杨老师的教学评价方案

第一篇：杨老师的教学评价方案

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：教师、被评学生本人、其他学生、家长。他们之间的关系是：教师、家长与学生是评价与被评价的关系。被评学生与其他学生是自评与互评的关系。三者之间的关系是共同参与、相辅相成。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：杨老师的教学评价方案中使用了量规评价、档案袋评价、调查问卷评价。平均量规主要是发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。评价表主要是发给家长的三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。档案袋评价是让学生用来装卡片记录学生成长历程的。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？ 答：我认为她的教学评价方案体现了教学评价的三个原则：

(1)目标性原则；杨老师设计的给学生设计的进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡，以及给家长设计的观察记录表、月评表、终结性评价表的内容都比较明确具体。

（2）客观性原则；杨老师对学生的评价没有自己主观意识上的个人独断评价，而是结合学生自我评价、小组评价、家长评价的方式、阶段评价等综合对学生进行评价，符合客观实际。

（3）指导性原则。杨老师为了家长也能参与到学生学习的评价中来，特意为家长量身定制了三张评价表，为家长对孩子的学习起到了指导作用。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的教学评价方案具体体现了以下五方面新课程评价的理念（1）评价的目的——促进发展。通过评价，促进学生和谐发展。

（2）评价的内容——综合化。杨老师在评价过程中，既重视学生知识技能的掌握，又关注学生的学习态度、学习过程、学习方法，对学生进行全方位的评价。（3）评价的标准分层化。杨老师对学生的评价涉及到学生学习的不同环节、不同阶段，这种形成性评价能促进学生在原有水平上的基础上不断提高和发展。（4）评价的方式——多样化。杨老师设计的教学评价方案，通过对学生学习档案袋的建立和为家长量身制作的评价表，对学生进行综合评价，丰富了评价和考试的方法。

（5）评价的主体——多元化。杨老师设计的教学评价方案，改变了以前老师作为评价的唯一，让学生、教师、家长共同参与到评价中来，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

5．你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我认为杨老师的教学评价方法很好，它的优点是通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，最大限度提高学生学习的积极性和主动性，促进学生的发展。

我认为杨老师精心设计的教学评价方案，最大的难点是在反馈上。教师要及时根据根据学生评价的结果进行引导。

第二篇：老师评价方案

江夏一中教师职评和工资挂档评价工作方案

为了规范我校教职工职评和挂档工作，促进我校教育教学工作的的良性发展，努力提高我校教师队伍整体水平的提高，结合我校教师的实际情况，特制定《教师评价方案》。

一、指导思想

建立促进教师不断提高的评价体系。要坚持“以评价促进教师发展，为教师发展而评价”的思想，以强调教师对自己的教学行为的分析与反思。努力发挥评价制度的导向、监督、激励、诊断和发展的多重功能。

二、评价原则

1、公平、公正、公开的原则。

2、评价的激励性和评价的导向性相结合教学评价既要着眼于教师教学工作中的表现和绩效结果，更要注重教师实施教育教学工作的过程和教师自身的专业化发展。使评价过程真正融合到教师的具体教学过程中去。评价既要肯定教师的工作成绩，激励教师继续努力钻研教育教学工作，更要关注教师的专业发展方向。

3、评价的科学性和评价的实用性相结合力求使评价内容与新形势下对教师提出的新要求相吻合，要对不同专业教师的发展提出不同的要求。努力达成评价标准的公平和公正。

三、操作程序

学校组织专班按照《教师评分表》，逐项对参评老师进行打分，择优选拔。

四、考评小组

组长：叶启发 张中兴

副组长：郑小元

组员：余善平严凯学 马士军

各教研组组长

领导小组下设办公室，余善平同志兼任办公室主任。

五、评价量表

评分表(试行)

单位：

姓名：实际总分：

说明：

1、教学业绩按实际得分记入总分；

2、每个项目中的小项不重复记分；

3、时间计算到末。

江夏一中2014年七月

第三篇：老师教学评价

教学评价

为了迎接学院的学风建设工作，我物流管理班经过讨论以及收集同学们反馈的信息，了解了日常上课同学们对老师的评价，以及意见或建议。对老师的总体评价情况具体有以下几个方面：年龄、相貌、身材、穿戴、爱好、语言、举止、个性、脾气等。其中有几点是对教学影响较大的。

