何捷童话作文设计 (精选)（5篇范例）

第一篇：何捷童话作文设计 (精选)

童话作文设计——我爱写童话

2011-09-14 18:28 星期三

适应学段：第二学段（三四年级）

设计理念：童话，顾名思义就是儿童的话，儿童天生就是童话家。特别是中年级作文起步阶段，指导孩子编写趣味童话，能有效降低习作的困难，缓解其作文畏难心理。此学段孩子想象丰富，喜欢表达，情境感强，能很好地融入童话情景，正是结合情境编写童话的训练时机。本案基于第二学段孩子的心智发展，语言表达水平等特点，即指导孩子编写具体情境的童话故事，又给予相应的童话写作知识指导，以期达到“课后自能成文”的教学效果。

教学课时：一课时

教学流程：

一、树立写童话的信心

师：有一种体裁的文章，0——99岁的人都爱读，你知道是什么吗？

生：猜测答案（略）

师：对，就是“童话”。【板书：童话】咱们今天就来学学写童话吧。说到童话，大家都很熟悉，古今中外，名家荟萃。能例举一些你所知道的童话家或者童话名著么？

生：《安徒生童话》《格林童话》《童话大王》《张天翼童话》《洪汛涛童话》??

师：中国就有童话大王，知道是谁吧？

生：郑渊洁。

师：虽说他是公认的童话大王，可是他曾经说过：写童话，我不如孩子！大家想一想，为什么童话大王还写不过普通的孩子，写不过你们呢？

生1：我们就是孩子，我们有一颗童心，童话就是让孩子看的，有童心的孩子更适合写。【师适机板书：童心】

生2：我们比成年人更会想象。【师适机板书：想象】

生3：我们就是孩子，我们说出来的话就是童话。【师适机板书：儿童语言】

师：是啊，我想你们一定有信心写过年近六旬的童话大王吧。知道么，郑渊洁还说：我非常高兴有孩子写的童话超过我。来吧，向他挑战！

【评析：树立信心对于儿童来说是尤其重要的。写作，由于长期的教学不当给孩子造成比较大的心理压力，严重影响着孩子的表达欲望和表达能力。因此，在课堂开始，通过归纳儿童写童话的优势以及“挑战童话大王”的活动，能有效缓解写作前的心理压力，为接下来的教学铺垫，服务。】

二、创设童话情境，动口动脑，练说练笔。

1、情境创设

师：森林里的老虎大王要让几个小动物来开会，于是它就写下一则通知，悬挂在大树下【板画通知】瞧，这就是老虎大王写的通知：请大家来开会。可是通知挂出去半天了，没有一只小动物来开会，大

家想想，作为大王的它，此时是什么样的？

2、虎王发怒

生1：很生气。【板书：发怒】

生2：很想吃掉小动物。

师：是啊，他真想找这些小动物算账。【板书：繁忙的小马，调皮的小猴，糊涂的小猪，胆小的小兔。】可是，小动物们感到太冤枉了，它们觉得问题都处在老虎大王身上，出在这则通知上。你们说呢？ 生

1、对，通知没有写开会的时间。【板书：时间】 生2：没有写在哪里开会。【板书：地点】

生3：没有写让谁来开会。【板书：谁】

生4：没有写开什么会，要是骗局怎办么？【板书：做什么】

3、动物申辩

师：看来，小动物们有话要申辩。【板书：申辩】就让我们拿起笔，结合每个小动物的特点，各小组分工写一段申辩词吧。例如，繁忙的小马，你就针对“时间没有写清楚”这一项来写；小猪就针对“没有写清楚让谁开会”；小猴就针对“没有写清楚开会地点”；小兔就针对“没有写清开什么会”。这段话中包含两个内容：一是说大王的通知没写清楚的地方，二是说说自己怎么理解通知，自己在原本应该开会的时候都做了些什么。给大家大约十分钟，抓紧时间写下性命攸关的一段话吧。

生：练笔。

4、情境表演

师：现在我们就合作演一演吧。老师就当老虎大王，从各组选出一个小动物的代表，拿着自己写的申辩稿读一读，咱们合作表演。师：小马，你的胆子真大，竟然敢不来开会？

生1：尊敬的老虎大王，没来开会不是我的责任。您的通知上根本就没有写清楚开会的时间。我哪知道是白天开还是晚上开，是早晨开还是下午开呢？要知道我的工作可是够繁忙的。白天要拉货，晚上要载客，休息时候还要锻炼脚力，以保持良好的状态。所以啊，我一整天都在工作。如果您说清楚开会的时间，我一定会抽空参加的。师：小猴，你怎么也没来呢？

生2：尊敬的虎王，我没来，哪能怨我呢？要我说呀，都怨您！瞧瞧，您的通知上没有写清楚到哪里开会。我哪知道开会的地点呢？河马说可能在河里，松鼠说可能在树上，羚羊说在山崖上，老鹰还说在天上呢！我呀，一直在树上等着大家来开会，差一点都等睡着啦。师：小猪，你为什没来，难道说敢违抗我的命令么，不怕我吃了你么？

生3：大王，我小猪就算有十个胆子也不敢违抗您的命令啊。这不，您的通知上根本就没有写请谁来开会。我就想：我浑身脏兮兮的，地位卑微，您怎么可能邀请我呢？我倒是很愿意参加会议，就是害怕被您驱赶出来呢。所以啊，我还专门洗了澡在家静静等候您的通知。我要确信看到有我的份才有胆量去！

师：小兔，就是你的不对啦，开会任意缺席。

生4：大王，小兔子冤枉啊。我天生胆小。您的通知上没有写清

楚开什么会。我还以为您开的是自助餐大会呢。开着开着，大家伙儿饿啦，就把我吃了。我那敢来呢？不要说开会，就是到会场周边走走都不敢。除非您通知中写清楚回忆内容，我想您还是有诚信的，不会出尔反尔！

