教育教学评价方案（5篇）

第一篇：教育教学评价方案

教育教学评价方案

——分数不是衡量学生的唯一标准

金国鑫

2014.3 教学评价是学校教育教学活动的一个重要环节，也是现代教育管理的有效手段。传统的选拔性评价存在明显的弊端，不适合现代教育发展的需要，跟随社会进步的步伐，发展性评价必然取而代之，它具有有利于学生全面发展，充分展示自己才能，促进学生的身心健康、建立良好的教育环境等优势。

新课程告诉我们语文是集人文性和工具性一身的学科，不仅要掌握语文学科的基本知识、基本技能，还要培养学生的思想、情感、创新意识，健全学生的人格，以形成正确的人生观价值观。而传统的选拔性评价过分的强调了评价的甄别和选拔功能，过分关注对结果、学业成绩评价评价，人为的对学生划等、分类、和排队，这必然对学生的人格和性格产生严重的不利影响。课程在改、课程标准在改、课程理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必须要改革。

一、传统应试教育的选拔性评价存在两大弊端。

（一）注重量化评价

人们的思想长期以来受应试教育的影响，过分重视考试成绩，认为“考试=评价”，从学校、老师到社会，关心的焦点就是分数和升学率。应试教育是一种片面的淘汰式的教育，为了少数学生的发展，而以牺牲多数学生的全面素质的提高和健康成长作为代价。考试分数 是衡量教师、学生的最主要标准。应试教育使教师们习惯于把学生“好中差”正态分布，学生们也习惯于按成绩将自己归为 “成功者”或“失败者”。当然“成功者”绝对是少数，这样一次次考试不断强化着“失败者”的自责，挫伤着学生成功的自信。现实中，天真烂漫的孩子在上学前个个欢天喜地、个性健康，带着全家人的祝愿跨进校门。没多长时间，其中一些孩子就成了教师、同学、家长眼中的“朽木”，成了惧学、厌学、甚至弃学的“差生”。考试虽然可以提供数量化的信息，但由于这些信息不能涵盖被评价对象的所有方面，据此作出的评价是不全面的。这种注重量化的评价，明显的特点就是严格的选拔性，其弊端集中表现在以一把尺子评价一切，以一个目标要求所有的学生，以单一面对多元，最终的结果就是鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰。人为地给一些学生贴上“差生”、“后进生”的标签。

（二）目的和手段背离

由于目的与手段的背离，学习主体在教学评价中无主体性可言，教学评价缺乏必要的科学基础，未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一，而不是教师、学生和课程的共同发展，没有显现出评价的应有之意。虽然这种相对评价具有较高的客观性，它是一种遵循正态分布的评价，反映的是某个学生在其所在集体中的相对水平，但根据这些难以判断其实际达到的水平，而且正态分布对学生带来焦虑和恐惧，使学生把自身发展向评价要求靠拢，主体发展反而成为次要的事情。这样过分限制则是错误的。也与评价本意背道而驰。

二、现代教育评价是一种全新的评价，更是一种发展性评价，其优势可以概括为两层：

（一）指导思想： “创造适合儿童的教育”，而不是 “选择适合教育的儿童”。从评价的指导思想上，新课程评价是为了“创造适合儿童的教育”，而过去的考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”；从评价的范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴

（二）体现“发展性”和“多元性”的特点。

现代教育评价重视定性与定量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价的结合，体现了重 “发展性”和“多元化”的特点。通过评价激发学生的学习积极性，提高教学与学习质量，通过个体内部差异评价可以获得个人发展情况，明确地显示学生在教育目标上的到达度，无需遵从正态分布，更关注学生个体的发展状况，减少学生心理压力，有益于教师和学生学习的改善，促进学生身心全方面地和谐健康发展。这种评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育发展功能不断得到强化，其目的就是为学生提供适合他们发展的课程，让他们在课程体系中找到自我，找到前进的方向。促进学生提高自我意识、自我调节、自我完善，是一 个以评价促进学生不断发展的过程。

