而后晓声就能达成。特别是像我这样机会多的老师，上多容易形成课感，这样的课感会促成课堂驾驭和控制的效果。再看名师执教，刺眼的光环更是荫罩全场。光，太过明耀，照进每个人的心，镀上一层金，每个人的心都是金灿灿的，没有阴影。所以 “完美”“极致”“无暇”等词汇在评价语中频现的怪相也变得寻常了，仿佛不极致不足以表真情。《易经》说否极泰来，“精彩极了”和“糟糕透了”永远是并存的。中国教师，请不要跪着听课。

想起刘铁芳教授对歌手的喜好排行；王菲第一，张国荣第二，刘欢第三。王菲，奇装怪相，烟熏示人，这是有意要与世俗划清界限了，但她的歌能唱到你的灵魂里，听她唱歌，“天黑请闭眼”，听就够了，歌就是歌，人销匿在歌声中；张国荣唱歌，人歌合一，人耐看，有味，歌好听，有情，听歌看人，记忆闸门洞开，你依然能与心灵对话；刘欢歌技一流，嗓音洪亮，表演现场感超凡，体态语都能传情达意，所以也只有他敢穿着老人衫唱奥运开幕式歌曲，换做徐峥，早就被网友唾沫淹死。他的人压过歌，我们会被那种气场所感染。听歌时你会觉得震撼，享受，惊叹，但听后很少问自己的心：被触动了么？

三个人，一个用歌控制全场，一个倾情演绎，人歌和谐，一个在消融在歌中，给你无限遐想。听歌，刘铁芳教授喜欢王菲。听课呢？好课如歌，听的是课，不是人。但纠结的是人与课不能分割，人在课中，课上有人，课靠人来推演。所以问题集中在人对课堂的控制。王荣生教授在福建省国培课上曾指出：老师，特别是名师，修炼最多的是课堂控制。控制并非是贬义，它是指为达到规定的目标，对元件或系统的工作特性所进行调节或操作。教学要达成的目标既定，教师的控制是调节与操作，目的是教学目标的达成。

控制，不管你怎么看，爱不爱，它都存在着。最善于控制的，是不是好老师？控制最好的课，是不是好课？老子说：太上，下知有之；其次，亲誉之；其次，畏之，其次，侮之。原来，最高明的人是不让人感觉其存在。当然，那是一种理想状态。让我们回到课堂，聊聊课堂控制。

课堂的控制涉及教学目标设定，教学方法采用，课堂节奏的把握，基调的奠定，这些因素综合形成课堂的气场。控制得好，气场强大，不好，课就散漫无章法。控制有三个层次：教师的个人威信，教学设计，指令或任务。

最底层的就是“指令与任务”，整节课就是任务的堆砌，学习被切割异化成无数的任务，儿童成了完成任务的工具。很明显，把教学简单化为任务那是应试教育时期的特色，新课改后的课堂少见这么做了。控制的最高层次是教师威信。只要是有威信的人，往那一站就是教学，就是教育，就是课，人达到化境，大音希声，不言已明。浙派名师中的先贤大儒，如夏丏尊，叶圣陶，经亨颐，朱自清等都属于此类。相传不少民国时期的高校名教授，讲课时只顾自说自话，一个不如意就翘课走人;原本讲时事政治，偶见明月挂窗，立刻转换话题；也有要求学子在特定时间到达特定地点听讲特定内容的，学生欣然前往，又因“天气等不可抗拒”因素作罢……大师就是大师，听者完全接受这些意外并依旧顶礼膜拜，将轶事传为美谈佳话。个人威信足够高就足以控制课堂中的一切。这样的大师，今人望尘莫及。三个层面中，任务要求是最低级的“器”；设计讲究的是章法，规矩，是中级的“度”；威信是大美无言高级的“道”。设计就成了当下语文课堂的控制主流形式

教学即治国。道家说，治大国如烹小鲜。其实，万物周而复始，殊途同归，任何学问做到深处都是相同的。以下单说设计。

帕顿(Patten,J．V．）在《什么是教学设计》一文中指出(1)：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。欲求满足的有谁呢？教学目标必须达成的满足，学生要得到发展的满足，教师要有成长的满足。公开课最特别，还要满足听课者的感官需要。所以，名师的控制力就在满足众多的需要中变得越来越强。名师的强势在某种程度上也成了一种共性。我不是名师，但一直被这样的强势所困扰。如：学生的发言常被我打断，因为他说的不是我想听到的，我迫不及待地拿过话筒，说我心里想好的话；学生的活动常被我暂停，因为他们跟不上课堂节奏，我迫不及待推进流程，做我心里想做的事。某次执教作文课，写的是《孙悟空开水果店》的题材。一个学生说猪八戒是愚蠢的，我立刻打断，说出了八戒的聪明。因为我需要八戒变得聪明，而且八戒也能够被我的解释为聪明。课后，一个教师的评课短信说：

猪八戒的聪明属于偷奸耍滑的小聪明，并不是拥有正能量的大智慧。所以八戒的结局是被如来排斥在佛家的正是编制之外，只做了净坛使者。建议何老师不要强势否定学生对八戒不聪明的评价，告诉学生八戒是聪明过了头，属于过犹不及，聪明反被聪明误。

衷心感谢这位同行，他的话对我而言如同高烧时的退烧药。因为我时常得意与这样的讨巧，很容易在课堂上进入强烈的自我欣赏，甚至是对自身的迷恋。在这样精神麻醉的状态下，儿童并非是学习的主体，只不过是我完成对自我欣赏的介质而已。“过犹不及，聪明反被聪明误”强势的设计缩小了课的外延，让课变小，让人也变小。我是受教了。记得一部介绍魔术师的电影，其中有这样的桥段：魔术师表演“观众位移”，他使用柬埔寨地区的迷香让所有观众暂时昏迷，之后快速移动，等其清醒后，恍如隔世。魔术师获得巨大成功，而观众不知情，经历被这样的安排后依然对魔术师产生迷恋。看过不少名师的课，我发现他们就是魔术师。用一种高明的设计实施更为隐蔽的教师强势，足以让所有人麻醉，课堂中呈现出的完美得让人窒息。以精巧的包装，以新潮，美妙的媒介，以滴水不漏的串词来掩饰教师的意念，义无反顾地演示既定的流程，朝着深不可测，意想不到的文本解读境界推演。被蒙蔽的不仅仅是课堂上的儿童，听课的大众，其实更有执教者本人。他也进入“只在此山中，云深不知处”的迷茫，也产生“不识庐山真面目”的虚幻。孙绍振教授批评说(2)：语文教学一味依赖手段的潮流，实际是出于对规律性的无知，沉溺于豪华的包装，不能不对文本解读照成遮蔽。原来，这就是一种“遮蔽”，有必要去蔽。海德格尔的就有“去蔽”一说(3)：事物在没有被陈述或者判断时，出于遮蔽状态，即没有意义；而当一个陈述或者判断揭示事物的本来面目时，事物就达到了去蔽的状态而为人们所见，这个陈述或者判断便是真的。