同学们反馈的信息中提到，有的老师年龄相对较大，六十多岁的老师，阅历较多，有足够的教学经验的毋庸置疑的，可是年纪大，气不足，在底下的同学有些听不清老师讲课的具体内容，从而影响了教学质量。

第二点是语言，有些老师是北方人，讲课时候北方的口音比较重，听讲起来很难听老师讲的内容，我自身也受到这方面的影响，即使很认真的听讲，上课的内容还是只听懂一小部分，课后要花更多的时间去看PPT。

第三点是老师的个性问题，上课期间一直强调某些与课堂无关紧要的事情，底下的同学都听多了都会背老师的口头禅了，然后在课堂上一直重复老师讲的话，讲的多了，一节课又过去了，什么都没学到。

第四点是老师的习惯，有些老师对学生的要求比较松，老师有老师在讲台上讲课，学生就在底下讲话，声音都比老师的大了，而老师还很“敬业”的在台上自顾自的讲课，达到忘我的境界。

通过了解，同学们是希望老师能够成为一名楷模，他必须从小事做起，从生活到课堂，从语言到行动，从知识传授到实践等等，做到言行一致，才能得到学生对老师的信任。

以下是对老师讲课的一些建议，要做到一人为本，师资是教育的脊梁，学校应该成为师资队伍成长提高的基地，对此，针对不同年龄，提出分层要求。如备课，对新参加工作的老师，要求备课重在规范，易懂，对中年老师则要求有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的老师则重在总结经验，在课堂上传授有用的经验给我们，整理形成教学理论。通过这种全方位的备课链，层层带教，使青年教师有方向去学习，有榜样去工作。二是多创造机会，搭建各种舞台，让老师有展示自己才华的机会，组织教师教学评比，组织全体教师进行教学大比武、举行公开课、优质课评比等教学活动。三是努力营造良好的校园风气，合适的校园土壤，丰富的校园养分，让青年教师在优化的环境里迅速成长。

第四篇：教学评价方案

有效教学评价方案

一、指导思想

为全面提高教学质量，实现教学的有效性，侧重施教过程评价。促进每个学生有效学习、主动学习。有利于教师专业成长，自我发展。以确保教育教学工作满足学生全面、和谐发展的需求，为学生的终身发展和一生幸福奠基。

二、评价目的

通过评价改进学校教育教学质量，及时了解学校及教师在教育教学中存在的问题和不足，以便及时修正，从而为学生提供持续改进的教育服务，满足学生各方面素质发展的需要。

三、评价周期

每年末进行终结性评价总结。

四、评价程序

（一）、征集意见。

每年学生开学前，教育局将评价方案下发，由校长负责在全体教职工大会上，解释评价过程，征集教师及学校对方案的意见，学校将整理意见呈报教育局。教育局通过召开校长及教师代表讨论会，最后确定考核方案。

（二）评价中。

1、合格教师。

学校教学评价领导小组结合平常非正式教学观察，即可决定哪些教师的教学表现符合有效课堂评价标准，当观察结果符合评价标准且其他相关工作表现突出，由评价领导小组确认是否还需要再次进行正式教学观察，然后由学校评价主管领导自行确定合格教师。

2、有待改进的教师。

如果在非正式的教学观察中，确定为表现有待改进的教师，由校长及相关评价主管部门等对其进行正式的教学观察。在正式的教学观察时，评价领导小组针对任何一项评价指标未达标，或者整体表现未达标的教师，提出改进措施与辅导，例如实行一帮一结对子等措施，协助教师改进与提高。并给2个月左右时间的改进期限。再进行跟踪评价，然后通知评价结果。

（三）评价反馈。

1、召开评价报告会，提交两份评价表，内容为评价科目、时间、评价者、评价结果（合格、有待改进、不合格），评价表由受评者、评价主管两人签名。签名后一份由教师自存，一份递交教育局。教育主管部门随机抽查。

2、提出并落实辅导措施。学校在评价中，对有待改进的教师需提出辅导措施并帮助教师改进教学行为，从而促使教师作出有效的教学行为。

3、教师的处理。召开评价报告会后，如果教师没有异议，学校则根据评价结果进行后续工作，即对教师进行教学行为继续追踪，对于规定期限内还没有达到标准的教师，评价为不合格，学校对评价不合格的教师予以撤换、停课、或申请上级主管部门将其调离工作岗位等处理。

