浅析问题设计在课堂教学中的作用[精选五篇]

第一篇：浅析问题设计在课堂教学中的作用

浅析问题设计在课堂教学中的作用

张志芳

[内容摘要]：在数学教学过程，问题的设计起着至关重要的作用。它是教学的精髓，是一堂课成功与否的关键，二问题设计应在启迪思维、解决困惑上多挖掘，为顺利理解和掌握知识创造条件。[关键词]：问题设计 重要性 教学功能

著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”，足见数学问题在数学中的重要地位。新的教学大纲中明确指出：“练习是数学学习的有机组成部分，是学好数学的必要条件。”练习之所以成为中学生数学活动的主要形式之一，是因为习题中存在多种功能，当学生一旦进入了解题活动情境中，他就从技能的或思维的、智力的或非智力的各个方面塑造自己。同时通过解题训练也能及时地捕捉到学生对知识的理解程度及教学目标实现与否的信息，为改进教学提供依据。那么如何才能根据教材内容设计好问题，为实现习题的多种功能服务呢？问题设计应在启迪思维、解决困惑上多挖掘，为顺利理解和掌握知识创造条件

学生对各种知识理解的难易程度是不尽相同的。认知心理学认为：学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容。因而形成了思维障碍。造成了知识运用上的脱节现象，而这些又恰恰是课堂教学中应该解决的矛盾。所以教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，选取合适的习惯，设计好有针对性的问题，为学生顺利地理解知识、消除困惑、掌握基本解题技能创造条件。

如在利用函数性质解题时，学生往往不注意考虑定义域，不自觉地把函数在局部区域所拥有的性质，误视为整体的性质造成解题的错误。

例1 试判断函数的奇偶性。

有学生计算后得出，又，得出为非奇非偶函数；又有学生认为先判断分母，定义域关于原点不对称，当然为非奇非偶函数。事实上以上的结论是错误的，对此很多学生感到困惑不解。为了能解开学生的疑团，我让学生在定义域和解析式上再作深入的探求。他们发现求定义域时没有考虑分子，正确的定义域应为是关于原点对称的，化简得。所以f（x）为奇函数?

由于问题设计能围绕学生容易引起疏漏和产生困惑的地方展开，引导学生抓住最本质的现象进行思维，理清了思路，明确了性质的适用范围，为教学目标的达成做好了铺路搭桥的工作。问题设计应在知识发生和发展的关联处深化，在探究意识上提升，为思维向更高层次推进服务

数学课本作为数学知识的载体，具有极强的逻辑性和层次性。教材中每章节的内容都是处于特定的知识结构中，知识之间的内在联系以及表述方式犹如一条链于环环相扣，任何一节的松动就会造成链子的脱节。知识之间的联系也与这相仿，因而知识之间的关联处是学生有效理解和掌握教材内容并形成数学能力的关链部分，若处理不好，则很容易成为制约学生正确掌握教材内容的“瓶颈”。那么如何才能更好地抓住关联处设计好问题呢？我的体会是应努力探究教材中潜在的思维题材加以诱导联想，探讨知识的发生和发展过程，理顺知识之间的相互关联，从而达到既深化知识，又发展能力的目的。

例2 关于x的二次方程两实根为a和β，要使，求θ的取值范围。

为了便于学生探求合理的解题思路，进行有效的思维活动，教学时我对此题进行剖析，将其分解成纵向联接的三个子问题：

（1）若方程有两实根a、β，求cosθ的取值范围；

（2）用cosθ表示，并求时，cosθ的取值范围；

（3）同时满足（1）、（2）时的取值范围。

虽然这样做有意将问题“复杂化”，但却符合学生的认知规律，使教学在学生已有的认知发展水平的基础上展开。如果不分层次地进行讲解，虽然学生也能听懂，但由于学生的思维未能深入到整个解题过程之中，其结果必然是问题的情境稍加变化，一些学生又将“不识庐山真面目”形成新的思维障碍。因此若将问题设计在知识与知识的关联处，是很有利于培养学生分解剖析习题的能力，以此来诱发思维，往往能收到事半功倍的效果。问题设计应有利于学生自主构建知识网络。为夯实双基。改善认知结构导航