5、虎王改错

师：瞧，这么一写，一演，大家就知道了，错都在虎王的通知上。我想，虎王也知道自己写的通知太搞笑啦，什么都没有说清楚。【板书：知错】现在，我们就来帮帮它的忙，再次分工练笔吧：男生，请代替虎王写写你此时的心理感受或者是你的收获，写通知，究竟该写一些什么内容呢；女生，就请大家为虎王重新写一份通知吧。这一次就请你把通知写齐全！【板书：修改】

生：第二次练笔。

师：请大家交流汇报写作的结果吧。

生1：亲爱的动物朋友们，这次开会大家没有来，完全是我的错。我的通知上没有写清开会的时间，地点，邀请谁，开会的内容。对不起大家啦。我也知道今后不管是写通知还是编故事，我们都要把这些要素写清楚，这样别人才能看明白。谢谢大家！

生2：通知：请小马，小猪，小猴，小兔于本周五下午三点来老虎大王家开会，商量保护森林环境的事。请大家准时出席，不要迟到。谢谢！

【评析：这个环节尤为精彩，设计堪称精妙。孩子在情境中练说练写，浑然天成，毫无“做文”之感，但实际上已经完成大部分的习

作练习。而且，教师通过板书以及教学引导，已经将童话写作的技巧蕴藏其中。此部分既是全课的主体环节又自然紧密地衔接着下一环节的教学。这样的设计使得课堂教学流畅，高效。】

三、整理复习，归纳写法。

师：回家之后，大家按照板书的线索，就可以有条理地写一篇童话故事啦。先出虎王示通知，再写虎王发怒，之后是动物申辩，最后是虎王改错。写童话，本来就是孩子们的绝活，相信大家不在话下。有信心么？

生：有。

师：不过，光会写这篇童话当然不够，如果有人问你：写童话究竟该注意些什么呢？你怎么回答他。看看板书，回忆这节课，相信你有答案。

生1：写童话要注意创设一个情景，就是要编好故事。生2：写童话要注意故事的条理，线索。【板书：条理】

生3：写童话要注意写好几个要素，时间，地点，人物，事件内容等。【板书：要素】

师：看看这些小动物，老师都为它们加上了形容词，大家想一想，这里有什么玄机呢？

生：童话中的人物要有特点。

师：对啦。写童话，重要的是故事情节，更重要的是人物的个性塑造。【板书：人物性格】就像“卖火柴的小女孩”“白雪公主”“马小跳”“皮皮鲁和鲁西西”这些人物就永远地留存在人间，这就是成 功的人物形象。郑渊洁还为他笔下的“皮皮鲁和鲁西西”等人物注册专利商标，别人可是不能随意使用的。瞧，人物有个性就有生命，这是写童话是要特别注意的。大家记住了么？

生：记住啦。

师：回家后，可以写本节课上我们一起设计的童话故事，也可以自由编写童话故事，祝大家写作快乐，早日成为新一代童话大王！下课。

【评析：“编筐编篓，重在收口”。在课堂的第三环节，教师安排归纳总结童话的写法，这样的设计科学，有序，符合孩子对童话文体的认识和学习的一般规律。可以设想，孩子经历此课后，写童话既无畏难情绪，能自然流畅地写成单篇，况且还知道写童话的方法，技巧，收获丰厚。】

板书设计：

写童话：童心 想象 儿童语言

(条理)（要素）（人物性格）

发怒 时间 繁忙的小马

申辩 地点 调皮的小猴

知错 谁 糊涂的小猪

修改 内容 胆小的小兔

附学生习作：

搞笑通知

林雨馨

老虎大王打算请大家开个会。于是，他便在大松树下贴了一张通知：请大家来开会。到了第二天晚上8点，老虎大王坐在开会地点——动物会议室，等大家来。可是到了9点，还不见大家到来，虎大王火冒三丈，“这群小笨蛋，造反了！竞敢不听偶的命令！”说完，便走出门找动物们询问。

他见到了狗熊，一把抓住他的毛，将他提起，大声质问：“你怎么不去开会呢？”“大，大王。”狗熊吓得尿都快要滴下来了，“您，您没写时间，我们不知什么时候去开会。”“哦！这倒也是。”老虎想了想，丢下狗熊，连忙飞奔回去改通知：请大家明天晚上8点来开会。

第二天晚上，还是老时间、老地点，老虎又想开了：嘿嘿！我写了开会时间，大家应该都会来了吧！哈哈，我可真是个天才呀！可是到了10点，还不见大家踪影。“这群小屁孩，竟敢爬到我的头上！”虎大王大发雷霆。他碰到梅花鹿：“喂！你给我站住！你怎么又不来开会了，你说！”梅花鹿像触了电似，呆站在那儿，好一会儿才恍过神来：“大、大、大王，您、您没写，没写开会地点，我们都在家里等，等了半天了！这不，我，现在，正在，找您啦！”

“哎呀！我怎么没想到这个呢？”虎大王一拍脑门，又去改通知：请大家明天晚上8点来动物会议室开会！第三天晚上，老虎大王哼着小曲：今天晚上终于能开会啦！咱大、大王呀，今儿真、真高兴??可是，这回他等到凌晨，竟然连一只小动物的影子都没见到。“这群小坏蛋，竞敢耍我，我要把他们全都吃了！”老虎大王肺都气炸了，“猴子，你怎么不去开会？”虎大王故作平静地笑着说。“大王，你又没写开会要说什么，我们还怕你把我们都吃了！”猴子故作若无其事地样说。“天啦！”虎大王发呆了几秒后，又跑去改通知：请全体动物今天晚上8点来动物会议室开会，讨论森林改造问题！

晚上8点，动物们终于到齐了，虎大王心想：终于到齐了。

第二篇：何捷《匆匆》

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析

上传: 龚弋兰 更新时间：2012-5-30 19:27:13

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析 执教：福建省福州教育学院附属第二小学 何 捷

一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习

师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，请大家造句，用“不一样”三个字造句。生：这里的学习环境和平时的不一样。生：现在的环境跟以前不一样。

