14、普罗米修斯盗火__第二课时 教案

第一篇：14、普罗米修斯盗火__第二课时 教案

14、普罗米修斯盗火

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。教学重点：通过朗读课文体会普罗米修斯的英雄壮举。教学准备:多媒体 教学过程：

一、复习导入：

让学生回顾课文主要内容。

二、精读课文

悟情明理

1、提问：普罗米修斯是一个怎样的神？你从什么地方可以看出来？ 学生默读课文，圈画有关语句。

2、学习第一段。

（1）指名读课文，思考：没有火时人类是在什么情况下生活的？（2）学生交流。

（3）除了书上说的，你还能想象出人类受到的艰难有哪些吗？（4）在这样的情况下，普罗米修斯去为人类盗取火种，可见他是个怎样的神？（板书：极富同情心）（5）有感情地朗读。

3、学习第二段。

（1）自由读，说说从这一段可以看出普罗米修斯是个怎样的神？（2）交流，说说自己从哪些语句读出来的。板书：勇敢机智（3）没有火种，人类就只好生活在寒冷和黑暗中，普罗米修斯是怎样做的呢？他明明知道这样做很危险，但还是去做，这儿既写出了他的勇敢，也表现了他的同情心。

（4）有了火种以后，人类的生活发生了什么变化？指名读。（5）当人类第一次用到火时，他们会怎样说？他们会怎样做？你能想想当时的情景吗？想象、交流。（6）有感情地朗读。

4、学习第三段。

（1）审题： 理解“盗”的意思。

（2）既然是“盗”，就说明不是光明正大的，即使这样做是对的，但是在宙斯统治的神界，这也是不被允许的，所以，当宙斯知道后，大发雷霆。他是怎样做的呢？指名读课文。

（3）你从这儿看出宙斯是个怎样的神？而普罗米修斯又是个怎样的神？与宙斯一比，更突出了普罗米修斯的伟大。（4）有感情地朗读。

5、学习第四段。

（1）普罗米修斯就这样屈服了吗？他的表现如何？指名说。（2）正义终将战胜邪恶，普罗米修斯的壮举感动了希腊大英雄，他得救了。指名读课文。（3）有感情地朗读。

三、指导复述课文

1、按“无火—盗火—受罚—获救”的顺序练习复述课文。

2、同位互相复述。

3、指名复述。

四、课外作业：把人们得到火种后欣喜若狂的情景写下来。板书设计：

极富同情心

14、普罗米修斯盗火

勇敢机智

不畏强暴，坚强不屈

第二篇：普罗米修斯盗火 第二课时

《普罗米修斯盗火》教学设计

［教材解读］

《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。

［目标预设］

１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

［设计思路］

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

［过程展示］

一、复习检查 适时训练

１、（媒体）读难读的词语。

普罗米修斯

太阳神阿波罗

主神宙斯

赫剌克勒斯

奥林匹司斯圣山

高加索山

２、（媒体）读重要的词语。

驱赶 迈进 折磨 烈焰 后悔 困苦 不远万里

触犯 惩罚 盗取 壮举 自由 小心翼翼 张弓搭箭

３、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。（普罗米修斯、惩罚、盗取、后悔、宙斯、赫剌克勒斯）

设计意图：通过分层设计复习词语，既使学生再现所学知识，又读好重要词语和生僻人名，为学习新知识扫除障碍。

二、品读课文 感悟“英雄”

１、同学们速读课文，完成这样的练习：

（）的普罗米修斯

括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。２、交流、板书（富有同情心 勇敢且机智 不屈 愿受苦）

设计意图：创设牵一发而动全身的大问题情境，进行板块式教学。

３、（媒体）自学要求：

①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？

②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？

③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈、愿受苦？

请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。

４、学生小组合作讨论。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？

②学习课文第一自然段

a自由读，你体会到了什么？

b人们生活困苦仅仅这两方面吗?

c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁

d练习:人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁„„

[设计意图]课文有很多空白处，可以让学生充分联系自己的生活实际，鼓励他们大胆创编。这样不仅能丰富他们的语言，发挥他们的想象力，还能拨动他们的情感心弦，从而，能使他们更准确地理解了文章的内容。在这一环节的训练中，我为了唤醒学生沉睡的情感，设计层次性练习，巧妙点拨，使各类学生能充分发挥想象，把文中的省略号合理地进行了拓展，让学生细致地描绘并感受了无火情况下人们的困苦生活，从而能深入地体会此时普罗米修斯盗火的心情，了解他盗火的原因。

