教学评价方案[五篇范文]

第一篇：教学评价方案

一、指导思想：

随着课程改革的不断深入，为全面推进素质教育，全面提高小学教育教学质量，课堂教学必须有利于学生学习的主体地位的落实，有利于学生素养的全面发展，有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的课堂模式的建构。

二、基本原则：

1．主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；

2．发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力，同时也促进教师的发展；

3．全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的学科素养，又有利于全面提高学生的综合素养；

4．过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生课堂学习的全过程，学生综合素养发展的全过程；

5．定性评价与定量评价相结合的原则；

6．多样性与灵活性相结合的原则。

三、基本理念：

1．坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”，确定小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2．坚持评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量；“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学行为。

四、评价内容：

本方案中课堂教学评价指标共设置13个评价项目，25个评价要点：

“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。

“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。

“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。

“其他”，选择教学准备齐全与否、学生发言面，其余留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。

“等级”，是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。每个项目分优秀、良好、一般、较差四个等级。

“评价等级和评语”，是评价者依据评价标准，评定等级，写出评语。

1．教学目标：

（1）教学目标明晰，要体现三个维度。学生的世界观、人生观、价值观、学习态度、学习兴趣、审美能力、文化底蕴和人文精神、想象能力、思维品质、探究和创新精神都得到发展。

（2）目标确立和实施建立在学生的认知发展水平和已有的知识、生活体验基础之上，并能针对本班学生实际和学科特点。

（3）教学目标能为学生所理解接受并化为自己努力的方向。

2．教学内容：

（1）教学内容正确，重点安排合理，容量适当，重点突出，难点突破。

（2）讲授不出现知识性错误，如有错漏出现能够勇于承认并予以纠正。

3．教学形式：

（1）教学形式、方法、手段的选择和使用符合教学内容需要、学科特点和学生实际。

（2）教学环节安排合理，环节紧凑，节奏适度。

4．学习主体：

（1）教学要面向全体学生。

（2）关注学习有困难的学生，注意个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上都能得到不同程度的发展。

5．学习氛围：

（1）营造宽松、愉悦、民主、和谐、积极向上的课堂学习氛围，努力构建和谐、平等、尊重的师生关系。

（2）教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和平等对话者。

6．学习方式：

（1）倡导以自主、合作、探究为主的学习方式，并结合有效的接受性学习方式。课程的实施应成为在教师指导下学生自我构建知识、提高技能、发展心智、拓宽视野、健全人格、磨砺意志的过程。

（2）能调动学生的学习积极性和自主性，并有时间保证突出学生的自主学习，积极参与学习，并达到一定的深度与广度。

（3）问题设计具有启发性和思辩性，注重培养学生主动质疑问难、探究批判和创新精神，指导学生在学习过程中归纳掌握学科学习方法，培养学生独立自学的能力，适当开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等形式的活动。让学生“动手”、“动脑”（深思）、“倾听”和“动嘴”相结合，加强“生生”、“师生”之间的交互学习，充分发挥师生双方的主动性和创造性，做到“教学相长”。

7．学习因素：

（1）从学生生活和社会实际出发，创设真实可感的学习情境，调动学生在现实生活中的亲身体验和理解，巧设问题，激活学生已有的知识积累，引发学生的认知冲突，充分调动和培养学生的学习兴趣，增强学习的信心。

（2）在实践中培养和提高学生解决问题的实践能力。

（3）开放课程资源，拓宽学用渠道，沟通课堂内外，开阔学科视野，并能反映当代学科成果。引导学生加强课外学习活动。充分利用课外的丰富的自然环境资源、社会人文资源，在生活中自觉主动地学习，巩固、延伸和拓展课堂教学。重视各学科之间的联系，处理好跨学科内容。

8．教学反馈：

（1）课堂信息反馈及时，富有教学机智。妥善处理学生在学习过程中产生的问题和错误。课堂教学内容和时间、步骤安排做到预设性和生成性相结合，具有一定的弹性，体现教学的灵活性、机动性和针对性。

