《小数的意义和读写》教学设计-

第一篇：《小数的意义和读写》教学设计-

《小数的意义和读写》教学设计

教学目标：

1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

3、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、情境导入：

小明搬新家了，家里需要一张新书桌，妈妈让小明自己到商店挑选，但是要记录下所选书桌的长和宽各是多少米。接到任务后，小明邀请好朋友晓红一起来到商店。我们看一看他们所选的书桌是什么样的？（课件演示）

（评析：开课创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动、具体的情境中主动学习数学，让学生感受到生活中处处有数学。）

二、新知探索：

1、认识整数部分是0的小数。

①从长5分米，宽4分米这两个信息中你们了解到什么？

②妈妈的要求是用“米”作单位，5分米、4分米究竟是多少米呢？运用前面所学到的知识想一想。

③5分米是几分之几米？4分米是几分之几米？

随着学生的回答，师指出：5分米是把1米平均分成10份，5分米是其中的5份，可以用分数5/10米表示。

(评析：运用学生已有的知识作为新知识的切入点，符合学生的认知规律。同时教师引导学生通过阅读信息，学习分析信息获取知识，又巧妙实现了由生活问题到数学问题的转移。)随着学生的回答，师指出：5分米的长度，是把1米平均分成10份，5分米是其中的5份，可以用5/10米表示。

除了用5/10米表示以外，还可以用0.5米来表示。请学生仔细看，0.5米是怎样写的？读作：零点五 ④4分米是几分之几米？用小数怎样表示呢？（课件演示同上）

⑤7分米呢？学生回答后完成“想想做做”第一题，填完后小组内交流：为什么要这样填？

⑥学生汇报：课件演示

1分米 3分米 7分米 9分米 1/10米 3/10米 7/10米 9/10米 0.1米 0.3米 0.7米 0.9米

仔细观察：你发现分数十分之几可以写成小数什么？零点几就表示什么？ ⑦动手操作：

用一张长方形的纸折出2/10，再用小数表示出来。再用一张长方形的纸折出0.6。

小结：十分之几可以写成小数零点几，零点几就表示十分之际。板书课题：小数的意义和读写

小结：小数是在人们实际测量和计算的需要中产生的，在我们实际生活中有着非常广泛的应用。我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就开始应用十进分数。（课件介绍古代数学家刘徽）

（评析：教师适时的在数学教学中进行德育渗透，激发学生的民族自豪感，增强学生的爱国情感。）

说一说你还在哪些地方见过小数。

2、认识整数部分不是0的小数。

小明和晓红选完书桌后又在商店里转了转，看到圆珠笔1元2角，笔记本3元5角，你们能用小数表示出圆珠笔和笔记本各是多少元吗？ ①学生自主探究，再在小组中合作交流。②学生汇报，并将板书补充完整。

1元2角还可以写成 1.2元 读作： 一点二 3元5角还可以写成 3.5元 读作： 三点五

小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来是几点几元。③观察小数：这些小数有什么特点？

小数中间的点叫做小数点，小数点把小数分成了两部分，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。

我们以前学过的表示物体个数的1、2、3„„是自然数，0也是自然数，它们都是整数。今天学的0.5、0.4、1.2和3.5都是小数。④任意写出几个小数，在小组中读一读。

全班交流时指名说一说整数部分是几？分数部分是几？

（评析：如何在课堂上开展探索性学习是当前数学教师所探索的问题。本段教学在这方面做了较好的展示，学生充分运用自主探究——动手实践——合作交流的学习方式，开展多角度、多层次的探究活动。学生的交流与教师的适时引导交相辉映，将探究活动不断推向深入。）

三、应用反思：

1、小明和晓红在商店里还看到很多食品。（课件演示“想想做做”第二题。）你能用“元”作单位表示出这些食品的价格吗？

2、他们还看到有的商品是这样表示价格的。（课件演示“想想做做”第四题。）先读出这些商品的价钱，再说一说是几元几角。

3、小明和晓红在商店里不仅选到了自己喜欢的书桌，而且还学会了一个数学知识，你们学会了吗？

完成“想想做做”第五题。

（评析：练习的设计始终使学生处在生活的情境中解决问题，不但提高了学生继续学习的兴趣，而且使学生切实体会到数学与生活的密切联系。）

四、课后延伸：

小数在我们生活、生产中处处可以用到，同学们要学会用数学的眼睛观察生活，用数学知识解决生活中的实际问题。

[总评：本节课从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点：

1、创设生活情境，使数学问题生活化。

本节课教师从课一开始就创设“小明、晓红逛商店”这一生活情境，而且这一情境始终贯穿整个教学过程中。使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，兴致勃勃投入新课的学习中。

