什么是学习情境以及进行情境设计时要注意的问题

第一篇：什么是学习情境以及进行情境设计时要注意的问题

1、什么是学习情境？ 答：学习情境是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。

2、为什么要进行学习情境？ 答：学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情景，使学生有身临其境的感觉，以激发学生学习的动机、并将学生的注意力集中到当前的学习主题上。

3、学习情境设计时应注意哪些问题？

答：：学习情境设计时应注意以下的问题：

（1）不同的学科对情境创设的要求不同，情境设计要注意学科特点。（2）把握教学内容、教学目标与创设情境的关系。（3）学习情境创设要符合学习者的特征。

（4）学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是“外因”，无论哪一种学习情境，都要为促进学习者自主学习，最终完成意义建构服务。（5）学习任务与真实情况必须融合，不能处于分离勉强合成的状态，学习情境能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。（6）不能滥用媒体情境。

第二篇：关于进行“情境教学

关于进行“情境教学——情境教育”教研项目的可行性报告

镇原县曙光乡寨地小学教师

席浩平

一、课题的确定、研究的目标、成果形式。

我在五年前就开始实验一种快乐教育方法，目前已有初步成果，近来我看到李吉林老师“情境教学——情境教育”的理论与我过去的教学实践有许多相似之处。能更好地指导我进一步进行深入地教研实践活动。于是我同学校领导与乡教委教研组多次进行讨论，确定了这一实验课题。实验的目的是依据儿童的心理特征和认识规律，从具体直观的形象思维入手，用生动的乐学形式——情境教学，引导学生学好小学各科课程，使学生学得活泼，学得快乐，用知情意与真善美统一的情境教育取代片面的“认识能力——单纯智商”教育，全面培养学生，走向素质教育，开创培养“四有”新人的新途径、新模式。研究的主要内容是：（1）学习“情境教学——情境教育”的理论，并运用于教学实践之中。（2）在教学实践中充分利用生动具体的形象创设有关教学情境激起儿童的学趣和情绪，导向主体性、积极性、创造性，编写有指导性的教学情境设计。（3）通过实践论证实验项目的优劣得失，积累经验，写出论文和系统的经验总结材料。本课题所要达到的目标是：（1）通过实践，探索、运用并发展情境教学，促成情境教育。实施素质教育，使学生在认识、情感、性格、意志、道德诸方面得到全面发展。（2）取得系统的经验材料，学会示范授课，促成“情境教学——情境增教育”在全校乃至全乡广泛宣传，普遍运用。成果形式是：两年发表论文，并使项目得到初步认定；四年有论文，经验材料发表，使项目得到鉴定并推广。

二、实验项目的理论依据及可操作性分析。

“情境教学——情境教育”是李吉林提出的实施素质教育的教育教学新途径，得到了全国小学语文研究会理事长高惠莹老师的高度评价，被称为“小学语文教改的一面旗臶。”高老师认为“情境教学——情境教育”是通过知、情、意统一的教学途径走向真、善、美有机统一和全面发展的素质教育目标。

学习高惠莹的论述，就会使人明确“情境教学——情境教育”是一种全新的教育教学方式，这种教育方法是根据孩子的心理特征与认识规律，把从生动直观的形象思维入手创设情境，作为教学过程、教育过程的契机。“情境教学——情境教育”创设情境的六种途径是：（1）用生活显示情境，（2）用实物演示情境，（3）用音乐渲染情境，（4）用图画再现情境，（5）用扮演角色体会情境，（6）用语言描述情境。

“情境教学——情境教育”的本质特点是体现右脑形象思维与左脑抽象思维的辩证联系与相互转化，彼此互补，互相强化。可概括为：首先再现“形”然后进入“境”激起“情”，最后上升到“理”。

情境教学的原则是形式上的生动性，内容上的实践性，方法上的启发性。“情境教学——情境教育”的核心实质上就是以生动直观的乐学形式，充分调动儿童在学习中的主体性，其所谓“带入情境”就是把孩子带入一种思想境界，以便充分发挥孩子的主体性、积极性和创造性。

