第一篇：语文教学设计与案例分析
中学语文教学评价多元化、多样化的实施研究
内容提要:随着基础教育课程改革的不断深化，对以考试为主要手段的传统语文教学评价也提出来了新的挑战。现实的中学语文教学，在对学生的评价上还存在着很多不足与弊端，评价的主体过于单一，评价的内容也过于简单，过多注意的是结果和评价的目标，所以它在教学过程中所起到的作用是微不足道的，已经无法适应现在课程改革的需要。而由于学生个体的不同，评价的方式、方法与手段也变的多元化与多样化，使评价真正起到反馈调节的功能、展示激励的功能、记录成长的功能。进而提高学生的语文综合能力的提高。本文着重探讨了如何在语文教学评价中实施评价的多元化与多样化。关键词:语文；教学评价；多元化；多样化；实施
语文教学评价得当与否决定着语文教学的成败。著名教育评价专家斯塔佛尔强调:评价不在一于证明，而在于改进。语文教学评价的多元化、多样化，势必会在学生的学习过程中起到一定的引导和鼓励作用，尊重学生的学习过程，并能用发展的眼光来看待每一名学生，在他们身上发现其学习语文的潜能，真止体现“为了一切的学生;为了学生的一切;一切为了学生”的发展理念，在轻松快乐的氛围中不断地提高学生的语文素养能力。但是如何在语文教学中实施多元化和多样化的教学评价，这是值得我们去探讨的。
一、中学语文教学评价多元化、多样化的提出
二十一世纪之初，为了改变传统语文教学评价主体、评价方式以及评价内容的单一化对教师和学生全面发展的不利影响，新一轮课程改革提出了中学语文评价应向多元化、多样化发展。
传统的语文教学评价，它的评价主体是单一的，评价只注重结果，忽略评价的过程，是一种自上而下的单向线式的静态的评价模式，这样的教学评价实际上就等同于教师的权威评价。新一轮课改中的语文课程标准评价理念明确的指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”[1]由此可见，语文教学评价更多的是为了发挥其激励导向功能和自我教育的功能，关注学生的进步情况，提出改进意见来促进学生的发展。所以说，要真正实现以教学评价促进学生的自身发展的功能，评价主体的多元化的实施就显得尤为重要。
传统的语文教学评价内容单一化，只注重用学生的分数来衡量学生的优劣和教师工作成效，这完全忽略的学生和教师的全面发展。新课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定了语文教学评价的内容，改变了传统的单一评价角度。
传统的语文教学评价方式多采用测试形式，多为定量和终结性评价，形式单一，方法简单，评价缺乏激励和教育功能。语文新课程标准注重形成性评价、定性评价，以此让评价真正做到促进学生的发展。
二、中学语文教学评价多元化、多样化的具体实施
（一）、中学语文教学评价的多元化
《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。多元智能理论提出者霍华德·加德纳认为:“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。”[2]的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，建立由学生、家长、学校等共同参与的多元评价机制，使学生对于自我有着更为全面的认识，能更好的促进学生的主动发展。
1、评价主体的多元化
（l）以教师评价为主体
在以往的教学评价中，教师是语文评价活动中的主体，他们表面上看来好像是掌握着“生杀大权”，实际上老师的评价也是被动地依据教育机构或学校的统一安排对学生进行评价，给出一个僵硬的数字，以此作为对学生的简单化的评价，在一定程度上来说教师的评价也具有被动性。而新课改中增强了教师评价的主动性，给教师以一定的自主的权利，扩大评价的内容，无异于增多了教师对学生的评价角度，例如识字与写字的能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，综合性学习的能力的评价，从知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度来加以评价，对学生加以肯定。
以往的教学中，由于多方面的因素，教师更多的注意到的是对学生所获得的分数的评价，并把其结果通过表格排出其个体成绩在群体中的位置，把学生分出三六九等，从而挫伤了一部分学生的自信心。而在新课改中，我们的评价更多应关注地是对学生综合语文素养能力的评价，以评价来促进其语文水平的提高，学习兴趣的提高，使其自身价值得以提升，而并不是只仅仅看重一个冰冷的分数。因此，教师在语文教学评价中，可以对一个学生的不同阶段进行比较，这样才能及时的发现他们的进步与不足，及时改进，对学生实行纵向比较，使每一个学生的语文潜能都得到最大程度的发展。
在教师评价中还应注重激励性原则与指导性原则。这样有利于充满人文关怀评价的实施。如课堂上老师的“你真棒!”、“你的观点很独特”、“你又进步了”等激励性语言来增强学生的自信心，或者是在作业或考试时，用赞赏语文特长加鼓励性评语的方式来评定，如“你的字迹很工整”、“你在阅读方面的能力有所提高”等等，使语文评价更富有人情味。而且老师的评语还应具有指导性，明确地指出学生的欠缺在哪儿，在下一个阶段的学习重点是什么。只要我们有一切为了学生发展的理念，用爱心去正确地进行评价，那么学生一定会从充满关怀与希望的激励性、指导性评价中得到的将是一个全面提高语文综合能力素养的好学生。
（2）学生的评价
新课程评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
学生自我评价。教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”[3]在教学活动中，培养和发展学生在学习上的自我评价能力，形成良好的学习习惯，对于开发他们的学习潜能，发展他们的个性特长，提高教学质量具有重要的意义。自我评价是一种内在教育，不仅仅是个人对其身心活动的评价，而且还包括别人对自己的影响的认识，以便在学习的过程中正确认识自己，提高自己，把握自己，避免盲目乐观或妄白菲薄。学生的自我体验非常丰富，他们一方面对自己有很高的要求，具有强烈的上进心，喜欢表现自我，渴望别人尊重自己、重视自己，另一方面，又把许多情感体验埋藏在内心深处，不轻易表露，但在情绪上又极易被动，具有起伏性。每个人的经历不同，自我体验不同，往往容易对自己作出不恰当的评价，不能客观正确的对待白己，陷入自我认识的误区。因此老师要正确引导他们，帮助他们展开自我批评，善于发现自己的优点，也要正视白己的缺点和不足，善于接受别人意见，不断反省，不断提高，不断完善。例如:在上课时，学生发言后，教师不急于判断答案的正确与否，而是在其他同学评价的基础上，让发言学生先对自己做一个自我评价，这样既起到了抛砖引玉的作用，同时也帮助了学生更进一步了解白己。
学生相互评价。让学生成为评价主体中的一员，意味着学生要相互评价。教师对学生的评价往往是单向的、片面的。而学生间的相互评价却是多向的、全面的。学生相互之间进行积极的评价，这种评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展。这种相互评价促进了学生之间的交流，使更多的学生有了发言的机会。学生间相互评价有很多好处，不同的观点可以使评价更趋向于合理公正，更能激发学生思维的创造性和灵活性，还会使课堂由教师的一言堂变成师生的群英会，使学生的主体性得到最大的体现。当然，学生评价的能力有限，他们的评价也许往往会变成对评价对象的批判会，学生的观点大多是找缺点、毛病，而很少去发现评价对象的优点，这需要教师恰当的点拨和引导，提供具体的形象的可操作性强的评价媒介，让他们依据要求进行评价，鼓励同学去找出优点。学生在相互评价的过程中，在评价别人的同时也和自己比较，学习了别人的长处，不仅仅是评价了知识，更养成了怎样正确看待一件事情，一个人的良好习惯，使评价双方都受益。
（3）家长的评价