课堂教学设计要去蔽，就是去除教学所依赖的各种手段，媒介，将学习的实质凸显出来，使学习的过程展现出来，让每一个在课堂中的儿童获得属于他自己的真实进步。文本是独立的。当作者完成创作后，文本与之脱离成为新生的，带有阅读期待和意义召唤特殊个体。而以之为本的教学设计就是人为的重组，解构，编排，即便再巧妙，给予人的终归是幻像，是对文本本质的不同程度的遮蔽。遮蔽后的幻像借助声，光，色，影等媒介营造氛围，整体打包后发送。此时，儿童接受到是设计后的信息，实质上是阻隔了学习者和学习对象的直接对话，学习的状态并非“自然”。这里的自然意思为“自己本来的样子”。在设计中的儿童是“被设计”的，他所感知的一切就是终归是幻像，而幻像的特征是：当是时很新鲜，激动，有快感，有光怪陆离的迷幻，能沉醉其间。但这一切是瞬间的，不持久，不深刻，不能转化为内在的信念，不能自己。“自己”就是学习者自发，自觉的认识，是学习后气质的变化，性灵的陶冶，品行的提升。

如何减少遮蔽呢？我们尝试在中国古典哲学观中寻求道法。控制与生发就像阴阳两极，相生相克，互相依存，此消彼长。只要弱化教师的控制，学习的主动性就能生发。所以，我们在设计上提出”三字经”。一曰“无”。老子告诉我们“为道日损，损之又损，以至于无为，无为无不为”。设计要尽量少，少编排，少环节，少折腾。简约的设计反而能给予学习者更大的空间，教师的无为就会换来学习者的无所不为。二曰“容”。《说文》中容的“宀”是房屋，“谷”是空虚的山洼，这都是容者的心境，都有盛受的意思(4)。强调“容”就是要容许更加多元的解读结果，听取更加丰富的声音，悦纳学习者独特的个体感受。取法儒家得容的精髓，那就是“海纳百川，有容乃大”。“容”让课堂变得大气，也让教师在课堂上更加从容，让学习变得更加轻松。容则易。三曰“放”。佛说，放下即得大自在。放下的是你的心，你试图控制一切，引导一切，把握一切时，你的心是紧紧的，所以课堂也显得紧。即便你带着笑，也难以演示。而放下的心态带给你雍容大雅的气度，你让儿童自在地以其自己的方式接触文本，以儿童的眼光解读文本，儿童的思想自由时，学习才是快乐的。而你作为学习的陪伴者，也能乐其所乐。“三字经”仅就是提示，意在让教师懂得退让，知道放权，还课堂与儿童。诚如特级教师张祖庆所言：教案简单一些，课就大气一些。

一厢情愿地妄自非议，实在是愧对大家。最应该检讨的是我，我就是设计控制的崇尚者。教学的总目标是一致的：为学而教。想到学习最重要的是培养和形成能力，发展：智力，想象力，创造力等，发出这样自责的声音，心里的愧疚能略减几分。设计再好，也只能使得学习之树枝繁叶茂，样子好看，而真正的心根养护，还需要学习者沉下心来，自己默默用力，把根扎深，扎实，联通整个生活的土壤，获得自己能生长的力量。

好课如歌，但愿我们做个真正听歌的人，听儿童学习时思想拔节的好声音。

4、百字作文简介

百字作文，作文教学的“掌中宝”

福州教育学院二附小 何捷

百字作文是我坚持了近二十年的教学实验，是我作文教学的“掌中宝”。对于教师而言，它易于操作；对于儿童来说，参与后习作水平提高迅速。百字作文就像一把打开作文之门的金钥匙，帮助儿童喜于动笔，乐与表达且善于表达。

实验起源于感受到儿童对习作的恐惧。不少儿童怕写作，更怕教师在作文字数上提出硬性要求：两张、两张半……最后没办法，只好用一些“废话”来凑数。网络上有这样一个笑话：一孩子写自己家的小狗“波比”，老师规定字数要达到５００字。他好容易写完了一数，才四百多字。怎么办呢？只好又增加一段：当我想叫波比过来时，我就喊道：“波比！”如果它不来，我就再叫：“波比！波比！波”他就这样停在了第５００个字方才安心。不要以为这仅仅是一个笑话，这样的例子经常发生在我们的身边。造成儿童畏惧作文的主要原因有两个，其一为无话可写。缺少可供写作的素材一直是儿童走上写作道路的“绊脚石”；其二为不知如何写。虽然他们也阅读过不少谈论“如何写作”的辅导书，但到实战中却丝毫不起作用。练得太少，一周一次的“纸上谈兵”就是隔靴搔痒。

百字作文彻底解决了这两难，让儿童轻松踏上写作之路。百字作文的设计灵感源于福建电视台一档收视率很高的栏目——“F4大搜索”。编导事先收集全世界各地播出的节目，将其中的奇闻趣事网罗在约２０分钟左右的时间里播出，让观众集中看得过瘾。看到这档节目时我就突发奇想：如果也让孩子们做个“小编导”，将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里像“过电影”一样稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，不就是既有意义又富有趣味的微型作文吗。如果每天坚持，孩子就能像定期存款一样建立起充实的写作素材库，在需要时颉取精彩片断扩充成文，能解决“无米可炊”的问题，还有助于培养习作习惯。于是，实验开始了……

我的百字作文不能生硬地理解为一百字的作文，它是一种自由短小的写作情态代称。先来看一篇百字作文：

我帮妈妈拔腋毛

施妙佳（四年级）

妈妈的腋窝毛长得很快，前两天刚拔的，这不？又长出来了，我这腋毛“包工头”要出面了。今天中午睡午觉的时候，我对妈妈说：“妈妈我来帮您拔腋窝毛，好吗？”“可以啊！”妈妈说。我拿来夹子，去夹那一只只黑色“小蚂蚁”的时候，我问妈妈：“妈妈，你的腋窝毛怎么长得这么快呢？”妈妈笑着说：“妈妈还年轻，精力旺盛，腋毛茂盛。”顿时，我和妈妈大笑起来。