2、自主探究、合作交流，让学生经历知识形成的过程。

“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”根据这一理念，教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。

3、有机渗透思想品德教育，培养学生的爱国情感。

培养学生的情感态度和价值观是每一位教师教学的重要目标之一，本节课在充分发掘教学内容，发展学生能力的基础上，介绍了我国古代数学家刘徽，使学生了解我国悠久灿烂的文化，增强学生的爱国情感，树立建设祖国的信念。

总之，本课教学注重体现以学生发展为本的理念，重视学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。通过创设情境，把数学知识与生活实际结合起来，让学生在操作、交流、探究中去思考、体验和感悟，在实践中学习数学，在学习中体会到学习数学的乐趣，让学生在获取知识形成技能的同时，情感、态度、价值观都得到发展。

第二篇：“小数的意义和读写”教学设计

“小数的意义和读写”教学设计

昆山市巴城中心校 汪小华

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级（下册）第100～101页。教学目标

1．结合生活实际认识小数，知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示。

2．了解小数各部分的名称，会读、写小数，并能正确区分整数和小数。3．渗透知识间的联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数。教学难点：理解十分之几可以用一位小数表示。教学准备：课件。教学过程：

一、联系生活，引入新课

师：你们喜欢逛超市吗？超市里都卖些什么？

生：食品、饮料、生活用品„„（师上网查找图片，播放给学生看）师：今天老师陪你们一起逛欧尚超市，看看里面都有些什么？（播放课件）

二、有关例2的教学

1．师：面对琳琅满目的商品，同学们一定都能找到自己喜欢的。小红选了一组回形针，价格是„„3角（板书：3角）

师：3角用分数表示是多少元呢？（板书：„„元）怎样想的？ 生：„„。

师：十分之三元还可以写成0.3元。(板书：0.3元)生：0.3先写一个0，右下角写一个小圆点“.”，紧挨着写一个3。0.3读作：零点三（板书：零点三），齐读。

师揭示课题：这样的数以前见过吗？„„ 这是一个什么数？ „„今天我们就一起来认识小数。（板书：认识小数）。

2．认识1元2角 师：在超市的文具区有一些我们常用的文具。（课件显示三件文具）师：橡皮的价格——2角。

师：2角用小数表示是多少元？(板书：0.2元)„„怎样想的？ 生：„„。

师：圆珠笔的价格是——1元2角。

师：用小数表示是多少元呢？在自己本子上写一写。

师：指名交流(板书：1.2元)，你是怎么想的？（2角是0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元）

生：„„。（再指名说、同桌说）

师：1.2读作：一点二(板书： 1.2读作：一点二)师：小数点左边的1表示什么？1元

师：小数点右边的2，表示——0.2元，也就是几角。师：1.2元就是——1元2角

3．认识3元5角 师：这本本子的价格3元5角，写成小数是多少元？你是怎样想的？ 生：„„

4.给商品做价格标签

师：超市要求开展规范营业性活动，必须将标价牌上的价格用元作单位表示，愿不愿意帮助营业员阿姨完成这项任务？（“想想做做第2题”注意讲完整：8角是0.8元„„）

5．那么用几元几角表示这些文具的价格会吗？（“想想做做第4题” 注意讲完整：3.8元是3元8角）1分钟

6.相关知识整理：整数与小数

师：刚才我们学会了用小数表示物品的价格，像„„都是小数，那么小数各部分的名称是什么？我们一起把书翻到100页，自学“我们认识的数„„右边是小数部分”

学生阅读后交流：知道了什么？

学生交流“小数点、整数部分、小数部分”时，教师组织学生看黑板上的小数。

师：看黑板上的小数，请指出它们的整数部分和小数部分。

生：1.2中间的点是——小数点（板书），左边的1是——整数部分（板书），右边的2是——小数部分（板书）。0.3的整数部分是——0，小数部分是——3。7．过渡： 师：我们在逛超市的过程中不仅选到了自己喜欢的物品，而且还认识了小数，学会了用小数表示物品的价格。