泰勒认为：评价过程在本质上是一个确定课程和教学计划实际达到教育目标的程度的过程。其本质是立足在行为主义的理论基础上的。行为主义认为：人的心理过程是不可测量的。因而，人们只能测量和评价外显的行为。就教育评价来说，就是只能关注作为教育活动结果的学生行为的变化。在实际的课程与教学中，我们要把新的理念运用到评价中去，由传统的“甄别选择”转变为“育人为本”。

三、实现从选拔性评价到发展性评价改革的途径。

首先，评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，学生之间有各种差异：有的成绩一流，有的差强人意；有的郁郁寡欢，有的活泼开朗；有的粗心大意，有的心思细腻；有的勇敢果断，有的懦弱不前等等，不一而足。这就要求评价者有足够的理智，肯定其主流，寻找和发现闪光点，在批评、帮助、指出不足的基础上，树立学生发展的信心和改正缺点的勇气，指明发展的方向。

例如：对《宋定伯捉鬼》的传统解读是，这个故事“寄寓着人能战胜邪恶的思想”宋定伯是智勇兼备的英雄形象。如果有学生说“宋定伯是一个贪财的孩子”或“鬼并不邪恶”的观点，就因为其和传统观点不同一棒子打死，这无疑是挫伤了学生的积极性和创造性。其实，学生说的并不一无是处，“鬼”在人所算计下，居然变成一只温顺的羊，任人处置，所谓“邪恶”从何谈起？宋定伯制服鬼的目的是图利，“得钱千五”就是说明，这样看来，宋定伯的英雄形象也无从谈起。我的做法是应给这些学生充分的肯定，并顺势告诉学生要理解鬼神类的文章思想，应了解作者及其时代，了解谈神说鬼的历史文化背景。这样不仅让学生接受了知识，也培养了学生学习积极性和创造性。

本人以为，仅学习到死板的知识是不够的，重要的在于能否激起学生的好奇心和创造力。即对学生评价的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通过肯定或否定形成激励作用，相信每个学生都有发展的潜力，让每个学生充分发展，而不单单是淘汰、选拔的工具。通过评价，对课程产生更大的调控作用，为所有的学生发展提供多种条件。

其次，评价要帮助学生缩小互相之间的差距，在各自原有基础上提高和发展。评价要充分体现人文关怀，通过积极的评价，承认并提升学生价值，使使评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。而促使学生获得成功体验的关键因素是引导学生主动参与和激励性评价。

例如：教师可创设条件让学生体验成功。为学生成功确定切合实际、能够通过努力达到的目的。在制定目标时，要充分考虑学生的心理承受能力，让学生“跳一跳，摘到桃”，品尝成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生拾级而上，从而减少不必要的担忧和分心，集中精力面对压力和挑战。

第三，评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。诺贝尔奖获得者杨振宁先生认为：“教育的成功在于使每个人的创造性都得到最充分的开发。求学的目的，不应只是求学问，而应该培养有知识、能独立思考的人。”现实中，我们也发现，遇到问题不爱独立思考的学生往往依赖性强，容易墨守陈规，人云亦云，缺乏创见。欲培养学生的独立思考习惯，很重要一条是必须给学生创造能够充分发表个人独创意见，表达个人真实感想及提出疑问的机会和空间。倘若在课堂上，教师不重视学生的发言，对爱提问、好“别出心裁”、“标新立异”回答问题的学生不感兴趣，甚至刁难、打击，那么，久而久之，学生就会“学乖”，懂得小心翼翼地以教师规定的内容来回答问题，学生会变得不爱独立思考，思维受到抑制，素质难以提高。所以，在语文教学过程中，鼓励学生大胆发问，“知无不言，言无不尽，言者无罪”，正是唤醒学生主体个性意识，培养学生独立思考能力、分析能力，激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。目的是使学生在不同阶段不同程度的发展都得到重视和欣赏，最终形成自我发展的内驱力。