第二篇：课件在课堂教学中的作用

课件在课堂教学中的作用

在教学活动中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生处于兴奋好学的状态，这是一节课成功的基础，而利用课件教学可以在师生之间架起沟通的桥梁，同时也能更好地传递出书本所中不能表达的信息，促进学生构建学习，并能把知识更好地整理加工。在平常教学中课件在课堂教学过程中的作用，我的体会如下：

一、课件教学可以激发学生学习的兴趣

在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，激发学生的创新意识。而利用课件教学可以更好地调动学生的听课兴趣，学生不仅仅增强了对教学内容的感性认识，而且增强了对知识的识记和理解能力，从而大大提高了课堂教学的质量。

二、利用课件教学可以改变“填鸭式”教学模式

利用课件教学打破了以往传统的“填鸭式”教学模式，增强了师生互动，提高了学生的主体地位，从而充分调动了广大学生的听课兴趣。传统的课堂教学模式，习惯于满堂灌的“填鸭式”教学，即主要以教学活动的主体之一——教师的讲解为主，这种单纯的口头讲解有时连最起码的板书和主客体之间的双向交流也不存在，使教学内容又比较枯燥和抽象，显然学生的听课兴趣难以被调动。利用课件教学，则改变了这一状况。教师在课堂上应用课件进行教学，师生之间可以更好地互动，学生的听课兴趣也就调动起来。

三、利用课件教学可以使教学内容更直观

利用课件动态演示，提高学生认知技能。展示过程，启发思维。运用课件课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。利用课件教学使得教学内容更为直观，形式更为生动活泼。传统的课堂教学模式，由于教学比较单

一、呆板，一定程度而言已严重影响了课堂教学的预期效果，特别是在一些直观性、现场性比较强、要求学生增强感性认识的学科教学上，传统的课堂教学模式显然已力不从心。课件教学则通过多种现代教学设备，将教学内容以声音（包括解说、音乐、模拟语音、合成效果等）和图象（包括静态图片、动态录像、效果图、过程演示等）的形式展示在学生面前，大大丰富了教学内容的表现力和外在张力。

四、利用课件可以打破传统教学的局限性 传统的课堂教学活动，有着时间和空间的约束，课堂教学记录局限于教师的备课教案和学生的课堂笔记，一旦离开了“课堂”这个特定的时间和空间，教学活动也就不复存在。而利用课件教学后，教师通过观看自己的课堂教学音像资料，可以找出教学中存在的问题与不足，并改进措施，进一步提高教学水平。同时，也有利于学生反复温习课堂内容，进一步提高。学生在课堂教学结束后，利用课件可对课堂上所学知识进行巩固和温习，并对一些在课堂上还没有完全吃透的知识进行进一步的学习，有利于学生的提高。课件教学也就打破了传统教学很多的局限，而且课件等课堂资料可通过专门的教学网站、校园网或教育网交流与传播，相互之间也可以通过媒介软件进行学习和交流，这样也就大大拓展了课堂教学的时间和空间领域，为课堂教学开辟了美好的远景。

五、课件制作及运行的局限也很大

课件在教学活动中已经被越来越多的老师所采用，对课堂教学发挥着重大作用。同时，课件教学不仅对教学环境中的硬件有较高的要求，更重要的是，作为教师来说，也给教师带来了前所未有的压力和挑战，它迫使每一位教师不断的去学习、探索这种教学手段，并大胆的在课堂教学中予以应用，从而提高自己的课堂授课艺术和效果。

总而言之，课件教学作为一种先进的教学手段和理念走入了课堂教学中，课件教学省时、多变优势，加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间真正还给了学生。上课时教师轻松，容易控制上课进程，教师主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，题型多样，趣味性强，由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题，层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要。当然，在教育改革的新形势下，每一位老师也要有理性的思考，不能盲目跟风，而是应该本着实事求是的精神和踏踏实实的工作精神去探求、摸索，实实在在地做出一些成果。

第三篇：浅谈信息技术在课堂教学中的作用

浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的作用

有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是信息技术和教育。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，信息技术和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。

教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”

在这样的背景下，我努力探索信息技术在小数课堂教学中的运用，并深刻感受到信息技术在教学中的明显优势。

一、设置良好教学情境，激发学习兴趣 兴趣是最好的教师。在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，并获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中所孜孜以求的。然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此。课堂教学中现代信息技术是教学信息的载体和传输信息的工具和手段，不仅可以用来传递教学内容，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在应用计算机课件教学“圆的认识”这一课时，就可以用鲜艳的色彩，优秀的图案，直观形象地向学生再现动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游画面，伴随教师的提问：同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳；为什么第三辆车开起来又快又稳呢？认识了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，他们积极主动地进入学习活动中去了。

