第一篇：教学设计分类题1
一、判断题(每题3分，共30分)1．辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉；定 势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。(A)A.．完全正g角 B．完全错误 C．无错误，但不完缶 D.部分错误
2．心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引 起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认 知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。(B)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
3.外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比 较．找出两者之间的差距．从而确定学习需要的一种分析方法。(A)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
4．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计„的模式也往往表现 为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。(D)A.完全正确 B.完全错误
C.无错误，但不完备 D，部分错误
5．每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾 向与策略是与学习者的个性特征联系在——起。(A)A．完全正确 B.完全错误
C．尤错误，但不完备 D．部分错误
6．教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体(或中介)。(A)A.完全正确 B．完全错误
C-无错误，但不完备 D)．部分错误
7．教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的 媒体才能完成教育教学工作。(A)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
8．计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求 解型。(C)A.完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完备 D.部分错误
9．横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知 识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。(A)A.完全正确 B．完全错误
C，无错误，但不完挤 D．部分错误
10．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经 验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能 的发展变化。(A)A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
中央广播电视大学2007—2008学年度第二学期“开放本科”期末考试(开卷)教学设计 试题
一、判断题(每题3分，共30分)1．单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元 教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。(A)A.完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D．部分错误
2．教学设计有4个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵活性、创造性。(D)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
3．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。(A)A.完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D．部分错误
4．教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。(D)
A.完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D．部分错误
5．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道
德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。(A)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
6．幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。(C)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
7．教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。(A)A．完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完备 D．部分错误
8．教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。(A)A．完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D．部分错误
9．讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。(A)A．完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完备 D．部分错误 10．选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。(A)A.完全正确 B，完全错误
C.无错误，但不完备 D．部分错误
中央广播电视大学2008—2009学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷)教学设计 试题
一、判断题(每题3分，共30分)1．辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。(A)A．完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完备 D．部分错误
2．心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起 的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。(B)A.完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D．部分错误
3．外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。(A)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
4．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。(D)A.完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D．部分错误
5．每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。(A)A．完全正确
B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
6．教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体(或中介)。(A)A.完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D．部分错误
7．教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。(A)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
8．计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求解型。(C)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
9．横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。(A)A.完全正确 B.完全错误
C.无错误，但不完备 D.部分错误
10．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。(A)A．完全正确 B.完全错误
C．无错误，但不完备 D.部分错误
中央广播电视大学2008—2009学年度第二学期“开放本科”期末考试(开卷)教学设计 试题
一、判断题(每题3分，共30分)
1．前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。(A)A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
2．对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。（A)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
3．1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分。(D)
A.完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完备 D．部分错误
4．学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。
（A)A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
5．单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单
教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。(A)A.完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D。部分错误