家庭教育对学生的影响是巨大的，家长的评价标准和评价观念对孩子的发展有着不可替代的作用。以往家长只是被动地接受来自学校对学生的评价，而新课程中提倡家庭与学校联合评价，新课程评价的内涵变得更为宽阔，除了传统记忆知识的评价之外，家长也应重视实践与技能的评价，要关注学生在搜集材料过程中的情感、态度和方法。过去，家长唯分数论成败，只看重孩子学业成绩好，但在新课程背景下，家长对于动手能力强的孩子、在研究性学习活动中成绩优异的孩子，同样应给予鼓励和重视。家长不应仅看重一次升学考试，也应看到，在新课程实施过程中，有着坚强的意志、端正的学习态度，掌握正确的学习方法，能在实践运用知识的学生更能在未来社会中发挥所长。新课程提倡家庭与学校联合评价，因此，家长应积极配合学校搞好对孩子的评价。因为家庭是孩子学习生活的重要环境，家长的参与和评价能够很好的反映学生在家庭中的学习习惯、学习效率、学习责任感等等。虽然大部分家长对子女语文学科的相关知识了解、把握地不是十分详尽，但是每个家长都可以就语文学科中的“学生的作业书写是否认真、规范、工整；学生是否能经常阅读课外传籍;学生的课外复习是否到位等等”加以评价，家长对于学生的评价有利于学校老师对学生的学习情况有更多的了解，便于对学生做出更进一步、更全面的综合性评价。
（4）社会反馈评价
综合实践活动开放性决定了学生大量的活动都是在校外其他社会场所、机构进行的，尤其是在搜集资料阶段更是如此，也正是学生在进入社会场所，与外界人十交流、交往的过程中才能发展学生的实践能力。学生在这一过程中究竟表现如何?他们做事的方法如何?这方面的评价就可以从学生接触过的社会人士那里获得信息。教师可以在开展活动之前就把有关的评价任务向有关人士说明，请他们填写有关表格。在活动结束后收回，也可以在事后回访，在与有关社会人士交流中了解学生在活动中的整体表现以及他们的成功与不足之处。
综上所述，素质教育呼唤创新型的评价，呼唤评价主体的多元化。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价;另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
2、评价内容的多元化
语文课程是一个整体，其评价内容应该包括语言技能的诸多方面:阅读、写作和口语交际等等，既注重书面表达能力的考核，也重视口头表达能力的评价。评价内容由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定，评价内容上应立足从全方位的角度对学生进行评价。以往对学生的评价主要以记忆性知识为主，只是着眼于学生学会了什么，至于学生是怎样学到这些知识的，在学习的过程中语文能力有没有得以提升，却很少顾及。只是以一张期末考试试卷的分数来衡量学生是否得到语文知识，过于重视学习的结果而忽视了学生的学习过程。时间久了，学生们在学习的过程中只会被动而机械地在试卷“复制”知识，这样在很大程度上影响了学生语文综合能力的提高，阻碍了学生的全面发展，只能在学习的过程中被动的接受语文知识，渐渐丧失了主动学习的热情。
《语文课程标准》中突出语文评价的整体性和综合性，认为评价的内容应该是多元的，它的评价不仅仅局限在对学生知识和能力的考察上，还应关注学生的学习过程与学习方法，以及在学习过程中所形成的情感态度与价值观，尤为关注的是学习在学习过程中的创新意识、探究意识与合作意识的发展与增强，让师生们都充分认识到语文学习不是单纯的为了考试，为了升学，更重要的是为了自己个人语文素养的提升，为了自己综合能力的提升。用三维目标，进行综合评价。
《语文课程标准》中也制定了对于初中学生的评价内容，主要从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面对学生进行评价。新课标中的评价体系扩大了评价的内容，使其呈现出多元化的趁势。根据评价建议的要求，我们应该在平时的语文教学中注重对学生评价内容的多样化。针对不同年级的特点要开设了不同的活动，以期对学生作为更为全面的综合性评价。例如对七年级学生，可以根据学生刚上初中的好奇心理，迫切渴望知识的接受，而识字量又远远没有达到课标所要求的3500字的现象，我们可以结合课标中所提出来的“识字与写字”的要求，要求学生临摹3500个常用字，不仅规范了其汉字的正确书写，而且又在写字的过程中增加了学生的识字量。写完一本后，可以及时的举行了硬笔正楷字的比赛，和查字典比赛，并从中选出优秀的加以表彰与 奖励。这不仅对学生的学习成果有了检测，更充分调动起了学生学习的积极性。
在口语交际的这一方面，教师应将评价更多的融入课堂教学中，能用普通话，正确、流畅的表明自己的观点定会得到老师、同学的一致赞扬。反之，有不足的同学也会得到师生们委婉提出的改正建议，以求其下一次更好的发展。课前的五分钟，教师可以把课堂交给学生们，让他们进行美文推荐与赏析，不仅锻炼了学生们欣赏文学作品的能力，也从中增强了搜集信息的能力，同时也提高了他们的口语表达能力，从这项活动中真正提高了学生的综合语文素养能力。
（二）、中学语文教学评价的多样化
传统的评价方式多采用测试形式，多为定量和终结性评价，形式单一，方法简单，评价缺乏激励和教育功能。如果我们将形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价;将定性评价和定量评价相结合，重视定性评价，将会改变学生排斥评价，甚至惧怕评价的现状，让评价真正促进学生的发展。如在语文教学过程中，可采用多种方式开展日常评价。给学生建立语文学习档案袋、利用教室墙报对学生的日常学习习惯态度进行评价、对作文评价、课堂听课、发言、背书、读书等及时性评价，对学生有促进，对教师教学也是反馈。
1、形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价
新的课程标准指出，形成性评价是语文教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价应坚持以正面鼓励、肯定性评价为主，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
在教学评价中，教师和学生共同面对学生的成长。各种评价方式不仅给学生也给教师提供了教与学的信息，学生得到个人反馈，明确努力方向;教师得到个人反馈以便组织教学，提供给学生更有意义和更有针对性的指导。所以，我们在评价时，把评价有机融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，从而使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功，认识白我、建立自信、有效的调控白己的学习过程，并促进综合语言能力的全面发展。
遵循“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”的原则，我们在语文教学中对学生形成性评价可以进行如下的尝试: 细心观察:对学生在语文学习过程中表现出的好奇心、能力、情感、态度进行观察、记录、对照评价目标进行评价的方法。除了要遵循观察要有明确的目的、制订观察计划和提纲等一般要求外，对学生学习表现的观察应注意下述要点:一是要在自然真实的状态下进行，尽量不让被观察者所察觉;二是要有重点，观察的内容与目的相一致;三是尽量克服主观因素的干扰，认真做好记录。包括:学生对工具书的使用;学习语文的举是否浓厚；是否能用普通话组织好自己的答题思路，明确地表明自己的观点;在小级活动中如何与其他同学相互交流与合作等等，作为日后综合评价的依据。
课堂学生行为评价:主要包括学生在课堂上的表现。如学习态度、参与课堂状况、与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等。采取自评与组评相结合的方式，由每天的值日班长负责，填写在班级日记上，以周为单位进行统计。周五的时候进行阶段性的评价。(新的课程标准提倡在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行评价。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。同时，让他们学会信任、诚实、公正的对己和对人。)而对于学生的作业及语文学科中所要求的背诵则根据学生的表现，进行适当的加分或减分，来对他们的学习行为进行评价。