五、评价内容

具体评价内容主要分为四部分：课前、课中、课后、学生成绩。其权重分值为每一项为满分100分。年末取4项平均数值。

（一）、课前

包括教师专业成长计划和备课两部分，各占50分。教师专业成长计划、学校要非常重视教师的自我学习、自我教育和自我专业成长。学校主要注重评价教师专业成长计划和愿景。备课是施教的准备过程，是课堂有效的关键环节，一般包括对课标、教材（教材内容中的“显性知识”和“隐性知识”）、教参的研读，研究和拟定达成教学目标的方法、途径，制定实施策略和措施，准备必要的课前准备（课件制作、实验器材、学生准备等）预先评估学生的情况（包括相关知识水平、个体差异情况、学生的需求等）备课形式以个人备课与集体备课相结合，达到资源共享，同伴互助。

（二）、课中

主要包括教育理念（10分）、教师教学行为（30分）、学生学习状态（40分）、教师基本功（10分）、教学效果（10分）五方面内容

1、教育理念是教师对整个教育和教育现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。施教者持有教育理念是指导教育教学的灵魂，是教育教学的指导思想，它始终在自觉不自觉地控制着施教者的教育行为。因此对施教者的教学质量评价首先要评价其持有的教育理念。

2、教师教学行为

教师教学行为的评价也就是教师主导作用的发挥：包括课堂的组织、协调与导学，根据具体情境适时选择与调整方法、途径、手段（教具、多媒体运用等）指导、调整学生活动，适时引入评价，把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信。引领学生掌握学习方法。

3、学生学习状态评价。主要注重三方面

第一，学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动还是被动地参与。

第二，学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。

第三，学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。学生成就的期望与提升等。

4、教师基本功。

教师的基本功自然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；教学语言清晰流畅、规范风趣、启迪思维；善于启发和倾听学生的意见，有效组织学生讨论，并根据学生实际与需要即时生成和利用课堂教学资源；板书中心突出、概括性条理性强；电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

5、教学总体效果。一是达到预期目标，学生整体水平有所提高。二是学生综合素质得到全面发展。三是教师教育教学管理能力，具体体现为能否通过教育教学管理为学生的成长与发展提供良好健康的环境。

（三）课后。（各学校视日常活动而定）

教师课后所表现的专业性也是教师教学行为的内容，因此学校还要对教师课后所表现的教师专业性也作出专业评价，主要包括：与家长的互动；与同事互动交流、在学校其他方面专业性表现，自我专业知识与技能水平的提升（如专业研习、读书、参与学校以及上级组织教研活动表现等）、及时反思施教质量、发表典型教学案例等。

（四）学生成绩。每学期对教师任教学科进行一次检测，学校年初对各年级、各学科的优秀率、及格率、平均分达成标准予以公布。制定教学成绩评定标准。在整个评价过程中，评价主管部门在校长的带领下经常巡课、听课、及时了解学生、老师的情况，发现问题，并为解决问题提供帮助。

第五篇：教学评价方案

教学评价设计

学生课堂表现评价量表

个人评同学评教师评

价 价 价

上课认真听讲，作上课能认真听讲，上课无心听讲，经认真 业认真，参与讨论作业按时完成，有常欠交作业，极少

态度认真 参与讨论 参与讨论 项目 A级 B级 C级

积极举手发言，积能举手发言，有参很少举手，极少参

极参与讨论与交与讨论与交流，有与讨论与交流，没积极 流，大量阅读课外阅读课外读物 有阅读课外读物

读物

大胆提出和别人不有提出自己的不同不敢提出和别人不

同的问题，大胆尝看法，并做出尝试 同的问题，不敢尝自信 试并表达自己的想试和表达自己的想

法 法

善于与人合作，虚能与人合作，能接缺乏与人合作的精善于与心听取别人的意见 受别人的意见。神，难以听进别人人合作 的意见

能有条理表达自己 能表达自己的意不能准确表达自己

思维的的意见，解决问题见，有解决问题的的意思，做事缺乏条理性 的过程清楚，做事能力，但条理性差计划性，条理性，有计划 些 不能独立解决问题

具有创造性思维，能用老师提供的方思考能力差，缺乏

思维的能用不同的方法解法解决问题，有一创造性，不能独立创造性 决问题，独立思考 定的思考能力和创解决问题

造性

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：