师：好的，你感到现在的生活比以前要好了，不一样。说说我吧。（生：您——）说到“您”，是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。师：我是按照要求这么穿的（笑声），谢谢。你非常敏锐的观察到了我的不一样。再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？ 生：这里的环境和我们平时的不一样。师：特别是这位老师——，请接下去说我。生：这位老师比我们的老师要慈祥些。

师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。生：老师，你不一样，你特别帅。

生：我会不一样的乐器，会弹钢琴，还会吹葫芦丝。师：一生下来就会吗？

生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的“死党”，是谁？ 生：小猴。

师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小猴同学站起）生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。师：小猴同学，你也说说她的不一样。生：她比较善良。

师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）都说同桌是冤家，说说你的同桌。生：我的同桌有时候很烦。师（问同桌）：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？（生：我承受不住。）我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。你承受得住吗？（生：承受得住。）你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。（全场笑）生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。

师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？ 生：不是，他从小爱唠叨。

师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）现在增加点难度，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。（师：你也想欺负别人了？）不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道。我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度。我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。师：（对同桌）你一定有话要说。

生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。评析：【 用“不一样”说话，对六年级的孩子来说，应该是“小菜一碟”；对老师来说，应该不算什么“高着”。但是，在说话的过程中，何老师以其特有的幽默和机智，在生成中拓宽话题、打开思路，引导学生敏锐地捕捉生活中（眼前）的“不一样”，由说学习环境到说新老师，由说同学到说自己的“过去”、“现在”和“将来”，逐渐地与今天要学习的课文《匆匆》暗合，使课前谈话看似“闲来之笔”成为有效的课程资源。这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。这样的开局，为课堂教学的展开和深入奠定的良好的基础。“自由地呼吸”开始了。】

二、初读，让学生在语言文字中来来回回、反反复复，披文会意 评析：【面对六年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。请看教学片段。】 师（板书课题）：今天咱们学习一篇文章，题目叫“匆匆”，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。（生：齐读课题。）课文讲的是什么匆匆呢？ 生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？（生：朱自清）关于他，能简单的说一说吗？（学生用简短的话说朱自清的简介。）来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）

【点评：播放著名艺术家孙道临的朗诵，既是一种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以何老师对听的要求非常明确，边听边做记号、边听边思考。善听者亦善读。】

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段中“燕子去了，有再来的时候……”这句话中感受到匆匆。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。生：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去……” 生：我从第二自然段（朗读第二自然段）。

生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。” 师：还有谁要读

生：我想读第三自然段（朗读第三自然段）。师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？ 生：我从第四自然段。生：我从第五自然段。生：我从第二自然段。

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。师：一个词就能让你有感受。

生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。师：改成失而复得好不好？掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

生：我想说第四自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。

[点评：学生听完之后做什么？何老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。]

师：好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌）【初读散文，要不要了解散文的特点、要不要认识散文的形式？如果要，怎么样体现“那个年段”特点？何老师这一笔虽不是“浓墨重彩”，但是“画龙点睛”，让学生在语言实践中有意无意地、朦胧而又具体地感受“形散神聚”】。

三、品读，静下心、凝聚力、潜入文，读思议练学语言

【 阅读教学，学生得静下心来，集中精力，潜入语言文字中，与作者“同呼吸共命运”，即读书、思考、质疑、批注笔记等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重点或关键词句、语段，反复琢磨、推敲，才能得得更扎实、更可迁移运用。个体有所得还不够，还要与同学分享、讨论；还要得到老师的点拨、指导，才能得得更深刻，化为自己的“血肉”。如此日积月累、持之以恒，方可提升语文素养。何老师在引导学生品读环节，铆足了劲，让学生牢牢锁定在语言学习上。请看教学片段。】

师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。（学生默读课文，老师静静地关注）好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过。当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。我们先以第一段为例，看看第一段，你读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？ 师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。生读第一自然段。（自发鼓掌）[点评：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。真“对话”是心灵相遇、相通、相知的。学生在沉入语言文字与作者（文本）心灵相遇、相通后，产生自己的感受，说出来，此为第一层；到此还不够，还要把这种感受“融入”语言文字，通过朗读表现出来，因文生情、以声传情、声情并茂，便有“相知”的味道了，这才是阅读教学之“阅读”。] 师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。

师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提供了一种读书方法，抓关键词来感受。（生读）每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的。（学生自由读文。）

[点评：课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的前提是教师要为学生生成、表达“独特的感受、体验和理解”提供时间和空间。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。其次，何老师充分发挥“例子”的作用，从大到小、从整体到局部，由品语段到品关键词，为学生进一步、自主品读提供借鉴。诚如全国小语会理事长崔峦先生所期待的：阅读教学“要由„教教材‟变成„用教材教‟；由„教课文‟变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。]

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法。咱们继续往下品吧。再用几分钟，每个人找准一个点先试着品一品，之后咱们再交流。（生自由读课文。）师：你想品哪段就说那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。“我不知道他们给了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

师：你姓周，我应该叫你周老师，你把我要说的全说啦。周老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？（生：很渺小。）可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？（生读“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。生齐读：“没有声音，也没有影子。”

师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。

生齐读：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” [点评：《匆匆》有许多含义深刻的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点一下，促其提升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得，才是真得。]

师：品得好，这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。生：读“在默默里……泪潸潸。”

师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。生：我听出了一种彷徨。生：我听出了一种忧伤。生：我听出一种矛盾。

师：所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。（学生站起来读。）掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。再最后品一处吧。[点评：刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下简称《教育规划纲要》）明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师是“幕后推手”，“心甘情愿地„让学‟”。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。] 生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。” 师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做吧，例如，洗手，还有么？ 生：吃饭，睡觉，发呆……

师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。生：做作业发呆时，时间过去。生：玩游戏时，时间过去。