每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握语文的基本知识和技能的情况，分为等级，记录在学生的每日反馈表中。对于本次成绩不满意的学生，可暂不记录，有时针对不同情况给予批评或鼓励，甚至可以允许其再次重考，激励他下次成功。(新课标强调关心学生的特殊需要，评价应具有多样性和可选择性，在平时的形成性评价中，我们允许学生根据自己的学习风格、自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。对学力较弱的学生，如果学生对某次课堂测验成绩不满意，可以与老师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。这同样适用于课堂听写当中。)建立学生学习档案:学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。它收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告。通过建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的纪录。通过建立学习档案，学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向独立自主的学习者。
我们也可以尝试为学生建立了电子学习档案，收入下列内容: a.教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档案中，作为学生的学习记录。
b.书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品，放入学生档案。
c.学生学习行为纪录，如:课上参与朗读、背诵、角色扮演，回答问题等情况。
d.平时测验，由教师评分或在教师指导下同学或自己评分。
e.教师、家长对学生学习情况的观察评语。(老师的评价通常简短、具体，并有针对性。评价应包括优点与缺点两个方面，可将评语附在学生的作业本上，使学生及时获取诊断性信息。)f.学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价以及同伴间的评价等。g.记录学生参加语文活动和竞赛的证明，证书，作为学生的成绩。
学生电子学习档案的建立，使教师更加及时、更加有效的掌握学生学习行为的变化，确认学生的学习潜能，注意学生在学习中的需要，了解学生在学习中的体验及学习策略，激励学生学习的积极性与自信心，从而帮助学生有效的调控自己的学习过程。
形成性评价可以在教学过程中充分调动起学生的学习积极性。肯定学生的学习成就、学习态度、学习方法等方面。促进学生自主性的发展和自信心的建立。为学生的持久学习打下基础。但初中生毕竟还在临着中考，对于阶段性学习的成果也需要有一个明确的评价标准，多样化的评价方式也同样离不开终结性评价。新的课程标准指出，终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力。终结性评价(如期中考试、期末考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学的、全面的考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
总之，评价的方式可以是多种多样的，但其根本目的还是以激励为主，要恰当地给予积极、肯定的评价，让学生在语文学习的过程中品尝到成功与喜悦，提高学习水平，提升学生的语文素养。
2、定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主
教学评价中的定量评价是指采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断。定性评价指不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。随着评价内容的多元化，评价结果的应呈现出以定性和定量相结合的方式。因为，以量化的方式在描述或评定一个人的发展状况时表现出单
一、僵化的特点。使学生的发展过程的变化都泯灭在了一个个简单的数字中了，把复杂的教育现象也简单化了。而定性评价则可对学生的学习过程、学习态度、学习结果的性质进行综合的评价，从质的方面来对学生进行整体性的评价。在评价的过程中应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。这样才有利于帮助学生认识自我、建立自信、激发内在的动力，促进学生在原来的水平上最大限度的发挥自身的潜能，实现个体价值。因此在评价中应重视并采用开放式的质性评价方法。如果过多地使用量化指标对学生进行评价必然会给学生带来好坏之分的比较，出现传统教学中所特有的“好学生”、“差生”这一称呼，而这样的称呼又对学生有着很大的影响，严重地打击了所谓的“差生”部分学生的学习兴趣与学习热情，让他们觉得自己无论如何努力也无法与其他同学相比，从而更加打击学生的自信心，觉得自己一无是处。例如:做为定量评价的期中、期末考试，一个个红色的数字简单、明了，却会严重地影响每个学生的心情。分数高的极喜，觉得白己学的不错，岂不知临阵磨枪，也会影响了一部分聪明孩子，使他们产生一种侥幸心理，而对于那些平日学习认真而努力的学生，无疑是一记重创，可能几次之后就会使他们失去学习语文的兴趣，殊不知他们在平时努力地过程中己掌握了学习的基本技能与方法，从而轻意地否定了自己。定性评价则可以做到比较全面地评价学生的发展，在充分肯定学生在各个不同方面的进步与成就，同时也可以指出该生在某一领域还存在的问题与不足，使学生在获得他人表扬、鼓励与认可的同时，又能看到自己的缺点，从而进行自我反思，主动想支解决问题的办法，而不会形成自卑等等不健康的心理素质，影响学生的语文的综合能力发展.注释:
[1]蒋碧艳 梁红京.学习评价研究一一基于新课程背景下的实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006：101 [2]金娣 王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002：49 [3]金娣 王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002：55 参考文献:
[1]蒋碧艳 梁红京.学习评价研究一一基于新课程背景下的实践[M].上海：华东师范大学出版社 2006 [2]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社 2005 [3]金娣 王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社 2002 [4]熊梅、马玉宾.试谈研究性学习的档案评价[J].教育发展研究，2002（7）、（8）[5]李雁冰.走向新的课程评价观[J].全球教育展望，2001（4）[6]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社 2001 [7]吴钢.浅谈教育评价方案[J].上海教育，2000（7）
[8]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法，2003（2）
第二篇：《语文教学设计与案例分析》
语文教学设计与案例分析【1098】
答题要求：请在下列题目中任选2题做答，每题50分。（答题要求：每题字数不少于600字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统）。