第四，要对学生进行全方位的评价。本人认为对学生的评价应全方位地进行。不仅是对学生的学习要进行发展性评价，而且要对学生的行为进行发展性评价，要对学生的 思想进行发展性评价。除了平时要对学生多一些口头肯定还应多一些其它鼓励办法。

例如：本人对学生的操行评语进行了一些改革改革前的评语：该生本期来，上课认真听讲，上课发言积极，能按时完成作业，字迹工整。尊敬老师，团结同学，关心集体，乐于助人。但不爱参加课外活动，望改正，做一个全面发展的好学生。

改革后的评语：你是一个文静的女孩。你与同学相处十分融洽，当同学需要的时候，你总是悄悄地伸出友谊之手；同学的课桌上有你拾起的书本，班级的卫生区里有你打扫的身影，课堂上有你振振有词的演说。老师最喜欢批改你的作业，因为你的字写得那么的端庄、秀丽，教师最喜欢你上课时的那种认真劲儿，因为你是那样的专注、认真。如果你能积极参加课外活动，有一技之长，你一定更棒！

改革后的评语变第二人称为第一人称，更亲切更容易让学生接受，更准确的抓住了学生的个性特点，变说教式评语为鼓励式评语，“肯定+希望”的鼓励式评语象一滴滴甘露洒在学生的心田，更充分地发挥了评语的激励、导向和教育功能。

这样的评语关注的不仅仅学科认知水平的发展，而是把学生在学习中所表现出来的能力、情感、社会化等各方面因素融进评语中去全方位地反映学生的素质发展水平。这样，过去那些类似的“成绩优良”“作业工整”“听讲认真”等之类的空洞语言被教师换成对学生在学习中所表现出来的态度、兴趣、思维方式、实践操作能力、合作精神、探究精神和创新能力等方面的分析。这是也是二十一世纪人才必备的品质。今年无为县教育局在招生录取办法中就提出按“分数+等级”的方法录取。就是看到了选拔性评价的弊端，注重综合性评价，这种评价方式的改革，必然会为无为的教育开辟一个崭新的局面。

四、教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

（一）、课程标准对评价的建议

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

——为什么评价？突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。——评价什么？应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

——谁来评价？实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

（二）什么是形成性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”---斯克瑞文《评价方法论》 形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须 具备的特定知识上。---布鲁姆

第二篇：教学评价方案

有效教学评价方案

一、指导思想

为全面提高教学质量，实现教学的有效性，侧重施教过程评价。促进每个学生有效学习、主动学习。有利于教师专业成长，自我发展。以确保教育教学工作满足学生全面、和谐发展的需求，为学生的终身发展和一生幸福奠基。

二、评价目的

通过评价改进学校教育教学质量，及时了解学校及教师在教育教学中存在的问题和不足，以便及时修正，从而为学生提供持续改进的教育服务，满足学生各方面素质发展的需要。

三、评价周期

每年末进行终结性评价总结。

四、评价程序

（一）、征集意见。

每年学生开学前，教育局将评价方案下发，由校长负责在全体教职工大会上，解释评价过程，征集教师及学校对方案的意见，学校将整理意见呈报教育局。教育局通过召开校长及教师代表讨论会，最后确定考核方案。

（二）评价中。

1、合格教师。

学校教学评价领导小组结合平常非正式教学观察，即可决定哪些教师的教学表现符合有效课堂评价标准，当观察结果符合评价标准且其他相关工作表现突出，由评价领导小组确认是否还需要再次进行正式教学观察，然后由学校评价主管领导自行确定合格教师。

2、有待改进的教师。

如果在非正式的教学观察中，确定为表现有待改进的教师，由校长及相关评价主管部门等对其进行正式的教学观察。在正式的教学观察时，评价领导小组针对任何一项评价指标未达标，或者整体表现未达标的教师，提出改进措施与辅导，例如实行一帮一结对子等措施，协助教师改进与提高。并给2个月左右时间的改进期限。再进行跟踪评价，然后通知评价结果。