二、有关例1的教学 1．认识0.5米 0.4米

师：下面我们一起到超市的家具区选购一张课桌，桌面的长、宽各是多少？我们来一起量一量。师：桌面的长是几分米？（板书：5分米）师：桌面的宽呢？（板书：4分米）

师：5分米用分数表示是多少米呢？ „„（板书：„„米）怎样想的？ 生：„„

师：写成小数是多少米？„„（板书：0.5米）师：那么4分米用小数表示是多少米呢？ 生：0.4米

师：会写吗？一起来写一写（板书：0.4米）

2．“想想做做”第1题。

（1）师：同学们5分米、4分米写成用米作单位的小数我们会写了，那么1分米、3分米用米作单位该怎样写呢？我们继续来研究。师：把1米，平均分成了—— 10份。师：其中的1份是—— 1分米。师：用分数表示是—— „„米。师：还可以写成—— 0.1米。

师：这是其中的三份，是3分米，其余的括号会填吗？

把书翻到第101页想想做做1第一题。师：我们来交流一下,这里填多少？（2）比较

师：这些长度都不满1米，用分数表示都是十分之几米，这里的十分之几米都可以写成小数零点几米。

3．“想想做做”第3题。

师：老师这儿还有三张正方形纸片。每个正方形被平均分成了——10份，那你能看图先写出分数再写出小数吗？

学生写，教师巡视，然后由学生汇报。师：我们来交流一下！生：„„。

师：说说你是怎样想的？

学生回答后，再汇报第2题、第3题是怎样填写的、是怎样想的。小结：这些阴影部分都不满一个正方形，用分数表示都是十分之几。

这里的十分之几都可以写成小数零点几。

师：我还在这个图形中还发现了一个小数（），你知道它表示哪一部分吗？ 生：没有涂色部分。

师：能看图说出两个小数吗？请同座相互说一说。

同学们，在我们思考问题的时候，如果能换个角度多想一想，就会有新的发现。

三、“想想做做”第5题

师：这节课，同学们积极动脑，表现得很棒！下面我们共同来研究这样一道题？ 出示“想想做做”第5题：

师：这是一根数轴，这是0，这是1，把1平均分成10份，一份就是它的„„，也就是0.1.（指着0.1的箭头所指处）：这儿为什么填0.1？ 生：把0到1平均分成了10份，一份就是0.1。师：那从0往右数两格是„„ 生：0.2 师：（指着1.2的箭头所指处）看这里为什么填1.2呢？ 生：1往后数两格就是1.2。

师：也就是„„和„„合起来是„„。师：请大家填出其余的数。

反馈；比较上、下各数（整数，小数）

四、巩固应用，拓展深化 师：刚才通过大家的努力，我们对小数有了初步的认识。

现在我们就用今天所学的知识一起来解决一些实际问题。1.快速记数，把听到的小数记录下来。

一只小青蛙跳过0.3米宽的水渠，来到宽1.6米的木桥上，接着跳上了荷叶，叫了3声后，扑通一下跳进了深0.9米的池塘里。2.生活中的小数

在生活中我们随处可见小数的身影。看„„

五、小结：

我们今天一起认识了„„通过今天的学习，我们知道了„„ 板书设计：

认识小数

3角 3/10元 0.3元 0.3读作：零点三 2角 0.2元

1元2角 1.2元 1.2读作：一点二 3元5角 3.5元

5分米 5/10米 0.5米 4分米 0.4米

“小数的意义和读写”教学反思

在在本课教学中能密切联系学生生活实际，让学生感受小数的现实作用，结合学生已有的知识经验，让学生在潜移默化中接受情感的陶冶。在新课巩固练习，围绕刚刚建构的“零点几就是十分之几”的意义，运用1米长的图和正方形平分为10份的分数示意图，让学生由形象到抽象，由分数表达到小数表达，由看图写数到笔填口述，递层推进且富有变化地巩固所获得的小数意义认知。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

第三篇：小数的意义和读写教学设计

《小数的意义和读写》教学设计

东台市六灶学校 朱冬平

[教学内容]苏教版第九册28页至29页例

1、例2，“试一试”和“练一练”，练习五第1～5题。

[教材简析] 这部分内容是在学生初步认识了分数和一位小数的基础上安排的，让学生继续认识小数的意义和读写方法。教材结合现实数量揭示小数和分数的联系，引导学生逐步加深对小数意义的认识。例1首先安排学生用“角”和“分”作单位说出用小数表示的物价，然后教学两位小数的读法，进而分析题中的小数各表示1元的百分之几，从而初步认识以元作单位的两位小数所表示的意义；例2则借助长度单位米、厘米和毫米之间的关系，引导学生初步认识以米作单位的两位小数和三位小数的意义。在此基础上更归纳出小数的意义：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几„„“试一试”借助图形让学生从较为抽象的层面认识小数和整数“1”的联系，加深小数意义的理解。“练一练”和练习五第1～5题巩固对小数的意义和读写方法的认识。