以上就是一篇精彩的生活百字文。我所提倡的“百”是简短，微型的代名词。写“百字”就是鼓励孩子每天用两三百字，即兴、及时地将自己的烦恼或快乐，新奇的发现，一段“语不惊人死不休”的幽默文字，随即发生的精彩瞬间，最真实的感受等记录下来。记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时笔止，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。叶圣陶曾做《木炭练习和短小文字》以阐述他的作文训练观。他认为学生习作就好比绘画，要先打好基础，做到“像”。而此时如果追求文字华美，结构新奇，就好比跳过基础阶段练习而直接进入色彩斑驳，对象变型的抽象阶段。叶圣陶将木炭练习比喻为“短小文”练习，小品，随笔，杂感，速写，特写，杂文。写时文字短小，不罗嗦，少有枝叶，有什么说什么，说完了就搁笔。叶老认为这些门类质地单纯，写作比较便于照顾，借此训练手腕，最容易达到熟能生巧的境界。此观点真叹为妙绝！这不就是百字作文么？现如今不少儿童都有练习绘画的经历，木炭素描这项基本功训练是不可逾越的，一个石膏人头，一朵假花，一个盘子，一回又一回地描画，很多儿童都不耐烦，马马虎虎敷衍一下，但后续要发展就难了。那些画得扎实的，今后再学习其他画种就更容易上手，画的品质也高。艺术练习有共通点。百字作文就是有效的“木炭练习”。百字作文的提出还依据《语文课程标准》中所提倡的“学生自主选题，少写命题作文，加强对平时练笔的指导”。这些理念都使我坚定进行百字作文实验。没想到结合实验我发现了百字作文这种新颖的“练笔”形式有着以下突出的优势：第一，短小精悍。十几行，百来字，相信没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字，消除了大家对作文的错误认识：作文都必须是“长篇巨作”。要知道，正是这种错误的认识让大家害怕作文；第二，形式不拘。百字作文可以是一首随感小诗；甚至可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。记录的过程也比较宽松，不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能简洁明了地表达自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子们喜爱百字作文的重要原因；第三，新鲜及时。当天的事当天回忆，当天记录，文章常写常新。长此以往，大家为了找到新鲜事，会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都在此中得以综合训练，最终将会进化成情动辞发，心手合一的良好写作态度；第四，便于拓展。在写上一段时间后，可以充分利用自己写的百字作文，或扩写成长文，或以其为纲进行改写。这时候儿童会发现自己就像一个个巧媳妇一样，面对这琳琅满目的原料，或炒、火煎、或炖，随心所欲地拓展发挥，再无畏难情绪；第五，带给“角落天使”福音。那些老是写不出“好作文”的儿童容易被忽视，成了“角落天使”。百字作文则为每一个儿童提供展示自我的机会与空间。它的形式短小使得“角落天使”感觉容易参与也乐于参与，教师在评价时只要更多地给予包容，他们就能逐渐增强自信，勇于放胆表达，百字作文让作文教学服务于全体。既然是作文教学，自然也涉及到教学法。百字作文究竟怎么教呢？怎样才能让儿童在练习中保持愉悦的心态，旺盛的创作激情，出产趣味横生的作品呢？先了解习作的本质，习作就是一种对已有积累的再次自省。所谓自省，即是不断调阅储存在大脑中的生活经验，体验自己内心独特的情感，梳理自己混杂无序的思想。自省之后用自己习惯的方式自由地表达，这些表达信息用文字记录下来的就是作文了。可见，有效且清晰的自省才会促使好的表达的诞生，而教师的教学行为应该是为孩子自省提供辅助。如果教学行为对自省是一种干涉，甚至是一种误导的话，就和“我手写我心”的习作原理背道而驰。所以，百字作文教学不能不顾儿童的感受，不能无视现有表达水平。我的教法就是“不教而教”。所谓的“不教”指的是我不会告诉儿童如何谋篇布局，如何通过写作技巧使文章引人入胜，如何对文字进行精雕细刻。但“不教”绝对不等于放任自流，而是一种退居幕后的鼓励、辅助、监控，这同时也就是所谓的“教”了。如何实施有效的促发自省的“教”呢？首先是鼓励与推崇阅读。要写好作文就要让儿童根据自己的喜好去阅读，在阅读中不断滋养、补充自己。我们不要试图指定其读什么，不读什么。即便是一些没有吸收价值的书籍，如果儿童一时执迷其中，我们也不要强制其与之“断绝来往”，而应该不断尝试用有趣的、高尚的、富有内涵的书籍来填充他们的精神世界。同时，我们还有必要通过监控、激励等多种手段使阅读成为一种习惯和爱好，这是一项艰巨但是意义重大的工程，也是“不教”但能提高习作水平的重要途径。其次是创造机会带儿童参与社会实践。实践才能让儿童感受到生活不再是“四角天空”，而是丰富多彩的世界。实践后不要生硬地要求他们写什么，怎么写，应该启发他们回忆、感受、交流。即使实践后没有文字留下，只用言语表达了也可看作一次习作练习。其实，实践过程中已经涵盖着教师的“教”，言谈举止，一颦一笑，信息介绍，哪一个不是“教”。第三，聊百字。聊就是轻松的交流。交流中不可一味说教，而应以倾听为主，在倾听中捕捉每个孩子与众不同的经历，鼓励他们及时记录成文。聊天也就是一种“教”，只不过教师一直处于倾听者的身份，处于“幕后”。也正是因为这种身份，才会换来孩子的真情与主动的表达。

其中最具“教”的意味的即是“聊百字”。我特别为百字作文的聊天开设了“两室一厅”，让儿童在此充分经历“选材——修改——润色”全过程。第一室：新闻会客室。每天早读或晨会，我组织儿童进入“新闻会客室”。大家将自己的百字作文，将昨天的见闻、感受在这里进行交流、汇报。交流时可以采取“两两相对式”，也可以采取“中心发言式”，如果遇到特别有趣或是值得讨论的文章还可以来个即兴辩论赛。相信孩子在短短２０分钟左右的“新闻会客室”里一定会收获良多。第二室：作文会诊室。每隔一段时间，组织儿童携带百字作文进入“作文会诊室”，和他们一起针对有待“诊疗”的百字作文进行“会诊”。可以请出文章作者介绍自己的创作经历，写作过程中遇到的困难，需要寻求的帮助等内容。同学们七嘴八舌地进行评论，“横挑鼻子竖挑眼”，对问题直言不讳。这样的“会诊室”是习作自改和互改的训练场，儿童在“会诊”的过程中能很提高自己对文章的优劣的敏感度，提高修改的能力。最后是“美味餐厅”。有人将写作喻为烹饪，恰当：素材为原料，进行的表达为加工过程，厨师自然就是儿童。写百字作文也不例外，还是要大家对收集到的素材进行“煎、炒、烹、炸”，加工成美味可口的“小点心”。特别强调的是，在加工过程中，我们可以鼓励儿童互相借鉴，给习作加“辅料”。例如借鉴模仿他人作品，尝试用上成语、歇后语、谚语等给“小点心”进行装饰点缀，用上拟人、排比、比喻等修辞手法作为“滋补上品”，提高文章的营养成分等。

