溶液复习教学设计与反思

第一篇：溶液复习教学设计与反思

信息技术与学科整合的种种手段在教学实践中亟需改变的观念是什么？ 传统教学是一个教学方法比较简单的教育，而当代的教学是一个教学方法多元化的教育，二者的关系是一个继承和发展的关系，传统教学是基础，而现代教学是在这个基础之上发展起来的，使传统单一的教学手段得到了丰富和发展，两者在运用中是相辅相成的，兼容并进，择优而从，方能相得益彰。

在传统教学向现代教学转变的过程中，信息技术与学科整合起了很好的推动作用，加快了现代教学的发展，但是信息技术与学科整合的种种手段在教学实践中亟需有一定的改变，我认为主要有以下几个方面：

一、教育观。传统教学提倡以教师为主体，教学的载体也仅仅 限于书本知识，教师教学的目的仅仅是着眼于学生知识的传授，而学生知识被动的接受着。而当代的教学提倡学生为主体，教师为主导，教师的教学目的也不仅仅限于传授知识，更多的是着眼与学生未来发展，使学生能在德智体美劳各方面都有所成长，这就需要教师角色的转变，多元、科学、高效的教学模式，要想实现以上的目的就需要涉及信息技术与其他学科的整合。但是在实践中，我们发现信息技术与其他学科的整合给传统教学带来了很大的冲击，它不仅要求教师的教学方式从枯燥，单一的模式变得生动活泼，也使学生的学习方式从单一的背诵变到多元的理解，大大的激发了学生的学习兴趣，提高了学习热情。所以，我们必须站在更高，更远的角度来对教育观有一个全新的认识。

二、教师观。传统的教学强调教师至上，教师是课堂的主体，而现代的教学强调学生为主体，教师是主导。因此在教学中，我们要转变教师一堂课都满灌的教学模式，通过学科整合、信息技术、多元方法等把课堂还给学生，积极为学生提供良好的学习环境和丰富的教学资源，让学生在其中自主的探究、合作、成长。

三、学生观。传统教育认为学生的任务就该接受知识，教师的任务就是传授知识，而现代教学强调学生在接受知识的同时可以创造知识，也可以合作学习，自主探讨，学生才是课堂的主人，而教师只是学生学习的帮助者，我们应该在信息技术与学科整合的过程中，尊重学生的主体地位，发挥学生在信息技术学习和应用过程中的情趣、爱好和特长，让学生在其中快乐的成长。

四、发展观。

当代教育提倡素质教育，更加注重学生德智体美劳以及未来的发展，这都离不开信息技术和学科整合，因为要想达到以上的目标，我们不仅仅在信息技术与学科整合实施中局限于知识的传授，方法的培养，目标的落实，而应更加着眼与学生的未来发展，充分发挥信息技术与学科整合的优势，加强学生未来生存与发展教育，促进学生的全面发展。

总之，现代化信息技术已经成为实现教育目标的有效手段，把信息技术与学科教学有机的结合在一起，为孩子们提供一个轻松、愉快、和谐、富有情趣的生活学习的氛围。

第二篇：溶液复习课教学反思

《溶液 复习课》教学反思

大岭山中学 周凌燕

在本节《溶液》复习课教学中，我充分利用思维导图这一教学工具，让学生课前对第九单元的知识进行总结，绘制思维导图，课堂上将优秀作品进行展示，并由此引入复习要点。在巩固知识点的基础上，进行相应练习，讲练结合，对知识进行强化、迁移。练习由浅入深，尽量达到分层教学的要求。反思本节课教学，我有以下体会：

1、思维导图有利于学生进行知识复习，但贵在坚持，偶尔一次，只会让学生觉得新鲜，要让学生形成知识归纳整理的习惯，需要经常地让学生利用这一工具，也要增加思维导图利用过程中的趣味性。

2、学生要达到对知识的掌握、强化，练习是必不可少的，因此练习要精，要能充分反映教学重点，因此教师需要进行很好的筛选。

3、把握好练习的难度会对各层次学生都有所收获，达到分层教学的目的。

4、展示学生的练习答案，也有利于增强学生的专注度。

5、本节课以下几点需注意：

（1）课堂上有请学生回答问题，但可以将更多的说话权交给学生，比如让学生去展示他们的思维导图、给学生讨论交流的时间。

（2）在录播室上课，有些学生显得不太自然，需在学生心理上给予更多肯定，让他们更活跃。

第三篇：溶液复习课教学设计

《溶液》复习课

一、情境反思

将某物质加入到水中

1.预测会出现几种现象？为什么？

2.那么分别形成什么体系？各有什么特点？

3.若固体为硝酸钾所形成的溶液叫什么？溶质是什么？溶剂是什么？ 4.若固体为生石灰，则会出现什么现象？为什么？若取上层清液，叫什么？溶质是什么？

5.还能说明该石灰水是什么溶液？如果水刚好为100 克，则里面所含的溶质的质量又是什么？

6.若要使该石灰水变为不饱和溶液，可采用什么方法？ 7.若是硝酸钾的不饱和溶液，要使它变为饱和溶液，可采用什么方法？若要从溶液中得到固体硝酸钾最好采用什么方法？为什么？