[教学目标] 1．在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。

2．在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。

3．培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比较、推理能力。教学重点

理解小数的意义。

[学情分析]三年级下册中已经初步了解了小数的意义，知道十分之几可以用小数零点几来表示。会读写一位小数。在以前的数学学习和生活中，已经积累了元、角、分及米、分米、厘米、毫米之间的关系。

[教学重点]理解小数的意义。

[教学难点]会用两位小数、三位小数来表示相关的量。[教学过程]

一、创设情境，教学例1，初步感知

师：羊村长带着懒羊羊同学在逛超市，由于羊村长没戴眼镜，想让懒羊羊帮

它念出信封的标价，而懒羊羊念不出来！同学们，你能试着读一读吗？

1．出示例1三幅图。读出价格。2．该怎样付钱呢?

生1：0.3元就付3角。

师：很好，你会把元转化成角来考虑。那0.05元和0.48元呢?

生2：0.05元就是5分。

生3：0.48元就是4角8分。（师追问：4角8分是多少分？）

师：对，也可以说成48分。

2．师：把3角写成用元做单位的分数，你知道是1元的几分之几吗?怎么想的？

生：3角=3/10元。(一元=10角，1角就是1/10元，3角里面有3个1/10，是3/10元)

师：3角=3/10元，也可以写成0.3元，读作零点三元。

3、师：如果把5分、48分也写成用元做单位的分数，你们会吗?同桌先讨论一下，再回答。

生：一元=100分，一分是一元的1/100，5分=5/100元，48分=48/100元(1元=100分，1分是1/100元，5分有5个1/100，就是了5/100元；48分就是48/100元(板书：5分=5/100元 48分=48/100元)师：5/100元还可以写成小数0.05元，读作零点零五；48/100元还可以写成小数0.48元，读作零点四八。

组织学生把0.05、0.48再读一读、写一写。

师提问：你知道0.3、0.05、0.48分别表示1元的几分之几吗？

小结：0.3、0.05、0.48都是小数，0.3的小数部分有—位，是一位小数，0.05和0.48小数部分有两位，是两位小数，当然，还有三位小数、四位小数……

二、教学例2，揭示意义

1．师：刚才从1元=100分，我们想到了用分做单位的数都表示1元的百分之几，都能写成小数，在其他情境中也能看到这样的现象。（课件出示米尺）这是一把米尺，我们截取了一部分。请想一想，把1米平均分成100份，1份是多少？（1厘米）1厘米是1米的几分之一？你会用小数表示吗?那么，4厘米、9厘米写成分数和小数各是多少呢? 让学生各自在书上填写，再指名说答案。

师小结：请大家仔细观察一下，0.01、0.04和0.09都是几位小数？那它们与前面对应的这—列分数有什么共同之处呢？

生：都是分母为100的分数。

师：对，他们都是分母为100的分数。分母是100的分数可以写成两位小数。照此类推，你能说说什么样的分数可以写成三位小数呢?（分母是1000的分数）

2．我们继续观察刚才那把米尺，若把它平均分成1000份，每份是多少呢？写成分数和小数又分别是多少呢？带着这些问题，请自学课本第29页上半部分，并把括号填写完整。

指名回答。

1毫米是1米的1/1000，还可以写成0.001米。(板书1厘米=1/1000米=0.001米)那7毫米、15毫米写成用米做单位的分数和小数各是多少?

板书：1毫米=1/1000米=0.001米

7毫米=7/1000米=0.007米

15毫米=15/1000米=0.015米

小结：请大家观察这一行分数和对应的小数，你有什么发现?

生：分母是1000的分数可以用三位小数表示。

3．总的观察：三位小数是由分母是1000的分数得到的，两位小数由分母是100的分数得到的，那—位小数0.3呢?（是由分母是10的分数得到的）谁来说说什么样的分数可以改写成小数呢? 生：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。（课件出示）

师：我们再从右往左看，0.3表示3/10，0.05表示5/100，0.48表示48/100，0.001表示1/1000，0.007表示7/1000……你有什么发现?