“情境教学——情境教育”不但具有情境教学的可操作性，而且还有情境教育的指向性、发展性。其表现在于：（1）从语文单一学科，延伸到众多学科中去；（2）从课堂 教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去；（3）从具体活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动；（4）从特殊的教 学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。而所有这些都始终贯穿着“语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动”的辩证统一，把“以文启人——以情动人——以理育人”三种形式有机地统一在一起。

综上所述，“情境教学——情境教育”开创了走向素质教育的新途径，为我们迈向素质教育指明了道路。它有较强的操作性，便于一般的教师掌握，有必要在我们的学校里先走一步。

三、项目实验负责人的自我评估。

本人虽然对上述理论接触极晚，学习肤浅，知道甚少。但这种教学方法与我多年来进行的“快乐式”教学实验有许多相似之处，我已在五年的教研教改实践中积累了一些经验，有几篇材料已作为论文在地县教育杂志上发表。如今有可靠的理论作指导，我一定能充满信心地完成这项课题。

四、实验对象的可行性分析。

由于愉快教育具有极强的同化教育作用，能极大地调动学生参与的积极性主动性，其收效是显著的。几年来教学实验可以充分证明这一点：（1）我用自己编写的《声母歌》、《韵母歌》使学生在两三节课内对声母和韵母有了极为良好的整体印象。（2）用“四声节奏快读法”及“汉语拼音字母笔画拼凑学具”可以在一节课内使学生读准四声，并学习会六个单韵母。（3）“汉语拼音字母识记儿歌”及有关快乐教育方式可以使不到五岁的幼儿很快地认识了汉语拼音。（4）由于设计了教学情景，才使学生在插图上只有几片树叶的课文里不但学会了“一、三、五、七、九”五个生字，还感受了红叶像蝴蝶一样随风飘飞，稚童追抓红叶，拾红叶，数红叶的童真情趣，体会到香山红叶在晚霞照耀下如花似火的美丽景色。（5）用一筐梨（数量超过一百个），让学生亲自动手分一分，能使孩子们很快地学会并 区别数学第三册第一二课的两种分法。用一千个一立方厘米的可相互拼接的正方体实物，可逐步拼接成一个一立方分米的大正方体，学生依靠这种实物模型（学具）学会的不仅仅是十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，而是建立了正确的数形统一的概念，为以后的量与形的学习打下了正确而坚实的基础。记得我曾问过一位五年级学生：一千瓶墨水放在你面前有多少？他说：那得把几个桌子接起来摆很长一截。如果给学生使用过上述学具，就不会出现这种笑话。（6）用语言描述情境的方法，使学生对《小学生日常行为规范》有了更准确的了解。

所有这些事例都有力地证明了快乐式教育在小学教育教学中是切实可行的方法，它在“情境教学——情境教育”理论的指导下定能生根发芽，开花结果。

五、实验项目与学校现行教学方法的关系。

我校现在正处在由传统教育方法向目标教学过渡的阶段。我所实验的这种教学法也是在传统教学方法的基础上通过创设有关教学情境，达到快乐教育的目的，与学校、现行的教学方法在本质上是一致的，在教法改革中也是互补的，是受到学校领导和全体教师赞成的。

申报人：席浩平

单位：镇原县曙光乡寨地小学

一九九八年十一月二十日 “情境教学——情境教育”教研实验实施方案

“情境教学——情境教育”教研课题责任人 席浩平近年来，素质教育已经成为指导我国基础教育的一种教育思想，一种教育形式，实施素质教育，要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，“情境教学——情境教育”是依据儿童的心理特征和认识规律，从具体直观的形象思维入手，用生动的乐学形式——“情境教学”，引导学生学好小学各科课程，使学生学得活泼，学得快乐，用“知、情、意”与“真、善、美”统一的“情境教育”取代片面的“认识能力——单纯智商”教育，全面培养学生，走向素质教育，开创培养“四有”新人的新途径、新模式。我们申报的“情境教学——情境教育”教学法的教研实验，已被确定为地级教育科研项目，为胜利完成这项任务，确定如下实施方案。