8.若要从食盐溶液中得到固体食盐最好采用什么方法？为什么？

9.若该溶液100 克中含有 10 克食盐，则氯化钠的质量分数是多少？ 10.若要使上述氯化钠溶液 ⑴ 稀释成 5 % 的溶液，则应加多少克水？若要浓缩为 20%的溶液，应蒸发多少克水？或加入多少克溶质？

11.若要配制10%的氯化钠溶液160克，则应加多少克溶质？多少克水？你还能提出哪些新的方案？

12.若将 10% 的氯化钠溶液58.5 克中加入 155.85 克硝酸银溶液 ⑴、则可以得到多少克沉淀 ?⑵、该硝酸银溶液中溶质的质量分数是多少？⑶、反应后所得溶液中溶质的质量分数是多少？

二、知识整合

o o o o o o o o o o o

o o 溶液

特征：均

一、稳定

现象：溶解中的温度变 组成——溶质、溶剂 根据溶质、溶剂 相对量粗略分类 根据溶解能力分类 浓溶液 稀溶液 饱和溶液（加溶剂）（变温）（加溶质）（蒸发溶剂）（变温）不饱和溶液

溶质溶解性的量度——溶解度 o o o o o o 含溶质的量的量度——溶液的组成 → 溶质的质量分数 结晶和乳化现象 分类 量度

气体溶解度

固体溶解度→溶解度曲线

三、练习达标

针对学生掌握的实际情况适当地设置强化和补充性练习题。

第四篇：初中化学溶液复习课的教学设计[模版]

化学教学

2009年．第11期

初中化学“溶液“复习课的教学设计

方敏(南洋模范初级中

际问题的能力。

关键词：溶液；复习；情境 学，上海。200031)摘要：本文针对“溶液”复习，以无土栽培的营养液配置为教学情境，充分调动了学生化学学习积极性，将枯燥抽象的理论复习转化为有趣的情境教学，在轻松愉悦的氛同中使学生不仅巩固了相关知识点，而且掌握了一定的学习方法及解决实

1教学设计思路

溶液是一种重要的分散体系。它与人们的日常 生活、工农业生产及科学研究都有着密不可分的联

系．因此“溶液”是初中化学重要的学习内容之

一，但同时也是难点之一，相关概念不仅内容多，而且比较抽象。学生不易掌握且易混淆。新授课

时，教师曾浓墨重彩的予以分析、练习，概念辨析

以及相关计算。已经让一些学生产生抵触心理，看 似知识点已经掌握．但实际情况往往并不十分理

想。

中考临近，对于复习课，如何巧妙的设计教学

情境，让学生消除厌学情绪的同时，又能较好的掌

握“溶液”相关知识。是上好优质高效复习课的关 键。本文以无土栽培的营养液配置为教学背景，创

设合理、有趣的教学情境，学生在教师的启发、引

导下，形成较为清晰的“溶液”知识体系。通过解

决营养液配置过程中溶质用量问题，轻松愉悦的掌

握溶液质量百分含量及溶解度相关计算。学生在巩

固相关知识的同时，也学到了知识结构的梳理方 法。增强了用知识解决日常生活中实际问题的意

识；同时感受到了溶液在日常生产生活中的重要作

用，增强了他们学习化学的积极性。

2教学设计

教师活动 学生活动 设计意图l情境创设 文章编号：1005--6629(2009)11—0042—03

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

【讲述I：这就足我刚刚说的那 忍不住发问：

盆植物．枝繁叶茂。长势还那么 是什么样的水

喜人。

这里面不是简单的纯水．而是 一种水溶液。这种水溶液就是植 物生长所需的一种营养液，这种 栽种植物的方法也就是无土栽 培技术．

fppt展示】：农业上一些无土栽 培的植物图片。

溶液?