6．教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对
定的操作样式。（A)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
7．目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标；编写评
学习目标的材料。(A)A．完全正确 B．完全错误 C无错误，但不完备 D．部分错误
8．按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。
(B)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D。部分错误
9．教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教 目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。(A)A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D。部分错误
10．按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、组织、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。(D)A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计 试题
一、判断题（每题3分，共30分）
1．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。(A)A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
2．对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。(A)A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
3．前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。(A)A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
4．教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。(D)A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
5．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。(A)A．完全正确 B．完全错误C无错误，但不完备D．部分错误
6．幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。(C)A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备D．部分错误
7．教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。(A)A．完全正确B．完全错误C．无错误，但不完备D．部分错误
8．教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。(A)A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
9．讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观 念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。(A)A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
10.选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。(A)A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计 试题
一、判断题（每题3分，共30分）
1．心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构由元成分、操作成分和信息获得成分；3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。(A)A．完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完备 D．部分错误
2．教学设计模式具有3方面的功能：(A)(1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导(2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材(3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导()A．完全正确 B．完全错误 C无错误，但不完备 D．部分错误
3．多媒体教学设计的整合工作采用组成课堂教学系统的教师活动、学生活动、教学内容及教学资源（或学习资源）4要素进行方案分析、评价和组合。(C)A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
4．威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。(A)A．完全正确，B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误
5．目前，网络课程的教学设计主要采用五种教学模式：讲授式、个别辅导式、讨论式、探索和协作式。(B)A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误
6．按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。(A)A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误
7．美国学者艾斯纳(E.W．Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该包括行为目标、提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。(A)A.完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误
8．教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性。(D)A．完全正确 B．完全错误C无错误，但不完备 D．部分错误 9．教师是学校教学活动的主导者，同时也是教育教学过程的特殊媒体。(B)A.完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
10．教学策略可以分成三种分策略：组织策略、宣传策略和管理策略。(A)A.完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
第二篇：分类与整理教学设计1
《分类与整理》教学设计（共案）
教材:人教版一年级下册第三单元 教学内容:分类与整理 教学目标: 1: 体会分类的意义，学会分类的方法。
2: 通过看一看、说一说、分一分、记一记等活动，培养学生的动手能力。3：让学生体会数学来源于生活，服务于生活的思想 教学重、难点：
1掌握分类的方法 2体验分类方法的多样性 教具准备：
1平面彩色气球图形 2白纸板、固体胶小黑板 3正方体和圆柱体礼盒 教学过程：
一 创设情境、引入新课 1创设情境(讲桌上摆放垃圾)。
师：“哎呀！讲桌上怎么这么多垃圾啊？谁愿意帮老师把这些垃圾都收拾起来？”(指名同学把垃圾放到指定的袋子里)。“谢谢你帮老师把桌面收拾干净，你能说一说刚才的垃圾是怎么放的吗？”(学生说教师评价。)2环保教育
师：“生活中，我们每天都会产生一些垃圾。所以我们应该养成良好的环保习惯，不能随便乱扔垃圾。及时把垃圾放到指定的位置进行处理，你们愿不愿意做生活中的环保小卫士啊？好，那以后让我们共同携手保护身边的环境”。3引入新课。
师：“ 刚才XXX同学把同样的垃圾放在一起，像这样把相同的物品放在一起，在数学中叫做分类。这节课老师就带着大家一起学习《分类与整理》这部分知识。”
4板书题目《分类与整理》 二 小组合作,学习分类方法
（一）看一看。
“老师课前老师给每个组长发了一个纸袋，现在就请组长把纸袋里的东西拿出来让你们的组员看一下”。(二)说一说
师：“大家都看到了吧！谁能说一说这些图片像什么呢？”(指名回答对答案给予肯定)学生：“像气球”。
师：“你们觉得像气球吗？看来老师的剪纸艺术还是不错的，一眼就被你们看出来了！你们再仔细看看这些气球有什么不一样的地方呢？”
学生 A: “形状不一样！” B：“颜色不一样！”
师：“对，形状不一样，(颜色不一样，随即本书)，除了形状不一样还有什么不一样吗？” 老师补充追问：A“都有哪些形状？ 1圆形 2爱心形 3糖葫芦形。
“颜色有哪些？”1红色 2绿色 3黄色(三)分一分，记一记
老师：“你们观察的可真仔细，这些气球是老师按照不同的形状和不同的颜色混乱地放在一起的，那么你们想不想把这些气球按照颜色和形状分一下呢？好，接下来咱们就给这些气球进行分类！” 要求：
1组长带领组员选定一种标准，(颜色和形状啊)把气球分一分 2把分好的汽修清晰，美观地摆在纸上。3把每种气球的数量写在这种气球的旁边。(四)成果展示小组汇报
1展示两个小组的分类成果(形状和颜色)组长汇报：“你们组是按什么标准分的？每种气球的数量有多少？”(注意回答问题要完整)。
2把贴图贴到黑板上 教师统计其他组的统计情况：老师：“哪个总是按照颜色分类的？哪个数是按照形状分类的？“同学们在分气球的过程中表现的都非常好，用掌声鼓励下自己。”
3收起学具。“现在请各位同学把气球图片放进纸袋，然后把纸袋和白纸放在桌堂里”。(五)总结：
师：“刚才咱们按照颜色和形状分气球的过程就是在给气球进行分,而把这些气球在摆在纸上的过程就是对气球进行整理。你们学会如何给物品进行分类了吗？好，那老师就来考考大家！” 三巩固训练：
1同桌之间把桌面上的物品进行分类整理，说说是怎么整理的(叫两人)2叫几名老师和几名同学把这些人分一分。“你是以什么标准分的呢？” A老师,学生 B男的,女的。3生活中的分类:(1)“在校园中，什么时候和在哪里？你还见过分类现象呢？”例如：作业本、垃圾、站排、厕所、班级等等。
(2)“生活中有没有分类的现象？”例如：家里的衣柜、橱柜、超市的货架、商场动物园。
（3）“你们觉得这些分类现象能给我们带来什么好处呢？”总结：“生活中的这些分类现象，一方面可以给我们带来方便，另一方面还可以给我们带来美的享受。所以同学们在以后呢，应该好好的利用分类与整理的知识去解决生活中的问题!”