生：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……（课件出示）

师(指着省略号)：四位小数呢?(表示万分之几)

三、练习拓展，巩固提升

谈话：通过刚才的观察和研究，我们已经认识到了小数实质上都是分母是10、100、1000……的分数，下面我们离开1元、1米等具体数量，研究一些小数和整数“1”的关系。

(一)教学“试一试”及练习五第1题（这个练习课扩展为3个层次进行。）

1、师：下面每个图形都表示整数“1”，你会用分数和小数把涂色部分表示出

来吗?

生： 7/10

43/100

9/1000

0.7

0.43

0.009

选其中—个小数请学生说出表示什么意义。并通过上下对比观察，再次强化：分母是10、100、1000的分数，用小数表示分别是一位小数、两位小数、三位小数。

2．师：阴影部分是0.7，谁能用小数表示出空白部分?它又表示什么意义?

3．（练习五第1题）出示空白图形和0.9、0.07、0.52这三个分数，分别动手涂色表示出这三个小数。

(二)快速抢答。练一练1、2

(三)读读写写。练习第2、3题。

(四)纠错能手。一家文具店里的商品标价不太规范，请你帮忙把这些标价改成用“元”作单位的小数。

小刀3角

擦皮8分

直尺5角9分

(五)开放题：把6毫米用小数表示出来，你有几种方法?

四、全课总结

通过今天这节课的学习，你学到了什么知识想与你的小伙伴们分享？

五、延伸拓展

懒洋洋和老村长买好文具从超市出来了，在超市的门口看见了一个测量身高的仪器，懒洋洋也上去测量了一下自己的身高是1米21厘米，你会用小数来表示吗？（1.21米）

第四篇：小数的意义和读写教学设计

《小数的意义和读写》教学设计

开阳三小 顾永莲

教学内容:数学书第30-31页例1及相应的试一试、练一练，练习五第1-6题。教学目标:

1、知识技能目标:在现实情境中，根据分数初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。

2、数学思考目标:使学生在建构小数概念的过程中，培养初步的观察、比较、抽象和概括能力。

3、问题解决目标: 使学生在用小数进行表达的过程中，提高学生的探究、归纳比较、推理能力，感受小数与生活的联系。

4、情感态度目标:培养良好的学习习惯，增强数学学习的兴趣。教学重难点:理解小数的意义。

教学准备:教师准备教学课件和米尺；学生准备米尺。教学过程:

一、交流信息，引入课题

师：课前同学们收集了一些与小数有关的资料，谁愿意读给大家听听?谈谈你了解到了什么，又想到些什么? 小结：刚才出现的这些数都是小数，其中有些小数的含义大家是知道的，有一些还不太清楚。今天这节课我们继续研究小数的知识。(板书课题：小数的意义和读写)【设计意图：学生的知识起点是三年级时对一位小数的直观认识和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发学生对小数的认识，激起进一步学习和探究的热情，同时激活已有的知识经验，为教学活动的进一步展开提供支持。】

二、回顾一位小数的意义。

出示例1第一部分: 1分米=()/()米=()米

3分米=()/()米=()米

学生独立完成后抽生展示，集体交流。

指出:0.1和0.3都是一位小数，一位小数表示十分之几。师提问:这两个数怎么读呢?谁教教大家? 学生教读。

【设计意图：小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。在初步感知阶段，充分运用学生已有的知识经验和生活经验，通过类比、迁移，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。在得出分数之后，告诉学生1/

10、3/10“还可以”写成像0.1、0.3这样的小数，再由学生教给读法。】

三、初步感知两位小数。

1、出示填空题: 1厘米=()/()米=()米 先小组讨论，再推荐展示，集体交流。(一组展示，其他组成员质疑或补充。)指出: 1厘米是1/100米，还可以写成0.01米。0.01读作零点零一。

2、同类演练1: 4厘米=()/()米=()米

12厘米=()/()米=()米 学生先独立完成，再集体评议。

同类演练2:学生独立完成教材第31页直尺图下面的填空。

3、引导比较、归纳。

启发:0.01、0.04、0.12、0.07、0.11这几个数有什么共同特点?它们所表示的分数有什么共同之处? 指出: 这些小数都是两位小数，两位小数表示百分之几。进一步启发:联系刚才的学习过程，你认为什么样的分数可以写成三位小数?三位小数表示的应该是怎样的分数?