一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分）
答: 黄厚江老师是“本色”语文的倡导者和实践者，黄老师执教的《我们家的男子汉》一课很好地体现了“本色”语文的教学主张。这堂课采用浅文深教、浅文趣教的设计思路，最大限度地开发文本自身的教学资源，用语文的方法教语文，很好地体现了黄厚江老师关于阅读教学的基本基本定位——“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养”，也体现了黄老师阅读教学的基本策略——“阅读教学应该以文本为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”。
面对文本丰富的教学资源，在教学内容上黄老师主要抓了三个方面：文本内涵，即男子汉精神；小标题的结构特点；语言品味和语句揣摩。这也暗合了余映潮老师的板块式阅读教学理念，突破了一般阅读教学“线性”教学思路，而是提取文本中有效的教学资源，然后从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，可谓简洁，实用，好用，能够有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思路不清的问题。
教学过程则采用了分层推进的方式，力求思路清晰、逻辑严谨。
一、关于品味语言和语句揣摩。具体分了三个层次：第一层次是品读词语——标题中的“我们”；第二层次是揣摩开头部分“这是一个男孩子，这是一个男人”和结尾部分“这是比任何文学还要文学，比任何艺术还要艺术”等句子的含义；第三层次是分析小标题和各部分内容的关系。品读语言从词语到句子，最后到文章整体，由浅入深，打破了才传统课堂只分析个别语句的局限。而且每层分析都以文本为基础，让学生在品读词句中学会阅读品析。
二、关于小标题在文章中作用的理解。具体分为四个层次：第一层次是学生先说说小标题的一般作用，然后找一找本文是否有小标题和有关内容不相符的情况，由初步感知到深层挖掘；第二层次是归纳小标题在文中的作用，由具体分析到抽象归结；第三层次是引导学生用人物语言改换小标题，这是语言的具体学用；第四层次是比较两种小标题的不同效果，这是一种深层次的比较阅读。
三、关于文本内涵的把握。分了三个层次：第一层次是归纳我们家的男子汉身上的主要品质；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班完成小诗《小小男子汉宣言》。这种对文本内涵或主题的分析归纳，打破了传统课堂临近结束时空洞归结主题的方式，而是结合具体文本分层逐步挖掘出作品的主题或内涵，充分体现了黄厚江老师“本色”语文的阅读教学主张。
四、关于语言活动。具体分为三个层次：第一层次是引导学生用人物语言改换小标题；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班合作完成小诗。语言活动是阅读教学的核心理念之一，也是“本色”语文的阅读教学的基本策略。
在教学的具体形式上可以用四个字概括：切块融合。“切块”教学和余映潮老师的“板块式”阅读教学有一定的相似之处，力求教学思路清晰、学生活动充分。这堂课更多体现是教学内容的完美融合：将文本内容理解和语言品味及结构特点、写人方法融合；将阅读中的语言活动、问题探讨和文本理解融合；将阅读中的语言活动和写作中的语言实践融合。这个教学活动既是线性的，又是多维的；既是平面的，又是立体的。
二、任选一篇小说，尝试设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。（50分）
答:从矛盾处切入。执教《我的叔叔于勒》，我让学生仔细研究于勒叔叔的来信，发现这封信的破绽；执教《雪，落在中国的土地上》，我让学生找出诗中的人称代词，提出疑问：“诗人的主体并没有变，那人称就应该是一致的，为什么这首诗中人称却在不断的变化呢？”；执教《湖心亭看雪》，我跟学生说，既然是“独往湖心亭看雪”，为什么又写“舟中人两三粒”？总之，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文体的矛盾、文化的矛盾，小到一个字与另一个字的矛盾，一个动作、一封信，我们都能找到另一个参照系，从矛盾中撕开第一道口子，然后逐步深入。
三、结合具体的作文教学实录，论述“言语交际表达训练”教学设计的操作要领。（50分）
答: 交际语境的营造；入情入境的角色扮演；口语交际训练与书面交际训练的巧妙融合。
四、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。（50分）
答: 尊重童心世界，先“放胆”后“小心”；（没有举例酌情扣分）
“文心技巧”优于“文字技巧”，写作兴趣和写作意志是作文教学的核心；(没有举例酌情扣分）
“慧心”经营作文讲评课型。（没有举例酌情扣分）
五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。（50分）
答: 以欧阳代娜执教《岳阳楼记》为例，有以下要点：
关注学习方法和学习习惯的培养；（若没有结合具体实例，则酌情扣分）进行了“艺术化”的教学设计；（若没有结合具体实例，则酌情扣分）在问题的探究中理解；（若没有结合具体实例，则酌情扣分）改变“串讲”的具体形式；（若没有结合具体实例，则酌情扣分）在诵读活动中加深理解。（没有结合具体实例，则酌情扣分）
第三篇：学语文教学设计与案例分析心得体会
小学语文教学设计与案例分析心得体会
不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。大量的实践证明。凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。而案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断进步的途径之一。
完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文能力的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文能力。如通过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；通过研究教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择适合学生接受能力，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学能力。由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务 小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实
一、立足于促进学生的发展
小学语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么?学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的接受；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给
小学生的语文素质，在《新大纲》中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但语文能力还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。通过语文教学要促进学生语文素质的全面
小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维能力、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和
二、体现学语文和学做人的统一