对无土栽培

让学生感受溶液

技术产生浓厚 在生产生活中的重

f讲述l：这种技术在20世纪30 兴趣．急于了 要作用．激发学生

年代就已经应用到了农业生产 解营养液如何 对营养液成分的探 上．现在已经很广泛了。实践证 配置。究欲望．自然引入 明，这种技术不仅节省空间．还

溶液基础知识的复

有加快植物生长等诸多优点，看 来．这种技术非常不错。你们想 兴奋的回答：

不想也配置一瓶这样的溶液。亲 想!

自体验一番呢?

习。

巩固溶液的定义。

【提问】：在亲自配置这样的 回答：一种 溶液之前．我们先要搞清楚什 或几种物质分 么是溶液?有哪些特点?

散到另一种物 质里．形成均

一、稳定的混 合物。叫做溶 液。特点：均一 性、稳定性。

2基础知识复习

2．1梳理溶液知识体系

【提问】：你能说出哪些与溶液 溶质、溶剂、提供复习线索，有关的概念? 饱和溶液、不 使学生归纳知识结

饱和溶液、浓 构时有纲可循。

溶液、稀溶

液、溶解性、【提问】：这些概念之问有什么 联系?你们可以相互间讨论一

溶解度、溶质 质量分数、结 晶等。思考 讨论

引导学生形成一 种科学的知识蛙 纳、整理方法。瞬 时培养学生间交沛 与合作能力。

【引人1：同学们，你们家里都 非常好奇． 充分调动学生兴

养花吗?老师

下。

里的一盆植物花盆较大．既占 水溶液中的植空间，又不美观，于是就移栽

【实物展示】：生长在水溶液中物还能活吗?的植物。家里也养了。不 窃窃私语．想 趣．使学生的思维过前段时间．我觉得放在房间 知道被移植到 尽快融人课堂。

【引导l：老师也整理了一张框到了水溶液中。

图。但有些空白没填m来，现在请你们补充完整。

万方数据 2009年．第11期

教学设计

【pptg琵示]：

华”“瞄翼191—I

t 积极思考 完成表格

为一些基础较薄 弱、学习能力较差 的学生提供学习习近平

积极思考、巧妙的融入溶解讨【讲述】：其中一种配方相对比

较简单．下面我们就一起来看看渡论．并在学 度及溶质质量百分案上书些溶质该如何取置． 写计算 含量相关计算．学步骤。

!h墼t施r囹^kⅢ≈

口审—章嫦i哂 台。

h卉 学生主动参与知 识的回顾与提炼过 程．建构知识网络，优化知识结构。

f分析评价】：适时纠正．同时 紧随教师问 巩固重要易混淆 用问题方式引导学生回顾饱和 题引导．积极 的知识点。

溶液与不饱和溶液问的转化、思考、回答问 溶解度曲线相关概念、溶解度 题。

与溶解性的关系等重要知识点。

【ppt展示】： 思考、通过表格的填写，溶质质量分数与溶解度的比 填充表格。巩固溶质质量分数 较： 与溶解度两个重要 固体物质 溶质的质 概念的区别与联

溶解度量分数 系。

计算公式

溶剂量

要求

溶液是否

饱和

单位 联系 【分析评价】：适时纠正、评 价。

2．2测测概念掌握情况 完成学案上 通过典型习题检f呈现任务】：大家知识点整理 得不错。好．下面 结合我们学 相关基础知识测基本概念的掌握

案上一些基础知识练习．检测 练习。情况。一下我们的掌握情况?

【分析评价】：适时纠正、评

价。

3溶解度及质量百分含量计算复习

【讲述l：刚刚我们复习了溶液 兴趣浓厚．跃 调动积极性．为复 的相关知识．大家对溶液也有 跃欲试习溶液相关计算作 了更深的认识。现在我们就一起

准备。来配制营养液吧。老师查了几种

营养液的配方。给大家参考。

【ppt]覆示】：

常用营养液配方举例

①克诺普 ②譬格兰

(Knop)③郎阿什赣(}Ioaghnd)培养藏(Long Ashton)培养蒗(1865)培养液 0940)峨分 eL 成分 以 戚分 毫，L

lm(=I(N0|}，O8 KNO，KNO，0505

KNq n2 C“NO山 049 ca{N00，0．82

KHJ’O, 02 NIOtlPO． n23 NtHm 明 ·2H抑 OaⅥ西n· 02 MgSO,· 0．49 斟痨o‘· n369 7H抑 7H|o 7H，()韩+t gePO, O，I H，Bo，2 86 OnM5 畦铁 MnCIl· 1．8l Mm 000223 4H抑 CuSO．-CuSO,· 0．08 乱00D24