生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。师：这个时间用得值！

生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。生：跨过。生：闪过。生：伶伶俐俐。

师：是啊，用词多么准确啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧。（学生自由读文。）

【 阅读教学，就是以课程标准为标准，以课文为例子，指导学生学习语言、运用语言、发展语言。“学习语言”在用好课文这个例子，一是积累，靠熟读；二是吸纳，靠揣摩；“运用语言”在积累、吸纳的基础上，运用于口头、书面表达实践，如此循环往复，渐成渐进，谓之发展语言。除此没有捷径。何老师把这一理念变成可操作的语言实践，先读书，抓住重点琢磨；再练习，联系生活表达；最后总结，回到课文诵咏。何老师还是一个善听者，只有全心地倾听学生，才能对学生的表现作出即时的、自然的“教化”，如“看书可不是浪费时间”，把语文课程的工具性与人文性自然统一于一个个教学环节、一个个教学细节。】

四、学思结合，以疑结课，意在把学习引向生活、把思考推向深入 【《教育规划纲要》明确提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，为我们改革课堂教学指明了方向。如何实践？在何老师的点拨下，学生以行动做了很好的回答：即带着问题走进课堂；在课堂中师生共同参与探究、讨论，尝试解决问题又产生新的问题；学生带着问题走出课堂，广泛阅读、积极思索……学习已然成为生活、生活就是学习，应该是教育的理想愿景。】

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点应该在哪？

生：应该是思考

师：提出你的思考和疑问。生：为什么要徘徊呢？

生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？ 生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

【今天学生提出的问题也许显得稚嫩，今天十一、二岁的少年自然难以读懂《匆匆》、更难以读懂朱自清和那个时代，但是，有什么关系呢？思考是一个渐进的过程、成长是一个慢而长的过程，只要勇敢地迈出一步、坚持不懈地朝着理想目标前进，便是成功、便是胜利。综观整节课，何老师始终把学生放在心中，把“以学生发展为本”的教育理念和“全面提升学生语文素养”的课程理念转化为课堂教学行为，引导学生潜心徜徉在朱自清先生的语言、思想和情感世界中，以学生独立思考或在老师启发下所能及为教学起点，读书、思考、感悟、表达，在这个年段的学生、在这个“例子”的学习中得意、得言、得法。我以为，这是阅读教学的根本和灵魂。】 教师感言：

有人说这堂课上得很实，甚至有些平。的确如此，单看实录和设计，你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩，不能领略到些许设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。

相信大家在师生课堂对话的言语中能分明地感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。其实，这样独特的体验也正迎合着《匆匆》作者朱自清先生努力营造的氛围。文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭，洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合。但是，在这样如同从水面上滑过的文字背后是朱自清追寻时间无痕踪迹的情绪流动，是他在无限惋惜之余的自我解嘲，更是发出生命呐喊的前奏，其犀利之笔触妙不可言，言而不尽。你多读几遍就会发现，几乎每一句都能牵动着读者的思绪飞逝，如一条流动的河，一首快节奏的曲，一串前赴后继的碎浪。无刻意雕琢，却有着音乐的律动之美，节奏的跳跃之美，诗人的情怀自然不受拘束地表现。文章正是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。我的课堂设计就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。这样朴实的课同时又具备3个鲜明的特点。首先是返璞归真。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。孩子在课堂上每一个读的活动都是用心参与的，学习活动频繁，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵咏品味。

其次是体现了还学，让学于学生的课改重要精神。本课设计中，我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。

第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的3个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一切，都是一堂语文课的价值所在，是留给孩子学习的“福音”。附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是-洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

第三篇：何捷作文教学设计

何捷作文教学设计

何老师饱读诗书，底蕴深厚，课堂上的每一处细节都彰显其四两拨千金的教学智慧，下面是小编整理的相关内容，希望对你有帮助。

师：很多人说现在小学生害怕写作文。你们害怕写作文吗？

生：害怕。

师：还有人说，小学生害怕写作文，主要是因为没有材料可写。同意的请举手。

师：其实我个人认为，我们不存在缺乏素材的困惑。有个著名作家说过：只要你活着，就有写不完的话。他的意思是说，生活就是最好，最大，取之不竭的素材库。

师：你喜欢你的生活吗？

生:喜欢。

师：如果让你从自己的生活中找材料写，此时，你想写什么？

生:不知道。

师：若大生活素材库，你还不知道取舍，可惜。不过也没事儿，你可以尝试写一篇想象文，说说你在未来生活中，最想知道的事吧。这样写会吗？

生：会。

师：其他处于生活中的孩子们，你们有话可写了吗？

师：记住，“只要你活着，就有写不完的话”。可是问题似乎还没解决，为什么之前大家会感觉到没材料写呢？其实不是因为没材料，而是因为不会合理运用材料。材料的运用方法很多，这节课只讲其中一种——串联组合法。