4过度引入
师：“终于等到分礼物的时刻了，想不想得到？那么大家应该怎么做？”(出示礼盒)“老师把礼物都装在这些礼盒里了，你们听！想知道里面是什么吗？好，那咱们得先给这些礼盒分类，谁愿意尝试一下？”(三个人说出分类的方法.)总结：
师：“分类方法是多样性的，只要能说出自己的理由，别人也认可这种分类的方法就是对的。” 5布置作业：
师：“这节课马上就结束了，谁能说一说这节课你学到了什么本领？”(指名学生说一说.）布置作业：
放学回家以后将自己的书包进行分类与整理。
2015.04.08
第三篇：三角形的分类教学设计1
《三角形的分类》教学设计
奎屯市九小
孙莉芳
【教学设想】
“分类”是科学研究的方法之一，在数学中应用很广。教学三角形的分类，一方面要使学生进一步认识三角形角、边的特点，另一方面要使学生理解分类的思想，掌握分类的方法。
“三角形分类”是在学生认识了直角、钝角、锐角和三角形的基础上展开学习的，教材分为两个层次：一是三角形按角分类，分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，并通过集合图形象地揭示三角形按角分得的三种三角形之间的关系，并体现分类的不重复和不遗漏原则；二是三角形按边分类，不等边三角形和等腰三角形，等腰三角形里又包含等边三角形。按边分类较难一些，教材不强调分成几类，着重引导学生认识等腰三角形、等边三角形边和角的特征，但在教学中再次用集合图表示，让学生明确等边三角形与等腰三角形的关系。
课堂主要分为三个教学环节：一是谈话导入，感知分类思想；二是自主探究，合作交流；三是拓展练习，提高能力。“自主学习的过程实际就是教学活动的过程”。以活动促学习是本节的教学定位。在活动中，给学生足够的时间和空间，自由的、开放的探究数学知识的产生过程。通过自主探究、合作交流，学生经历探索发现、讨论交流、独立思考等活动，逐步建立对三角形的角与边特征的认识。通过看一看、想一想、议一议、分一分、猜一猜等多种形式的学习，为学生提供更多“数学对话”的机会，力求让学生真正地动起来，充分展现做中学，从而获得对三角形边、角特征的认识，进而学会给三角形分类，促进学生的分类、概括、推理以及动手操作能力的提高，使他们在活动的过程中感悟出数学的真谛，逐渐养成探索的习惯，培养创新的意识和能力。
【教学目标】
1．会根据三角形的边、角的特点给三角形分类，认识各种三角形。2．经历动手操作、分析思考的过程，感悟分类的数学思想。
【教学重点】感受分类思想，学会从不同角度给三角形分类。【教学难点】找出三角形角与边的特征。【教学过程】
一、谈话引入
师：今天我们要一起来探讨一个话题——分类（板题）
师：如果要把全班同学分一下类，可以怎么分？（男生、女生）师：这是按什么标准分的？（性别）
师：除了按性别分，还可以怎么分？（年龄、身高、体重、衣着等）师：看来在分类之前，我们要有一个标准。
（板书：统一标准）像上面的性别、年龄、体重等就是一个标准。师：那分类还应注意什么呢？还应注意不能重复，不能遗漏。（板书：不能重复，不能遗漏）
师：这一些，都是我们平时生活或学习中分类时应该掌握的原则。开始上课。（说明：《课标》指出：“学生的数学学习内容的呈现，应采用不同的表达方式，以激发学生的学习欲望。”常规的概念教学既枯燥又乏味，因此以轻松的谈话情境引入，让学生在轻松愉悦的交流中明确分类要按一定的标准，对学生新知识的学习提个醒。这样引入，不仅使学生能够很好地分类，不至于出现重复、遗漏等情况，也可以节省很多的时间，提高课堂的效率。）
二、探究新知
师：今天这节课，我们要利用分类的有关知识，把三角形进行分类。（板书课题 三角形的分类）