二、感知知识形成过程，突破教学的重难点

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认识结构基础上，形成新的认识结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性，形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用。帮助学生理解所学知识的本质属性，促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程。如教学“分数与除法的关系”时，待学生自主探索后，为帮助学生更好地理解知识，我演示了课本中的直观图制成的课件：３个完全一样的圆饼→３个饼重叠在一起→平均分成４份→取出其中的１份→１份中３个展开重新拼合成１个。这个演示过程，使学生认识到不仅可以理解为“把单位“1”平均分成4份，表示其中的3份”，也可以看作“把“3”平均分成4份，表示其中的1份”。这样设计即与学生此前已学过的分数的意义巧妙地结合起来，又能使学生加深对分数与除法关系的认识。

多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。如，在推导“圆的面积计算公式”时，我让学生探究：用把圆16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，我便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此启发，部分学生又探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的基础上，我又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，得出了 S=2лr× ×4r÷2=лr2的公式。学生创新的灵感不断迸发，接着还得出了可拼成一个近似的梯形，S=(2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的结论——这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神的发展。

三、发挥动静结合优势，增进理解记忆

由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增、删、变、调。显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像；高年级学生的抽象思维和有意记忆的能力较强，已不满足于仅提供形象直观的动态材料，而要适当增多一些起诱导作用且有抽象色彩的图像，这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况的学生都能积极主动地分析问题、解决问题。如在教学“圆的认识”时，运用CAI课件这样教学：呈现一端固定、另一端系着小球的一根绳子，固定的一点不断闪烁→甩动小球，使小球作圆周运动，屏幕上留下了小球的运动轨迹，并用变色、闪烁的效果把它定格在屏幕上→引导学生观察、比较，找出圆的特征→演示验证。至此，学生对圆的特征的认识也就水到渠成、顺理成章了。

四、利用信息技术教育，可以帮助学生掌握重点，协助学生释疑解难

如在教“轴对称图形”时，可以先用几何画板制作一只会“飞”的蝴蝶。当这只蝴蝶“飞”上屏幕时，立刻就吸引了全体学生的注意力。他们结合蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的情形，很快理解了“轴对称”的定义，学生们学起来一点都不觉得枯燥，他们在教师的指导和启发下，始终兴趣盎然地认真观察、积极思考，从而实现了对知识的主动建构。

五、提供合作探究机会，培养合作意识

利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。如：教学低年级数学实践活动课“拼出美丽的图画”时，教师把学生分成几个合作探究小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地拼摆活动，然后由代表到视频展示仪上交流结果，在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，竟然有30种拼法，有的像机器人、有的像小山，有的像汽车、有的像路标„„。

六、利用信息技术可以全面提高教学效率 学生在整个自主学习的过程中，利用电脑软件，亲临其境，如见其人，如做其事，学生由直观到抽象，由感性到理性的认识事物，选择自己所要的学习内容，积极性很高。另外课余大量的时间老师可指导学生在国际互联网上查找各种资料，更好地为学好数学这一基础学科打下坚实的基础，从而达到提高教学效率的目的。

现代信息技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命，因为它始终调动着学习主体的积极性，注重对学生创新意识的培养，因而最终实现了小学数学课堂教学效果。

七、将多媒体信息技术融于课堂教学的反思

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

第四篇：游戏在课堂教学中的作用

浅议游戏在课堂教学中的作用

临沧市云县茶房乡桥街完小查云香

玩是孩子的天性，对于游戏，孩子们总是乐此不疲，在孩子的世界里，如果缺少了游戏，那么童年将是痛苦的。可是当今社会，家里面孩子都很少，大多是独生子女，哪家的父母不是“望子成龙，望女成凤”呀。恨不得孩子一会走路就把他们送到各种各样的学校去学习这样，学习那样，孩子们连游戏的时间都没有了。现在这些孩子身上的压力真的很大！没有游戏的童年还叫童年吗？不会玩游戏的孩子还是孩子吗？我们的教育就是要把孩子教成孩子，不能违背了自然规律。身为小学教师的我，深感自己身上的责任重大，我们不能让学生的童年是灰色的。我们不但要让孩子们学会如何学习，还要让他们有时间玩乐，其实这两者之间并不冲突，只要我们把游戏带到课堂上就行了。