③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）

④引导学生品读“决心”。

⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而机智”。

①［媒体出示］课文第三自然段。

②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？

③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）

④感情朗读课文第三自然段。

⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。播放人类有火后的生活场景。

a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？

b 引导学生品读“小心翼翼”。

c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此„„（教师引读）

d 引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”

⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？

⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。

[设计意图] 通过课件演示，将抽象的文字转化为具体的鲜活的情景，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解，抓住这一契机，让学生对文章空白处人类用火后“欣喜若狂的情景，”进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了人类的文明、进步，感受到了普的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。

⑧感情朗读第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？

②［媒体出示］普罗米修斯受罚图

师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？

③学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年„„

⑤［媒体出示］第６自然段，并有感情地朗读。

⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？

⑦［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此时的他会想些什么？

c有感情地读好这句话。

⑧普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。

三、拓展阅读 赞美“英雄”

１、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。２、［媒体出示］普罗米修斯赞歌

【英】

雪莱

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－

高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！

设计意图：通过满怀深情的诵读诗的语言，让学生感受到赞颂可以通过不同的语言形式来表达，激发学习语文的兴趣。同时，引起强烈的心灵震撼，使学生理解普罗米修斯带来的火种更是一种精神的象征，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！

四、深情小结、升华主题。

普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

［相关链接］

普罗米修斯：古希腊神话传说中的一个神。他把天上的火盗来给人类，触怒了宙斯，备手折磨。这是古希腊人对于原始社会中火的发明的艰辛过程的一种不自觉的加工。古希腊被誉为“悲剧之父”的埃斯库罗斯根据这个传说创作了《普罗米修斯》的悲剧，普罗米修斯成了一个为人类文明而受到残酷迫害的英雄，成了马克思所说的“哲学的日历中最高尚的圣者和殉道者”

第三篇：普罗米修斯盗火第二课时公开课教案

普罗米修斯盗火

第二课时

教学目标：

1.学生能在5分钟内正确、流利、有感情地朗读课文。

2.依托课文内容和重点语段，品位语言文字，想象普罗米修斯盗火的经过及他所遭受的巨大痛苦，感受他的勇敢机智和无私无畏的献身精神。教学重、难点：

依托课文内容和重点语段，品位语言文字，想象普罗米修斯盗火的经过及他所遭受的巨大痛苦，感受他的勇敢机智和无私无畏的献身精神。

教学过程：

一、激发阅读欲望

1、同学们，今天我们继续学习这则脍炙人口的希腊神话——（齐读）普罗米修斯盗火

2、普罗米修斯究竟是一个怎样的神？这节课，让我们走进文章的字里行间，去感受普罗米修斯的英雄壮举，去认识一个真正的天神。

二、整体感知

1、生自由朗读课文，思考：普罗米修斯究竟是个怎样的神？结合文章内容，用文中的词语或自己读书时想到的词语来概括地说说。

2、交流

（1）看到人类无火，决心盗火——富有同情心（2）悄悄盗取天火——勇敢机智

（3）受尽折磨却无怨无悔——甘愿牺牲 不畏强暴 为民造福 不屈不挠

三、解读“神”

1、你是从哪些具体语句中读懂他是这样的神，请大家再仔细默读课文，圈圈划划，让大家在等会的交流中和你产生共鸣。

2、四人小组合作交流，并有感情地读一读你划的句子。

3、指名集体交流

4、不仅要关注具体的语句，更要关注这些语句中关键的字词。细细揣摩这些字词，我们就能读懂文字背后的东西，就能走进普罗米修斯的内心世界。现在我们就选取其中几处，逐字逐词地研究一下。

第一板块：极富同情心

（1）第一处：选取直接给我们介绍普罗米修斯的句子。A、指名朗读第2节

“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”

B、有同学从这一处体会到普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，你特别关注了哪个词之后有这个体会的呢？ “决心”： 包含着一种坚决（板书：勇敢 极富同情心）C、齐读，感受普罗米修斯的勇敢和极富同情心。