四、初步感知三位小数。

1、学生联系学习经验，猜测三位小数的意义。

2、出示填空题: 1毫米=()/()米=()米

对子合作:在米尺上找出1毫米。思考并交流: 1毫米是1米的()/()，是()/()米，写成小数是（）米。

根据学生回答板书。指出:0.001读作零点零零一。

3、同类演练1: 40毫米=()/()米=()米

105毫米=()/()米=()米

3毫米=()/()米=()米

86毫米=()/()米=()米

160毫米=()/()米=()米

4、引导比较、归纳。

启发:0.001、0.040、0.105、0.003、0.086、0.160都是几位小数?它们所表示的分数有什么共同之处? 指出: 这些小数都是三位小数，三位小数表示千分之几。

五、归纳总结。

提出要求:回顾一位小数、两位小数和三位小数的认识过程，你认为什么样的分数可以改写成小数? 一位小数、两位小数和三位小数的含义各是什么? 学生讨论后小结:分母是10、100、1000„„的分数可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几„„

追问:这段话后面的省略号表示什么意思?你能接着往下说吗? 【设计意图：数学学习的本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位„„小数意义的具体分析后，教师抓住展示和交流这一时机，通过清晰直观的板书，从左往右又从右往左地引导学生进行概括、归纳、推理，最后达成了对小数意义的系统认识和理解。】

六、练习拓展，巩固提升。

(一)练一练。

这个练习分4个层次进行。

1、师：上面每个图形都表示整数“1”，你会用分数和小数把涂色部分表示出来吗?

7/10

33/100

9/1000

0.7

0.33

0.009 选其中—个小数请学生说出表示什么意义。并通过上下对比观察，再次强化：分母是10、100、1000的分数，用小数米表示分别是一位小数、两位小数、三位小数。

2．师：阴影部分是0.7，淮能用小数表示出空白部分?它又表示什么意义?

3．出示空白图形和0.9、0.07、0.52这三个分数，分别动手涂色表示出这三个小数。

4.个人自由在空白图形上涂色，同桌互相考查，分别用小数表示出涂色和空白部分。

【设计意图：在新课结束后，书上安排了“练一练”，教材的目的在于巩固小数的意义，但如果这样，题目的价值就没能充分发挥出来，将“练一练”进行适当处理，使书上分散的练习融为一个整体，由浅入深地对一道习题进行充分的挖掘与应用，使题目增值。第一层次是对教材目标的基本达成；第二层次是对习题的进一步开发，渗透辩证统一思想；第三层次培养逆向思维能力；第四个层次由个体智慧到合作交流，对习题实现了更高层次的创造和升华：，采用了让学生“画”小数这种直观的操作活动，伴随着学生画前的思考和画后的交流，学生对小数意义的理解也就从画出来——想出来——说出来，逐渐明了】

(二)快速抢答。练习第4题。

(三)我说你写。老师报几个小数，看谁能又快又好地记下来。

0.39 0.6 0.108 0.008 0.8 0.80 小队子互相检查一下，写的对不对?

(此时有同学争论：0.8和0.80，是不是老师重复报了—个?)师(故意)：大家争论什么?你为什么这样想? 生1：我认为0.8和0.80一样大，所以是重复写了；

师：0.8表示什么：意义?0．80又表示什么意义? 生2：0.8表示十分之八，是把“1”平均分成100份，取其中8份，00.8表示一百分之八十，是把“1”平均分成100份，取其中80份。

师指出：0.80很特别，末尾是0，虽然末尾是0，但它表示两位小数，这个。有特殊的意义，我们以后再学习。(为学习小数的基本性质打下伏笔)(四)纠错能手。——家文具店里的商品标价不太规范，请你帮忙把这些标价改成用“元”作单位的小数。

小刀3角

擦皮8分

直尺5角9分

(五)开放题：把6毫米用小数表示出来，你有几种方法?(六)出示姚明照片：认识吗?准来介绍介绍他?他的身高是多少？ 生：2米26。(板书2米26)师：2米26是口头话，用规范的数学语言，应该说成多少米?(2.26米)你的身高是多少米?猜猜老师的身高。(1.63米)这些数跟我们今天所学的小数还有点不同(整数部分不是0)。关于这些小数的知识，我们以后继续学习。

【设计意图：在拓展提升部分，通过多种形式的练习，引导学生从身边的现象入手，不断巩固所学的小数的意义和读写方法。注意细节的处理，0.8和0.08的比较，6毫米的三种表示方法，以及姚明身高2.26米的表述，既引导学生归纳出数学知识，又为后续学习打下铺垫】