我欣喜地发现，只要参与百字作文训练，儿童写作的状态均发生颠覆性变化。每一位儿童在练习过程中不仅积累了丰富的写作素材，也养成了留心观察、及时记载的写作习惯，并且对于搜集到的素材，能进行个性化的处理，个性化的表达。好效果不是偶然，源于百字作文训练的三个特别之处：首先，好效果来自于高回应率。什么叫回应率？举个例子说就明白。例如孩子喊一声“爸爸”或“妈妈”，父母亲立刻就有人答应，这就是回应率。相比传统的作文教学，每日百字的回应率高太多。一周一篇，教师批改周期较长，孩子得不到及时回应，自然热情就消退了许多。即便得到批改，如果一个“优”还罢啦，倘若是“良”或是“及格”，你说他会喜欢上写作吗？而百字作文则不同：每日一文，每日一展示，每日一评……就像天天和孩子交谈一般，三言两语，孩子的作文得到百分百的回应率，再加上各种形式的表扬、激励，充分调动了写作积极性，写作兴趣越来越浓，能力自然就越来越强。其次，好效果来自于宽松的氛围。小学阶段的作文真正应该叫做“习作”，就是练习写作的意思。先让我们一起来看象形字“习”，上部分是鸟的羽毛，下面是太阳的图案。合起来就表示一只小鸟在太阳下练习飞翔。小鸟学飞有什么特点呢：不怕失败，多次尝试，有大鸟指导，善于模仿。把这些特点组合起来，你对作文就有更进一步的理解啦：作文就需要多次练习；需要模仿；写错了不要紧，写不好更不要紧；不要忽略了指导与辅助，监督。这样看来，儿童初学写作原本应该得到更多的包容，让他们感到宽松、愉快，能够自由驰骋。可是小学阶段的写作行为大多是一种在限定范围内的精彩：写作不能离题 ；不能用各种未经认可的方式表达；不能书写不入主流的灰色情感；写到愤怒、伤心时不能将作文一撕了之，还得委曲求全如实上交；为博得唯一评价者教师的欢心，还要说些言不由衷的话……在这种紧张的主流情绪控制下，怎么能写出儿童真实的作文呢？百字作文就大胆地鼓励孩子不受这种形式上的束缚：题目自拟，素材自选，表达自主，体裁自定，长短自由。写坏了，撕掉重来！实在无话可写了，一句话交待也能通过。在这样宽松的写作环境下，每个孩子都认为自己能写，加上教师的鼓励，逐渐爱写。第三，好效果仰仗于训练的强度。作文水平的提高与训练强度有着密切关系。为什么很少孩子会畏惧说话呢？是因为他们说话的频率高，途径广，强度大。幼儿在开口叫“妈妈”之前，至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。写作文就是使用书面语言表达，如果练习的机会一学期才七八次，密度和频率都非常低，效果自然不佳。每日一篇的百字作文，虽然简短，但从频率上将习作训练的强度大大增加，能很有效地促进孩子储备词汇，积累素材，吸收和运用书面语言为表达服务。

实验进行至今，已经接近二十个年头了。其中屡屡出现让人惊讶的数字：执教的班级的学生每学期在全国各级各类的报刊杂志上能发表习作200篇左右。大家想一想，如果仅仅靠老师命题，哪能想出200多个新颖的作文，哪能依赖老师指导？不用问，这一切，都得益于百字作文。因为孩子们在写作活动中，始终保持着成功愉悦的心理体验，有着源源不断的写作动力。用一个孩子的话说：没想到短短百字使得写作不再是难事，它让我们爱上作文了。

接下来以2010年接手的五班为例具体说明。该班的百字训练从2010年9月1日开始。经过两年的写作，有以下几个明显的特点：其一，写作速度提升迅猛。百字作文多是在中午布臵，起初儿童大有未能完成者，当年的半期后就渐渐达到全班都能完成，到了第二学期不少儿童还自己加量，每天百字都成了五六百字。在大部分儿童养成写作习惯后我顺势提出全班提量的要求，每日超过半页作文纸，约合二百字。至今，无一未能完成者，且超额完成者过半。至今，通过两年的训练，全班同学皆能在一节课上轻松完成各种形式的命题作文，平均字数超过修订前《课程标准》中的要求：40分钟不少于400字。要承认的是，在这个过程中，缺少不了我的监督，儿童也不断和自己的惰性，不适应等不良情绪做挣扎。训练，带有一定的强化意味，教师的坚持就是训练出效的基本保证。其二，写作内容极大丰富。起初写百字时儿童觉得很新鲜，但不过一个星期就蔫了——无话可写。甚至有儿童写了一篇《百字作文，实在无话可写》给我。我笑批：无话可写，这样的情绪发泄这就是最好的题材啊，表扬你！兵来将挡水来土掩，儿童在我这样软硬不吃的态度“逼迫”之下，开始逼着自己“找米吃”。于是，百花齐放的时代到来了。例如陈昱同学酷爱历史，每天就摘抄或者书写一段“百家讲坛”讲稿；吴晗昱同学喜爱写小说，连载了一整年的自编小说；李若宸同学善于情感类的文字描述，所以每天我就能读到一个青春懵懂女孩的各种情感，情绪的最青涩与最初次的体验；少女作家方桂萍则发挥自己出身在作家之家的优势，一步步向少年作家的行列靠拢……各取所需，各展所长，每天阅读全班儿童的百字，不亚于阅读一份内容丰富的《环球时报》。其三，写作能力得到切实提升。经过百字作文练习的儿童，在写作能力上有着明显的优势，具体表现在：选材灵活多样；组织材料成文迅速快捷，文章构思新颖，表达方式丰富，文字灵动性强，没有“为教师而写，为作文而作文”的生硬制造感。能力的提升还反映在以下一些表现上：全班多人多次在报刊上自由投稿发表；多人开始自由撰写小说连载；在历次学校组织的大型综合测试中，班级的作文平均成绩一直保持年段领先且优势明显；在全国各级各类作文赛事中多人次获奖；参加各种作文类活动的积极性高涨……

5、相关书目介绍

写作本位的阅读教学介绍《一课都不能少》 游戏作文介绍：《何捷老师的游戏作文风暴》 命题作文介绍：《何捷老师的命题作文智慧》

百字作文介绍：《跟何捷老师学作文——百字作文秘籍》

第三篇：何捷《匆匆》

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析

上传: 龚弋兰 更新时间：2012-5-30 19:27:13

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析 执教：福建省福州教育学院附属第二小学 何 捷

一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习

师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，请大家造句，用“不一样”三个字造句。生：这里的学习环境和平时的不一样。生：现在的环境跟以前不一样。

师：好的，你感到现在的生活比以前要好了，不一样。说说我吧。（生：您——）说到“您”，是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。师：我是按照要求这么穿的（笑声），谢谢。你非常敏锐的观察到了我的不一样。再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？ 生：这里的环境和我们平时的不一样。师：特别是这位老师——，请接下去说我。生：这位老师比我们的老师要慈祥些。

师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。生：老师，你不一样，你特别帅。

生：我会不一样的乐器，会弹钢琴，还会吹葫芦丝。师：一生下来就会吗？

生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的“死党”，是谁？ 生：小猴。

师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小猴同学站起）生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。师：小猴同学，你也说说她的不一样。生：她比较善良。