师：看，这是一艘小帆船（课件示），它是由许多形态各异的小三角形拼成的。每个三角形都有三条直直的边，都有三个角。我从中任选了7个三角形，如果请你们给这些三角形进行分类的话，可以怎么分？（按边的不同，角的不同进行分类。）
（说明：此环节的设计是为了鼓励学生从不同角度去观察、分析、发现不同三角形所具有的特点，从而为后面的分类奠定基础。
1.按角分类（1）思考探究
师：请大家拿出你的学具袋，想一想，分一分，再把自己的想法与小组同学交流。
（2）整理提升
师：谁把你分类的情况介绍一下，给大家讲清分类的依据。学生汇报。完整描述分的结论。（在学生描述的过程中随问：哪个是直角，哪个是钝角）
师：按角的特点，把三角形分成三类：直角三角形，钝角三角形，锐角三角形，你们赞同吗？谁再来介绍一下，我们应如何认识和辨认这三类三角形呢？
学生自由回答，随学生的回答重点点拨。师：有一个角是直角的三角形叫直角三角形，有一个角是钝角的三角形叫钝角三角形，有一个锐角的三角形叫锐角三角形？（学生发现问题）
师：我们通过一个小小的游戏来体验一下。（猜一猜是什么三角形）①露出一个直角（结合课件演示）——学生确认，肯定。②露出一个钝角（结合课件演示）——学生确认，肯定。
③露出一个锐角（结合课件演示）——不能确认定是锐角三角形。你能在脑中想象出直角三角形与钝角三角形的样子吗？（闭眼想，演示呈现）
露出两个锐角（结合课件演示）——不能确认定是锐角三角形。师：怎么样的三角形才能称之为锐角三角形？
师：把三角形这样分成三类，是不是符合这些分类的原则呢？ 师：统一的标准，是按什么来分的？（角）有没有遗漏？重复？
师：三角形按照角的不同，确实可以分成这样三类，1号、2号三角形属于（直角三角形），因为它（有一个角是直角），3、4、6 号属于（锐角三角形），因为它（有三个角是锐角），5、7号三角形呢？叫（钝角三角形），因为它（有一个角是钝角）
师：如果我们把三角形看成一个大集体的话，这个集体可以分成这样的三类。
（边说边完成集合图）
（说明：在教学活动中，充分相信学生的能力，确立学生的主体地位，学生经历三角形按角分类的过程，进而获取知识结论。猜信封下藏着的是什么角，是为了加强学生对这三类三角形的理解，特别是第三个猜一猜，让学生了解有一个锐角的三角形不一定是锐角三角形，有两个锐角的三角形也不一定是锐角三角形，并在脑中想出形状，突破锐角三角形三个角必须都是锐角这一难点。创设这样一个空间，是让学生多角度多方位去思考，从而在加强基础知识教学的同时，又培养学生思维的灵活性。整一过程，“师生交往互动，共同发展”。培养了学生观察、操作、辨析、交流等基本能力。）
2.按边分类
师：除了按角分，还可以按什么分？
师：请大家按照每个三角形边的不同再来分一分。（学生操作——展示）
师：找一找你手中的三角形，哪些两条边相等，哪些三条边相等？ 师：你是怎么找到的？你怎么知道这个三角形有两条边相等？ 师：你来演示给大家看一下。（学生演示，用尺验证）
师：知道它叫什么三角形吗？教学等腰三角形各部分的名称。
师：找出你手中的一个等腰三角形，与同桌说说她它的腰、底、底角、顶角在哪里？
师：（出示一个等腰钝角三角形倒着放）这个等腰三角形的腰在哪里？底呢？顶角呢？底角呢？
师：4号三角形是特殊的等腰三角形。（三条边相等，三个角相等）有什么办法证明？（操作验证）
师：这样的三角形叫等边三角形，还有一个好听的名字，叫正三角形。师：欣赏生活中等边三角形的图案。（说明：这一环节的设计是学生自己已有生活经验的基础上来完成。感知几何图形在我们的生活中随处可见，也增强了学生对数学来源于生活的认识。感受生活中的美）
师：把三角形看成一个大集体，按边还可以分成这样的三类。（边说边完成集合图）