一、明确课题的总体目标。

随着教育改革的不断深化，素质教育的全面实施，我乡教育教学工作顺应时代的要求，在我校进行“情境教学——情境教育”的教育教学方法的课题实验，本课题所要达到的目标是通过在寨地小学进行教育教学实践，探索、运用并发展情境教学，促成情境教育广泛普及，完成小学阶段的素质教育，使小学生在认识、情感、性格、意志、道德诸方面得到全面发展。并取得系统的经验材料，项目实验教师学会示范授课，促成“情境教学——情境增教育”在全校及全乡广泛宣传，普遍运用。

二、课题实验的主要内容。

本课题要研究的主要内容是：（1）学习“情境教学——情境教育”的有关理论，做好学习笔记，要有心得，有批注，并学会运用，在教学实践中不断试验，积累经验。（2）积极创设教学情境，实现“情境教学”，俄罗斯著名的心理学家马亚斯金认为：“教学过程的本质特征应表现为：在问题的情境中，师生合作进行能动的探索与发现未知事物的活动。”也就是说，真正意义的教学活动不是教师向学生提供现成的知识，而是在问题的情境中，激发学对未知事物的认识的渴望，让学生能动地完成学习的过程。因此，“情境教学——情境教育”实验要在教学实践中充分利用生动具体的形象创设有关教学情境激起儿童的学习兴趣和情绪，导向主体性、积极性、创造性，促进学生注意、记忆、理解、思维等智力因素的整体发展。整理并编写一些较成功的有指导性的教学情境设计。（3）“情境教学——情境教育”的一个重要内容就是情境教育的指向性、发展性。所以，在教研实验中要把“情境教学”从语文单一学科，延伸到众多学科中去；从课堂教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去；从具体活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动；从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。把学生学习过程中的“语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动”统一起来，把“以文启人——以情动人——以理育人”的教育形式统一起来，达到“情境教育”。（4）通过教研实践，论证实验项目的优劣得失，积累经验，写出论文和系统的经验总结材料。

三、项目实验的对象。

由于过去实验的愉快教育多在低年级进行，在这方面成功的经验很多，这次教研活动根据学校的整体安排,在高年级学生中进行，为实验“情境教育”积累材料。

四、项目实验实施步骤。

（1）创设情感氛围，激活思维能力，让学生轻松愉快地获取知识。从心理学角度来看，“教育是人和人心理上的最微妙的接触”，课堂上的活动质量直接影响和制约学生的学习质量。在教学过程中要激发学生的情感，使学生透过情感很自然地进入知识境界。因此，情境教学教法实验的第一步应当是深入教学第一线，积极创设教学情境，积累较多的经验，用情境教学的方法迅速提高教学质量，引导学生走上接受素质教育的新轨道。

