教学评价方案

第一篇：教学评价方案

教学评价设计

学生课堂表现评价量表

个人评同学评教师评价 价 价

上课认真听讲，作上课能认真听讲，上课无心听讲，经

认真 业认真，参与讨论作业按时完成，有常欠交作业，极少态度认真 参与讨论 参与讨论 项目 A级

B级

C级

积极举手发言，积能举手发言，有参很少举手，极少参 极参与讨论与交与讨论与交流，有与讨论与交流，没积极

流，大量阅读课外阅读课外读物 有阅读课外读物 读物 大胆提出和别人不有提出自己的不同不敢提出和别人不 同的问题，大胆尝看法，并做出尝试 同的问题，不敢尝自信

试并表达自己的想试和表达自己的想法 法 善于与人合作，虚能与人合作，能接缺乏与人合作的精

善于与心听取别人的意见 受别人的意见。神，难以听进别人人合作 的意见 能有条理表达自己 能表达自己的意不能准确表达自己

思维的的意见，解决问题见，有解决问题的的意思，做事缺乏条理性 的过程清楚，做事能力，但条理性差计划性，条理性，有计划 些 不能独立解决问题 具有创造性思维，能用老师提供的方思考能力差，缺乏

思维的能用不同的方法解法解决问题，有一创造性，不能独立创造性 决问题，独立思考 定的思考能力和创解决问题

造性 我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

第二篇：教学评价方案

有效教学评价方案

一、指导思想

为全面提高教学质量，实现教学的有效性，侧重施教过程评价。促进每个学生有效学习、主动学习。有利于教师专业成长，自我发展。以确保教育教学工作满足学生全面、和谐发展的需求，为学生的终身发展和一生幸福奠基。

二、评价目的

通过评价改进学校教育教学质量，及时了解学校及教师在教育教学中存在的问题和不足，以便及时修正，从而为学生提供持续改进的教育服务，满足学生各方面素质发展的需要。

三、评价周期

每年末进行终结性评价总结。

四、评价程序

（一）、征集意见。

每年学生开学前，教育局将评价方案下发，由校长负责在全体教职工大会上，解释评价过程，征集教师及学校对方案的意见，学校将整理意见呈报教育局。教育局通过召开校长及教师代表讨论会，最后确定考核方案。

（二）评价中。

1、合格教师。

学校教学评价领导小组结合平常非正式教学观察，即可决定哪些教师的教学表现符合有效课堂评价标准，当观察结果符合评价标准且其他相关工作表现突出，由评价领导小组确认是否还需要再次进行正式教学观察，然后由学校评价主管领导自行确定合格教师。

2、有待改进的教师。

如果在非正式的教学观察中，确定为表现有待改进的教师，由校长及相关评价主管部门等对其进行正式的教学观察。在正式的教学观察时，评价领导小组针对任何一项评价指标未达标，或者整体表现未达标的教师，提出改进措施与辅导，例如实行一帮一结对子等措施，协助教师改进与提高。并给2个月左右时间的改进期限。再进行跟踪评价，然后通知评价结果。

（三）评价反馈。

1、召开评价报告会，提交两份评价表，内容为评价科目、时间、评价者、评价结果（合格、有待改进、不合格），评价表由受评者、评价主管两人签名。签名后一份由教师自存，一份递交教育局。教育主管部门随机抽查。

2、提出并落实辅导措施。学校在评价中，对有待改进的教师需提出辅导措施并帮助教师改进教学行为，从而促使教师作出有效的教学行为。

3、教师的处理。召开评价报告会后，如果教师没有异议，学校则根据评价结果进行后续工作，即对教师进行教学行为继续追踪，对于规定期限内还没有达到标准的教师，评价为不合格，学校对评价不合格的教师予以撤换、停课、或申请上级主管部门将其调离工作岗位等处理。

五、评价内容

具体评价内容主要分为四部分：课前、课中、课后、学生成绩。其权重分值为每一项为满分100分。年末取4项平均数值。

（一）、课前

包括教师专业成长计划和备课两部分，各占50分。教师专业成长计划、学校要非常重视教师的自我学习、自我教育和自我专业成长。学校主要注重评价教师专业成长计划和愿景。备课是施教的准备过程，是课堂有效的关键环节，一般包括对课标、教材（教材内容中的“显性知识”和“隐性知识”）、教参的研读，研究和拟定达成教学目标的方法、途径，制定实施策略和措施，准备必要的课前准备（课件制作、实验器材、学生准备等）预先评估学生的情况（包括相关知识水平、个体差异情况、学生的需求等）备课形式以个人备课与集体备课相结合，达到资源共享，同伴互助。