七、总结。

今天你有什么收获?学生归纳总结。

板书设计:

小数的意义和读写

1分米=()/()米=()米 0.1读作 零点一 3分米=()/()米=()米 0.3读作 零点三

1厘米=()/()米=()米 0.01读作 零点零一 4厘米=()/()米=()米 0.04读作 零点零四 12厘米=()/()米=()米 0.12读作 零点一二

1毫米=()/()米=()米 0.001读作 零点零零一 40毫米=()/()米=()米 0.040读作 零点零四零 105毫米=()/()米=()米 0.105读作 零点一零五

分母是10、100、1000„„的分数可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几„„

第五篇：“小数的意义和读写”教学设计

“小数的意义和读写”教学设计

李二庄中心小学 陈来凤

教学内容：

苏教版三年级（下册）第100～101页的例题及“想想做做”

教学目标：

1．结合生活实际认识小数, 了解小数各部分的名称，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示，并能正确区分整数和小数。

2．使学生通过观察、比较、分析、综合和概括等活动，经历小数含义的探索过程，增强与同伴合作的意识。

3.使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣。教学重点：初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数。教学难点：理解十分之几可以用一位小数表示。教学方法：谈话法、讲授法、讨论法、创设情境法 教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、生活感知，引出小数

师：（课件出示）大家请看这样一段商品的信息，桃花牌收音机每台48元；英雄牌钢笔每枝2.6元；北京牌墨水每瓶1.5元；三角牌电饭锅每只124元；中华牌铅笔每枝0.2元。

师：观察这段信息，你知道那些关于数字的信息？ 生依次回答。

师问：这些商品信息，我们生活中经常见到，（课件出示这些数据）哪些是我们以前学过的？

生：

48、124。

师：这些数你们知道叫什么数吗？ 生：叫整数。

师：那还有一些数（2.6、1.5、0.2）都有什么共同的地方？

生：都有一个点。

师：这些数我们以前有没有见过？

师：这些数中间带有一个点。你们知道这些数叫什么吗？ 生（许多人）：小数。

师：小数在我们的生活中经常用到，你在哪里见过小数？说一说吧。生1：我在亲戚开的小店里见过。生2：我买尺的时候用到0.5元。生3：我在超市里见过……

师：对，今天我们就一起来认识这些中间有一个点的数——小数。（板书课题：认识小数）

（设计意图：心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。本节课的新课导入，教师选取了学生喜闻乐见的商品信息，让学生观察商品标价，说说哪些数是已经学习过的，哪些数是还没有学到过，可以使学生体会小数就在我们身边，从而产生对数学的亲切感，自然地引出了本堂课的课题：认识小数）

二、创设情境，新课讲授

小明搬新家了，家里需要一张新书桌，妈妈让小明自己到商店挑选，但是要记录下所选书桌的长和宽各是多少米。接到任务后，小明邀请好朋友晓红一起来到商店。我们看一看他们所选的书桌是什么样的？（课件演示）

（设计意图：创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动、具体的情境中主动学习数学，让学生感受到生活中处处有数学。）

1、认识整数部分是0的小数。

（1）学生观察情境图，你们了解到什么数学信息？

（设计意图：不必在让学生测量长度上花费太多时间，教师可直接出示，尽快进入重难点的教学）

（2）如果老师要求是用“米”作单位，5分米、4分米究竟是多少米呢？运用前面所学到的知识想一想。（此时学生若有困难，教师可适当提示学生第8单元的分数内容）师直接提问5分米是几分之几米？4分米是几分之几米？

随着学生的回答，师指出：5分米是把1米平均分成10份，5分米是其中的5份，可以用分数5/10米表示。

(设计意图：运用学生已有的知识作为新知识的切入点，符合学生的认知规律。同时教师引导学生通过阅读信息，学习分析信息获取知识，又巧妙实现了由生活问题到数学问题的转移。)（3）除了用5/10米表示以外，还可以用其他方法来表示吗？

若学生能主动想到用0.5米来表示，可给予肯定和鼓励，如果学生不能主动地用小数来表示，则直接讲述：其实5/10米还可以用0.5米来表示，请学生仔细看，0.5米是怎样写的，读作：零点五