（2）注重课堂教学中学生学习的评价。要关注学习的结果，更要关注学习的过程，要关注学习水平，更要关注学习的情感和态度，关注学生的想象和创新。评价以形成性和描述性的评价为主。评价方法多样，如：观察记录、谈话提问、书面测试等。评价要科学、有效和及时。鼓励学生进行自我评价。评价要有利于促进学生的实际能力和健康心智的发展。

（3）作业布置适量，体现开放性。

9．目标达成：

（1）通过课堂教学，课堂教学的目标有良好的达成。

（2）学生在知识的掌握，能力的提高，思维的训练，品德的培养以及兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展方面都有较好的效果和收获。

10．教师素养：

（1）过硬的专业水平：教育理论水平高，备课认真负责，教态亲切自然，仪表端庄大方，教学情绪饱满；

（2）优良的教学技能：教学设计实施技能，语言表述提问讲解技能，演示操作板书板图技能、组织管理技能强，活用信息技术；

（3）优良的科学和人文素养：形成自己的教学特色的教学风格。

五、评价表的操作使用说明：

制定本课堂教学评价方案的目的，是为教师、教育管理人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价的是一节课。

1、等级评定办法

本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为优秀、良好、一般、较差四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。

(1)基本等级评定办法：（前10个评价项目中一共有25个评价要点）

评价分项目等级

综合等级

20个以上评价要点为“优秀”和5个以上评价要点为“良好”

优秀

15个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

良好

10个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

一般

5个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

较差

五、评价说明：

在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。一个优秀的课堂教学能手，应在如下几个方面有突出的表现：高尚的职业道德、先进的教育思想、过硬的专业素养、扎实的文化功底、灵活的教学方法、高明的教学机智、熟练的教育技术、饱满的教学热忱、鲜明的教学风格、良好的反思能力、健康的心理素质、显著的教学效果。

新课程理念下评价一堂课的成功与否，对教师的评价应该是：

1、看教师，课堂上是否真正的关注学生？

2、看知识，是教师直接“给”的，还是经过真正“引导”的？

3、看活动，教师组织的小组合作是有效吗？

4、看环节，教师的教学环节是否过于饱满？

5、看方法，教师的教学方法是否多样？6，看结果，课堂是否焕发出生命和活力？

对于学生学习的评价应该是评价一堂课的主体内容：在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主、合作探究、拓展创新的学习方式进行学习；在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动、小组合作讨论活动、师生生生交流活动、质疑探究答疑活动；在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。

六、课堂教学评价应注意的问题：

课堂教学评价的形式有教师自我评价、同行的评价、管理人员的评价、专家的评价。诸多的评价活动中，教师是主体，只要教师充分理解课堂教学评价的目的和意义，才能乐于接受并积极参与课堂教学评价。评价人员要提高自身的素质，客观公正，掌握课堂教学的共性和个性，结合学科特点进行评价，尽可能消除评价的误差。

总之，课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，还需要大家共同研究。

第二篇：教学评价方案

有效教学评价方案

一、指导思想

为全面提高教学质量，实现教学的有效性，侧重施教过程评价。促进每个学生有效学习、主动学习。有利于教师专业成长，自我发展。以确保教育教学工作满足学生全面、和谐发展的需求，为学生的终身发展和一生幸福奠基。

二、评价目的

通过评价改进学校教育教学质量，及时了解学校及教师在教育教学中存在的问题和不足，以便及时修正，从而为学生提供持续改进的教育服务，满足学生各方面素质发展的需要。

三、评价周期

每年末进行终结性评价总结。

四、评价程序

（一）、征集意见。

每年学生开学前，教育局将评价方案下发，由校长负责在全体教职工大会上，解释评价过程，征集教师及学校对方案的意见，学校将整理意见呈报教育局。教育局通过召开校长及教师代表讨论会，最后确定考核方案。

（二）评价中。

1、合格教师。

学校教学评价领导小组结合平常非正式教学观察，即可决定哪些教师的教学表现符合有效课堂评价标准，当观察结果符合评价标准且其他相关工作表现突出，由评价领导小组确认是否还需要再次进行正式教学观察，然后由学校评价主管领导自行确定合格教师。