5H20 514,0 Zn．So』r ZnSO,· 00∞29 0．22 7H抑 7H力 6 H埘oo．· O伪 tt,BO，000186 Hg)FeSO,· n6(Nm 0由∞∞ 7Hz0 6M070_· lnUL 5 41t10

铽村 霸石簟 C．吕m· 加3 D‘0∞08 n4％ ”lH20 呔 呐pt展不J：

生间相互纠错与教黑板演示计 师重点 ①克诺普(Knop)

讲解相结算步骤。同学 合．对一些易培养液错知 成分(1865)

g，L

问相互纠正错 识点进行强化。

误。

Ca(N03)

2O．8

KN0

3O． KH，0

40．MgS04·7H扣

0．2

FeP瓯

O．1

营养液

密已知室温度20℃时．配置后的约为

l

E·IllL～．假如 我们

需要配置1000 E该营养液，请回答下

列各问题。

(1)需要各物质多少克?

(2)你能计算出其中Ca(N03)2的 质量百分含量吗 ?

(3)MgS04·7H20加入水中．溶质 的质量百分含量是多少?

(4)某兴趣小组在实验室中没能找 到MgS04·7H20和Ca(NO】)j固体，欲mMgSO,和5％e《N0勘溶液代 替，各需要多少克 ?

(5)某同学取了10 E配置好的营养

液，他继续加入4 g KNO，固体．结果发现有晶体析}H。你能帮忙计算出析

m晶体的质

量吗 ?(20℃时

g水)KN03的溶解度为31．6

#100

非常开心。

学以致用．激发 【讲述】：同学们现在了解了营学生学习化学的积

养液的成分．也知道该怎样配

极性。

置了。欢迎每一个同学利用课外活动时间来实验室亲自动手傲一做。

倾听。

4溶液在生活中的重要作用【讲

增强学生用所学 述】：溶液在我们生活中还有许多知识解决日常生活 非常重要的用途。下面请同学们用 中实际问题的意 溶液的相关知识解决一个生活中我 识。

们经常会遇到 的问题。

讨论、回答。

fppt)箍示】：

病人在医院接受注射或滴注时。常用到生理盐水即氯化钠注射液。下图是某药业公司生产的氯化钠注射液包装标签上的部分文字。

Maa 000585

不可使用。

贮藏：密封保存。

请问答：

万方数据 规格：100 注意：使用前发现溶液中有絮状物．瓶身细微破裂等均 mL0．9 g。

一；

识来解释。

(1)该注射液里的溶质是

(2)常温下．一瓶合格的氯化钠注射液密封放置一段时间后，是否会出现浑浊现象?为什么?

表现积极。

【作业】：回家后找一找还有哪 些生活现象可以用溶液相关知

化学教学

2009年．第11期

附： 溶液复习(学案)测测你的概念掌握情况：

(1)混合后能形成溶液的～组物质是(A．煤油和水 C．面粉和水 B．碘晶体和酒精 ．D．氢氧化铁和水))

恒温下加入lO 才（恒温下蒸发10 水

恒温下加入IO KNO，固体

g

g

g(2)下列关于溶液的说法中，正确的是(A．降低饱和溶液的温度都会有晶体析出 B．各种物质的饱和溶液都是浓溶液

C．溶液是一种稳定的、均一的混合物D．溶液中溶质的质量一定小于溶剂的质量(3)饱和溶液比不饱和溶液浓度大，正确吗? ．(6)在较高温度下，某溶液所含的硝酸钾和氯化钠都已接近饱和，当其冷却至室温时，析出的晶体经检验几乎不含氯化钠，这是因为()

A．氯化钠的溶解度比硝酸钾的小B．氯化钠的溶解度比硝酸钾的大．C．氯化钠的溶解度受温度的影响小D．氯化钠的溶解度在室温下更大

(7)粗食盐的杂质主要是MgCl：，工业上常把粗

盐晶体粉碎后用饱和食盐水浸洗。再滤出食盐。对此，下列有关说法正确的是()为什么7

AgCI。(4)对于下列各组混合物：①NaN03和NaCI；

(窑)CaCl2和CaC03；③Mn02和KCl；④BaS04

可按溶解、过滤、蒸发的实验操作顺序，将其分离

的是()A．①、④ B．②、③ c．③、④D．②、④

(5)对于50℃时的50克硝酸钾饱和溶液，根据

溶解度曲线图思考：在如下1～6各独立操作后．溶

液内各种量是否改变?用增大、减小、不变、是、否等词填空：

在取出的lO g溶

A．浸洗前后，被浸洗的食盐中MgCl：的含量不变 B．浸洗前后．食盐水中NaCl的质量不变 C．浸洗用的饱和食盐水可以无限次地使用下去 D．粗盐粉碎的颗粒大小影响浸洗后盐中MgCl2 的含量