师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）都说同桌是冤家，说说你的同桌。生：我的同桌有时候很烦。师（问同桌）：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？（生：我承受不住。）我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。你承受得住吗？（生：承受得住。）你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。（全场笑）生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。

师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？ 生：不是，他从小爱唠叨。

师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）现在增加点难度，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。（师：你也想欺负别人了？）不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道。我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度。我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。师：（对同桌）你一定有话要说。

生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。评析：【 用“不一样”说话，对六年级的孩子来说，应该是“小菜一碟”；对老师来说，应该不算什么“高着”。但是，在说话的过程中，何老师以其特有的幽默和机智，在生成中拓宽话题、打开思路，引导学生敏锐地捕捉生活中（眼前）的“不一样”，由说学习环境到说新老师，由说同学到说自己的“过去”、“现在”和“将来”，逐渐地与今天要学习的课文《匆匆》暗合，使课前谈话看似“闲来之笔”成为有效的课程资源。这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。这样的开局，为课堂教学的展开和深入奠定的良好的基础。“自由地呼吸”开始了。】

二、初读，让学生在语言文字中来来回回、反反复复，披文会意 评析：【面对六年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。请看教学片段。】 师（板书课题）：今天咱们学习一篇文章，题目叫“匆匆”，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。（生：齐读课题。）课文讲的是什么匆匆呢？ 生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？（生：朱自清）关于他，能简单的说一说吗？（学生用简短的话说朱自清的简介。）来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）

【点评：播放著名艺术家孙道临的朗诵，既是一种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以何老师对听的要求非常明确，边听边做记号、边听边思考。善听者亦善读。】

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段中“燕子去了，有再来的时候……”这句话中感受到匆匆。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。生：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去……” 生：我从第二自然段（朗读第二自然段）。

生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。” 师：还有谁要读

生：我想读第三自然段（朗读第三自然段）。师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？ 生：我从第四自然段。生：我从第五自然段。生：我从第二自然段。

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。师：一个词就能让你有感受。

生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。师：改成失而复得好不好？掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

生：我想说第四自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。

[点评：学生听完之后做什么？何老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。]

师：好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌）【初读散文，要不要了解散文的特点、要不要认识散文的形式？如果要，怎么样体现“那个年段”特点？何老师这一笔虽不是“浓墨重彩”，但是“画龙点睛”，让学生在语言实践中有意无意地、朦胧而又具体地感受“形散神聚”】。

三、品读，静下心、凝聚力、潜入文，读思议练学语言

【 阅读教学，学生得静下心来，集中精力，潜入语言文字中，与作者“同呼吸共命运”，即读书、思考、质疑、批注笔记等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重点或关键词句、语段，反复琢磨、推敲，才能得得更扎实、更可迁移运用。个体有所得还不够，还要与同学分享、讨论；还要得到老师的点拨、指导，才能得得更深刻，化为自己的“血肉”。如此日积月累、持之以恒，方可提升语文素养。何老师在引导学生品读环节，铆足了劲，让学生牢牢锁定在语言学习上。请看教学片段。】

师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。（学生默读课文，老师静静地关注）好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过。当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。我们先以第一段为例，看看第一段，你读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？ 师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。生读第一自然段。（自发鼓掌）[点评：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。真“对话”是心灵相遇、相通、相知的。学生在沉入语言文字与作者（文本）心灵相遇、相通后，产生自己的感受，说出来，此为第一层；到此还不够，还要把这种感受“融入”语言文字，通过朗读表现出来，因文生情、以声传情、声情并茂，便有“相知”的味道了，这才是阅读教学之“阅读”。] 师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。

师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提供了一种读书方法，抓关键词来感受。（生读）每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的。（学生自由读文。）

[点评：课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的前提是教师要为学生生成、表达“独特的感受、体验和理解”提供时间和空间。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。其次，何老师充分发挥“例子”的作用，从大到小、从整体到局部，由品语段到品关键词，为学生进一步、自主品读提供借鉴。诚如全国小语会理事长崔峦先生所期待的：阅读教学“要由„教教材‟变成„用教材教‟；由„教课文‟变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。]

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法。咱们继续往下品吧。再用几分钟，每个人找准一个点先试着品一品，之后咱们再交流。（生自由读课文。）师：你想品哪段就说那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。“我不知道他们给了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

师：你姓周，我应该叫你周老师，你把我要说的全说啦。周老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？（生：很渺小。）可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？（生读“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。生齐读：“没有声音，也没有影子。”

师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。

生齐读：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” [点评：《匆匆》有许多含义深刻的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点一下，促其提升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得，才是真得。]

师：品得好，这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。生：读“在默默里……泪潸潸。”

师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。生：我听出了一种彷徨。生：我听出了一种忧伤。生：我听出一种矛盾。

师：所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。（学生站起来读。）掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。再最后品一处吧。[点评：刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下简称《教育规划纲要》）明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师是“幕后推手”，“心甘情愿地„让学‟”。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。] 生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。” 师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做吧，例如，洗手，还有么？ 生：吃饭，睡觉，发呆……

师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。生：做作业发呆时，时间过去。生：玩游戏时，时间过去。

生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。师：这个时间用得值！

生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。生：跨过。生：闪过。生：伶伶俐俐。

师：是啊，用词多么准确啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧。（学生自由读文。）

【 阅读教学，就是以课程标准为标准，以课文为例子，指导学生学习语言、运用语言、发展语言。“学习语言”在用好课文这个例子，一是积累，靠熟读；二是吸纳，靠揣摩；“运用语言”在积累、吸纳的基础上，运用于口头、书面表达实践，如此循环往复，渐成渐进，谓之发展语言。除此没有捷径。何老师把这一理念变成可操作的语言实践，先读书，抓住重点琢磨；再练习，联系生活表达；最后总结，回到课文诵咏。何老师还是一个善听者，只有全心地倾听学生，才能对学生的表现作出即时的、自然的“教化”，如“看书可不是浪费时间”，把语文课程的工具性与人文性自然统一于一个个教学环节、一个个教学细节。】

四、学思结合，以疑结课，意在把学习引向生活、把思考推向深入 【《教育规划纲要》明确提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，为我们改革课堂教学指明了方向。如何实践？在何老师的点拨下，学生以行动做了很好的回答：即带着问题走进课堂；在课堂中师生共同参与探究、讨论，尝试解决问题又产生新的问题；学生带着问题走出课堂，广泛阅读、积极思索……学习已然成为生活、生活就是学习，应该是教育的理想愿景。】

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点应该在哪？

生：应该是思考

师：提出你的思考和疑问。生：为什么要徘徊呢？

生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？ 生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