（2）把“情境教学”引向各科教学中去，引向各种活动中去，促成“情境教育”，推动学校素质教育的全面实施。

（3）分阶段做好详尽计划，进行阶段总结。要有汇报材料，有学生资料，有教师实验活动记录等一系列详细的一手资料。

（4）发表论文，进行示范授课，成果汇报，接受鉴定，广泛宣传，推广普及。

教研项目负责人：寨地小学一级教师席浩平 一九九九年十二月二十日 激情导学，通情导行，以趣达志

情境教学——情境教育教研实验阶段总结报告

席浩平

一、强化学生在集体中的角色意识，激发其责任感。每天早晨打扫教室卫生，过去一直是分组交接，轮换进行，本期我采用自觉打扫，自我评估，班级监督的新方法。取得了一些意外的收获。开学初，我在卫生角设臵了“我为人人，人人为我”的栏目，后来，学生集体思想初步形成了，我又栏目的题目成“我为集体做贡献”。这个专栏内设有班级学生“打扫卫生积分表”，“打扫卫生情况登记册”。积分表由学生自己填写，学生每天自觉提前到校打扫教室卫生，完成任务后在积分表上填写自己的姓名，并对完成任务的质量自我评估，给自己打分。登记册由班干部根据打扫卫生的情况对打扫卫生的同学做出恰当的评语。在班会课进行总结评比。这种做法使学生 能够自觉关心集体，爱护集体，把班级当成自己的家，把自己当成集体的一员，学生从心理上萌生了一种同心协作的意识。只有让学生积极、主动、平等地参与班级的各项活动，从中体验成功与不足，教师才能全面体察学生的兴奋点、闪光点和德育工作的盲点。

我发现全校学生中戴红领巾的人数极少，我在办少队黑板报时，以“比比谁漂亮？”为题，精心设计了一幅图画，画的是几对孪生姐妹，分别穿着同样的衣服，区别是每对姐妹中有一个人戴着红领巾。由于进行了色彩对比的艺术处理，突显出 了戴红领巾的孩子比不戴红领巾的孩子漂亮的视觉效果。后来我看见自觉戴领巾的学生渐渐多起来。由此可见，情境感化的作用是毋庸臵疑的。

第三篇：怎样设计问题情境进行教学？

怎样设计问题情境进行教学？

戴建伟

我在实习期间曾听过两所学校两位教师上的公开课，他们在课的开始都设计了相应的问题情境。

教师A为执教《可能还是确定》设计了如下问题情境：

师：（开门见山，在投影仪上显示）阅读下列问题，你能作出什么判断？请亮出你的观点。

问题1：如果你不努力学习，大考绝不会考出理想的成绩。

问题2：2006年世界杯足球赛在巴西举行。

问题3：在“百慕大三角”的上空，有一架飞机失事。

师（待学生亮出各自的观点，争的面红耳赤后）：同学们讨论的非常好！其实这就是我们今天要学习的内容“可能还是确定”（板书）。学完新内容，这三个问题就不难解决了。

下面是教师B上《勾股定理》的公开课是的一个教学片断：

师：（打开投影仪，展示以下四个问题）

问题1：如果一个直角三角形的两条直角边长分别为3cm和4cm，则它的斜边为多少？请量一量。

问题2：将上述三角形的三边长各自平方后有什么关系？请算一算。

问题3：当一个直角三角形的两条直角边长分别为5cm和12cm，则它的斜边长又是多少？请按照问题1，2自主探索，并提出你的猜想。

问题4：任意画一个直角三角形。请量一量，算一算，检验你的猜想是否成立。

对于前三个问题，学生通过动手操作，大多会得出猜想，即：勾股定理的表达式a2+b2=c2，但对于第四个问题却都出现了一种奇怪的现象，学生不约而同地画了一个三边长分别为6cm、8cm、10cm的一个直角三角形，却没有一个例外的。这样学生检验勾股定理的表达式顺理成章，教师眉飞色舞地继续着自己的下一个“圈套”。

听了这两位老师的课后，我陷入了疑惑。数学新教材按“问题情境—建立模型—解释、应用和拓展”顺序展开，而且“生活化”、“情境化”也正是新课程所倡导的。但是应该怎样合理的设计问题情境，使其帮助教学活动更有效的进行呢？

对教师A这样的问题情境设计真的管用吗？是否有生搬硬套之嫌？诚然，这位老师想用新课程理念来组织教学，列举三个事例作为“脚手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能发生事件”这三个新概念，他的出发点无疑是好的，但似乎少了点数学的味道。“新课标”主张“贴近学生熟悉的现实生活，使数学与生活融为一体”，但并不等于说不要数学的本质的东西。设计这样的问题情境到底给学生的创新思维能力的培养有多大的提高？应该怎样设计数学教学的问题情境呢？