溶剂 溶质 溶液 溶解 溶质质 溶液是克数 克数 克数 度 量分数 否饱和

液中加热到80℃时

冷却到20℃时

【1】夏向东．化学教学中问题情境的创设策略即．化学教学．2009．

(2)：35-37．

f2】杨芳．九年级化学课程资源利用现状和学生意向的调查分析

D】．化学教学，2009，(4)：28-31．

【3】叶澜．让课堂焕发出生命活力．教育科学出版社【M】。2000．10．

参考文献：

“联合制碱法“的教学设计

文章编号：1005--6629(2009)11—00I“一04

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

查魏林．孙宪启

(上海市行知中学，上海201900)在当前以“提高学生科学素养为宗旨”的基础 采用“问题探究”的教学方法，变传统的“传教育改革中，如何结合课程教学开展科学探究活 授一接受”教学模式为自主探究学习模式。在教学

动，提高学生的科学素养，使课程价值面向全体学 中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体生，在学科教育中实施STS教育，这是需要认真研 验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发究的一个重要问题。本文以上科版高三年级《化学 展过程，同时培养学生的思维能力和探索精神。拓展型课程》课本的第5单元第3节化工生产中“联 2教学过程记要合制碱工业”教学设计和实施为例，介绍作者在这 2．1设置情境

方面所作的探索和有关认识。『引入】 【展示纯碱样品】纯碱在工业生产中1教学设计基本思路 有哪些用处? 万方数据 初中化学”溶液“复习课的教学设计

作者： 作者单位： 刊名：

方敏

南洋模范初级中学,上海,200031 化学教学

EDUCATION IN CHEMISTRY 2009，”“(11)0次 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次数：

参考文献(3条)

1.夏向东 化学教学中问题情境的创设策略 2009(02)

2.杨芳 九年级化学课程资源利用现状和学生意向的调查分析 2009(04)3.叶澜 让课堂焕发出生命活力 2000 相似文献(10条)

1.期刊论文 杨洪响 溶液知识复习指津-中学生理科月刊（初中版）2005,19(4)

一、复习要求1.常识性介绍:浓溶液与稀溶液;溶解性;气体溶解度及温度、压强对它的影响;结晶及两种常见结晶的方法;晶体及常见的结晶水合物;风化、潮解.2.了解:溶液、溶质、溶剂;饱和溶液与不饱和溶液;固体溶解度及溶解度曲线.3.掌握:溶液中溶质的质量分数.2.期刊论文 李平化学实验复习策略漫谈-中学教与学2009,”“(6)

化学实验是中考命题的重点,因此抓好化学实验的复习是提高化学学习质量的一个重要环节,其中,精心设计实验组合是化学实验复习中非常重要的一 环.加强实验基本技能的训练

初中化学实验基本技能主要包括使用仪器的技能和基本操作技能两方面.复习的要求是:能叫出常见仪器的名称,初步学会它们的使用范围和操作要求;能熟练进行药品的取用、加热、玻璃仪器的洗涤、仪器装置气密性检查、气体收集、过滤、蒸发、溶液配制等基本操作,懂得操作的原理;初步学会用实验方法鉴别O2、H2与CO2,盐酸与硫酸,碳酸盐;初步学会用指示剂鉴别酸溶液和碱溶液;初步学会观察和记录实验现象,能根据实验现象分析得出初步结论,会填写实验报告.3.期刊论文 朱月芳 ”奇妙的二氧化碳“(复习课)课堂实录-中国科教创新导刊2009,”“(30)

二氧化碳是一种生活中较为常见的气体,与生命活动有着紧密的联系,有关二氧化碳的三态变化、遇水和澄清石灰水的变化、二氧化碳灭火器等都是中考的考点和热点问题.这节”奇妙的二氧化碳“复习课的课堂实录,获江苏省教育学会组织的优质课竞赛二等奖,教者创设情景,首先通过练习帮学生回顾二氧化碳的性质,体味二氧化碳的”奇“和”妙“;然后又针对二氧化碳和不同碱溶液反应现象上的区别,鼓励学生大胆创造,从多个角度设计不同的实验证明二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了化学反应;最后鼓励学生大胆想象,整理、究善二氧化碳的有关知识.4.期刊论文 白应存 有关溶质质量分数基本计算复习指导-中学生理科月刊（初中版）2005,”“(6)