第二板块：勇敢机智 出示：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

（1）你又从普罗米修斯盗取火种的过程中体会到他是个怎样的神？ A、“躲”“悄悄” ＊ 机智（板书）

＊ 思考：普罗米修斯为什么这样做？

＊ 相机介绍：茴香条特殊的导火性，感受普罗米修斯的考虑周全。（2）普罗米修斯为了给生活在困苦中的人类送去光明和温暖，他不惜触犯天条，不惜触怒宙斯，义无反顾、又勇敢而机智地为人类盗取火种，真是一个英雄才有的举动啊！指导朗读第3节，指名读，齐读。小结：普罗米修斯是一个天神，更是一个英雄。

第三板块：为民造福，无怨无悔

出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（1）“忍受着巨大的痛苦”、“不后悔”、“也不屈服”、“情愿”：为民造福，无怨无悔。（2）“忍受着巨大的痛苦”，他忍受了哪些痛苦？静静地默读第6节，概括地说说。

铁链锁身 烈日暴雨折磨 鹫鹰啄食肝脏

（3）真是惨不忍睹，虽然我们很不愿意，虽然我们很不忍心，但我们还是要去看看，去体会他忍受的痛与苦。

A、出示第一句：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

指名朗读，你仿佛看到了怎样的画面？ 指名交流（点：这哪还是一个天神过的日子。）

B、另一幕更血腥的画面又出现在我们眼前。

出示第二句：就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。指名朗读，你仿佛又看到了怎样的画面？ 想象交流

点拨：鹫鹰每日啄食——肝脏，一个天神最娇嫩、最痛苦的部位、又会奇迹般的复原——看到肝脏复原你是什么心情？（永无休止的痛苦，没有尽头，痛海无边、苦海无涯啊！宙斯何等残忍！）

（4）看着这残忍的一幕幕，此时此刻，你的感受是什么？指导感情朗读第6自然段。自由练读、指名读、齐读。

（5）如果把这些痛苦统统去掉，我想大家一定会答应。但这里谁不会答应？谁不会同意？

A、假如宙斯在你面前，你会对他怎么说？ 指名交流 点：你们都在为普罗米修斯叫屈，为他抱不平。

B、但在普罗米修斯那里，你听到他叫过苦，喊过屈吗？（没有）

在高高的悬崖上，铁链死死地锁住了他的身体，烈日暴雨折磨着他，鹫鹰狠狠地啄食着他的肝脏，但是，他坚定的目光却眺望着远方，眺望着大地，眺望着他深深爱着的人类。他一定看到了许多许多，想到了许多许多。放飞你的想象，写下来——相信无论哪一幅画面中都有温暖的火种在闪耀。

学生练笔。（7分钟）（6）交流想象练笔内容。

（7）小结：就这样，普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。有感情齐读。（板书：为民造福 无私无畏）

（8）引读末段：英雄的壮举感动了人们，也感动了另一个神——普罗米修斯终于获得了自由。

＊ 从“终于”一词，你读懂了什么？

＊ 指导个性化朗读（历尽千辛万苦；欣喜、欣慰、感动„„）

四、总结拓展

1、这位勇敢无畏、为民造福的神，人们牢牢地记着他，并为他写下了一首赞歌。

出示并齐读小诗。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌—— 高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注„„

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你——普罗米修斯！

五、布置作业

1、把这个故事讲述给家人、伙伴听。

板书设计：

14、普罗米修斯盗火

勇敢机智 无火

极富同情心 盗火

为民造福 受罚

无私无畏 获救

第四篇：《普罗米修斯盗火》第二课时教案

[教材解读]

《普罗米修斯盗火》一文(苏教版第七册)是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质;难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。

[目标预设]

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

3、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

[设计思路]

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以(什么样的)普罗米修斯?从哪些地方看出来?的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

用教材教材教，而不是教教材。在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

[过程展示]

一、复习检查 适时训练

1、(媒体)读难读的词语。

普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯

赫剌克勒斯 奥林匹司斯圣山 高加索山

2、(媒体)读重要的词语。

驱赶 迈进 折磨 烈焰 后悔 困苦 不远万里

触犯 惩罚 盗取 壮举 自由 小心翼翼 张弓搭箭

3、(媒体)用上加点词语说说课文的主要内容。

二、品读课文 感悟英雄

1、同学们速读课文，完成这样的练习：

(什么样的)普罗米修斯 括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。

2、交流、板书(富有同情心 勇敢且机智 不屈愿受苦)

3、(媒体)自学要求：

①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心?