师：孩子们，老师念初中物理时，才第一次接触“串联”这个词。谁知道什么叫“串联”吗？不知道没关系，可以猜一猜。

生：好像是关于电路的，要把许多灯泡接在一起。

师：敢猜，有勇气，有点接近了。

生：好像说的是把多种事情连在一起。

师：说得好，八九不离十啦。今天我们说的写作文时串联组合素材和物理上的电学没关系。请看吃过冰糖葫芦吗？糖葫芦有什么特点？

生：我吃过。由七个山楂串在一根棍子上。

师：是的，都是同样的山楂穿在一起，还有一个关键点，再观察。

生：还要有一根竹签穿过去。

师：说得好，如果取掉竹签就串不起来，联不上啦。别光想着冰糖葫芦啦，从作文角度看，这支竹签可以看作什么？

生：我觉得是文章的中心。

生：我觉得把这当作线索。

生：我觉得是作文的骨架。

师：我比较同意第二位同学说的，这竹签就象征着文章的线索，由它把各个相关联的材料串联起来。再看看，串联起来的材料，都要符合什么特点呢？

生：和山楂差不多，大小要一样。

师：我听出来了，你说的是串联的材料在整篇文章中，比例要基本一致，字数相当，详略相等。

生：还有，所有的山楂，味道要一样。不能有甜有咸还有苦。

师：味道要一样，你说的真有趣。在作文的素材中，老师管这个叫“性质要统一”。也就是材料所描述的内容，记叙的情形要大致一样，所写的内容要相关联。

师：孩子们，现在我们一起来回忆并总结串联组合素材的注意事项。

生：串联时，一篇作文上所写的材料要差不多。

生：材料类型要一样。

生：详略要基本一致。

师：我补充一点，要牢记以一个线索贯穿全文，这样文章才有条理，各个材料才串联得起来。

师：现在开始轮到你们练习了。请看老师写命题——《班级“疯神榜”》。

师：看到题目，你想到了什么？

生：看了题目，我想到了一些不平常的人。

生：我觉得“疯神榜”加了引号，可能有别的意思。

生：我想到了电视剧《封神榜》。

师：对，这就是一个《封神榜》的谐音命题，但跟《封神榜》一点关系都没有！请听老师解释命题要求。请大家选取四个“疯”为素材进行串联。第一个“疯”，写得是学习方面的“疯”，谁能理解这学习“疯”？

生：对学习很狂热，达到忘我学习的境界。

师：是的。再看这第二个“疯”——人来“疯”。谁来试说？

生：有的人平时很安分，可一有人来访，他就变得“疯狂”了。

师：说得好，相信大家周围都有这样的例子。第三个“疯”——无人“疯”。再请个孩子猜一猜命题的含义。

生：当一个人独处时，就显得“疯狂”，比如我知道有的小伙伴人洗澡时，喜欢拿着喷头当麦克风唱歌，做值日时，拿扫把当琵琶弹。

师：这样看来，能发现这些材料的只有两种情况，一种是自己就是个“无人疯”，其次是你无意中偷窥到别人的自我陶醉。第四个“疯”——玩得“疯”。这个“疯”，谁能理解，别把同学往坏处想。

生：不是指玩闹得疯，是指有某些方面的特长，是经历过“疯玩”后，形成的某种技能，比如打乒乓球很牛，轮滑溜得很棒等。

师：说得好，大家就照你的理解来写。请四组的组长起立。在本节课上，各组先选择一个“疯”来写，之后我们再串联起来成为一篇文章。

师：你们组选择哪一类材料？想写多少字？

生：想写“无人疯”，大约写150字。

师：你为大家定了字数，根据串联的要求，其他各组分别选择好内容，也各写150字左右，给你们15分钟时间，一组一段话，开始写。四个小组长巡视全组，发现小组内写得突出的小伙伴，给予重点指导，一起修改，待会儿将其作文当作小组间交流使用。

师：写好后请先试着读一读，有不通顺的地方改一改，再给你们三分钟的时间。

师：下面，你们就是课堂的主人了，请各组派出一名选手，朗读你所写的段落，请他同学注意倾听，互相取长补短，发现有差错也可以提出。

生1：这个郑榕峰可是个典型的“人来疯”。有一次,许多实习老师来我们班听课。他呀！脸上的表情顿时丰富起来,仿佛像变脸演员一样。只见他迅速调动起全身的幽默细胞,飞快撕下一张纸,在上面写了字,往头上一抛。别的同学看见了,都像金鱼抢食一样跳上去，抢那张纸看。幸好老师及时制止。可没想到他安定不到三分钟，又开始动起来了，居然用笔在课桌敲《大河之舞》的节奏。这回老师转过脸来，怒目圆睁地问: “谁,站起来！”他竟然还挤眉弄眼的,真令人哭笑不得。

师：大家评一评，够疯狂吗？

生：真的很“疯”，实习老师一来，他简直就变了个样。

生：是啊，这段话中写到“像变脸演员一样”，很形象。

生：这位同学按照先总写一句话“这个郑榕峰可是个典型的‘人来疯’”，然后再举例说明，这样写很清楚，我们听得也很清楚。

师：写得好，听得也好。继续吧。

生2：学习“疯”子—魏嘉辰,他的疯劲无人能敌啊！大家都知道蔡老师的作业全年段最少,一天才三项,有一段时间,我和他同桌,我看见他的预习笔记常常抄满了整整一页,也不知道这要花多少时间啊呀！有时候他一中午就把老师布置的作业全“扫荡”干净了,这功夫真令人佩服。不仅如此，我很经常发现，既便下课了他也很少休息,只是拼命的读书,做作业,够疯的吧。

生3：无人 “疯”就是丁樊同学。我也是偶然发现他的“疯劲”。有一次社会实践,男生一起洗浴。他突发奇想,拿着洗发露的瓶子,模仿歌星大唱《大话西游》里的歌曲“ONIY ONE”,可真令同学们刮目相看,平时上课时,他从来没有这么积极举手发言,没想到在无教师看管的情况下，他竟如此疯狂呀。

师：真可惜，大家的发言我没能听完整。不过不要紧，方法掌握了就好写。回家后，每个同学都补充写好四个材料，然后再为文章创作一个开头和结尾。以“疯”为线索，串联组合好四个材料，这样就能写出一篇很完整的作文。如果你对“疯”还有自己的理解，也可以将你个性的素材“串”上去。这种运用素材的方法很管用，也很简单。记住，这种方法叫什么？

生：串联组合。

附：学生习作节选

班级“疯神榜”

石圣琦

相信大家都看过电视连续剧《封神榜》吧。知道吗，它出了山寨恶搞版的《班级“疯神榜”》。虽然只有三个人，但人物性格刻画得很鲜明！

人物ＮＯ．１：此人名曰黄晨奕，是个不折不扣的“学习疯”，此人一到六年级，他在班上没有一个朋友，也没说过任何一句话。与他做伴的，只有漫天的练习卷和堆成山的课本。每节课下课和自习课他都在对自己实施“题海战术”。我衷心祝福他早日取得应有的好成绩。

人物ＮＯ．２：此人名曰郑哲晖，是一个典型的电脑“玩得疯”。注意！各位不要把这句话的意思搞错了，不是他玩电脑玩疯了，是他快把电脑玩疯了！此人编程、上网、搞动漫、游戏下载……关于电脑的“十八般武艺”是样样精通。不过这是有代价的，他的鼻子上架了一副１５０度的眼镜。但愿他别那么疯狂，早日恢复正常。