（说明：按边分类，重在动手操作验证，而非教给学生结论。按三角形边的特点，认识两种特殊的三角形。借助媒体演示，从等腰三角形的认知出发，从等腰三角形中寻找特殊，认识等边三角形，这样在探究的过程中渗透了等腰三角形和等边三角形的关系。渗透“异中求同，同中求异”的辨证思想。）
3.辨析理解 师：今天我们进一步认识了三角形，并对三角形进行了分类。根据你的理解，可以从哪几个方面来判断一个三角形是什么三角形呢？
（说明：在教学活动中，充分相信学生的能力，确立学生的主体地位，学生经历三角形按角分类的过程，进而获取知识结论。）
三．练习反馈 1.说一说
示四个三角形，分别是等边三角形，等腰直角三角形，钝角等腰三角形，锐角等腰三角形。
让学生说出各是什么三角形，并说出理由。
2.判断下列说法正确吗？
（1）一个三角形里如果有两个锐角，必定是一个锐角三角形。（）（2）所有的等边三角形都是等腰三角形。
（）（3）所有的等腰三角形都是锐角三角形。
（）（4）等腰三角形都是等边三角形。
（）
（5）一个三角形中最大的一个角是锐角，这个三角形一定是锐角三角形。3.画一画
在点子图上画任意一个三角形，看谁画得最独特。四．小结
本课你学会了什么？
关于三角形的知识还有很多，在以后的学习中，我们还会进一步的研究它。
反思：
授课之后，得到邬墉铨等数学专家的点评，些许感受：
在这节课的教学中，学生由研究图形的特点到根据特点分类，再由抽象图形辨析转化为具体操作，这一过程符合学生的认知特点，使知识得到升华，拓展。在这样的过程中，学生不仅学会知识，而且会学知识。不但学得灵活，而且学得有价值，有意义。
一、引入简洁明了，思路清晰，轻松易懂。
最开始以谈话这一情境引入，使学生明确分类要按一定的标准，之后在小组合作中交流对三角形进行分类，使学生在分的过程中了解和把握各类三角形的特征。这样的设计符合学生的思维发展，使学生能够以一种积极的心态调动原有的知识经验，在活动中获得新的知识，发现新的问题。
二、引导学生有效参与，强化操作尝试，注重学生的亲身感悟，让学生在操作和尝试中，增强对知识的感悟，是本节课的突出特点。
这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学生通过小组合作，进行观察、猜测、验证、推理、交流，探究分类的方法。学生分类的方法有许多，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充分让学生交流，学生在操作、体验、感悟中建构了新的知识系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，改变了以往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。
三、让学生在独立思考的基础上进行合作交流。
合作交流是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必须建立在独立思考的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，充分注意到这一点，每次合作前都提醒学生先自己想一想，试一试，再在小组中交流各自的想法，使学生的自主学习与合作交流有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与学生形成良好的学习习惯。
第四篇：《三角形的分类》教学设计1
《三角形的分类》教学设计
一、教学目标
1．通过观察、分类和测量等活动，经历认识各种三角形的过程。2．通过动手操作，会按角的特征及边的特征给三角形进行分类。3．培养学生动手动脑及分析推理能力。