（二）、课中

主要包括教育理念（10分）、教师教学行为（30分）、学生学习状态（40分）、教师基本功（10分）、教学效果（10分）五方面内容

1、教育理念是教师对整个教育和教育现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。施教者持有教育理念是指导教育教学的灵魂，是教育教学的指导思想，它始终在自觉不自觉地控制着施教者的教育行为。因此对施教者的教学质量评价首先要评价其持有的教育理念。

2、教师教学行为

教师教学行为的评价也就是教师主导作用的发挥：包括课堂的组织、协调与导学，根据具体情境适时选择与调整方法、途径、手段（教具、多媒体运用等）指导、调整学生活动，适时引入评价，把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信。引领学生掌握学习方法。

3、学生学习状态评价。主要注重三方面

第一，学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动还是被动地参与。

第二，学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。

第三，学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。学生成就的期望与提升等。

4、教师基本功。

教师的基本功自然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；教学语言清晰流畅、规范风趣、启迪思维；善于启发和倾听学生的意见，有效组织学生讨论，并根据学生实际与需要即时生成和利用课堂教学资源；板书中心突出、概括性条理性强；电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

5、教学总体效果。一是达到预期目标，学生整体水平有所提高。二是学生综合素质得到全面发展。三是教师教育教学管理能力，具体体现为能否通过教育教学管理为学生的成长与发展提供良好健康的环境。

（三）课后。（各学校视日常活动而定）

教师课后所表现的专业性也是教师教学行为的内容，因此学校还要对教师课后所表现的教师专业性也作出专业评价，主要包括：与家长的互动；与同事互动交流、在学校其他方面专业性表现，自我专业知识与技能水平的提升（如专业研习、读书、参与学校以及上级组织教研活动表现等）、及时反思施教质量、发表典型教学案例等。

（四）学生成绩。每学期对教师任教学科进行一次检测，学校年初对各年级、各学科的优秀率、及格率、平均分达成标准予以公布。制定教学成绩评定标准。在整个评价过程中，评价主管部门在校长的带领下经常巡课、听课、及时了解学生、老师的情况，发现问题，并为解决问题提供帮助。

第三篇：教学评价方案

教学评价设计

学生课堂表现评价量表

个人评同学评教师评

价 价 价

上课认真听讲，作上课能认真听讲，上课无心听讲，经认真 业认真，参与讨论作业按时完成，有常欠交作业，极少

态度认真 参与讨论 参与讨论 项目 A级 B级 C级

积极举手发言，积能举手发言，有参很少举手，极少参

极参与讨论与交与讨论与交流，有与讨论与交流，没积极 流，大量阅读课外阅读课外读物 有阅读课外读物

读物

大胆提出和别人不有提出自己的不同不敢提出和别人不

同的问题，大胆尝看法，并做出尝试 同的问题，不敢尝自信 试并表达自己的想试和表达自己的想

法 法

善于与人合作，虚能与人合作，能接缺乏与人合作的精善于与心听取别人的意见 受别人的意见。神，难以听进别人人合作 的意见

能有条理表达自己 能表达自己的意不能准确表达自己

思维的的意见，解决问题见，有解决问题的的意思，做事缺乏条理性 的过程清楚，做事能力，但条理性差计划性，条理性，有计划 些 不能独立解决问题

具有创造性思维，能用老师提供的方思考能力差，缺乏

思维的能用不同的方法解法解决问题，有一创造性，不能独立创造性 决问题，独立思考 定的思考能力和创解决问题

造性

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

第四篇：教学评价方案

***教学评估实施方案

一、指导思想

以贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织我县教研专业研究人员深入乡镇和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施新课程的能力，使“校本教研”真正落到实处，全面加强教学管理，全面提高教育教学质量。

二、主要目标

1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估成为指导县级教学管理部门和学校的自觉行为。

2．加强教学科研力度，深入开展校本教研活动，促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，规范学校教学管理，重视校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

4．加强我县教育行政部门对学校新课程实施和校本课程的开发、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的整体质量。

三、基本原则

1．评估与指导相结合。评估中以指导为主，评估为辅，重在过程。教学管理和教研人员要深入基层，调查、研究义务教育阶段的教育发展，丰富自己的实践经验，指导各校推进基础教育课程改革。评估工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高。

2．自评与他评相结合。我们将建立统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主的评估机制，健全县、乡（镇）、校三级教学评估制度。制定有利于促进县、学校、教师不断发展和便于运作的教学评估方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3．规范与创新相结合。构建科学的教学评估体系，规范义务教育的教学管理和教学行为，同时引导各学校和教师自觉进行教学改革和创新实践活动。

4．等级与定量相结合。评估中我们将采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展水平。对评估结果做出公正、客观的分析，鼓励特色办学和教育创新。

四、标准内容

参照河北省教育厅制定的《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》和《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》