一、复习要求掌握有关溶质质量分数概念的计算;有关溶液质量、体积、密度、溶质的质量分数之间的计算:有关溶液稀释、浓缩或混合的计算;有关反应后溶液中溶质质量分数的计算.5.期刊论文 查士刚 离子反应复习三部曲-素质教育论坛2008,”“(5)

一、知识概括(一)离子反应

1.概念:在溶液中发生的有离子参加的反应.2.类型:复分解反应,在溶液中的置换反应,溶液中的氧化还原反应,碱性氧化物和酸的反应,酸性氧化物与碱的反应,水解反应,电极反应,电解反应.6.期刊论文 徐以润.Xu Yirun 高中教材重点实验复习-中学生物学2007,23(12)

1.有时候,由于实验材料用品所限而需要设法替代.下列各项中正确的是()A.做植物细胞有丝分裂实验时,可用蒜叶代替洋葱B.做植物细胞质壁分离和复原实验时,可用质量分数为30%的食盐溶液代替30%的蔗糖溶液C.做叶绿体色素提取和分离实验时,可用乙醇代替丙酮D.做DNA粗提取与鉴定实验时,可用新鲜猪血代替鸡血

7.期刊论文 杨祖凤 新课程理念症的复习课”理解定义,高效复习“——与溶质质量分数有关的复习-新课程(教研版)2010,”“(2)有关”溶质质量分数“的知识,是中考必考的知识点,如何高效复习、提升学生能力是本课题研究的重点:通过学生生活中常见的事例复习溶液的概念、基本计算、实验操作;通过典型例题培养学生综合应用知识的能力.8.期刊论文 李嘉勇 复习课应授之于渔习-汕头大学医学院学报(教学人文版)2000,13(4)

<医学基础化学>内容繁多,而理论课授课时间不断减少(我院1996年为68小时,1999年为50小时),这给教学带来一定的难度.但笔者认为不管学时多紧,总要挤时间推荐复习法,帮助引导学生进行全面复习.总复习方法是:抓住主线,系统复习;抓纲挈领,总结归纳;纵横连贯,联系对比;弄清概念,灵活应用

.复习时将课程内容归纳为五条主线,即溶液及其性质(包括稀溶液通性、电解质溶液、缓冲溶液等);化学热力学和动力学(含化学反应的能量变化、反应方向、限度和反应速率);结构化学(含原子结构和分子结构、配位化合物);胶体化学;定量分析(含滴定分析法、仪器分析法).9.期刊论文 云梁 开发趣味实验搞好化学教学-伊犁教育学院学报2004,17(2)

兴趣是最好的老师.配合化学教学创设一些富有情趣的化学实验,不仅能复习巩固化学知识,而且能提高学生学习化学的兴趣,丰富学生的课外知识,从而提高化学教学质量.开发学生的趣味实验,从复习知识型,创新提高型,应用实践型,系列专题型等几种思路,开拓学生的视野,复习、巩固化学知识,提高学生学习化学的兴趣,促进化学教学.10.期刊论文 郭智雯.曾计 分子与细胞实验复习(二)-广东教育（高中版）2008,”"(2)

知识梳理实验七 探究影响酶活性的因素

一、比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率(一)实验原理

鲜肝提取液中含有过氧化氢酶,过氧化氢酶和Fe3+都能催化H2O2分解放出O2.经计算,质量分数为3.5%的Fecl3溶液和质量分数为20%的肝脏研磨液相比,每滴FeCl3溶液中的Fe3+数,大约是每滴肝脏研磨液中过氧化氢酶分子数的25万倍.本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_hxjx200911019.aspx

授权使用：广东商学院图书馆(gdsxy)，授权号：5dda965f-c2de-45c1-a20c-9e5500d01107

下载时间：2010年12月23日

第五篇：《饱和溶液与不饱和溶液》教学设计（定稿）

《饱和溶液与不饱和溶液》教案

教学目标；

1、知识目标：

（1）明确饱和溶液与不饱和溶液的概念。（2）知道饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。（3）了解溶液饱和与否与溶液浓稀之间的关系。

2、能力目标：

（1）通过实验理解饱和溶液与不饱和溶液的概念。（2）初步学会科学探究的方法。

3、情感目标；

（1）通过小组合作交流的方式探究饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，体验合作交流的重要性。

（2）认识实验在学习化学概念中的意义。教学重点：

1、饱和溶液的概念。

2、饱和溶液与不饱和溶液之间的相互转化。教学难点：

建立饱和溶液与不饱和溶液的概念。设计思想：

由学生熟悉的事物入手设置教学情境，采用学生表演的形式将化学知识与日常生活联系起来，激发学生的好奇心、求知欲和参与活动的欲望。在教学过程中，通过多次设置教学情境，将学生一步步引入知识的探究过程，使学生能真实体验知识的形成过程，从而建构知识。通过探究的方式让学生自己总结概念的内涵与外延，发展学生自主学习的能力和团结协作的合作学习的意识，从而培养学生的探究能力和创新精神。课前准备：