②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智?

③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦?

请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。

4、学生小组合作讨论。

5、交流

A感悟富有同情心。

[媒体]他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

①(过渡)课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中?

②学习课文第一自然段

a自由读，你体会到了什么?

b们生活困苦仅仅这两方面吗?

c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁

d练习:人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁;没有▁▁▁只好▁▁▁;没有▁▁▁只好▁▁▁

③(过渡)人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。(板：下定决心)

④引导学生品读决心。

⑤学生有感情地读好他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

B感悟勇敢而机智。

①[媒体出示]课文第三自然段。

②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智?

③交流，板书(盗火：躲、悄悄插)

④感情朗读课文第三自然段。

⑤[媒体出示]普罗米修斯盗得火种的图。

a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗?

b 引导学生品读小心翼翼。

c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此(教师引读)

d 引导学生联系上文理解人类文明向前迈进了一大步。

⑥火种来到人间后，人们心情怎样?又会有什么表现?

⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁;女人们▁▁▁▁▁▁;小孩们▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗读第四自然段。

C感悟不屈愿受苦。

①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服?

②[媒体出示]普罗米修斯受罚图

师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢?夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他;(媒体播放狂风声)狂风来了;(媒体播放雷电声)雷电来了;(媒体播放鹫鹰声)，同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗?

③学生交流，教师板书(铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食)

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年

⑤[媒体出示]第6自然段，并有感情地朗读。

⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗?动摇了吗?后悔了吗?这是为什么?

⑦[媒体出示]普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

a 甘愿什么意思?

b此时的他会想些什么?

c有感情地读好这句话。

⑧普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，(引读至文章结束)。

三、拓展阅读 赞美英雄

1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

2、[媒体出示]普罗米修斯

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

是谁?身受酷刑却无怨无悔?

啊!巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元!

尽管上天和你蓄意为敌---

高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注......但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

难道是仅仅物质的火种吗?

不，你给予我们的，是声声不息的精神火种!

勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你---普罗米修斯!