人物ＮＯ．３：此人名曰周尊庆，他可是“真的疯”啦。我们全班都怀疑他是不是练了武当派的轻功“梯云纵心法”。下课铃声响了不到十秒，他就已经狂奔在操场上了。上课铃响了，他未跑回来。真的是来无影，去无踪，到了轻功的最高境界。希望他能多一些自我控制。

第四篇：何捷教学作文教案

何捷教学作文教案

作文教学是一项富有个性特点和创新精神的实践活动。关于提高教学的有效性对策,则需要教师引导学生进行高效写作，分享了教学作文教案设计，一起来看看吧！

一、知道什么人物的特点，人物的特点具体表现在哪些方面。

二、了解围绕人物的特点选择合适材料的方法。

三、通过读、思、议、写等方法指导学生怎样写好人物的特点。

指导学生怎样写好人物的特点。

怎样运用适当的表现手法来写好人物的特点。

一课时。

一、幻灯片若干张。

二、每人一份刻有一好一差两篇文篇的练习纸。

三、原稿纸一张。

作文教学过程：

一、导入：

。大家都知道，在小学阶段，无论是人还是写记事，写景还是状物，都必须做到抓住特点写具体，这样才能给读者留下深刻印象。

二、指导练习如何抓住人物的特点。

１、写人应该抓住人物的什么写具体呢？

板书：人物的特点

２、什么叫人物的特点？

３、一个人的特点主要表现在什么方面呢？

板书：品质 性格 爱好才干……

４、现在进行一个练习，想想这几段话分别写了什么事，各反映了人物哪一方面的特点？

幻灯出示：

１）牛顿在小学念书的时候，特别喜欢做手工。奶奶给他的零用钱，他总是攒起来买锯，买钉锤，买凿子，他整天忙着做手工，学习成绩不怎么好。

这段话写牛顿喜欢——－，表现了他－－－方面的特点。

２）亮亮又摇头又甩胳膊地哭起来，他哭了一会儿，用手揉着眼睛，断断续续地哼着，还不时地从手指缝里偷着，看大家是不是注意他，他的目光从妈妈身上移到姐姐那儿，一会儿又移到我身上，看到大家都若无其事地各做各的事，也就不闹了，自己拉着小汽车玩去了。

这段话写亮亮的－－，反映了他－－方面的特点。

３）为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千白斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

这段话写邱少云－－－，反映了他－－－方面的特点。

交流、汇报。

５、过渡：人物的特点是多方面的，我们作文时要从各方面去考虑，抓住一个人比较明显的某些特点，这样选择的范围就能扩大。

问：人物的品质，性格等方面的特点都是通过什么事情反映出来的？

板书：代表性事情

师：答得对，因此人们又把写人叫做记事表人。

６、记事表人一般有两种方法？

板书：一人一事

一人几事

７、幻灯出示练习：如果要写李明同学乐于助人的好思想，选择下面哪些事情比较恰当？为什么？

１）李明主动担负起保管教室钥匙的任务，每天最早来，最晚走。

２）小红春游时点心袋丢了，李明把自己带来的点心分一半给小红吃。

３）同桌同学考试时作弊，李明发现后立刻报告老师，老师教育了那位同学。

交流、汇报

８、要把代表性事情写具体，应该抓住人物的哪几个方面来写？

板书：外貌 心理 语言动作

三用读读、议议的方法，指导学生如何抓住特点写具体。

１、练习外貌：

１）我们玩一个游戏，看谁能又快又准地猜中这段话描写的是我们班的哪一位同学？

幻灯出示描写本班同学外貌的两个片断

２）为什么第一个同学写的全班都猜不中，而第二个同学写的大家都有猜得中呢？

３）小结：记住，写外貌时要抓住人物特点去写，不要像一个同学写那样千人一面。

２、教学语言：

１）幻灯出示两段话，比较哪段写得好，好在哪？

ａ、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他的抱来，同死人呆在一起怎么行！我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

ｂ、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。他决定把西蒙的两个孩子抱回来抚养。

２）交流汇报后，齐读写得好的那一段。

３）小结：这段话抓住人物语言来写，写出了渔夫善良、体帖穷人的品质。

３、练习动作。

1）幻灯出示两组句子、看哪一段写得好，好在哪？

ａ、在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。

ｂ、在这万紧急的关头，董存瑞猛地一拉导火索。、２）汇报、交流。

３）用“ ”划出好的那段中描写一连串动作的词，齐读。

４）小结：这段话抓住人物的动作来写，通过一串动作动作写

出了董存瑞为了战斗的胜利。不惜牺牲自己的精神。

４、练习心理：

１）出示两段话，看哪一段写得好，好在哪里？

ａ、遇到困难，他总是想办法克服困难。

ｂ、遇到困难、他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

２）汇报、交流

３）齐读写得好的哪一段话，４）看板书小结：通过刚才的学习，大家都知道了写人必须抓住人物的特点，通过描写人物的外貌，语言、动作、心理等才能把代表性事物写具体。

２、下发两篇文章每学生一份

多好的阿姨

一个星期天的下午，我和妹妹在街心花园里玩”捉迷藏”游戏。

突然，妹妹被石头绊了一跤，她的脚趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹从地上扶起来，只见她的手脚都摔破了皮，伤口上还沾上了石渣和几块黄豆般的玻璃碎片。这下可把我急坏了，一时不知怎么办才好。

“登！登！登！”一阵硬底皮鞋触地脚步声由远而近。一个约摸二十来岁的阿姨朝我们跑来。她高高的个子，身着笔挺的西式服装，肩上披着时髦的卷发。“小妹妹，你怎么了？”一个温和的声音传到我耳里。我疑惑地看着她，当我回过身来，她已经抱着妹妹飞也似地朝医院方向跑去了。