1、设计幻灯片。

2、由两名学生表演的生活片段2个部分。

3、同步实验。

实验用品；白糖、果真、NaCl CuSO4 KmnO4 H2O 试管、药匙、酒精灯、试管夹、玻璃棒、火柴 教学过程；

一、创设情境，导入新课：

化学源于生活又服务于生活。日常生活中，我们经常会遇到一些与化学有关的问题，这些问题又如何解释呢？今天，我们先去小丽家看看，小丽与姐姐之间发生了什么样的故事了呢？请同学们欣赏生活短剧《喝糖水》：（欢迎）小丽：好累啊！姐姐，我回来了。姐姐：回来了，妹妹。小丽：姐姐，我要喝糖水。姐姐：好，姐姐给你倒。

姐姐向玻璃杯中倒入半杯水，加了一勺糖，搅拌后糖全部溶解，把水杯递给了小丽。

小丽喝了一口以后说：不甜不甜！（显出撒娇状）姐姐：好好，别着急，我再给你加些糖。（微笑着）

姐姐又向水中加了一勺糖，搅拌后，糖全部溶解；然后又加了一勺，再搅拌，杯底仍有糖剩余后，将玻璃杯递给了小丽。

小丽不接，说：姐姐再加糖，再加糖，我还要加糖。姐姐：傻妹妹，已经很甜了，再加糖水也不会更甜了。小丽：姐姐，那是为什么呀？（疑惑地）（表演告一段落）

教师：是呀，为什么呀？为什么再加糖，糖水也不会变得更甜呢？同学们，你们想帮助小丽解决这个问题吗？ 生：想。

师：好，这节课我们通过实验一起解决这个问题，这就是我们这节课要学的饱和溶液与不饱和溶液（出示课题，并板书）

二、探究什么是饱和溶液：

同步实验1：请同学们每组取出两支试管，向其中加入1—2毫升水，分别逐渐加入白糖，边加边振荡，你观察到了什么现象？ 生：实验„„糖不能再溶解了。师：这个现象与短剧中的是不是一样？ 生：是。

师：哦，好像水已经“吃饱”了，再加糖它也“吃”不了了。像这种状态的溶液，通常就叫饱和溶液。

（幻灯片）„„„„不能继续溶解„„„„的溶液，叫做„„„„饱和溶液。师：发问，如果还能继续溶解的溶液就叫做„„„„ 生：不饱和溶液。师：对，叫做不饱和溶液.(幻灯片)„„„„还能继续溶解„„„„的溶液，叫做„„„„不饱和溶液。现在我们继续研究刚才得到的饱和溶液。请大家想一想，怎样才能使试管底部剩余的糖也溶解呢？ 生：加水。师；好，那我们就试试。