2、有待改进的教师。

如果在非正式的教学观察中，确定为表现有待改进的教师，由校长及相关评价主管部门等对其进行正式的教学观察。在正式的教学观察时，评价领导小组针对任何一项评价指标未达标，或者整体表现未达标的教师，提出改进措施与辅导，例如实行一帮一结对子等措施，协助教师改进与提高。并给2个月左右时间的改进期限。再进行跟踪评价，然后通知评价结果。

（三）评价反馈。

1、召开评价报告会，提交两份评价表，内容为评价科目、时间、评价者、评价结果（合格、有待改进、不合格），评价表由受评者、评价主管两人签名。签名后一份由教师自存，一份递交教育局。教育主管部门随机抽查。

2、提出并落实辅导措施。学校在评价中，对有待改进的教师需提出辅导措施并帮助教师改进教学行为，从而促使教师作出有效的教学行为。

3、教师的处理。召开评价报告会后，如果教师没有异议，学校则根据评价结果进行后续工作，即对教师进行教学行为继续追踪，对于规定期限内还没有达到标准的教师，评价为不合格，学校对评价不合格的教师予以撤换、停课、或申请上级主管部门将其调离工作岗位等处理。

五、评价内容

具体评价内容主要分为四部分：课前、课中、课后、学生成绩。其权重分值为每一项为满分100分。年末取4项平均数值。

（一）、课前

包括教师专业成长计划和备课两部分，各占50分。教师专业成长计划、学校要非常重视教师的自我学习、自我教育和自我专业成长。学校主要注重评价教师专业成长计划和愿景。备课是施教的准备过程，是课堂有效的关键环节，一般包括对课标、教材（教材内容中的“显性知识”和“隐性知识”）、教参的研读，研究和拟定达成教学目标的方法、途径，制定实施策略和措施，准备必要的课前准备（课件制作、实验器材、学生准备等）预先评估学生的情况（包括相关知识水平、个体差异情况、学生的需求等）备课形式以个人备课与集体备课相结合，达到资源共享，同伴互助。

（二）、课中

主要包括教育理念（10分）、教师教学行为（30分）、学生学习状态（40分）、教师基本功（10分）、教学效果（10分）五方面内容

1、教育理念是教师对整个教育和教育现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。施教者持有教育理念是指导教育教学的灵魂，是教育教学的指导思想，它始终在自觉不自觉地控制着施教者的教育行为。因此对施教者的教学质量评价首先要评价其持有的教育理念。

2、教师教学行为

教师教学行为的评价也就是教师主导作用的发挥：包括课堂的组织、协调与导学，根据具体情境适时选择与调整方法、途径、手段（教具、多媒体运用等）指导、调整学生活动，适时引入评价，把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信。引领学生掌握学习方法。

3、学生学习状态评价。主要注重三方面

第一，学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动还是被动地参与。

第二，学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。

第三，学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。学生成就的期望与提升等。

4、教师基本功。

教师的基本功自然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；教学语言清晰流畅、规范风趣、启迪思维；善于启发和倾听学生的意见，有效组织学生讨论，并根据学生实际与需要即时生成和利用课堂教学资源；板书中心突出、概括性条理性强；电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

5、教学总体效果。一是达到预期目标，学生整体水平有所提高。二是学生综合素质得到全面发展。三是教师教育教学管理能力，具体体现为能否通过教育教学管理为学生的成长与发展提供良好健康的环境。

（三）课后。（各学校视日常活动而定）

教师课后所表现的专业性也是教师教学行为的内容，因此学校还要对教师课后所表现的教师专业性也作出专业评价，主要包括：与家长的互动；与同事互动交流、在学校其他方面专业性表现，自我专业知识与技能水平的提升（如专业研习、读书、参与学校以及上级组织教研活动表现等）、及时反思施教质量、发表典型教学案例等。