五、组织实施

（一）教师教学评估

1．学校要建立教师教学评估制度，对教师的教学评估在每年的10月份进行。每次教学评估的结果要纳入教师本人业务档案。

2．学校要建立教师教学评价机制。各校要建立学校教学评估领导小组，由校长任组长。依托教导处、教研组，采取自评与他评相结合的教学评估方式。

评估方法、程序和要求：

（1）教师对照评估标准进行自我评估；

（2）教研组或学科组通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；

（3）学校通过不同的方式（访谈问卷）征求家长、学生的意见；（4）教导处或教研组或学科组对教师做出当年的教学评估建议，提交学校教学评估领导小组研究审定；

（5）确定教师教学评估等级并向教师通报评估结果。教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；较差：39分以下。其中评估等级为 优秀的比率一般不高于30%；

（6）对综合评估较差、自评与他评结果差距较大的教师，学校领导要与其个别谈话，帮助其认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

（7）教师教学评估表存入教师业务考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。

（二）学校教学评估

建立科学、民主的学校教学评估机制。学校教学评估要在教师教学评估完成之后进行，每年一次，在每年的10月份。

评估方法和程序：

（1）学校领导班子依据评估标准的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题。

（2）通过教师大会进行学校自评结果汇报。

（3）让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、学科组或教师问卷等方式，广泛征求教师的意见、建议。

（4）通过不同方式（座谈、访问、设置征求意见箱）征求社会各界和家长的意见。

（5）根据各方面的意见和建议，学校再次进行自我评估、完善自身工作。

（6）写出本校自我评估总结报告。具体分值为：达标：90分以上；基本达标：89――60分；不达标：59分以下。

六、领导管理机构及职责

义务教育阶段教学评估是对各学校教学质量监督、指导的管理行为，其结果将作为考核各学校的重要依据。为此县成立义务教育阶段教学评估领导小组： 组 长：** 副组长：** 成 员****

2012-10-10

第五篇：教学评价方案

义堂明德小学教学评价方案

一、指导思想

以贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织我校全体教师走进课堂，总结经验，发现问题，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施新课程的能力，使“校本教研”真正落到实处，全面加强教学管理，全面提高教育教学质量。

二、主要目标

1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评价成为指导教师的自觉行为。

2．加强教学科研力度，深入开展校本教研活动，促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，规范学校教学管理，重视校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

三、基本原则

1．评价与指导相结合。评价中以指导为主，评估为辅，重在过程。教师要深入调查、研究义务教育阶段的教育发展，丰富自己的实践经验，指导推进基础教育课程改革。评价工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高。

2．自评与他评相结合。我们将建立统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主的评价机制，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3．规范与创新相结合。构建科学的教学评估体系，规范义务教育的教学管理和教学行为，同时引导教师自觉进行教学改革和创新实践活动。

4．等级与定量相结合。评估中我们将采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展水平。对评估结果做出公正、客观的分析，鼓励特色办学和教育创新。

四、标准内容

参照《湖北省义务教育阶段学校教学评估标准》

五、组织实施

（一）教师教学评估

1．学校要建立教师教学评价制度，对教师的教学评价在每年的11月份进行。每次教学评估 的结果要纳入教师本人业务档案。

2．学校要建立教师教学评价机制。各校要建立学校教学评价领导小组，由校长任组长。依托教导处、教研组，采取自评与他评相结合的教学评价方式。

评价方法、程序和要求：

（1）教师对照评价标准进行自我评价；

（2）教研组或学科组通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；（3）学校通过不同的方式（访谈问卷）征求家长、学生的意见；

（4）教导处或教研组或学科组对教师做出当年的教学评估建议，提交学校教学评估领导小组研究审定；

（5）确定教师教学评估等级并向教师通报评估结果。教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；较差：39分以下。其中评估等级为优秀的比率一般不高于30%；

（6）对综合评估较差、自评与他评结果差距较大的教师，学校领导要与其个别谈话，帮助其认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

（7）教师教学评估表存入教师业务考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。

（二）学校教学评估

建立科学、民主的学校教学评估机制。学校教学评估要在教师教学评估完成之后进行，每年一次，在每年的11月份。

评估方法和程序：

（1）学校领导班子依据评估标准的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题。

（2）通过教师大会进行学校自评结果汇报。

（3）让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、学科组或教师问卷等方式，广泛征求教师的意见、建议。

（4）通过不同方式（座谈、访问、设置征求意见箱）征求社会各界和家长的意见。（5）根据各方面的意见和建议，学校再次进行自我评估、完善自身工作。

（6）写出本校自我评估总结报告。具体分值为：达标：90分以上；基本达标：89――60分；不达标：59分以下。

六、领导管理机构及职责

义务教育阶段教学评估是对各学校教学质量监督、指导的管理行为，其结果将作为考核各学校的重要依据。为此县成立义务教育阶段教学评估领导小组： 组 长：许校长

副组长：许国民 黄波 柯峥嵘

成 员：张望连 李德望 涂强明 杨广山

2013-2-10