四、深情小结、升华主题。

普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

第五篇：14《普罗米修斯盗火》第二课时

《普罗米修斯盗火》

一

导入：

师：这节课我们继续学习课文，齐读课题。生：普罗米修斯盗火。

师： 通过上节课的学习我们知道，“盗”是什么意思？生：偷。

师：我们管偷的人叫什么？（“贼”）（板书“贼”。）

师： 那么，偷火的普罗米修斯我们能不能叫他“贼”呢？

师：我们先不急着回答这个问题。请大家先快速浏览一下课文，看看课文中哪个自然段告诉我们普罗米修斯是在“偷”火呢？

二、学习第二自然段。

（出示第二段内容。）

请大家轻轻地读一读，是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？

师：你的感觉很准确。想一想，普罗米修斯盗火的时候是怎样的感受，读好这句话。

师：嗯，听出来了，非常小心地，不想被别人发现，这就是“偷”。

三、学习第一自然段 师：（过渡）普罗米修斯为什么要盗火呢？

师：课文哪些内容告诉我们？（出示第一段）

师：是这段吗？哪位同学愿意来读一读？大家看着屏幕。

现在请大家再一次不出声地读这段，这次看着语文书读，看看你能不能从这段话中找到一个能“管住”整个这一段的词？生：“困苦”。

师： 好厉害！火眼金睛。大家同意吗？（课件点击，“困苦”）

师：地球上没有火种，人类的生活非常“困苦”。那么，这个“困苦”又“管”了哪些句子呢？请你再去读读书。

生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……

师：大家很会读书。

师：同学们，告诉你们一个小秘密，这两句话中还藏着一个成语，不知有没有同学发现？

师：这样吧，还是老师来告诉大家吧：（出示“茹毛饮血”）。

师：茹，是吃的意思。想想这个成语的意思是什么？那一句话告诉我们？

生：——没有火烧烤食物，只好吃生的东西。

师：是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。你们能想象得出来吗？好，一起读一遍，记住它。

生：茹毛饮血。

师：那么请大家端端正正地把这个词儿写在书上相应句子的旁边。（生写）

师：多么原始，多么痛苦的生活，有其他办法吗？（没有）哪个词儿告诉我们？

生：只好。

师：体会得真好！

师：同学们，你们觉得，这个省略号包含的是什么？

生：我觉得还有很多没有火的生活情景。

让我们一起来体会着读好（齐读第一段）。

师过渡：正因为看到人们的困苦，普罗米修斯才决心要盗火。——现在谁来读读这句话。

出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

生：读。

师：是啊，正因为看到人类的寒冷黑暗的困苦生活，普罗米修斯才决心盗火。换句话说，普罗米修斯是为谁而盗？（人类）你觉得普罗米修斯的“偷火”是一种什么样的行为？ 生：善良的，同情的……

师：对，这是一种富有同情心的偷、一种善良的偷。（板书“善良”）

四、精读取火以后的情景（第四段），想象。

1、体会“有火”。

师：善良的普罗米修斯盗取了火种，人类的生活发生了哪些改变呢？请大家自己读读课文。谁来告诉大家？ 师：这里用了几个“用”？（点出课件三个“用”红色。）用三个“用“写出了四种变化，读起来琅琅上口，很有气势。火的好处可真多！谁来读好？

师：同学们，没有火的时候，人类的生活是多么的困苦，现在“有了火”，人类的生活就怎样了呢？谁能用上“有了……就……”来说说。（老师出示“有了……就……”关联词。）

生：有了火，人列就可以烧熟食物，驱寒取暖；有了火，人类就可以打造工具；有了火，人类还可以驱赶凶猛的野兽；

师：呵，这叫能说会道。一下子就把课文上说到的火的用途都说了。谁还有补充吗？

生：有了火，人类就可以不用再生活再无边的黑暗中了。

生：有了火，人类还可以用来传递消息。古时候的烽火台就是一个例子。

师：大家说得真好！火的作用可真大呀！有了火，人类就可以告别黑暗走向——（生接“光明”），告别寒冷走向——（生接“温暖”），告别茹毛饮血的原始和野蛮，走向——（生接“文明”），所以说，齐读——

人类文明向前迈进了一大步。

2、想象情景。

师：在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯盗取的火种的时候，是一种怎样的情景呢？课文上没有写，我们能想象得出来吗？同桌讨论讨论。

师：同学们，普罗米修斯给人类社会带来这么大的好处与进步，给人类盗来了光明和温暖，推动了人类文明的脚步！可以这么说，如果没有普罗米修斯盗火，说不定我们现在还处在寒冷和黑暗中了呢！你觉得普罗米修斯的盗火 是一种怎样的“偷”？

生：我认为是正义的偷。

师：好，大家体会得真好！（板书“正义”）现在我们一起来读读课题——普罗米修斯盗火。读出他一种善良、正义之气。

五、精读“受罚”、“获救”。

师：（过渡）同学们，火也盗了，人类文明也进了一大步了。课文是不是也该结束了？（学生摇头）那课文后面部分写了什么？为什么要写呢？ 带着这个问题，请大家认真读书。可以和同桌小声地商量。生：（读书）。

师：说说，可不可以不写这段？这段写的是什么？（宙斯惩罚普罗米修斯）师：他为何要惩罚普罗米修斯？ 从哪里体会到？出示句子：

当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠地惩罚他。师：从这句话中你体会到什么？生：宙斯非常残暴。师：“天规”知道吗？

师：宙斯是希腊神话中十二众神中最大的神。第一把手，他说了算。天规只为天上的神着想，从来不考虑人间的百姓。在我们中国神话中有没有这样的角色？（玉皇大帝）

只许天上的人享受，不允许凡间的人分享，哪怕只是一点点好处。就因为普罗米修斯把天火盗给人类，宙斯便——大发雷霆，决定——

师：请大家主意“决定”，课件点出。（决定）可以换成“决心”吗？（“决心”是坚定的信心和意志，“决定”是对如何行动拿定主意 生：不行。

师：宙斯不仅一心想要惩罚，而且已经想好了如何惩罚的方法！我们看看，他是怎样来惩罚普罗米修斯的？请大家认真读读课文。（紧锁悬崖，烈日暴雨，够残酷的了，这样就罢休了吗？不，还让鹫鹰啄肝，每天如此……）