【今天学生提出的问题也许显得稚嫩，今天十一、二岁的少年自然难以读懂《匆匆》、更难以读懂朱自清和那个时代，但是，有什么关系呢？思考是一个渐进的过程、成长是一个慢而长的过程，只要勇敢地迈出一步、坚持不懈地朝着理想目标前进，便是成功、便是胜利。综观整节课，何老师始终把学生放在心中，把“以学生发展为本”的教育理念和“全面提升学生语文素养”的课程理念转化为课堂教学行为，引导学生潜心徜徉在朱自清先生的语言、思想和情感世界中，以学生独立思考或在老师启发下所能及为教学起点，读书、思考、感悟、表达，在这个年段的学生、在这个“例子”的学习中得意、得言、得法。我以为，这是阅读教学的根本和灵魂。】 教师感言：

有人说这堂课上得很实，甚至有些平。的确如此，单看实录和设计，你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩，不能领略到些许设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。

相信大家在师生课堂对话的言语中能分明地感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。其实，这样独特的体验也正迎合着《匆匆》作者朱自清先生努力营造的氛围。文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭，洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合。但是，在这样如同从水面上滑过的文字背后是朱自清追寻时间无痕踪迹的情绪流动，是他在无限惋惜之余的自我解嘲，更是发出生命呐喊的前奏，其犀利之笔触妙不可言，言而不尽。你多读几遍就会发现，几乎每一句都能牵动着读者的思绪飞逝，如一条流动的河，一首快节奏的曲，一串前赴后继的碎浪。无刻意雕琢，却有着音乐的律动之美，节奏的跳跃之美，诗人的情怀自然不受拘束地表现。文章正是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。我的课堂设计就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。这样朴实的课同时又具备3个鲜明的特点。首先是返璞归真。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。孩子在课堂上每一个读的活动都是用心参与的，学习活动频繁，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵咏品味。

其次是体现了还学，让学于学生的课改重要精神。本课设计中，我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。

第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的3个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一切，都是一堂语文课的价值所在，是留给孩子学习的“福音”。附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是-洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

第四篇：何捷作文教学设计

何捷作文教学设计

何老师饱读诗书，底蕴深厚，课堂上的每一处细节都彰显其四两拨千金的教学智慧，下面是小编整理的相关内容，希望对你有帮助。

师：很多人说现在小学生害怕写作文。你们害怕写作文吗？

生：害怕。

师：还有人说，小学生害怕写作文，主要是因为没有材料可写。同意的请举手。

师：其实我个人认为，我们不存在缺乏素材的困惑。有个著名作家说过：只要你活着，就有写不完的话。他的意思是说，生活就是最好，最大，取之不竭的素材库。

师：你喜欢你的生活吗？

生:喜欢。

师：如果让你从自己的生活中找材料写，此时，你想写什么？

生:不知道。

师：若大生活素材库，你还不知道取舍，可惜。不过也没事儿，你可以尝试写一篇想象文，说说你在未来生活中，最想知道的事吧。这样写会吗？

生：会。

师：其他处于生活中的孩子们，你们有话可写了吗？

师：记住，“只要你活着，就有写不完的话”。可是问题似乎还没解决，为什么之前大家会感觉到没材料写呢？其实不是因为没材料，而是因为不会合理运用材料。材料的运用方法很多，这节课只讲其中一种——串联组合法。

师：孩子们，老师念初中物理时，才第一次接触“串联”这个词。谁知道什么叫“串联”吗？不知道没关系，可以猜一猜。

生：好像是关于电路的，要把许多灯泡接在一起。

师：敢猜，有勇气，有点接近了。

生：好像说的是把多种事情连在一起。

师：说得好，八九不离十啦。今天我们说的写作文时串联组合素材和物理上的电学没关系。请看吃过冰糖葫芦吗？糖葫芦有什么特点？

生：我吃过。由七个山楂串在一根棍子上。

师：是的，都是同样的山楂穿在一起，还有一个关键点，再观察。

生：还要有一根竹签穿过去。

师：说得好，如果取掉竹签就串不起来，联不上啦。别光想着冰糖葫芦啦，从作文角度看，这支竹签可以看作什么？

生：我觉得是文章的中心。

生：我觉得把这当作线索。

生：我觉得是作文的骨架。

师：我比较同意第二位同学说的，这竹签就象征着文章的线索，由它把各个相关联的材料串联起来。再看看，串联起来的材料，都要符合什么特点呢？

生：和山楂差不多，大小要一样。

师：我听出来了，你说的是串联的材料在整篇文章中，比例要基本一致，字数相当，详略相等。

生：还有，所有的山楂，味道要一样。不能有甜有咸还有苦。

师：味道要一样，你说的真有趣。在作文的素材中，老师管这个叫“性质要统一”。也就是材料所描述的内容，记叙的情形要大致一样，所写的内容要相关联。

师：孩子们，现在我们一起来回忆并总结串联组合素材的注意事项。

生：串联时，一篇作文上所写的材料要差不多。

生：材料类型要一样。

生：详略要基本一致。

师：我补充一点，要牢记以一个线索贯穿全文，这样文章才有条理，各个材料才串联得起来。

师：现在开始轮到你们练习了。请看老师写命题——《班级“疯神榜”》。

师：看到题目，你想到了什么？

生：看了题目，我想到了一些不平常的人。

生：我觉得“疯神榜”加了引号，可能有别的意思。

生：我想到了电视剧《封神榜》。

师：对，这就是一个《封神榜》的谐音命题，但跟《封神榜》一点关系都没有！请听老师解释命题要求。请大家选取四个“疯”为素材进行串联。第一个“疯”，写得是学习方面的“疯”，谁能理解这学习“疯”？

生：对学习很狂热，达到忘我学习的境界。

师：是的。再看这第二个“疯”——人来“疯”。谁来试说？

生：有的人平时很安分，可一有人来访，他就变得“疯狂”了。

师：说得好，相信大家周围都有这样的例子。第三个“疯”——无人“疯”。再请个孩子猜一猜命题的含义。

生：当一个人独处时，就显得“疯狂”，比如我知道有的小伙伴人洗澡时，喜欢拿着喷头当麦克风唱歌，做值日时，拿扫把当琵琶弹。

师：这样看来，能发现这些材料的只有两种情况，一种是自己就是个“无人疯”，其次是你无意中偷窥到别人的自我陶醉。第四个“疯”——玩得“疯”。这个“疯”，谁能理解，别把同学往坏处想。

生：不是指玩闹得疯，是指有某些方面的特长，是经历过“疯玩”后，形成的某种技能，比如打乒乓球很牛，轮滑溜得很棒等。

师：说得好，大家就照你的理解来写。请四组的组长起立。在本节课上，各组先选择一个“疯”来写，之后我们再串联起来成为一篇文章。

师：你们组选择哪一类材料？想写多少字？

生：想写“无人疯”，大约写150字。

师：你为大家定了字数，根据串联的要求，其他各组分别选择好内容，也各写150字左右，给你们15分钟时间，一组一段话，开始写。四个小组长巡视全组，发现小组内写得突出的小伙伴，给予重点指导，一起修改，待会儿将其作文当作小组间交流使用。