小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实
通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文教学内容
小学语文所载负的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描写的是大自然的美景；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活；等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言。二者是
小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思想认识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日
学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的能力。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。
第四篇：教学设计与案例分析
教学设计：依据课程标准和教材，遵循教学过程的基本规律，运用系统论的观点和方法，对课堂教学活动进行设计和规划的过程。科学的教学设计既是体现教学的目的性、计划性、针对性、预见性的必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果和教学质量的保证。
思想政治学科教学设计：是政治教师根据现代教育、教学观和思想政治教育教学原理，根据不同的教学对象和教材，按照预期的教学目标，运用系统的方法对思想政治学科教学作出预期的、全方位的策划活动。
目标定向原理： 指教学设计要充分发挥教学目标的定向、激励、调控功能，以明确、具体、科学的教学目标来组织、规范、评价、调节教学活动和教学效果。
变量控制原理：指通过设计和调整一些较易改变的教学要素来提高课堂教学目标的达成度
认知前提：学生的学习是建立在一系列带有认知特点的已有学习的基础上的，每一学习任务都具有某些所需的必要学习。即前一必要学习是下一必要学习的必要条件。简答与论述：
学科教学设计的产生与发展：
1、20世纪60年代，现代教育技术的勃兴，教学设计作为一个新兴学科跻身世界教育改革的前沿。
2、80年代中国改革开放，全面的改革、具有改革特色的教学经验、教学成果，孕育了思想政治学科教学设计的原型。
3、90年代，随着改革的深化，国家推行素质教育，提高教学质量，是时代的主旋律，全面科学的设计是时代的客观要求。用理性眼光，从中抽象出带有本学科特色的原型，由经验型逐步走向科学化。
思想政治学科教学界定的涵义：
1、是对思想政治学科教学过程、教学结构作预期的、全方位的策划活动，这种策划活动同时存在着专业性和构想性两种属性，旗帜鲜明的表明思想政治学科的性质德育性。
2、是政治教师根据现代教育观和思想政治教育教学原理对思想政治学科教学活动的全方位设计，它体现了政治教师的教育思想、思维流程和教学艺术。
3、运用系统方法对思想政治学科教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其要素进行精心策划，既有系统性又有层次性。
4、是通过分析《思想政治课课程标准》设定预期目标，并准对具体教学对象和教学内容进行策划和构思，必须保持目标性和针对性的相互协调和相辅相成。
5、是预期的行之有效的教学策划，要求动机与效果保持一致。综上所述，专业性与构思性协调一致，科学性、艺术性辩证统一，系统性和层次性的有机结合，目的性和针对性的相辅相成，预见性和实效性的和谐组合，这五个基本内涵，从五个方面反映了思想政治学科教学设计。
内涵表现：
1、创造性
2、可操作性
3、科学性
4、动态性
教学设计与教师传统备课的关系：
1、理论基础不同。教学设计理论的立足点是学生的学习，主要研究教师如何促进学生学习。传统备课和教案编制，一直是以凯洛夫的教学论思想为依据。
2、研究内容的深度广度不同。教学设计强调的是整体设计，传统备课强调对教材的研究和对教法的研究，忽视对师生自身的研究，忽视对学法研究。
3、教学方案的科学性和可操作性不同。教学设计是在现代教学理论的指导下，对整个教学过程相互联系的各个部分安排作出全部的计划，有明确的分析研究方法和解决问题的步骤程序，并通过对预期的结果进行分析，使整个操作过程实现模式化，显示较强的科学性和可操作性。传统备课往往只是教师教学经验的产物。
4、教学媒体选择和运用的程度不同。两者是继承与发展的关系，突出表现在两个方面：从内容看，思想政治学科教学设计的操作系统是在传统备课的原型上发展起来的，设计更规范。从形式上看，都采用了集体备课与个人备课相结合的形式，但教学设计更强调集体设计与个人设计相结合的程度。课程的基本理念：
1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一
2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块
4、强调课程实施的实践性和开放性。
5、建立促进发展的课程评价机制。
教学原则：方向性原则、理论联系实际原则、知识性和思想性相结合原则、启发式原则、正面教育原则 学科规律：主体作用与主导作用统一律、德智统一律、知能统一律、灌输与疏导统一律
思想政治学科教学设计的一般原理：
1、目标定向原理。
2、变量控制原理
3、整体优化原理
4、系统有序原则
5、反馈矫正原理
目标定向原理要求：
1、要坚持社会主义方向性原则
2、要依据教学目标制定教学措施
3、教学设计要依据教学目标调控教学过程
4、教学设计要依据教学目标不断实现自我完善
布鲁姆提出影响教学活动三个主要变量：认知的前提能力、情感的前提特性、教学质量
整体性原理要求：
1、要分析思想政治学科教学过程各要素之间的相互联系、相互作用方式
2、研究要素之间的主次关系
3、认真考虑各要素的有机配合，争取最大的合力。有序性原则：
1、知识教学的逻辑顺序
2、能力培养的顺序、师生情意协调的顺序和层次
3、教师教的顺序
4、学生学的顺序
5、各种教学要素的结合
思政学科教学设计的操作原则：
一、目标的科学性原则
1、目标应当是具体而不是抽象笼统的2、目标应当是可测和便于操作的（1）对理解一级概念提出限定性要求（2）对理解原理提出限定性要求（3）对理解观点提出限定性要求（4）对理解论点的限定性要求
3、目标应当是有层次和递进的4、目标应当有阶段性
5、目标应当是全面的二、知识结构的有序性原则
三、认知结构的适应性原则 两基本要求：
1、预测学生的认知基础
2、遵循认知规律
四、能力培养的能动性原则 这一原则要求教学设计应做到：（1）相信大多数学生都具有发展能力的生理和心理基础，对不同类型学生制定不同的能力要求和培养策略（2）在展现知识产生过程中尽可能充分丰富背景材料，创设问题情景，激发求知和思维的积极性（3）设计较为详尽的知识产生过程，适度再现最初发现知识的思维进程，并从教学需要出发进行必要的加工（4）设计学生认知过程中的思维矛盾，提示并引导学生解决矛盾开拓前进（5）设计学法。设计指导学生如何阅读，如何思考，如何观察，如何记忆，如何整理，如何探索等
五、师生情谊的“共振”性原则 所谓情谊“共振”，是指师生情谊上的共鸣。应做到：（1）通过阐述所学知识的意义，激发学习热情（2）通过引导学生归纳获取结论，产生论证的内在动机（3）通过揭示经济生活、政治生活、社会生活中的本质联系及运动变化，激发学生深入学习的感情冲动（4）通过引导学生参与思维的形成与制作过程，品尝智力劳动的成果，强化继续学习的心理需要（5）通过设计恰如其分的台阶引导学生不断获得学习成功，从而领略成功的喜悦，增强兴趣的持久性（6）通过适当表扬和鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感
六、学生自主参与性原则
七、内容设计的“精要”性原则
八、反馈矫正的及时性原则