（四）学生成绩。每学期对教师任教学科进行一次检测，学校年初对各年级、各学科的优秀率、及格率、平均分达成标准予以公布。制定教学成绩评定标准。在整个评价过程中，评价主管部门在校长的带领下经常巡课、听课、及时了解学生、老师的情况，发现问题，并为解决问题提供帮助。

第三篇：教学评价方案

教学评价设计

学生课堂表现评价量表

个人评同学评教师评

价 价 价

上课认真听讲，作上课能认真听讲，上课无心听讲，经认真 业认真，参与讨论作业按时完成，有常欠交作业，极少

态度认真 参与讨论 参与讨论 项目 A级 B级 C级

积极举手发言，积能举手发言，有参很少举手，极少参

极参与讨论与交与讨论与交流，有与讨论与交流，没积极 流，大量阅读课外阅读课外读物 有阅读课外读物

读物

大胆提出和别人不有提出自己的不同不敢提出和别人不

同的问题，大胆尝看法，并做出尝试 同的问题，不敢尝自信 试并表达自己的想试和表达自己的想

法 法

善于与人合作，虚能与人合作，能接缺乏与人合作的精善于与心听取别人的意见 受别人的意见。神，难以听进别人人合作 的意见

能有条理表达自己 能表达自己的意不能准确表达自己

思维的的意见，解决问题见，有解决问题的的意思，做事缺乏条理性 的过程清楚，做事能力，但条理性差计划性，条理性，有计划 些 不能独立解决问题

具有创造性思维，能用老师提供的方思考能力差，缺乏

思维的能用不同的方法解法解决问题，有一创造性，不能独立创造性 决问题，独立思考 定的思考能力和创解决问题

造性

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

第四篇：教学评价方案

***教学评估实施方案

一、指导思想

以贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织我县教研专业研究人员深入乡镇和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施新课程的能力，使“校本教研”真正落到实处，全面加强教学管理，全面提高教育教学质量。

二、主要目标

1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估成为指导县级教学管理部门和学校的自觉行为。

2．加强教学科研力度，深入开展校本教研活动，促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，规范学校教学管理，重视校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

4．加强我县教育行政部门对学校新课程实施和校本课程的开发、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的整体质量。

三、基本原则

1．评估与指导相结合。评估中以指导为主，评估为辅，重在过程。教学管理和教研人员要深入基层，调查、研究义务教育阶段的教育发展，丰富自己的实践经验，指导各校推进基础教育课程改革。评估工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高。

2．自评与他评相结合。我们将建立统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主的评估机制，健全县、乡（镇）、校三级教学评估制度。制定有利于促进县、学校、教师不断发展和便于运作的教学评估方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3．规范与创新相结合。构建科学的教学评估体系，规范义务教育的教学管理和教学行为，同时引导各学校和教师自觉进行教学改革和创新实践活动。

4．等级与定量相结合。评估中我们将采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展水平。对评估结果做出公正、客观的分析，鼓励特色办学和教育创新。

四、标准内容

参照河北省教育厅制定的《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》和《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》

五、组织实施

（一）教师教学评估

1．学校要建立教师教学评估制度，对教师的教学评估在每年的10月份进行。每次教学评估的结果要纳入教师本人业务档案。

2．学校要建立教师教学评价机制。各校要建立学校教学评估领导小组，由校长任组长。依托教导处、教研组，采取自评与他评相结合的教学评估方式。

评估方法、程序和要求：

（1）教师对照评估标准进行自我评估；

（2）教研组或学科组通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；

（3）学校通过不同的方式（访谈问卷）征求家长、学生的意见；（4）教导处或教研组或学科组对教师做出当年的教学评估建议，提交学校教学评估领导小组研究审定；

（5）确定教师教学评估等级并向教师通报评估结果。教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；较差：39分以下。其中评估等级为 优秀的比率一般不高于30%；

（6）对综合评估较差、自评与他评结果差距较大的教师，学校领导要与其个别谈话，帮助其认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