（三）评价反馈。

1、召开评价报告会，提交两份评价表，内容为评价科目、时间、评价者、评价结果（合格、有待改进、不合格），评价表由受评者、评价主管两人签名。签名后一份由教师自存，一份递交教育局。教育主管部门随机抽查。

2、提出并落实辅导措施。学校在评价中，对有待改进的教师需提出辅导措施并帮助教师改进教学行为，从而促使教师作出有效的教学行为。

3、教师的处理。召开评价报告会后，如果教师没有异议，学校则根据评价结果进行后续工作，即对教师进行教学行为继续追踪，对于规定期限内还没有达到标准的教师，评价为不合格，学校对评价不合格的教师予以撤换、停课、或申请上级主管部门将其调离工作岗位等处理。

五、评价内容

具体评价内容主要分为四部分：课前、课中、课后、学生成绩。其权重分值为每一项为满分100分。年末取4项平均数值。

（一）、课前

包括教师专业成长计划和备课两部分，各占50分。教师专业成长计划、学校要非常重视教师的自我学习、自我教育和自我专业成长。学校主要注重评价教师专业成长计划和愿景。备课是施教的准备过程，是课堂有效的关键环节，一般包括对课标、教材（教材内容中的“显性知识”和“隐性知识”）、教参的研读，研究和拟定达成教学目标的方法、途径，制定实施策略和措施，准备必要的课前准备（课件制作、实验器材、学生准备等）预先评估学生的情况（包括相关知识水平、个体差异情况、学生的需求等）备课形式以个人备课与集体备课相结合，达到资源共享，同伴互助。

（二）、课中

主要包括教育理念（10分）、教师教学行为（30分）、学生学习状态（40分）、教师基本功（10分）、教学效果（10分）五方面内容

1、教育理念是教师对整个教育和教育现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。施教者持有教育理念是指导教育教学的灵魂，是教育教学的指导思想，它始终在自觉不自觉地控制着施教者的教育行为。因此对施教者的教学质量评价首先要评价其持有的教育理念。

2、教师教学行为

教师教学行为的评价也就是教师主导作用的发挥：包括课堂的组织、协调与导学，根据具体情境适时选择与调整方法、途径、手段（教具、多媒体运用等）指导、调整学生活动，适时引入评价，把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信。引领学生掌握学习方法。

3、学生学习状态评价。主要注重三方面

第一，学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动还是被动地参与。

第二，学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。

第三，学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。学生成就的期望与提升等。

4、教师基本功。

教师的基本功自然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；教学语言清晰流畅、规范风趣、启迪思维；善于启发和倾听学生的意见，有效组织学生讨论，并根据学生实际与需要即时生成和利用课堂教学资源；板书中心突出、概括性条理性强；电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

5、教学总体效果。一是达到预期目标，学生整体水平有所提高。二是学生综合素质得到全面发展。三是教师教育教学管理能力，具体体现为能否通过教育教学管理为学生的成长与发展提供良好健康的环境。

（三）课后。（各学校视日常活动而定）

教师课后所表现的专业性也是教师教学行为的内容，因此学校还要对教师课后所表现的教师专业性也作出专业评价，主要包括：与家长的互动；与同事互动交流、在学校其他方面专业性表现，自我专业知识与技能水平的提升（如专业研习、读书、参与学校以及上级组织教研活动表现等）、及时反思施教质量、发表典型教学案例等。

（四）学生成绩。每学期对教师任教学科进行一次检测，学校年初对各年级、各学科的优秀率、及格率、平均分达成标准予以公布。制定教学成绩评定标准。在整个评价过程中，评价主管部门在校长的带领下经常巡课、听课、及时了解学生、老师的情况，发现问题，并为解决问题提供帮助。