我们的课堂如果太严肃的话，会让学生感到压抑，甚至昏昏欲睡，只能让学生被动的接受知识，久而久之，他们会对学习感到厌烦，产生抵触情绪，很难达到预期的效果。可是如果我们在平常的教学中，能够设计上一些“猜一猜”、“传话筒”、“找朋友”等游戏的话，就会很好的把学生的注意力集中在课堂上，这样他们学习起来也不会感到累。

游戏在课堂教学中的作用有很多。有时游戏可以激发学生的学习兴趣；有时游戏可以帮助学生记忆所学内容；有时游戏可以帮助教师突破教学中的难点；有时游戏可以争强学生的竞争意识。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”现在的课堂所追求的是让学生主动参与到学习活动中。假如他们对所学习的内容不感兴趣的话，那么他们不可能主动参与，就算参与也是被动的参与，不能收到很好的教学效果。如果我们能够在课堂上设计一些适合学生年龄特点的游戏，学生就会主动参与到其中去，这就可以让我们的教学效果事半功倍了。例如：我们在教学“影子”这篇课文时，就可以设计一个“踩影子”的游戏，让学生在游戏中感受影子是我们的好朋友。这样不仅能激发学生对课文的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度的发挥学生的潜能，又能让学生在“玩”中学，“趣”中悟。

游戏可以帮助学生记忆所学知识。在教学中常常遇到这样的现象：学生往往学得快，忘得更快，当然这也怪不得他们，这和他们的年龄特点有关。上课时他们好像都学会了，可是过一段时间你会发现只有记忆力很好的同学能够记住了。大教育家孔子曾说过：“ 温故而知新，可以为师矣。”意思是：复习旧的知识，由此获得新的知识，这样的人可以当老师了。可是对于孩子来说，复习课是学生最不喜欢的课。这时就需要我们想办法让他们在不知不觉中就复习了所学的知识。学生学习知识的目的是要运用所学知识去解决一些实际问题，如学习乘法口诀的目的就是要去解决生活中碰到的一些能用乘法解决的实际问题。那么记住乘法口诀就显得尤为重要，可是如果我们只是让学生死记硬背，那么不但不会让他们记得熟练，而且还会对学习没有了信心。在教学这个内容时，我们可以设计一些“拍手歌”、“对口令”等游戏教学生玩，学生不仅在课堂上玩得开心，学得轻松，课后还有人在玩，这样记忆乘法口诀既不会让学生感觉有压力，又容易把它记住。

在课堂教学中常常会遇到这种情况，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是一脸茫然，莫名其妙。我认为这样的课是失败的，关键在于没有突破教学难点。如：我们在教学“角的认识”时，比较两个角的大小会让很多学生感到困难，他们会认为角的两条边越长，角越大。这个时候如果我们只是生搬硬套的告诉学生怎样比较它们的大小，不仅会让很多学生感到难以理解，而且还会对学习没有了自信。可是如果我们换个方式，让他们自己亲自制作几个角来比一比谁设计的角最大，他们会更容易接受，也更容易理解所学内容。这样一来，比较角的大小这个教学难点就在学生快乐的游戏中突破了。

我们的课堂要时时有竞争，处处有竞争，学生才会积极主动的参与到其中。学生有了竞争意识，才会加倍努力学习。在教学中设计一些“摘苹果”、“夺红旗”之类的游戏，让学生小组之间、个人之间相互竞争，能使他们在游戏的同时产生一定的竞争意识，还能增强小组凝聚力，他们会产生只有努力学习，才能战胜其他同学的紧迫感。

游戏在课堂教学中的作用不仅仅是以上这些，只要我们根据实际情况正确的运用好它，它就会使我们的课堂变得更精彩、更和谐。

第五篇：美育在课堂教学中的作用[范文模版]

美育在课堂教学中的作用

昌图平安中心小学

谢立深

学校美育的首要任务是提高学生的审美能力。审美教育可以寓于所有学科的教学活动之中。

课堂上的教学活动，认知与情感是缺一不可的。认知活动需要情感的参与，以促进人的智力发展。新的课程改革，倡导素质教育。而美育又是素质教育的重要内容之一。因此，在实施素质教育时，美育是不可或缺的。