我连忙追上去，我发现，她那漂亮的衣服上被妹妹脚上的血弄脏了一大块。

到了医院，她又是挂号又是找医生。等妹妹的伤口包扎好，她又领我们到药房取了针药，忙完了她才拿出一条雪白的手绢擦去自己脸上的汗珠。

不知什么时候，妈妈也找到医院来了，当妈妈知道事情的原委后，感激地望着这位素不相识的阿姨，阿姨微微一笑，把针药递给妈妈说了一声“再见！”回头就走了。

望着这位阿姨远去的背影，我默默地想：阿姨不仅外表美，心灵更美，她真是一位助人为乐的好阿姨啊！

多好的阿姨

一个星期六的下午，我和妹妹在街心花园里玩“捉迷藏”游戏。

突然，妹妹被石头绊了一跤，她的脚趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹从地上扶起来，只见她的手脚都摔破了皮，伤口上还不知沾上了石渣和几块黄豆般大的玻璃碎片。这下可把我急坏了，一时不知怎么办才好。

一个阿姨跑过来抱起妹妹向医院跑去。待妹妹的伤口包扎好后才离开。

望着这位阿姨远去的背影，我默默地想：阿姨真是一位助人为乐的好阿姨啊！

幻灯出示思考题：

１）阅读二篇文章，分别用“——”、“～～”、“”、“＝＝”、“ ”划出描写阿姨外貌、语言、心理、神态、动作的语句，并说说分别表现了人物的什么特点？

２）这两篇文章哪一篇好，好在哪？

３、交流 汇报

４、汇报后小结：好在能通过描写阿姨的外貌、语言、动作、心理、神态等去反映阿姨助人为乐的特点；反过来，好在能抓住阿姨助人为乐的特点通过描写阿姨的外貌、语言、动作、心理、神态等写具体。

五小练笔

１、导入：现在我们进行一个小竞赛，看谁能用１０分钟把这个练习做好。并能把刚才学到的知识运用到写作上。

２、出示幻灯，读题：

我的老师

３、指名读读、评评、看看有没有抓住特点写具体。

４、看板书小结下课。

附板书：

抓住特点＝＝写具体

品质 外貌

性格 一人一事 语言

爱好 代性事情 动作

才干 一人几事 心理

第五篇：《匆匆》(福建 何捷)

《匆匆》课堂实录（福建 何捷）

第一课时

一、教材分析 《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来、草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。

二、教学目标

1．能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．引导学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式，积累语言，并尝试表达。

3．体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。

三、教学准备 学生准备：

按大赛组委会统一要求，学生准备如下： 1．读读课文，查找并筛选相关资料。

2．借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。3．针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。教师准备：

1．摸清文脉，细读文本。2．查阅并收集相关资料。3．设计教学环节。教具准备：幻灯课件

四、教学过程

（一）揭题导入,检查预习。1．揭题。

（1）板书课题，提醒学生注意书写正确，督促学生养成良好书写习惯。

（2）围绕文题谈话，学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。2．初步了解作者，为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。（1）学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。

（2）出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。他的散文语言精炼、情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他一生勤奋，出版著作百余部，共二百多万字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓励学生提出预习中的问题。

（二）初读全文，初步感知。1．听读课文。

（1）听课文配乐朗读。

（2）学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。2．自读全文。

（1）学生轻声自由读课文，读通课文，并在读中印证自己的感受。（2）想一想： 围绕“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．学生交流，老师关注是否有新的问题产生。

（三）品读句段，读中悟情。1．尝试读段，指导学法。

以第一自然段为例，指导读书方法。

（1）学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。

（2）引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

读句子，说说自己读懂了什么。

师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。

“——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？” 引导学生发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。（3）学生朗读第一自然段。

（4）回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。2．迁移运用，自主阅读。

（1）学生默读课文第二至五自然段，选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。

（2）根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。

“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

“早上我起来的时候„„于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；„„这算又溜走了一日。” 体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等词语以及“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”等表示动作的词语。

联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。（3）朗读句段。

（四）总结收获，布置作业。1．总结本课学习收获。

（1）师生共同总结学习收获。

（2）提出问题，为进一步研读做准备。2．布置课后作业。

（1）有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。（2）搜集关于珍惜时间的诗文、名言警句。（3）选择下面的一个内容写一写： ①按照课文后的第3题要求写几句话。②写一段话表达自己对时间的感受。

第二课时（简案）

（一）复习巩固，导入新课。1．学生展示朗读。

2．听写本课中的生字新词。

3．师生议定本课研读目标和学习方法。

（二）重点研读，体会感情，提出问题，研读文本。

1．围绕问题：在课文中朱自清表达了怎样的思想感情？引导学生联系重点语句交流，重点研读课文第四自然段。

2．再次带着情感朗读全文。

（三）背诵课文。

（四）拓展延伸，深化认识“匆匆”。

1．展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。2．展示交流学生写话作业，组织评议。3．推荐学生阅读朱自清的相关作品。

第八届全国青年教师阅读教学比赛宁夏会堂赛区 福建 何捷 六年级 《匆匆》课堂实录

课前谈话：

师：孩子们，有一个小小的要求，我知道你们站得很久，已经很累了，放松一些。大家知道，课前十分钟咱们要互相认识一下要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，就是请大家造句，会吗？很多小朋友一年级就会了，注意，请大家用“不一样”三个字造句。

生：这里的学习环境和平时的不一样。

师：那好，还是喜欢自己平常的学习环境，很恋旧。生:现在的环境跟以前不一样。

师：好的，感到现在的生活比以前要好了。师：不一样，说说我吧 生：您—— 师：说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。

师：我是按照要求这么穿的，谢谢，你非常敏锐的观察到了我的不一样。师：再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？ 生：这里的环境和我们平时的不一样。师：特别是这位老师——

生：这位老师比我们平时上课的老师要慈祥些。师：哇，不错，谢谢你对我这么好的评价。师：女生坐哪了？说说。生：老师，你特别帅。生：我会不一样的乐器。

师：你会不一样的乐器。你会哪些乐器？ 生：会钢琴，还会葫芦丝。师：一生下来就会吗？

生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发的掌声鼓励，好吗？

师：下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听。还有哪些不一样？ 生：我用的课本与以前不一样。师：说说你的班上的死党，是谁？ 生：小猴