第三篇：教学评价方案

教学评价设计

学生课堂表现评价量表

个人评同学评教师评

价 价 价

上课认真听讲，作上课能认真听讲，上课无心听讲，经认真 业认真，参与讨论作业按时完成，有常欠交作业，极少

态度认真 参与讨论 参与讨论 项目 A级 B级 C级

积极举手发言，积能举手发言，有参很少举手，极少参

极参与讨论与交与讨论与交流，有与讨论与交流，没积极 流，大量阅读课外阅读课外读物 有阅读课外读物

读物

大胆提出和别人不有提出自己的不同不敢提出和别人不

同的问题，大胆尝看法，并做出尝试 同的问题，不敢尝自信 试并表达自己的想试和表达自己的想

法 法

善于与人合作，虚能与人合作，能接缺乏与人合作的精善于与心听取别人的意见 受别人的意见。神，难以听进别人人合作 的意见

能有条理表达自己 能表达自己的意不能准确表达自己

思维的的意见，解决问题见，有解决问题的的意思，做事缺乏条理性 的过程清楚，做事能力，但条理性差计划性，条理性，有计划 些 不能独立解决问题

具有创造性思维，能用老师提供的方思考能力差，缺乏

思维的能用不同的方法解法解决问题，有一创造性，不能独立创造性 决问题，独立思考 定的思考能力和创解决问题

造性

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

第四篇：教学评价方案

***教学评估实施方案

一、指导思想

以贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织我县教研专业研究人员深入乡镇和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施新课程的能力，使“校本教研”真正落到实处，全面加强教学管理，全面提高教育教学质量。

二、主要目标

1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估成为指导县级教学管理部门和学校的自觉行为。

2．加强教学科研力度，深入开展校本教研活动，促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，规范学校教学管理，重视校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

4．加强我县教育行政部门对学校新课程实施和校本课程的开发、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的整体质量。

三、基本原则

1．评估与指导相结合。评估中以指导为主，评估为辅，重在过程。教学管理和教研人员要深入基层，调查、研究义务教育阶段的教育发展，丰富自己的实践经验，指导各校推进基础教育课程改革。评估工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高。

2．自评与他评相结合。我们将建立统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主的评估机制，健全县、乡（镇）、校三级教学评估制度。制定有利于促进县、学校、教师不断发展和便于运作的教学评估方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3．规范与创新相结合。构建科学的教学评估体系，规范义务教育的教学管理和教学行为，同时引导各学校和教师自觉进行教学改革和创新实践活动。

4．等级与定量相结合。评估中我们将采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展水平。对评估结果做出公正、客观的分析，鼓励特色办学和教育创新。

四、标准内容

参照河北省教育厅制定的《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》和《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》

五、组织实施

（一）教师教学评估

1．学校要建立教师教学评估制度，对教师的教学评估在每年的10月份进行。每次教学评估的结果要纳入教师本人业务档案。

2．学校要建立教师教学评价机制。各校要建立学校教学评估领导小组，由校长任组长。依托教导处、教研组，采取自评与他评相结合的教学评估方式。

评估方法、程序和要求：

（1）教师对照评估标准进行自我评估；

（2）教研组或学科组通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；

（3）学校通过不同的方式（访谈问卷）征求家长、学生的意见；（4）教导处或教研组或学科组对教师做出当年的教学评估建议，提交学校教学评估领导小组研究审定；

（5）确定教师教学评估等级并向教师通报评估结果。教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；较差：39分以下。其中评估等级为 优秀的比率一般不高于30%；

（6）对综合评估较差、自评与他评结果差距较大的教师，学校领导要与其个别谈话，帮助其认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