对教师B设计的问题情境，教师和学生配合的居然如此“默契”，每个学生的作品都是标准答案。原因是什么呢？原来这位老师为了在公开课上顺利完成教学目标，“怕学生得不到精确的表达式而影响课堂的和谐，故意在课前做了规定”显然，学生亲自实践，体验勾股定理的过程完全被老师课前的指令压缩的无影无踪了，教学设计中的新思想和新理念荡然无存。事实上，学生任意画一个直角三角形，它的三边长更多的反而不是以勾股数呈现的，如可以画一个两至交边分别为1cm和2cm的直角三角形，这时要度量它的斜边长毫无疑问是一个近似值。而教师B这样的规定将一个错误的信息“一个直角三角形的三边长都是正整数”先入为主地留在了学生的记忆里。

细细想来，这位教师设计的问题本没有错，有利于学生思维活动的展开，但由于教师在组织课堂教学是“放不开”，怕学生“跌倒”，而硬“牵”着学生走进自己预设的路，课前的规定将这堂课弄巧成拙。其实对于问题4，如果这位老师能真正让学生放开手脚自主探索，相信学生也会发现与原先猜想有偏差的情况，但偏差很小，此时学生应该会顺利得出勾股定理表达式的，他们小小的偏差早已归因于自己测量上的误差了。

设计好了问题情境，然后怎样利用问题情境有效的进行教学活动？这是一个应该好好思考的问题。

第四篇：p2p情境问题

P2P理财常见情境问题

XX先生/女士，您好！我是信宇财富的理财顾问，我叫XX，给您致电是因为我中心目前推行一款年化收益10%—14%的理财模式，这款理财模式目前在天津市场销售的很火爆。

一、抗拒性客户

1.忙，不方便？

嗯，好的，那您先忙，我改天再联系您，我一会儿将我们公司的信息发送到您手机上面。2.没钱，没兴趣。

（为什么没有兴趣，解决顾虑）其实理财并不是有钱人的专利，相信您也一样希望财富增值，而且我和您沟通也不会占用您太多 时间，您就相当于多一个平台了解而已。3.没钱

我打这个电话不是说马上就让您买产品，就是我觉得这款产品收益也不错，要不这样，我先给您发送资料，您看看，对您以后理财都是有帮助的 4.不需要

没关系，我也只是想和您建立一个长期的联系，以便在您需要的时候能够第一时间帮助到您，然后问他几个开放型问题，反正就是要套他的话，挖掘需求嘛，没有需求你就永远也切不进你的产品里。5.没需求

A.那请问一下您，您在哪些方面有理财的需求。作为专业理财师，也许我可以给您一些建议。

B.我非常理解您，因为刚开始您对这个产品还不太了解，您需要一个了解的过程，待您了解后再 决定也可以呀。

6.主要朋友在做

请问您做投资，是为了照顾朋友，还是赚钱呢？我想您肯定是赚钱优先，朋友兼顾。但有时候，并不能两全其美。朋友那里不一定总是市场上最好的产品。我们这精选的基本上都是同期最的理财模式，您可以多一些好的选择，毕竟做理财，增值还是第一位的嘛。

二、愿意聊的客户

客户经理就会问：

1.请问您平时是怎样打理您的生活之外的资金呢？

2.您平时理财的话会选择什么样的理财产品？

3.您选择理财产品的时候是比较关注于风险，周期还是投资额度？

客户回答类型：

1．银行：现在把钱存银行，一年才两个点左右的利率，收益太低了。

2．炒楼：国家调控政策一直没有松动的迹象，政府马上就换届了，短期看调控应该还会继续。

3．炒股：我们这里的很多客户也有在做股票。但是，股票毕竟风险比较大，而且还要投入较多的 时间及精力，长期的收益很难持续保持。我们需要做合理的理财规划，您不妨试着了解一下信托产品。现在很多家庭对投资产品都不是很了解，一般只知道炒楼，炒股，买基金。我们这里许多客户也是这样的，之前都没听说过信托产品，但是，一旦了解了，都觉得收益率比银行存款要高出许多，而且是按期支付收益，是非常有保障的。