要素的操作要点：问题分析、问题确定、选择目标要素，内容的详细说明、教学分析、任务分析，教学对象生理、心理、学习特征分析，教学对象初始能力评定，确定目标、陈述目标，安排教学活动、说明方法的使用等。教学设计的一般模式：学习需要分析、教学对象分析、教学内容分析、教学目标编制、教学策略制定、教学媒体的选择和利用、教学方案的评价 思想政治学科教学设计模式：《课程标准》分析、教学对象分析、教学内容分析、社会实际分析、教学目标编制、知识目标编制、能力目标编制、觉悟目标编制、行为目标编制、教学策略制定、教学主体行为设计、教学内容设计、教学媒体选择与组合、教学与学法设计、教学评价设计、形成性评价、总结性评价。
思想政治学科教学设计的准备阶段内容：
一、《课程标准》分析
二、教学对象分析
1、学生认知结构分析
2、学生情意活动分析
3、学生生活背景分析
三、教学内容分析
1、分析教材的整体结构和各种知识层次之间的逻辑关系。
2、分析教材的情感因素
3、分析教材的呈现方式
4、分析认知前提，找出教学内容的前置知识
5、分析重点、难点和教育点
四、社会实际分析
1、分析党和国家近期出台的方针、政策与所设计课程相关的内容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的2、分析社会热点问题对教学可能产生的影响
五、教学目标的编制。目标描述的操作重点：
1、对教学目标进行“具体”描述。标准有两点：一是教学目标要能表明教师可观察到的学生学习结果。二是教学目标要成为学习结果的检测标准
2、对教学目标进行“明确”描述。不能模棱两可，规范术语
（二）设计的构思阶段
1、教学主体行为设计，包括教师的主导行为和学生的参与行为 教师的主导行为设计程序：1.交代目标2引发动机（积极性调动）3引导探索4指导学校方法 学生的参与行为包括角色扮演、讨论争辩、积极思考、练习巩固、社会调查、撰写小论文等
2、教学内容设计 是指在教学内容分析基础上进行的。包括教学内容的划分、选择和组织。把教学内容划分为单元、课时、知识点。选择方法:根据学生学习目标差距来选取教学内容。组织：
1、教学内容的排列组合2、教学内容的呈现
3、教学媒体的选取与组合 选择：
1、服从教学目标需要，适合表现教学内容
2、选择要发挥媒体特长，有利于教学
3、要适合教学对象的特征，符合教学心理规律
4、适应现有的教学条件，方便教师操作演示 组合，把不同教学功能的教学媒体实行有机结合，发挥整体优势。有多种形式，如录像、投影结合、挂图与录音结合 遵循的操作要求：1.体现媒体的互补性，要适当相互补充，相辅相成，直观形象，化难为易，循序渐进，深化效果的需要
2、组合要满足教学情境的需要3.使媒体相互渗透，有机结合
媒体演示的展示呈现特点：
1、针对性
2、启发性
3、效度性
4、逻辑性
5、适时性
确定课时教学目标时的基本要求：
1、既要全面又要突出重点
2、要合理恰当
3、要具有可操作性
4、要体现一定的层次性
5、要简洁清楚
前言课的独特作用：精彩的开始是成功的一半，一堂优秀的前言课常常会带来潜在的重要影响。
前言课教学目标的指向：
1、使学生初步了解这门课程是讲什么的2、阐释课程意义
3、介绍课程的学习方法 复习课的基本特征和功能：
1、通过知识的归纳和综合，帮助学生进一步掌握和巩固已学过的知识
2、通过知识的迁移训练，培养学生的良好学习能力
3、复习过程中，对学生学习态度、学习情感和心理品质的培养
复习课的教学目标设计应注意：
1、要在对某一课或某一阶段教学内容归纳与综合的基础上进行
2、目标要明确具体
3、目标要有针对性
4、重点应该放在知识的巩固和综合运用上
5、目标要注意一定的层次性
实践活动课的特点：
1、学生的自主性
2、教学的活动性
3、内容的广泛性
4、形式的多样性
何种情况下，学生学的最好：
1、当学生有兴趣时
2、当学生的身心处于最佳状态时
3、当教学内容能够用多种形式呈现时
4、当学生遭遇到理智的挑战时
5、力和独自作业能力等）的培养。教学设计评价：主要有两部分构成，形成性评价设计和总结性评价设计。形成性评价：指教学实施过程中的评价，是过程评价。在学生学习一段时间后进行，目标是了解教学效果，了解学生的学习情况，所存在的问题或当学生发现知识的个人意义时
6、当学生能够自由参与探索与创新时
7、当学生被鼓舞和信任做重要事情时
8、当学生能够学以致用时
9、当学生有更高的自我期许时
10、当学生对老师充满信任和热爱时
教学方法的设计是教学设计一项重要内容。主要内容包括教法设计、学法设计。
教法设计是教师如何教的设计，包括教法的优选和组合。
优选的操作要求：
1、从教学目标和任务出发优选教法
2、从教学内容出发优选教法
3、从学生年龄特征和学习能力出发优选教法
4、从教师本身的素质条件出发，优选教法
教法的组合建立在教法优选基础上，是使优选出来的教法形成一个结构整体，达到最优化。
教法的组合主要操作要求有两点：
1、要把握各种基本教法的性能。因每一种教法的存在和作用都是相对的，所以要了解各种教法的优缺点、适应范围、使用要求和制约因素等
2、组合后的教法要能体现出优势互补，发挥最大的整体作用
学法设计是指导学生如何学的设计。包括对学生的思维活动设计和学科学习活动的设计。
学法设计操作要求：
1、了解学生思维活动的过程，掌握其一般规律
2、对各种强化思维训练的方法进行优选和组合 对学生学科学习活动的操作要求：
1、要充分体现教师为主导，学生为主体的教学思想，强化学科学习活动的主体效应
2、要充分体现对学生各种学习活动能力（如学习计划制定、能力、预习能力、听课能力、课堂笔记能力、课后复习能缺陷，使师生明确下一步应如何教与学。
总结性评价：在教学结束时进行的教学评价
设计的进行阶段：当以上构思成熟后，把构思内容以流程的方式表达出来，借以清晰展示教学过程和结构，设计流程方式可有多种形式，如文字、表格、各种形式组合。
设计的完善阶段：方案形成后，进一步检查和推敲，利用反馈进行补充，修正和完善，使教学设计进一步优化。操作：一是依据，设计评价标准检查和修正教学设计流程中各要素各环节设计，使目标、内容、策略、媒体、方法、评价等要素设计进一步优化。二是根据教学反馈，调整教学要素的组合方式，实现优化组合，使整个设计方案能和谐、有序、高效地运作。
教材分析的流程：通读、钻研、概括、提炼。
教材分析的主要内容：
1、本课（框）教材在全书（课）中的地位和作用，及其与前后课、节（框）之间的联系。
2、理解教材的精神实质，弄清教材讲述了哪些主要内容、基本概念、原理。
3、教材的结构。了解教材由几节、几框或几段构成，设有的引言或小节、内容。
4、教材的特点。弄清教材是怎样阐述一些观点和道理的，怎样呈现、组织教学内容，是以激发情感、引导行为为主，还是以阐述道理为主。
5、教材内容与现实社会生活实际，与学生实际有怎样的联系，联系的实际是什么。
对学生了解的内容及方法：
1、学生的年龄特点和心理特点
2、学生的认知水平和学习基础
3、学生对教学方法的要求和意见
4、学生的生活背景差异。通过日常观察、谈话、活动、调查问卷，建立平等、民主、和谐的师生关系。整体把握和驾驭教材，优化教学方法：
1、确定教学目标
2、选择教学策略
3、设计教学过程
具体步骤：1.在分析教材的基础上，弄清本课时基本的教学内容有哪些，基本要求是什么2指出教材内容与学生实际、社会生活实际联系的结合点。
3、分析、思考、挖掘蕴含在教学内容中的基本观点、方法和技能的培养、思想、情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么。
4、把上述内容按照认知目标、能力目标、思想情感目标这三方面分别加以梳理和概括，用简洁的语言表达出来。
发挥学生主体性，改变学生的学习形式，在课堂上的表现：
1、当学生有兴趣时
2、当学生身心处于最佳状态时
3、当教学内容能够用多种形式呈现时
4、当学生遭遇到理智的挑战时
5、当学生发现知识的个人意义时。
教学内容的划分：教学单位按知识范围大小可区分为: 单元、课时、框
合理划分教学内容设计的另外两个环节：教学内容的选择和教学内容的组织 学习目标差距是指预期的学习目标与教学班、学生群体原有认知水平之间的差距