同步实验

2、向其中一支试管中加入适量水，边加边振荡，你观察到了什么现象 生：糖又溶解了。

师：也就是说，溶液可能变成了„„„„ 生：不饱和溶液。

师：对，从这里我们可以得出，溶液饱和还是不饱和跟溶剂多少有关，所以我们说饱和溶液时还要加上一个条件“在一定量的溶剂里”。

（幻灯片）„„„„，在一定量的溶剂里，不能继续溶解„„„„的溶液，叫做„„„„饱和溶液。

师：还有没有其他办法，使另一支试管底部的糖也溶解呢？ 生：加热。

师：好，加热，那我们就一起加热吧！

同步实验

3、加热另一支试管，观察到了什么现象？ 生：糖又溶解了。

师：那现在的水还能不能“吃”糖呢？是不是饱和溶液呢？ 同步实验

4、向试管中加少量糖，观察。

师：我们看到水又能“吃”糖了，说明加热后，溶液变成了„„„„ 生：不饱和溶液。

师：水还是那么多，为什么刚才是饱和的，后来又不饱和了呢？ 生；因为开始水的温度低，后来加热了。

师：这说明溶液的饱和与不饱和还跟什么因素有关？ 生：跟温度有关。

师：所以，当我们说某种饱和溶液时，一定要指明“在一定的温度下”（幻灯片）在一定的温度下，在一定的溶剂里，不能继续溶解„„„„的溶液，叫做„„„„饱和溶液。

师：通过我们的帮助，我想小丽一定明白了，为什么再加糖，糖水也不会变得更甜了的道理了。我们再去看看小丽明白了吗？请同学们继续欣赏生活短剧《喝糖水》（欢迎）

姐姐：因为水“吃饱”了，它再也“吃”不下糖了。

小丽似乎明白了，点点头，哦„„ 小丽喝了几口水后，放下杯子说：姐姐，我不想喝了。

姐姐：你不是喜欢喝糖水吗？为什么不喝了？ 小丽：我不喝，就是不想喝嘛！（撅嘴）

姐姐想了想，拿出一包果珍加到水里，果珍全部溶解，水变成了黄色。小丽很惊讶，问：姐姐，你不是说水“吃饱“了吗？它怎么又能””吃东西“了呀？

姐姐笑着说：傻妹妹，姐姐说它“吃饱”了，是说它“吃”糖“吃饱”了，没有说它不能“吃”别的东西呀！（表演结束）

师：那么，饱和糖水里是不是能溶解其他物质呢？比如果珍、食盐、味精呢？ 生：能。

师：对，如果注意观察，我们在平时也会看到类似的现象，下面我们用其他物质做一做实验，看看情况是否相同。

同步实验

5、向试管中加入少量水，再加入食盐，振荡，直到底部的食盐不能再溶解为止。把上层清夜倒如另一支试管，向试管中的饱和食盐水中加入硝酸钾或硫酸铜，观察。

师：原来水这么“贪心”，“吃饱”了一种东西还可以“吃”别的东西。这也就告诉我们，在说饱和溶液时，是不是还应该再加一个什么条件？ 生：是，一种物质的饱和溶液。

师：很好，所谓饱和溶液是指不能继续溶解“某种溶质‘的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液。

（幻灯片）在一定温度下，一定量的溶剂里，不能继续溶解某钟溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液。

在一定的温度下，一定的溶剂里，还能继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的不饱和溶液。

三、探究饱和溶液与不饱和溶液相互转换的方法：

师：怎样才能使饱和溶液变成不饱和溶液呢？又怎样使不饱和溶液变成饱和溶液呢？现在我们用你们桌上的NaCl（或KNO3)，先配置成它们的不饱和溶液，讨论，尝试把它变成饱和溶液；然后再讨论、尝试把饱和溶液变成不饱和溶液。生：讨论，实验„„„„

师：饱和溶液如何变成不饱和溶液呢？你们想出了几种方法？ 生：加溶剂、升温或降温

师：反过来，把不饱和溶液变成饱和溶液可以采用哪些方法？ 生；加溶质、降温或生温。（幻灯片）饱和溶液

不饱和溶液

师：很好，那么如何证明你所配制的溶液是否饱和呢？

生：

1、看原溶液中是否有不溶的溶质存在，若有，为饱和溶液；若无，可能为饱和溶液也可能为不饱和溶液。

2、加溶质，若溶质不再继续溶解，则为饱和溶液；若溶质还能继续溶解的溶液为不饱和溶液。

四、讨论：溶液饱和与否与溶液浓稀之间的关系： 师：在日常生活中，为了粗略地表示溶液里溶质的多少，人们把溶液分为浓溶液和稀溶液，那么饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液有什么关系呢？为了研究这个问题，就请同学们做

同步实验6：分别向两支试管中1—2毫升的水（要求体积相同），然后向其中一支试管中加入半匙KNO3晶体，振荡；向另一支试管中加入一匙尖的熟石灰，振荡，观察，你有什么启示？

生：

1、KNO3全部溶解，熟石灰没有全部溶解。

2、浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液也不一定是不 饱和溶液。（幻灯片）浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液也不一定是不饱和溶液。

五、归纳小结：

通过本节课的学习，你有什么收获？

1、饱和溶液、不饱和溶液的概念；

2、饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法；

3、溶液饱和与否跟溶液浓稀之间的关系。

六、巩固练习：

1、判断下列说法是否正确：

（1）在一定温度下，某饱和溶液不能再溶解任何物质。

（2）某硝酸钾溶液在30℃时是饱和的，当其他条件不变，温度升到80℃时，该溶液也一定是饱和的。

2、将一接近饱和的KNO3溶液变成饱和溶液的方法有—————————————。3、20℃时，向含有36克NaCl的136克NaCl饱和溶液中加入4克NaCl，振荡，则所得溶液的质量为——克，溶质的质量为————克，该溶液为的NaCl————溶液。（填“饱和”或“不饱和”）

4、判断一种溶液是否饱和，可以（）A、蒸发水，看是否有固体析出。B、降温，看是否有固体析出。C、加入任何一种可溶物，看是否溶解。D、加入原溶质，看是否溶解