三、意向客户问题：

1.我从你这儿买理财产品收益怎么样？

信宇财富不销售理财产品，仅提供理财信息咨询服务，我们致力于为中产阶级和高净值客户提供客观中立的全方位理财顾问服务和科学的资产配置建议，将精心甄选的理财模式资讯推荐给千千万万的理财者，客户自行决定如何参考信宇财富所提供的资产配置建议、自主选择适用的理财模式 并直接与信宇财富签署投资协议 2.你们信宇的理财产品保证收益吗？

信宇财富所推荐的P2P出借模式不承诺保本和收益，但p2p出借基于科学的设计和严格的体系可以做到风险可控，强大的贷中贷后管理确保了风险可控；平台还通过还款风险金机制增强出借资金保障。从过去的实践来看，没有一位出借人的本金和利息受到损失，均实现了预期的水平。所以在这方面的顾虑是可以打消的！3.P2P理财出借合法吗？

首先，个人之间的民间借贷是自古以来就在民间频繁发生的合理经济行为，民间金融的发展和金融服务创新实践也得到国务院、人民银行、银监会、地方金融办等国家机构的支持和提倡，信宇财富作为平台为有理财、融资需求的客户提供信息咨询和服务，促成借款人和出借人的民间借贷，都是自然人（个人）之间的借款，完全适用《中华人民共和国合同法》第十二章借款合同的专门规定。4.你们是不是高利贷？

出借关系直接发生在出借人和借款人之间，信誉财富作为服务平台本身不放贷，而且平台所推荐的借款利息一般不高于银行同类贷款利率的四倍，与所谓的高利贷完全不同。5.信宇财富对于贷款用途是否有限定和跟踪

信宇财富要求借款人的借款用途符合国家法律法规的相关规定，并尽自己最大努力调查了解借款人借款用途的真实性，并将借款人的资金用途告知出借人，由出借人自行判定是否提供资金出借。

6.信宇财富是否登录征信系统了解借款人的信用情况？

信宇财富要求每一位借款人客户都必须提供其个人征信报告，并作为考察借款人客户信用情况的重要依据之一。对借款人的信用调查报告个人征信报告、工作证明、收入银行流水、房产证等居住证明、家庭情况等，一般采用材料调查、亲友电话调查、实地查勘等方式进行综合查访。

7.信宇财富是否有金融业务许可证？

信宇财富提供的是信息咨询类服务，非金融机构，尚未明确金融监管部门。信宇财富在自身规范经营的同时，积极推动成立行业自律组织，引导行业规范发展，长期以来我们积极与人民银行、银监会、金融办等保持密切的沟通和良好的信息交流。

8.花鹏的角色？

花鹏是信宇财富的众多出借人之一。他也是中国P2P行业的实践者之一。

9.为什么要把出借资金汇给花鹏？

在目前的P2P出借流程中，出借人可以选择直接出借给借款人，可以选择接受花鹏或其他人士转让的债权，也可以将自己出借的债权转让给花鹏或其他人，相应的出借资金的流转将发生在各个出借人之间或出借人与借款人之间，接受花鹏转让的债权时就需要把出借资金汇给花鹏或者按照出借人的委托由第三方金融服务机构划转。花鹏个人交易资金与信宇财富平台资金是严格分开管理的。

10.债权是否可以转让？

债权转让符合《合同法》第八十八条规定：当事人一方经对方同意，可以将自己在合同中的权利和义务一并 转让给第三人。11.是否存在花鹏个人风险？

出借人可以选择直接与借款人签订协议，也可以接受花鹏转让的债权实现出借，无论哪种方式，出借人实现出借后持有一系列完整的可以证明债权债务关系的文件，可以定期收到出借情况报告，需要收回资金时可以向平台提出转让申请，整个过程中与花鹏个人或其他出借人发生交易关系，但不依赖于特定个人。同时，信宇财富汇聚了投资理财、信贷服务相关领域的行业专家，具有强有力的管理团队和科学治理机构、运营机制，可以保证稳定的公司运营。