师：小猴同学，请你不要潜伏了。请你站起来。（小猴同学站起，然后老师请他坐下）生：他特别搞笑，有的时候感觉自己像个伟人一样。

师问小猴同学：他说你时而这样，时而那样，你同意吗？（生同意）师：同意，你也说说他的不一样。生：她有时候善良 师：请坐，会听吗？（学生鼓掌）师：都说同桌是冤家，说说你的同桌。生：我的同桌有时候很烦。

师：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？ 生：我承受不住。

师：我来陪你，我给你撑撑腰鼓鼓劲。其他的同学也来给他撑撑腰。生：我尽量不打击他吧。师：瞧，多好。

师：来，你来说说不一样的同桌。你承受得住吗？ 生：承受得住。

师笑：你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。生：我的同桌要唠叨我把桌子底下的纸捡起来。师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？ 生：不是，他从小可唠叨。师：会听吗？（学生鼓掌）

师：你的难度增加，你来说说，敢吗？

师：你来说说，过去的你现在的你将来的你，这三个不同的阶段，会说吗？ 生：我以前老被别人欺负，现在我也长大了，学到了知识。师：将来——

生：将来我会变得更好。

师：还有谁自己想说的？来，这位小同学。

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。师：你也想欺负别人了。

生：不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）师：再来一个自发举手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道，我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度，我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。

师对同桌说：你一定有话要说。生：至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，因此咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。

生：老师，您好 师：孩子们，请坐 上课开始

师：今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写课题的时候不要匆匆而忘记了匆匆这个字眼，请大家齐读课题。

学生齐读课题。

师：这篇课文讲的是什么在匆匆呢？ 生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。师哪一个作者能够把它定格在文里。生齐说：朱自清

师：一起说的不错，对他谁能简单的说一句话？ 师：谁简单的说一句

生用简短的话说朱自清的简介。师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文，著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考，那么，既然是作者对话，那么就让我们来倾听吧，现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，凡是书上你认为时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。

播放朗诵《匆匆》

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段—— 师:给大家读一读。生读第一自然段

生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。生：吃饭的时候„„ 生：我从第二自然段，（生读第二自然段。）

生：在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？ 师：你从问句里可以感受出来。生：我掩着面叹息，但是„„闪过了 师：还有谁要读

生：我想读第三自然段

师：好，会听吗？（生鼓掌）

师：还有哪些同学能从段落里感受出来？ 生：我从第三自然段

师：第三自然段给你强烈的感觉。还有哪个自然段？

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？ 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了 师：一个词就能让你有感受

生：我想说的第一自然段三个再来、再开能看出作者对大自然的死而复生 师：失而复得好不好？

师：掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的跨过、飞去等，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

师：好孩子。

生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。生：第三自然段的闪过这个词也可以看出作者在掩面叹息。

师：同学们非常了不起，善于倾听，就这么听就能听出这么多道道来。而且老师发现你们听出了散文的特点。你看能够让你感受的这些地方遍布全文，这就是散文非常明显的特点形散神聚，孩子们一听就听出来了，把掌声送给自己。

倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请听要求，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，可以拿起笔快速的写下一些批注。

学生默读课文

师：好，孩子，抬起头，五分钟整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，我们以第一段为例，第一段谁读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些失而复得的花草，它们的时光可以 重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么时间匆匆？

师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。

师你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出点自己的感受就给他掌声。

生读第一自然段。

师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都有它重新来过的感受，但是时间不可以，另一个意思让我们好好珍惜时间。师：还有谁读出不同的感受？ 生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了，是谁偷了他们？如果他们是自己逃走了他们现在又在哪里呢？

师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他抓住了关键词来感受。生读

师：我和大家一样都非常欣赏那种气声。每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的，好吗？ 学生自由读文。

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话之后，你和作者一起思考，你突然发现，作者在和你一起对话，这就是一种品读，这就是品读散文的方法，通过你的读和作者对话，咱们就来品一品这篇文章，不急再给你一分钟，每个人找准一个点先试着读一读，一分钟以后咱们再交流。开始

生默读课文

师：你想读那一段？他说那一段，咱们都看那一段 生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。生读：我不知道他给了我多少日子„„ 师：她读得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸张也很形象，同时我们也知道，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅的一种感觉。

师：周老师，你说慢点。这一滴水和生活中的有什么不同？

师：这一滴水大的让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？读出它大的部分。师：你记住它的重音了吗？周老师再来

师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大，毫无边际的时间之流。生读“没有声音也没有影子„„”

师：这也是课后的第二道题，就这句话，你还有什么独特的感受？孩子们，他是善读者，你们是善听者，看看谁是他的知音。

生读第二自然段

师谁是赵老师的知音，我们一起来听听感受？ 生：作者感到忧伤。生：作者感到非常彷徨。点男生读

生：我的日子滴在时间的流里„„

师：所有愿意做赵老师知音的孩子都请起立。赵老师，你来领读。学生站起来读

师：掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。师：我们再最后品一处

生：我想说说第三自然段“洗手的时候„„过去。”

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处看出浓墨重彩。师：这些具体事情每天都做吧，你的时间也过去了吗？ 师：还有谁要说？

生就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：你瞧瞧朱自清怎样写？在他的笔下时间是逃去如飞的，找几个词来说说。师：你请

生：从我身上跨过

生：但是新来的日子的影开始在叹息里闪过 师：孩子们带着自己的感受自己读读这段 学生自由读文。

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，人生当你走到不同阶段你会有不同感受，对话也好倾听也罢，思考也罢，你觉得越是深入，这三者我们的落脚点在哪？

生：应该是思考

师：刚才提出的疑问现在整理出来提出来。生：怎么要徘徊呢？ 师还有谁要问

生：第四段作者为什么他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？ 生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。学生读第二节课要准备的内容。师：孩子们，下课。生：老师，再见