你能用朗读来告诉大家你的感受吗？

生：练读。

师：是啊，多么残暴凶狠的宙斯！相信大家也和我一样，不想看到普罗米修斯遭受痛苦的折磨。但是普罗米修斯却忍受着巨大的痛苦，在《被缚的普罗米修斯》一书中，老师读到了这样的句子：（师****朗诵：）

师：同学们，面对着宙斯的残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？让我们一起来读——

普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！

生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，我们再读——

生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

师：面对宙斯残暴狠毒的惩罚，普罗米修斯此信念坚定，决不后悔！我们再读读——

他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

师：同学们，从这个“决心”里，你读出了普罗米修斯盗火是还是一种什么样的举动？——勇敢的偷。（板书勇敢）

师：同学们，为了人类摆脱寒冷和黑暗，为了人类走出原始和野蛮，普罗米修斯善良地、正义地、勇敢地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？生：不能。

师：我们不仅不能叫他“贼”，（老师重重地擦去“贼“字。）我们还要送给他一个美称——叫他什么？

生：我觉得可以叫他英雄。生：可以叫他救世主。师：好，——英雄，盗火英雄！（板书“英雄”）

师：最后，这位英雄终于感动了另一个希腊大英雄赫剌克勒斯，张弓搭剑射死了凶残的鹫鹰，普罗米西撒终于得救了，让我们一起来读最后两段。

六、为普罗米修斯塑像。

师：同学们，既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。生： 我想为他塑一个他正高举着一个盗来的天火，坚定地注视着人间的百姓的样子。

师： 恩，说说你为何要塑这个形象？

生：因为如果没有他盗火，人类的生活，人类的文明不可能进步那么快。我要让人们记住他盗火的英雄壮举。

师：你真有水平。你瞧（课件点击），苏教版的编辑老师就把你说的这个形象作为我们课文的插图了，大家翻开书深情地凝视他吧——

生：看书上插图。

师：（对着刚才发言的同学）你和苏教版的编辑老师有同样的智慧，祝贺你！

师：还有谁有不同的塑像吗？

生：我觉得可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。

师：我有些不理解，你为何要将普罗米修斯痛苦的一面呈现给大家呢？

生：因为我要让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。

师：请问你叫什么名字？

生：×××。

师：你真了不起。你与希腊大文学家埃斯库罗斯有着相通的智慧，埃斯库罗斯是世界悲剧之父，他的《被缚的普罗米修斯》就是用的这个题目。向你致敬！

七、梳理，复述。

师：我们不仅要为他塑像，我们还要将他的故事将给所有的人听，让知道这个故事的人都为他感动！我们不妨来梳理一下故事的内容。出示四张卡片。（盗火、无火、受罚、获救）

师：课文分别讲了哪些内容？（相机出示四张卡片。随即贴于黑板。）

师：课文是按这样的顺序写的吗？

生：不是。

师：先写的……再写……接着……最后……（按无火，盗火，受罚，获救这样的顺序排序）

师：讲故事的时候，我们就可以按照这样的顺序，故事会非常有条理。人们对普罗米修斯就会了解得很清楚了，就会牢牢地记住他的故事，他的名字。

八、总结延伸。

师：同学们，你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位盗火英雄，什么方式？

生：奥林匹克运动会的点火仪式。

生：火炬传递。

生：全运会的点火。

师：是啊，奥运会的火炬传递。火，不仅是一种纪念，更是一种精神，也代表着光明和进步。

师：同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》，知道为什么吗？因为我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。不过，课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，比如：普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？为什么凶狠残暴的宙斯不把普罗米修斯杀死？这些秘密啊，就等着大家自己去读好吗？关于这个神话故事，你们还有什么疑问吗？

师：同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。顾老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。今天，老师带来了两本书，一本是绘图本的“世界名著”，其中就有“普罗米修斯盗火”，还有一本《希腊神话》，老师想奖励给今天课上最优秀的同学，你们先读，然后借给其他同学看，看过以后可以放在班级的图书角，好吗？欢迎大家和我交流读书感受哦！

师：今天的课我们就上到这儿，下课！