二、教学重点
认识各种三角形，了解每种三角形的特征。
三、教学难点
会按角的特征及边的特征给三角形进行分类。
四、教学用具
量角器、直尺。
五、教学过程
（一）问题引入
我们认识了三角形，三角形有什么特征？今天这节课我们就按照三角形的特征对三角形进行分类。怎样分？
（二）新知讲解 1．小组活动
出示小片子，观察每个三角形。可以动手量一量，分工合作。根据你发现的特点将三角形分类。
2．按角分类的情况
引导学生明确：一是每个三角形都至少有两个锐角；二是第三个角有的是锐角，有的是钝角，还有的是直角。
（1）分类。根据上边三个三角形三个角的特点的分析，可以把三角形分成三类。图①，三个角都是锐角，它就叫锐角三角形。(板书)提问：图②、图③只有两个锐角，能叫锐角三角形吗？(不能)引导学生根据另一个角来区分。图②还有一个角是直角，它就叫直角三角形，图③还有一个钝角，它就叫钝角三角形。
请同学再概括一下，根据三角形角的特征可以把三角形分成几类？分别叫做什么三角形？
教师板书：
三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形； 有一个角是直角的三角形叫做直角三角形； 有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角形。（2）三角形的关系。
我们可以用集合图表示这种三角形之间的关系。把所有三角形看作一个整体，用一个圆圈表示。（画圆圈）好像是一个大家庭，因为三角形分成三类，就好像是包含三个小家庭。
（边说边把集合图补充完整。）
每种三角形就是这个整体的一部分。反过来说，这三种三角形正好组成了所有的三角形。
（3）三角形中至少要有两个锐角，所以判断三角形的类型，应看它最大的内角。„„
问：还有没有其他的分法？ 3．按边分的情况：
（1）我发现有两条边相等的三角形，还有三条边都相等的。
（2）师：我们把两条边相等的三角形叫做等腰三角形，相等的两条边叫腰，另外一条边叫底。
（3）师：把三条边都相等的三角形叫等边三角形。
（4）分别量一量等腰三角形和等边三角形的各个角，你有什么发现？（5）从红领巾、三角板、慢行标志中找一找哪里有这两种特殊的三角形？
（三）巩固练习判断题。
1．由三条线段组成的图形叫三角形。2．锐角三角形中最大的角一定小于90°。
3．看到三角形中一个锐角，可以断定这是一个锐角三角形。4．三角形中能有两个直角吗？为什么？
（四）作业
“练一练”第2、3题。
（五）板书设计
按角分类
三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形； 有一个角是直角的三角形叫做直角三角形； 有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角形。
第五篇：1上2-1分类教学设计
《分类》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册第二单元信息窗1 【教学目标】
1.结合生活实际感受分类的必要性；通过观察、操作等实践活动初步学会按指定标准或自定标准对物品进行分类。
2.能从日常生活中发现并提出有关分类的简单数学问题，并能用自己的语言较好地交流，培养学生初步的观察、分析能力和良好地语言表达能力。
3.经历分类、比较的学习过程，感受数学与生活的密切联系，初步养成分类整理物品的习惯。
【教学重点】能按指定标准或自定标准对物品进行分类
【教学难点】自定标准对物体分类，体验不同标准下分类的多样性 【教学准备】
图形学具若干、多媒体课件 【教学过程】