师：写好后请先试着读一读，有不通顺的地方改一改，再给你们三分钟的时间。

师：下面，你们就是课堂的主人了，请各组派出一名选手，朗读你所写的段落，请他同学注意倾听，互相取长补短，发现有差错也可以提出。

生1：这个郑榕峰可是个典型的“人来疯”。有一次,许多实习老师来我们班听课。他呀！脸上的表情顿时丰富起来,仿佛像变脸演员一样。只见他迅速调动起全身的幽默细胞,飞快撕下一张纸,在上面写了字,往头上一抛。别的同学看见了,都像金鱼抢食一样跳上去，抢那张纸看。幸好老师及时制止。可没想到他安定不到三分钟，又开始动起来了，居然用笔在课桌敲《大河之舞》的节奏。这回老师转过脸来，怒目圆睁地问: “谁,站起来！”他竟然还挤眉弄眼的,真令人哭笑不得。

师：大家评一评，够疯狂吗？

生：真的很“疯”，实习老师一来，他简直就变了个样。

生：是啊，这段话中写到“像变脸演员一样”，很形象。

生：这位同学按照先总写一句话“这个郑榕峰可是个典型的‘人来疯’”，然后再举例说明，这样写很清楚，我们听得也很清楚。

师：写得好，听得也好。继续吧。

生2：学习“疯”子—魏嘉辰,他的疯劲无人能敌啊！大家都知道蔡老师的作业全年段最少,一天才三项,有一段时间,我和他同桌,我看见他的预习笔记常常抄满了整整一页,也不知道这要花多少时间啊呀！有时候他一中午就把老师布置的作业全“扫荡”干净了,这功夫真令人佩服。不仅如此，我很经常发现，既便下课了他也很少休息,只是拼命的读书,做作业,够疯的吧。

生3：无人 “疯”就是丁樊同学。我也是偶然发现他的“疯劲”。有一次社会实践,男生一起洗浴。他突发奇想,拿着洗发露的瓶子,模仿歌星大唱《大话西游》里的歌曲“ONIY ONE”,可真令同学们刮目相看,平时上课时,他从来没有这么积极举手发言,没想到在无教师看管的情况下，他竟如此疯狂呀。

师：真可惜，大家的发言我没能听完整。不过不要紧，方法掌握了就好写。回家后，每个同学都补充写好四个材料，然后再为文章创作一个开头和结尾。以“疯”为线索，串联组合好四个材料，这样就能写出一篇很完整的作文。如果你对“疯”还有自己的理解，也可以将你个性的素材“串”上去。这种运用素材的方法很管用，也很简单。记住，这种方法叫什么？

生：串联组合。

附：学生习作节选

班级“疯神榜”

石圣琦

相信大家都看过电视连续剧《封神榜》吧。知道吗，它出了山寨恶搞版的《班级“疯神榜”》。虽然只有三个人，但人物性格刻画得很鲜明！

人物ＮＯ．１：此人名曰黄晨奕，是个不折不扣的“学习疯”，此人一到六年级，他在班上没有一个朋友，也没说过任何一句话。与他做伴的，只有漫天的练习卷和堆成山的课本。每节课下课和自习课他都在对自己实施“题海战术”。我衷心祝福他早日取得应有的好成绩。

人物ＮＯ．２：此人名曰郑哲晖，是一个典型的电脑“玩得疯”。注意！各位不要把这句话的意思搞错了，不是他玩电脑玩疯了，是他快把电脑玩疯了！此人编程、上网、搞动漫、游戏下载……关于电脑的“十八般武艺”是样样精通。不过这是有代价的，他的鼻子上架了一副１５０度的眼镜。但愿他别那么疯狂，早日恢复正常。

人物ＮＯ．３：此人名曰周尊庆，他可是“真的疯”啦。我们全班都怀疑他是不是练了武当派的轻功“梯云纵心法”。下课铃声响了不到十秒，他就已经狂奔在操场上了。上课铃响了，他未跑回来。真的是来无影，去无踪，到了轻功的最高境界。希望他能多一些自我控制。

第五篇：《匆匆》(福建 何捷)

《匆匆》课堂实录（福建 何捷）

第一课时

一、教材分析 《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来、草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。

二、教学目标

1．能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．引导学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式，积累语言，并尝试表达。

3．体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。

三、教学准备 学生准备：

按大赛组委会统一要求，学生准备如下： 1．读读课文，查找并筛选相关资料。

2．借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。3．针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。教师准备：

1．摸清文脉，细读文本。2．查阅并收集相关资料。3．设计教学环节。教具准备：幻灯课件

四、教学过程

（一）揭题导入,检查预习。1．揭题。

（1）板书课题，提醒学生注意书写正确，督促学生养成良好书写习惯。

（2）围绕文题谈话，学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。2．初步了解作者，为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。（1）学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。

（2）出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。他的散文语言精炼、情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他一生勤奋，出版著作百余部，共二百多万字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓励学生提出预习中的问题。

（二）初读全文，初步感知。1．听读课文。

（1）听课文配乐朗读。

（2）学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。2．自读全文。

（1）学生轻声自由读课文，读通课文，并在读中印证自己的感受。（2）想一想： 围绕“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．学生交流，老师关注是否有新的问题产生。

（三）品读句段，读中悟情。1．尝试读段，指导学法。

以第一自然段为例，指导读书方法。

（1）学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。

（2）引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

读句子，说说自己读懂了什么。

师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。

“——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？” 引导学生发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。（3）学生朗读第一自然段。

（4）回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。2．迁移运用，自主阅读。

（1）学生默读课文第二至五自然段，选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。

（2）根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。

“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

“早上我起来的时候„„于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；„„这算又溜走了一日。” 体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等词语以及“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”等表示动作的词语。

联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。（3）朗读句段。

（四）总结收获，布置作业。1．总结本课学习收获。

（1）师生共同总结学习收获。

（2）提出问题，为进一步研读做准备。2．布置课后作业。

（1）有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。（2）搜集关于珍惜时间的诗文、名言警句。（3）选择下面的一个内容写一写： ①按照课文后的第3题要求写几句话。②写一段话表达自己对时间的感受。

第二课时（简案）

（一）复习巩固，导入新课。1．学生展示朗读。

2．听写本课中的生字新词。

3．师生议定本课研读目标和学习方法。

（二）重点研读，体会感情，提出问题，研读文本。

1．围绕问题：在课文中朱自清表达了怎样的思想感情？引导学生联系重点语句交流，重点研读课文第四自然段。

2．再次带着情感朗读全文。

（三）背诵课文。

（四）拓展延伸，深化认识“匆匆”。

1．展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。2．展示交流学生写话作业，组织评议。3．推荐学生阅读朱自清的相关作品。

第八届全国青年教师阅读教学比赛宁夏会堂赛区 福建 何捷 六年级 《匆匆》课堂实录

课前谈话：

师：孩子们，有一个小小的要求，我知道你们站得很久，已经很累了，放松一些。大家知道，课前十分钟咱们要互相认识一下要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，就是请大家造句，会吗？很多小朋友一年级就会了，注意，请大家用“不一样”三个字造句。