美育与德、智、体、劳育有着渗透关系。只有在教育中体现了美的精神、美的艺术和方法，教育才是愉快的，才具有更强烈的吸引力。孔子的“好之者不如乐之者”。就已阐明了这一规律。由于学校实施素质教育的主渠道是课堂教学，所以应将美育渗入各学科的课堂教学。教师要紧密结合教学内容，通过审美活动达到美感体验的全面育人活动。

学校教育是学生的一种生活状态，学生的大部分时间都是在学校里度过的。很多时候，都是以牺牲学生的生活质量为代价来提高教育质量的的。教育质量真正得到提高的表现，是我们的教育不但能让学生在学习上有所收获，提高兴趣。而且能够让学习成为他们的一种生活状态，相对愉快地接受这样一个常态，不再感到学习是一种负担。对学生而言，就是要学会学习，学会很好地适应社会的变化。只有关注了学生生活质量的提高，学生才会有兴趣去学习；只有关注了生活质量的提高，教师才会去改革。美育在其中起着重要的作用。

一、美育可以激发学生的学习兴趣与热情。学习可以给人带来智慧和力量，是人们获取知识的必由之路。从青少年的身心发展特点来看，他们一般是以感性来认识事物的。他们喜欢听悦耳而有旋律的声音，爱看鲜明的色彩，爱把自己的环境改变得比原来的更好、更美。因为美的事物能引起美感，引起知情的注意和喜悦的情绪；美能从具体的感性形象来揭示自然界的奥秘和描绘丰富的生活图画，能引起青少年的兴趣，激发他们的学习热情。因此，必须通过对知识的感知，来引导学生对于美的认识、欣赏和理解。儿童的主导性的生活内容是学习，在此期间学习负担日益加重，学科门类大大增加，每门学科内容的科学体系已基本接近完整内容也更加抽象化。同时，由于家庭的期望值日益增高，学校教育过于重视知识和理性，学生的学习负担也越来越重，即使是艺术学习也主要成为艺术技巧的严格训练。使学生的审美心理逐渐僵化。席勒指出：“要使感性的人成为理性的人，除了使他成为审美的人，没有其它途径。”因此，更需要通过美育把学生引导到活生生的整体人格这一轨道上来。

二、美育可以促进学生的智力发展。美育可以培养和促进学生的观察能力。可以唤起和开发学生的想象力。如小学语文课里柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。”诗歌里的形象是比较鲜明的：一个老人在大雪之后垂钓江上，四周一片寒冬的寂寞之景。怎样理解这一现象呢?学生单从自己的生活经验来理解是很困难的，那就只有从“情感”人手了。在这里，诗人想象出一个老人在冰雪严寒之中，静静地垂钓，体现出一种执著和坚定，一种不与世俗相妥协的姿态。正是沿着这种情感的线索，让学生领会了诗歌的意境之美，并进一步理解诗歌的哲理意蕴，达到与作品的共鸣。事实上，美的形象是一种以情会理的艺术形象。只有充分领略其中的情感波动，才能真正体会审美形象的文化蕴涵。

三、美育可以促进学生创造性思维能力的发展。这是因为创造性思维能力的培养，是以掌握一定的知识与智力发展为前提的，而一般智力中又以想象力最为重要。只有富有想象力的人，才有可能成为富有创造精神的人。审美想象具有思维的广阔性、灵活性和飞跃性的特点，它可以破除一个人的知识结构所形成的思维障碍，赋予心灵以自由奔放的权力，从而促成创造性思维的飞跃。这决定了美育对审美想象力的激发，有助于学生创造性智力的开发。

美育归根到底是人的教育，终究要以健全的人格为指归。价值观是对青少年实施素质教育的核心问题，也是培养全面发展的重要内容。美的形象尤其是艺术作品塑造的美的形象，往往包含着丰富的人格教育信息。如《静夜思》、《穷人》等，学生通过个体独特的感受体验到深沉的情感，便会从中获得某种生命的意义和人生的真谛。它通过形象的感染功能，使学生得到心灵情感的净化。这种净化既不是说教，也不是劝谕，而是凭借形象与学生的情感进行沟通，激发人心灵中潜在的真善美和追求自由的天性，令其挣脱物欲或私利的束缚，不由自主地进入一种超凡脱俗、高尚纯洁的境界，在潜移默化中得到人格的提高和精神的升华。