（4）4分米是几分之几米？用小数怎样表示呢？（课件演示同上）（5）学生回答完成“想想做做”第一题，填完后小组内交流：为什么要这样填？

（6）学生汇报，课件演示：

1分米 3分米 7分米 9分米

1/10米 3/10米 7/10米 9/10米

0.1米 0.3米 0.7米 0.9米

仔细观察：你发现分数十分之几可以写成小数什么？零点几就表示什么？ 学生小组内交流，师小结：十分之几可以写成零点几，零点几就表示十分之几。

2、认识整数部分不是0的小数。

(1）（出示情境图）小明和晓红选完书桌后又在商店里转了转，看到圆珠笔1元2角，笔记本3元5角，你们能用小数表示出圆珠笔和笔记本各是多少元吗？

学生自主探究，再在小组中合作交流并汇报 师：圆珠笔的价格是——1元2角。

师：用小数表示是多少元呢？在自己本子上写一写。师：指名交流(板书：1.2元)，你是怎么想的？

生： 2角是2/10元，也就是0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元 师可再指名说，要求学生同桌之间互相说

师：1.2读作：一点二(板书： 1.2读作：一点二)

（2)认识3元5角 师：这本本子的价格3元5角，写成小数是多少元？你是怎样想的？ 生汇报，师板书补充完整。1元2角写成 1.2元 读作： 一点二 3元5角写成 3.5元 读作： 三点五

小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成十分之几元，也就是“零点几元”，再和几元合起来是几点几元。

（设计意图:让学生自己说一说，最重要的要学生说出几角就是十分之几元，再转化成零点几元，强化本课时重难点十分之几就是零点几，零点几就是十分之几。）

（3）认识整数、自然数、小数及小数各部分名称

我们以前学过的表示物体个数的1、2、3„„是自然数，0也是自然数，它们都是整数。今天学的0.5、0.4、1.2和3.5都是小数。

观察小数：这些小数有什么特点？小数中间的点叫做小数点，小数点把小数分成了两部分，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。

指名学生分别说说0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分和小数部分各是多少。（4）任意写出几个小数，在小组中读一读。

全班交流时指名说一说整数部分是几？分数部分是几？

（设计意图：认识几点几是本课教学的难点。为了突破这一难点，教师创设了学生熟悉的购物情境，让学生在具体的情境中经历独立思考、自主探索的过程，结合已有的生活经验体会小数的含义，并在交流中感受思考的快乐，培养了合作交流的意识。这一过程，既面向全体，又尊重学生的个性，使不同层次学生的思维能力都得到相应的发展。）

三、练习巩固

1、小明和晓红在商店里还看到很多食品。（课件演示“想想做做”第2题。）你能用“元”作单位表示出这些食品的价格吗？生独立完成后汇报。

2、他们还看到有的商品是这样表示价格的。（课件演示“想想做做”第4题。）学生先读出这些商品的价钱，再说一说是几元几角。

（设计意图：练习的设计始终使学生处在生活的情境中解决问题，不但提高了学生继续学习的兴趣，而且使学生切实体会到数学与生活的密切联系。）

3、课件演示“想想做做”第3题

出示题目，让学生抢答，并说一说每道题中分数、小数的意义。（如有学生表示的是空白部分，也是可以的。只要每组的分数和小数是对应的。）

4、课件演示“想想做做”第5题

引导学生看图，先让学生弄清楚“为什么0右面第1个点上填0.1？1右面第2个点上填1.2？学生理解了之后，独立填写四个小数，汇报时说说自己是怎样想的。

（设计意图：这两题是数形结合，提升对小数意义的理解，再次体会零点几表示十分之几，几点几是几和十分之几合起来的数。）

四、本课总结

小明和晓红在商店里不仅选到了自己喜欢的书桌，而且还学会了一些数学知识，你们知道是哪些数学知识吗，你们学会了吗？

五、作业

多媒体出示课堂作业 板书设计：

认识小数

5分米 5/10米 0.5米 0.5读作：零点五 4分米 4/10 米 0.4米 0.4读作：零点四 1元2角 1.2元 1.2读作：一点二 3元5角 3.5元 3.5读作：三点五

教学反思：在在本课教学中能密切联系学生生活实际，让学生感受小数的现实作用，结合学生已有的知识经验，让学生在潜移默化中接受情感的陶冶。在新课巩固练习，围绕刚刚建构的“零点几就是十分之几”的意义，运用1米长的图和正方形平分为10份的分数示意图，让学生由形象到抽象，由分数表达到小数表达，由看图写数到笔填口述，递层推进且富有变化地巩固所获得的小数意义认知。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。