生：这里的学习环境和平时的不一样。

师：那好，还是喜欢自己平常的学习环境，很恋旧。生:现在的环境跟以前不一样。

师：好的，感到现在的生活比以前要好了。师：不一样，说说我吧 生：您—— 师：说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。

师：我是按照要求这么穿的，谢谢，你非常敏锐的观察到了我的不一样。师：再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？ 生：这里的环境和我们平时的不一样。师：特别是这位老师——

生：这位老师比我们平时上课的老师要慈祥些。师：哇，不错，谢谢你对我这么好的评价。师：女生坐哪了？说说。生：老师，你特别帅。生：我会不一样的乐器。

师：你会不一样的乐器。你会哪些乐器？ 生：会钢琴，还会葫芦丝。师：一生下来就会吗？

生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发的掌声鼓励，好吗？

师：下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听。还有哪些不一样？ 生：我用的课本与以前不一样。师：说说你的班上的死党，是谁？ 生：小猴

师：小猴同学，请你不要潜伏了。请你站起来。（小猴同学站起，然后老师请他坐下）生：他特别搞笑，有的时候感觉自己像个伟人一样。

师问小猴同学：他说你时而这样，时而那样，你同意吗？（生同意）师：同意，你也说说他的不一样。生：她有时候善良 师：请坐，会听吗？（学生鼓掌）师：都说同桌是冤家，说说你的同桌。生：我的同桌有时候很烦。

师：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？ 生：我承受不住。

师：我来陪你，我给你撑撑腰鼓鼓劲。其他的同学也来给他撑撑腰。生：我尽量不打击他吧。师：瞧，多好。

师：来，你来说说不一样的同桌。你承受得住吗？ 生：承受得住。

师笑：你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。生：我的同桌要唠叨我把桌子底下的纸捡起来。师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？ 生：不是，他从小可唠叨。师：会听吗？（学生鼓掌）

师：你的难度增加，你来说说，敢吗？

师：你来说说，过去的你现在的你将来的你，这三个不同的阶段，会说吗？ 生：我以前老被别人欺负，现在我也长大了，学到了知识。师：将来——

生：将来我会变得更好。

师：还有谁自己想说的？来，这位小同学。

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。师：你也想欺负别人了。

生：不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）师：再来一个自发举手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道，我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度，我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。

师对同桌说：你一定有话要说。生：至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，因此咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。

生：老师，您好 师：孩子们，请坐 上课开始

师：今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写课题的时候不要匆匆而忘记了匆匆这个字眼，请大家齐读课题。

学生齐读课题。

师：这篇课文讲的是什么在匆匆呢？ 生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。师哪一个作者能够把它定格在文里。生齐说：朱自清

师：一起说的不错，对他谁能简单的说一句话？ 师：谁简单的说一句

生用简短的话说朱自清的简介。师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文，著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考，那么，既然是作者对话，那么就让我们来倾听吧，现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，凡是书上你认为时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。

播放朗诵《匆匆》

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段—— 师:给大家读一读。生读第一自然段

生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。生：吃饭的时候„„ 生：我从第二自然段，（生读第二自然段。）

生：在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？ 师：你从问句里可以感受出来。生：我掩着面叹息，但是„„闪过了 师：还有谁要读

生：我想读第三自然段

师：好，会听吗？（生鼓掌）

师：还有哪些同学能从段落里感受出来？ 生：我从第三自然段

师：第三自然段给你强烈的感觉。还有哪个自然段？

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？ 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了 师：一个词就能让你有感受

生：我想说的第一自然段三个再来、再开能看出作者对大自然的死而复生 师：失而复得好不好？

师：掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的跨过、飞去等，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

师：好孩子。

生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。生：第三自然段的闪过这个词也可以看出作者在掩面叹息。

师：同学们非常了不起，善于倾听，就这么听就能听出这么多道道来。而且老师发现你们听出了散文的特点。你看能够让你感受的这些地方遍布全文，这就是散文非常明显的特点形散神聚，孩子们一听就听出来了，把掌声送给自己。

倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请听要求，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，可以拿起笔快速的写下一些批注。

学生默读课文

师：好，孩子，抬起头，五分钟整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，我们以第一段为例，第一段谁读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些失而复得的花草，它们的时光可以 重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么时间匆匆？

师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。

师你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出点自己的感受就给他掌声。

生读第一自然段。

师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都有它重新来过的感受，但是时间不可以，另一个意思让我们好好珍惜时间。师：还有谁读出不同的感受？ 生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了，是谁偷了他们？如果他们是自己逃走了他们现在又在哪里呢？

师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他抓住了关键词来感受。生读

师：我和大家一样都非常欣赏那种气声。每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的，好吗？ 学生自由读文。

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话之后，你和作者一起思考，你突然发现，作者在和你一起对话，这就是一种品读，这就是品读散文的方法，通过你的读和作者对话，咱们就来品一品这篇文章，不急再给你一分钟，每个人找准一个点先试着读一读，一分钟以后咱们再交流。开始

生默读课文

师：你想读那一段？他说那一段，咱们都看那一段 生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。生读：我不知道他给了我多少日子„„ 师：她读得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸张也很形象，同时我们也知道，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅的一种感觉。

师：周老师，你说慢点。这一滴水和生活中的有什么不同？

师：这一滴水大的让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？读出它大的部分。师：你记住它的重音了吗？周老师再来

师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大，毫无边际的时间之流。生读“没有声音也没有影子„„”

师：这也是课后的第二道题，就这句话，你还有什么独特的感受？孩子们，他是善读者，你们是善听者，看看谁是他的知音。

生读第二自然段

师谁是赵老师的知音，我们一起来听听感受？ 生：作者感到忧伤。生：作者感到非常彷徨。点男生读

生：我的日子滴在时间的流里„„

师：所有愿意做赵老师知音的孩子都请起立。赵老师，你来领读。学生站起来读

师：掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。师：我们再最后品一处

生：我想说说第三自然段“洗手的时候„„过去。”

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处看出浓墨重彩。师：这些具体事情每天都做吧，你的时间也过去了吗？ 师：还有谁要说？

生就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：你瞧瞧朱自清怎样写？在他的笔下时间是逃去如飞的，找几个词来说说。师：你请

生：从我身上跨过

生：但是新来的日子的影开始在叹息里闪过 师：孩子们带着自己的感受自己读读这段 学生自由读文。

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，人生当你走到不同阶段你会有不同感受，对话也好倾听也罢，思考也罢，你觉得越是深入，这三者我们的落脚点在哪？

生：应该是思考

师：刚才提出的疑问现在整理出来提出来。生：怎么要徘徊呢？ 师还有谁要问

生：第四段作者为什么他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？ 生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。学生读第二节课要准备的内容。师：孩子们，下课。生：老师，再见