12.P2P行业由哪个部门监管？

国家还没有明确P2P行业的金融监管部门，但作为信息咨询与管理服务的专业机构，公司的经营范围是符合工商行政管理部门的相关规定，同时作为民间金融服务的一种创新，符合国务院、人民银行、银监会关于鼓励民间金融发展、金融服务创新和农村金融的相关精神。信宇财富不但主动积极按照国家相关法律法规规范经营，同时也联合行业伙伴积极推动P2P行业的建设，积极与相关监管部门沟通，共同引导和规范行业的健康发展。13．如何保证我的资金安全，安全保障？

每个贷款项目都有不动产抵押，而且抵押率通常不超过60%，即使借款人真出现问题，不动产以及风险抵押金也能保证投资者的本金和收益！

第五篇：问题情境学习心得

问题情境学习心得

问题情境学习心得

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。研究表明，学生接受新知识或新事物，离不开原有生活经验和已有知识经验。在教学活动中，教师应努力创设一种学生喜闻乐见或身临其境富有生活气息的课堂氛围，以激发学生内在的已有生活经验地呈现，以提高课堂教学效率。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。下面是我对小学数学教学中“问题情境”创设的认识：

一、创设问题情境不能过于生活化

随着课程改革的不断深入，很多老师在教学中都很注重问题情境的创设，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一

道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰富多彩的数学世界中学习研究数学。但是一些看似表面热闹，形式多变、牵强附会、毫无数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块课堂时间在“非数学活动中”溜走［1］。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：什么是有效的学习情境？数学学习为什么要关注学习情境的创设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？

二、创设问题情境要联系生活，要具有生活的气息

在前面的论述中我们论述了问题情境不能过于生活化，但是同样问题情境不能脱离生活，要在揭露数学本质的同时和生活有机的结合起来。问题环境越贴近生活，能见度就越高，问题激活 的程度就越好。比如，黄爱华上《百分数的认识》这 一节课，当他在绍兴上这一节课的时候，创设了一个介绍绍兴特产，从而引出绍兴黄酒，把百分数带进课堂。这样凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

三、要创设充满生活趣味的问题情境

问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生思维的作用，教师要设计富有趣味性的问题情景知识，以增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中，使抽象、枯燥的数学知识变得生动形象，饶有趣味。如低年级的学生对故事、童话还有动物感兴趣，那么在我们的课堂中可以引入这些角色，甚至可以给数学知识编个童话故事，当然这个要符合数学的本质。贴近生活的趣味故事往往可以调动学生的热情，让她们全身心的投入

到课堂中。

四、要创设真实性的问题情境

创设真实性的问题情境，就是把数学学习的内容以问题的形式置于学生亲身经历中，让学生体会数学来源于生活，数学是有用的。比如，我在《确定位置》教学中提出这样一个问题：今天我们班的曾伍强同学想请大家帮个忙，你们愿意吗？我们一起来看看本周英语公开课大家进入演播厅的情景，（利用多媒体课件）先播放背景音乐，屏幕出现全班学生进入演播厅的情境，同学们看到自己在屏幕上的身影，欢呼雀跃。突然本班的曾伍强同学跑过来，原来曾伍强迟到了，找不到自己的位置，只听见曾伍强说：“聪明的你们能帮我想个方法快速找到我的位置吗？”正是这个真实的问题激起学生浓厚的学习兴趣，让学生体会数学是可以用来解决实际问题的。

五、要创设以学生为主体的问题情境

以学生为主体是创设问题情境的

核心，数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。让学生更加体会到自己是课堂的主人翁。例如在五年级教学《求两个数的最小公倍数》时，上课伊始，请座位号是4的倍数的同学举起左手，请座位号是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑：怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。

总之，问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径和手段，只要教师精心创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，一定能激发学生参与学习的热情，从而提高学生的课堂学习效果，打造高效的课堂！评好课专题学习心得体会差点教育学习心得启发潜能教育学习心得