（7）教师教学评估表存入教师业务考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。

（二）学校教学评估

建立科学、民主的学校教学评估机制。学校教学评估要在教师教学评估完成之后进行，每年一次，在每年的10月份。

评估方法和程序：

（1）学校领导班子依据评估标准的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题。

（2）通过教师大会进行学校自评结果汇报。

（3）让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、学科组或教师问卷等方式，广泛征求教师的意见、建议。

（4）通过不同方式（座谈、访问、设置征求意见箱）征求社会各界和家长的意见。

（5）根据各方面的意见和建议，学校再次进行自我评估、完善自身工作。

（6）写出本校自我评估总结报告。具体分值为：达标：90分以上；基本达标：89――60分；不达标：59分以下。

六、领导管理机构及职责

义务教育阶段教学评估是对各学校教学质量监督、指导的管理行为，其结果将作为考核各学校的重要依据。为此县成立义务教育阶段教学评估领导小组： 组 长：** 副组长：** 成 员****

2012-10-10

第五篇：教学评价方案

义堂明德小学教学评价方案

一、指导思想

以贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织我校全体教师走进课堂，总结经验，发现问题，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施新课程的能力，使“校本教研”真正落到实处，全面加强教学管理，全面提高教育教学质量。

二、主要目标

1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评价成为指导教师的自觉行为。

2．加强教学科研力度，深入开展校本教研活动，促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，规范学校教学管理，重视校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

三、基本原则

1．评价与指导相结合。评价中以指导为主，评估为辅，重在过程。教师要深入调查、研究义务教育阶段的教育发展，丰富自己的实践经验，指导推进基础教育课程改革。评价工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高。

2．自评与他评相结合。我们将建立统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主的评价机制，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3．规范与创新相结合。构建科学的教学评估体系，规范义务教育的教学管理和教学行为，同时引导教师自觉进行教学改革和创新实践活动。

4．等级与定量相结合。评估中我们将采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展水平。对评估结果做出公正、客观的分析，鼓励特色办学和教育创新。

四、标准内容

参照《湖北省义务教育阶段学校教学评估标准》

五、组织实施

（一）教师教学评估

1．学校要建立教师教学评价制度，对教师的教学评价在每年的11月份进行。每次教学评估 的结果要纳入教师本人业务档案。

2．学校要建立教师教学评价机制。各校要建立学校教学评价领导小组，由校长任组长。依托教导处、教研组，采取自评与他评相结合的教学评价方式。

评价方法、程序和要求：

（1）教师对照评价标准进行自我评价；

（2）教研组或学科组通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；（3）学校通过不同的方式（访谈问卷）征求家长、学生的意见；

（4）教导处或教研组或学科组对教师做出当年的教学评估建议，提交学校教学评估领导小组研究审定；

（5）确定教师教学评估等级并向教师通报评估结果。教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；较差：39分以下。其中评估等级为优秀的比率一般不高于30%；

（6）对综合评估较差、自评与他评结果差距较大的教师，学校领导要与其个别谈话，帮助其认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

（7）教师教学评估表存入教师业务考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。

（二）学校教学评估

建立科学、民主的学校教学评估机制。学校教学评估要在教师教学评估完成之后进行，每年一次，在每年的11月份。

评估方法和程序：

（1）学校领导班子依据评估标准的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题。

（2）通过教师大会进行学校自评结果汇报。

（3）让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、学科组或教师问卷等方式，广泛征求教师的意见、建议。

（4）通过不同方式（座谈、访问、设置征求意见箱）征求社会各界和家长的意见。（5）根据各方面的意见和建议，学校再次进行自我评估、完善自身工作。

（6）写出本校自我评估总结报告。具体分值为：达标：90分以上；基本达标：89――60分；不达标：59分以下。

六、领导管理机构及职责

义务教育阶段教学评估是对各学校教学质量监督、指导的管理行为，其结果将作为考核各学校的重要依据。为此县成立义务教育阶段教学评估领导小组： 组 长：许校长

副组长：许国民 黄波 柯峥嵘

成 员：张望连 李德望 涂强明 杨广山

2013-2-10