教学内容的组织指按一定的规则对教学内容要素进行排列和组合，并使这种排列组合以一定的方式呈现出来。
第五篇：教学设计与案例分析
新课程小学英语教学设计与案例分析
一、案例分析
1、请从任务设计的难易要求入手，对下面的案例进行分析。
任务名称：小小设计师
任务要求：教师发给学生一张白纸，请学生设计自己的新家，设计完之后，请学生相互介绍一下自己的新家。
答：这个任务设计在难度要求上十分符合四年级学生的能力要求，学生设计完自己的新家之后，还需要用新学的英语单词和句型进行表达，需要学生“蹦一蹦，才能获得胜利的成果”，对于此类成果学生在取得之后也能够倍加珍惜。
2、请具体分析下面这个案例在知识、能力、情感目标的设定方面是否合理。“My friends”教学设计片段
教材依据：PEP小学英语（四年级上册）Unit 3 Part B Let’s talk 知识目标：
（1）让学生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s„.He/She has„.He/She likes„.”；
（2）理解会说Let’s chant中的内容。能力目标：
（1）学生能正确使用人称代词描述男性及女性朋友；
（2）能用几句连贯的英文向别人介绍自己的朋友以及朋友的特征和爱好，并具有根据特征判断他/她是谁的能力。
情感目标：使学生认识到人与人应该是亲密友好的关系。爱心使这个世界更美好。
答：教师在确立目标时，紧紧围绕本课的主题，从知识、能力、情感三个方面设计教学目标。
（1）从知识目标看，这是一节以对话教学为主的课，“He’s/She’s„.He/She has„.He/She likes„.”是本课的核心句型，要求学生达到掌握的层次，并适当进行拓展，符合《课标》的要求。
（2）从能力目标看，要让学生形成一定的语言技能，用英语简单地描述他人的体貌特征。让学生自己设计对话，符合实际，巧妙地和学生的生活经验结合起来，学生的学习兴趣浓厚，也达到了学以致用的教学要求。
（3）从情感目标看，利用英语教学创设一定的生活场景，有利于加深师生、生生之间的感情，同时激发和培养学生热爱生活的美好情感。
3、请针对歌曲、歌谣的作用，分析下面的案例。
“How do you go to school?”教学片段
教材依据：PEP小学英语（六年级上册）Unit 1 Main Scene Unit 1 Main Scene中有一首chant，教师组织学生一起边唱边做动作，当唱到on foot时，全班跺跺脚；唱到by car/bike/bus/plane/train的时候，学生举起自己带来的玩具，或是发出相应的交通工具的声音。
13、请从任务设计要面向全体入手，对下面的案例进行分析。“What can you do ?”任务设计 教材依据：PEP小学英语（五年级下册）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教师请一位学生做小记者，用句型“What can you do ? ”采访在场的同学。小记者根据同学们的回答“I can „.”，及时做下记录并汇报。
答：这项任务的设计在“面向全体学生”这一方面缺乏考虑。在上课的时候，老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色，那么小记者本身在完成采访任务时，肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色，那么这样一来，一些并不十分出色的学生就很难有机会来参与到任务中来。
4、请从词汇的呈现方式和如何设计有效提问这两方面入手对下面的教学案例进行评析。
“My new room”教学设计片段
教材依据：PEP小学英语（五年级上册）Unit 5 A Let’s Learn 在热身复习阶段，教师先带领学生chant： Mom is in the living room.Dad is too.I’m in the bedroom.Where are you? Brother’s in the kitchen.Sister is too.I’m in the bedroom.Where are you? 然后进行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈现操练阶段，教师呈现一幅Zoom的卧室图，说：Look, this is Zoom’s bedroom.What can you see in his room? 引导学生回答：I can see a desk , a lamp and a „.教师接着说：What can you see on the wall ? Look, it’s white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.请学生猜是什么物品，由此引出新授单词air-conditioner。
答：这个教学设计片段很注重词汇呈现的自然过渡。教师引导学生就相关的话题联系学生的生活实际展开讨论，创设语言氛围，使学生尽快融入到英语课堂中。采用多媒体或挂图、简笔画吸引学生的注意力，同时设计有效的提问，让学生通过观察，进行问答，既活跃了学生的思维，又提高了他们的口语表达能力。并从学生旧知中自然引出新词的教学，使教学活动的设计富有条理性和层次性。
5、请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处。
“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段
在学习Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，教师设计了一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。
答：这位老师的教学媒体的设计很好。他正确把握了使用教学媒体的时机和“度”，他遵守少而精的原则，不搞花架子，在教学中真正做到了恰到好处。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问，用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。
6、请从知识、能力、情感三方面给下列语言材料设计教学目标。
A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’t.B: Is it in the study? A: No, it isn’t.B: Look!It’s in the kitchen.答：知识目标：（1）让学生复习五个表示房间的词汇：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步运用句型“Is it in the„?Yes,it is/No, it isn’t.”进行交际，能替换重点词组进行对话练习；（3）能够在实际的情境中运用。能力目标：（1）学生能用英语句子来描述物品的所在位置；（2）使学生掌握本课新句型，并鼓励学生在日常生活中加以运用； 情感目标：培养学生热爱生活的美好情感。
教学设计案例四：
（注：教材35至48有教案一二三）
Unit 6
Weather
Lesson 1
教学设计：
本节课是以学习用英语描述天气为主要内容，教学时，先从教天气的单词入手，学习新单词；再从句型入手，掌握本节课的主要句子：How is the weather today? It’s a sunny day.以学生模仿气象播音员的游戏来巩固操练本课的重点，让学生充分掌握本节课的内容。教案：
Ⅰ Teaching aims: 1.Learn the new words:
weather, sunny, cloudy, rainy, snowy 2.Learn the sentences: A: How is the weather today?