（7）教师教学评估表存入教师业务考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。

（二）学校教学评估

建立科学、民主的学校教学评估机制。学校教学评估要在教师教学评估完成之后进行，每年一次，在每年的10月份。

评估方法和程序：

（1）学校领导班子依据评估标准的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题。

（2）通过教师大会进行学校自评结果汇报。

（3）让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、学科组或教师问卷等方式，广泛征求教师的意见、建议。

（4）通过不同方式（座谈、访问、设置征求意见箱）征求社会各界和家长的意见。

（5）根据各方面的意见和建议，学校再次进行自我评估、完善自身工作。

（6）写出本校自我评估总结报告。具体分值为：达标：90分以上；基本达标：89――60分；不达标：59分以下。

六、领导管理机构及职责

义务教育阶段教学评估是对各学校教学质量监督、指导的管理行为，其结果将作为考核各学校的重要依据。为此县成立义务教育阶段教学评估领导小组： 组 长：** 副组长：** 成 员****

2012-10-10

第五篇：教学评价方案

义堂明德小学教学评价方案

一、指导思想

以贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织我校全体教师走进课堂，总结经验，发现问题，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施新课程的能力，使“校本教研”真正落到实处，全面加强教学管理，全面提高教育教学质量。

二、主要目标

1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评价成为指导教师的自觉行为。

2．加强教学科研力度，深入开展校本教研活动，促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，规范学校教学管理，重视校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

三、基本原则

1．评价与指导相结合。评价中以指导为主，评估为辅，重在过程。教师要深入调查、研究义务教育阶段的教育发展，丰富自己的实践经验，指导推进基础教育课程改革。评价工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高。

2．自评与他评相结合。我们将建立统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主的评价机制，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3．规范与创新相结合。构建科学的教学评估体系，规范义务教育的教学管理和教学行为，同时引导教师自觉进行教学改革和创新实践活动。

4．等级与定量相结合。评估中我们将采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展水平。对评估结果做出公正、客观的分析，鼓励特色办学和教育创新。

四、标准内容

参照《湖北省义务教育阶段学校教学评估标准》

五、组织实施

（一）教师教学评估

1．学校要建立教师教学评价制度，对教师的教学评价在每年的11月份进行。每次教学评估 的结果要纳入教师本人业务档案。

2．学校要建立教师教学评价机制。各校要建立学校教学评价领导小组，由校长任组长。依托教导处、教研组，采取自评与他评相结合的教学评价方式。

评价方法、程序和要求：

（1）教师对照评价标准进行自我评价；

（2）教研组或学科组通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；（3）学校通过不同的方式（访谈问卷）征求家长、学生的意见；

（4）教导处或教研组或学科组对教师做出当年的教学评估建议，提交学校教学评估领导小组研究审定；

（5）确定教师教学评估等级并向教师通报评估结果。教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；较差：39分以下。其中评估等级为优秀的比率一般不高于30%；

（6）对综合评估较差、自评与他评结果差距较大的教师，学校领导要与其个别谈话，帮助其认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

（7）教师教学评估表存入教师业务考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。

（二）学校教学评估

建立科学、民主的学校教学评估机制。学校教学评估要在教师教学评估完成之后进行，每年一次，在每年的11月份。

评估方法和程序：

（1）学校领导班子依据评估标准的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题。

（2）通过教师大会进行学校自评结果汇报。

（3）让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、学科组或教师问卷等方式，广泛征求教师的意见、建议。

（4）通过不同方式（座谈、访问、设置征求意见箱）征求社会各界和家长的意见。（5）根据各方面的意见和建议，学校再次进行自我评估、完善自身工作。

（6）写出本校自我评估总结报告。具体分值为：达标：90分以上；基本达标：89――60分；不达标：59分以下。

六、领导管理机构及职责

义务教育阶段教学评估是对各学校教学质量监督、指导的管理行为，其结果将作为考核各学校的重要依据。为此县成立义务教育阶段教学评估领导小组： 组 长：许校长

副组长：许国民 黄波 柯峥嵘

成 员：张望连 李德望 涂强明 杨广山

2013-2-10