一、创设情境，提供素材 1.讲故事，激发兴趣。
谈话：同学们，喜欢听故事吗？老师给大家讲一个小故事，故事的名字叫《乱七八糟的小明》。有一个小朋友，他的名字叫小明，小明有一个小毛病，无论放什么东西从来没有固定的位置，因此，小明的生活总是乱七八糟的。上课老师让写字，他就到处找铅笔，老师让看书，他就到处找课本，早晨起床到处找袜子、鞋子。一天，老师让同学们统一穿校服参加升旗仪式，前一天的晚上，小明又开始找校服了。他在衣柜里翻上翻下，把爸爸、妈妈还有他的衣服都翻了个遍，丢了满满一床的衣服，这才找到了校服。妈妈看见了，说：“小明，你又在找什么呢？看你弄得乱七八糟的，快来和妈妈一起把衣服整理一下吧。”小明看着一堆的衣服想：“这么多的衣服，要怎样整理呢？”（出示课本情境图）
【设计意图：故事是小学生非常喜欢的，本环节以课本情境图为蓝本，以讲 1 故事的方式创设了一个学生熟悉的整理衣服的生活情境，既激发了学生的学习兴趣，又使学生体会到分类整理的必要性，产生整理的愿望。】
二、分析素材，总结概念
（一）解决红点问题，学习按指定标准分类 1.根据素材，提出问题。
谈话：同学们吗，我们一起去小明好吗？仔细观察，床上有谁的衣服？分别是什么？
预设1：床上有爸爸的裤子，还有小明的裤子。预设2：床上有妈妈的裙子。预设3：床上有小明的毛衣。预设4：床上有小明的衬衣。
谈话：噢，床上有爸爸的衣服，有妈妈的衣服，还有小明的衣服。想一想，这么多的衣服，该怎样整理好呢？
预设：可以把爸爸的衣服放到一起，把妈妈的放到一起，把小明的放到一起。谈话：就是按照爸爸、妈妈、小明把不同人的衣服分开来放，是吗？ 2.独立思考，分析素材
谈话：老师给每个小组准备了这些衣服的图片，赶紧动手分一分、摆一摆吧。我们看一看哪个小组的同学整理的又快又好，开始。
学生以小组为单位，动手操作。3.合作交流，理解概念
谈话：哪个小组的同学来说说你们是怎么整理的？ 预设：
（1）绿色的毛衣是小明的，放在小明的衣服上。（2）蓝色的裤子是爸爸的，放在爸爸的衣服上。（3）粉色的裤子是妈妈的，放在妈妈的衣服上。谈话：同学们觉得他整理的怎么样？ 预设1：整理的很整齐 预设2：这样整理就不乱了 预设3：这样整理后找衣服就好找了
4.借助素材，总结概念
谈话：同学们，刚才我们把衣服按照爸爸、妈妈、小明来分开整理，这样把不同人的衣服分开整理，这样的整理方法就叫分类整理。（板书课题）这样分类整理后，衣服就更整齐，而且更容易找到了。
（二）解决绿点问题，学习按自定标准分类整理 1.借助素材，提出问题
谈话：刚才我们是按照不同的人来分类整理衣服的，同学们想一想，除了可以按不同的人来分类整理衣服外，我们还可以怎样分类整理这些衣服呢？
2.独立思考，分析素材
谈话：先自己想一想，然后小组讨论讨论，有了想法后就用你手中的卡纸动手分一分。
学生动手按照自己小组的标准分类整理衣服 3.合作交流，理解概念
谈话：哪位同学说说，你们组是按照什么标准分的？怎样分的？
预设1：我们组是按照上衣和下衣分类整理的，把所有上衣放到一起，把所有的下衣放到一起。
预设2：我们组是按照季节来分类整理的，把夏天穿的裙子放到一起，把春秋穿的衬衣、毛衣和裤子单独放一起。
4.借助素材，总结概念
谈话：同学们请看，刚才这两个组的同学整理的衣服，他们整理的一样吗？哪里不一样？
预设1：他们一组是按照上衣、下衣整理的，一组是按照夏天穿的和冬天穿的整理的。
谈话：他们分类的标准不一样，一个组是按照上、下衣这个标准来分类的，一个组是按照季节分类的。
预设2：最后整理出来的衣服也不一样，一个组整理的衣服中一堆全是上衣，另一堆全是下衣，另一个组整理的一堆只有妈妈的裙子，另一堆有毛衣、衬衣和裤子。