B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.学会用英语表达天气
Ⅱ
Main points and difficult points: 1.Talk about the weather 2.Ask and answer : A: How is the weather today?
B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.Learn the words: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅲ
Teaching aids 1.The tape, PPT
2.cards: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅳ
Teaching steps: Step1:.Warming up 1.Greeting：
T：Class begins.S: Stand up,.T :Good afternoon boys and girls.S: Good afternoon teacher.T: Nice to meet you!How are you? S: I’m fine, thank you, and you? T：I’m fine, too.Ok, sit down please.First, I introduce myself.I’m Lin, you can call me Miss Lin.Do you understand? S: Yes.2.Review: T：OK, Before the class.Let’s do some review, I want someone to answer my questions , who can try? Ask and answer：
When do you get up?/ when do you go to school? / When do you go home? / When do you go to bed?
When do you have breakfast? / When do you have lunch?/ When do you have dinner?（接着请同学自己找搭档问答）:OK, Then find your partner to answer this questions.Step2:.New Lesson A.T: OK, now today we are going to learn unit 6 Weather，Lesson 11（出示PPT）,first we learn some new words.(今天我们来学习新课第六单元天气，首先我们来学习一些新的单词)拿出卡片，念“weather”（升调）“weather”（降调）,w-e-a-t-h-e-r.天气，read after me one two begin.(以此类推)----OK，then read two by two please.(并加分)----Now I ask someone to read(出示任意一张卡片)
Learn new words: 1.Show the cards “weather” to learn the words: “weather” 用升降调并且拼读和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.2.Show the cards: “sunny” to learn the words: “sunny”.用升降调并且拼读和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.3.Show the cards: “rainy” 教法同上 4.Show the cards: “cloudy” 教法同上 5.Show the cards: “snowy” 教法同上
6.OK, Look at the screen, I want ask someone to answer my questions.“How is the weather ?” Who wants to try? – OK, you please.– OK, sit down please.出示sunny，问个别，然后全班回答（OK，whole class answer me.）
Look at the screen，提问个别学生回答，提问全班。学习认图单词和It’s sunny It’s cloudy It’s rainy It’s snowy.B.T: Then we learn some sentences about the weather.(T：接下来学习一些有关天气描述的句子，大家有注意到刚才老师用了什么句子还问天气吗？S：How is the weather today? T：出示PPT画面How is the weather today? OK, read after me “How is the weather today?”)
learn some sentences 1.T: Look at the screen,出示sunny, How is the weather today?(请个别)S：It’s a sunny day.T：OK, then gruop1gruop2 ask, gruop3 gruop4 answer.one two begin.S: 1.2: How is the weather today? 3.4: It’s a sunny day.再反过来。以此类推四个天气进行操练。
Look at the screen：How is the weather today?有四幅图，填空It’s a ______day.分别提问个别，一二组问三四组答，三四组问，一二组答，并加分。学生回答后，画面出现It’s a sunnycloudyrainysnowy day.再听录音，跟读，全班齐读。
2.T：OK，then Let’s play a game, I want someone come to here(指讲台),ask whole class this question, and whole class answer.(接下来我们来做一个游戏，我请一个同学来讲台上自己选一张天气的卡片问全班，全班来回答这是什么天气)Do you understand ? S: Yes.Game: 每组分别请一位学生上台选个卡片举着问全班How is the weather today? 并加分
3.T：OK, now we learn a folk song, whole class read after me。Do you understand?(接下来我们来学习一首歌谣，全班跟着我一起读)S: Yes.T: Now group 1 read please.(以此类推)(歌谣)Sunny, sunny, a sunny day.Rainy, rainy, a rainy day.Cloudy, cloudy, a cloudy day.Snowy, snowy, a snowy day.(一句句跟读，全班齐读，请每组同学朗读,然后加分)4.T: Look at the screen,屏幕上是关于各个地方天气的表格，Ok, I ask someone to answer the questions.（提问六个左右）---Now boys ask ,girls answer.One two begin.---OK, girls ask , boys answer.(看着我的鼠标，首先男生问，女生答。六个---女生问，男生答。六个。T： OK，then find your parner to ask.找一个搭档来问答。六个)并加分。
Look at the screen, 关于各个地方天气的表格，学习句型：How is the weather in _____? It’s a _____day.听录音，跟读，提问个别。男生问，女生答, 女生问，男生答。全班齐读。学习句型A:
How is the weather in Beijing? B: It’s sunny.A: How is the weather in Changsha? B: It’s rainy.A: How is the weather in Nanjing? B: It’s cloudy.（以此类推）
C.1.T：Then we learn a rhyme.Listen to me and read after me.(先认真听我念，然后跟着我一起做动作)---whole class stand up and follow me.(全班起立跟着我一起做)---OK，now I want someone lead whole class to read.Who can try?（接下来我请两位同学来台上带读，还要边做动作哦,谁愿意来？）
Say the rhyme:(听读两遍，全班起立一起做动作，齐读，然后请两位学生当带读，并加分)
Sing a song(听录音三遍，跟老师打拍子一起唱，全班齐唱，小组比赛唱，并加分)Rain, rain go a way, come again another day, little children little children want to play.Ⅴ
Homework T：OK，look at the screen, this is the homework.Do you understand? S: Yes.1.Listen , repeat and recite.(听，读，背)2.Talk about the weather.（谈论关于天气）3.Do activity book Lesson 11.（做十一课的练习册）4.Prepare for Lesson 12.（预习第十二课）Ⅵ
选出最佳的一组，PPT掌声鼓励。
T: Finally, We are going to count the point, Which group is win ? OK, It’s group X.教学反思：
本节课的重难点明确，关于天气的单词四个，关于天气的句子一问一答，相对简单，课堂上借助多媒体等现代手段辅助教学，给学生更多听和说得机会，面向全体学生，绝大部分学生都有起来说的机会，对学生的听说训练有很大的帮助。
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