追问：为什么他们整理的每堆里的衣服会不一样呢？
小结：看来，同样的一些衣服，分类的标准不一样，那么最后分类整理的结果也会不一样。生活中，同学们可以根据自己的需要，选择合适的标准分类整理。
【设计意图：本教学环节分两个层次进行教学：第一层解决红点问题，目的是学习按指定标准分类；第二层解决绿点问题，目的是学习按自定标准分类。在两个层次的学习中，遵循提出问题，独立思考，合作交流，总结概念的基本流程，整个学习过程，充分利用学生手中的衣服图片，想一想，摆一摆，说一说。图片学具的运用，使学生的想法得以很好的展现，同时，对照着学生摆的学具，也更利于学生表述自己的想法，同时，学具很好的呈现了不同分类的结果，更便于学生理解分类这一概念，更好的体会分类的标准不同，其分类的结果也不同，从而突出了重点，突破了难点。】
三、自主练习，应用拓展 1.想一想，分一分。
谈话：星期天，小明的妈妈买了一些水果和蔬菜，请你把它们分类放到两个篮子里，先想一想怎样分，然后动手连一连。
学生独立分水果
谈话：谁来说说你是怎么分的？你们分的结果和他一样吗？
小结：我们都是按照水果、蔬菜这个标准来分类整理的，分类的标准一样，那么分得的结果就一样。
2.分一分，说一说
谈话：小明帮助妈妈分完水果、蔬菜后，就出去采集树叶标本了。你们看，这是小明采集到的树叶，请你按照一定的标准帮助小明给这些树叶分分类吧。先想一想，你打算按照什么标准分类整理，然后再用卡片分一分，开始。
学生用树叶卡片分类
谈话：谁来说说你是按照什么标准进行分类的？怎样分的？
预设1：我是按照叶子的形状分类的，共分成了三类，扇形的一类，手掌型 4 的一类，椭圆形的一类。
预设2：我是按照叶子的颜色分类的，共分成了三类，黄色的一类，红色的一类，绿色的一类。
谈话：这两位同学整理的结果一样吗？为什么结果不一样呢？
预设：第一位同学是按照叶子的形状分类整理的，第二位同学是按照叶子的颜色分类整理的，所以分的结果不一样。
小结：是啊，他们分类的标准不一样，所以分得的结果就不一样。【设计意图：练习题的设计承接课开始的情境图，以小明这一小朋友的生活情境贯穿全课，既有利于激发学生的兴趣，又让学生体会到身边处处有数学。练习题的设计具有针对性，第1题是按照规定的标准进行分类，让学生体会到同一标准分类结果的唯一性；第2题是按自定的标准进行分类，让学生提过到不同标准分类的多样性。】
四、应用知识，回归生活
谈话：刚才我们帮助小明整理了衣服、树叶标本，帮助小明的妈妈整理的蔬菜和水果，下面我们用这节课学的知识来分类整理整理自己的书包好吗？先想一想，你打算按照什么标准分类，然后再动手整理，比比看谁的书包整理的最整齐。
学生动手整理书包
预设1：数学书与语文书放在一起；拼音本、写数本、生字本„„放在一起。追问：你是按照什么标准整理的？分成了几类？
预设2：数学书与算术本写数本放在一起；语文书与拼音本生字本等放在一起。追问：你是按照什么标准进行分类的？分成了几类？ „„
小结：同学们真棒用分类的方法整理了自己的书包。看来分类对我们的学习生活的帮助可真不少呢。
五、全课总结，回顾整理。
谈话：同学们，这节课你有哪些收获？
预设1：我学会怎样分类了？教师追问：分类时首先要怎么样？
预设2：我知道分类可以有不同的标准。谈话：是啊，标准不同，结果就不 5 一样。
预设3：分类用处很大，可以让东西变得整齐，让生活更方便。谈话：同学们的收获真不少！
【设计意图：引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。】
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