课堂教学设计主要环节

第一篇：课堂教学设计主要环节

教学设计主要环节：

1、教学目标。

目标的设置与陈述应当从学生的角度 出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。

2、教学重点、难 点。

从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定“闪光点”，放在突出地位，根据学生的实际，找准疑点、难点和关键点，优化教学过程。突破难点常用的方法有：①分散难点，各个击破。②创设情境，联系实际，引导学生的思 维由具体 到抽象，由特殊到一般。③对于容易混淆的内容，可以运用对比的方式来区分各自的特点。④可运用直观的方法加强学生的感知。

3、教学准备为创设情景，保证教学质量，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用 现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查），学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果，要注重信息技术与学科教学的整合。

4、教学过程。

教学过程是教学设计的核心部分，在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：①导入环节：导入环节主要是通过教师巧妙地“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，尽快地把学生有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计的是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，应设计有创设的情境，导入语言及提出的问题。

②问题设计：问题的设计要具体，明确、适宜，要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思 考 价值和思维广度（即发散性、开放性），切忌“满堂问”或“以问代讲”，设计的主要问题要明 确反映在教案上，以防止提高的随意性。此外，还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题，提出问题以及如

③学生获取知识的过程：教学设计要把落脚点放在引导参与学习过程上，对学生在获取知识，方法的过程中可能出现的问题，困难要有充分的估计和对策，教案中应突出师生活动的内容，形式、时间的安排以及对重难点的处理，要重点体现教法和学 法，例如：对于教材中已有的内容及已经内化的部分，如学科 的单元教学要求，④练习设计：要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度，应根据学生的实际情况设计不同层次的练习，要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固，深化作用，鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。⑤板书设计：板书是整个教学活动的纲目，课时板书设计包括分块板书和整体板书，要突出重点、知识网点和活动导线，板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化，每 节课课要求新授，复习课有板书设计。

⑥教学反思：教学反思要对自身的教学进行系统的梳理，要根据素质教育的要求，新课程的主张，记录教后的体会与认识，仔细分析课堂教学过程，行为的得失，甄别教学设计与实际教学的差异，在一堂课或一个阶段上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价

第二篇：课堂教学环节

课堂教学环节

1、利用插图导入新课

一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的效果。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。

2、利用插图突破重难点

根据课改的要求，教师在运用插图教学时，不能照单全收，要选择那些有利突出本课教学重点、突破难点插图。教师如果能够灵活地运用这些插图，把他们作为解读重难点的突破口，将插图和文字有效结合起来，就能化难为易，取得意想不到的效果。灵活运用形象直观的插图来辅助学习，学生易于理解，教学重难点的落实，自然就水到渠成了。

比如对插图《签署〈独立宣言〉》的运用。在教学“美国的诞生”一课时，“《独立宣言》的发表”是一个重要的知识点。如何让学生对“美国诞生过程中大陆会议发表《独立宣言》”有一个感性的认识？我们可以这样引导学生：阅读图片《签署〈独立宣言〉》，思考：这幅图片给我们带来了哪些信息呢？

我们不妨这样指导学生思考：

一、会议代表神色凝重，他们对这个宣言非常重视，说明《独立宣言》对于当时的北美来说是一个极为重要的文件；

二、会议代表讨论热烈，他们对宣言内容的拟定极为谨慎，这个宣言一旦公布，必将对北美的历史产生深远影响；

三、会议代表们身着当时西欧流行的服饰，说明西欧的经济和思想文化对北美有一定影响；

四、会议代表遇到分歧时，采取了讨论和对话的方式，这表明北美人民是团结的，他们在反对英国殖民统治的要求在立场上是一致的，这是北美独立战争取胜的重要原因……

经过这样的指导“欣赏”，学生一定对《独立宣言》的发表有了更深入的理解。

第三篇：课堂教学环节

课堂教学环节

课堂教学环节5要素

第一、课前准备

第二、导入

第三、主题探究

第四、强化巩固

第五、总结拓展

课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

-----于漪（著名特级教师）

（二）导入的方法

1、由问题导入

2、由科学故事导入

3、由诗句、谚语、俗语导入

4、由学生身边的实例导入

5、由社会热点导入

6、由多媒体演示导入

（三）导入应注意的问题

1、充分调动学生的主体性

2、语言简洁

简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

---------莎士比亚 第三、主题探究

（一）安排主题探究教学环节应遵循的原则

1、以教材内容为载体，以学生知识水平为依托

2、课堂学习与课外学习相结合

3、学生自主探究、合作商讨与教师辅助相结合

4、以培养学生创新能力与综合能力为目标

（二）主题探究环节在实施过程中应注意的问题

1、要注意与其他学科之间的整合

2、要注意关注生活、关注身边的社会热点

3、要重视过程和体验，激发学生的探究兴趣和求知欲望

（一）强化巩固的心理学依据

（二）强化巩固要做到：

1、在理解的基础上强化巩固

2、重视组织各种复习

3、提倡积极的强化巩固

（一）课堂总结的意义

1、对所讲授的知识加以总结、整理

2、深化概念、规律，反馈教学信息

3、设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务

（二）总结拓展的方法

1、画龙点睛法

2、置疑法

3、求异法

4、衔接法

5、启迪法

谁善于把别人的优点和长处集于一身，谁就会是最终的胜利者。

冰冻三尺，非一日之寒。只要我们在每一天里、在每一堂课上都这样去努力，相信成功终会属于我们！

第四篇：课堂教学环节设计的感想

课堂教学环节设计的感想

金初金卫忠

教学设计就是根据具体教学内容，从形式上、内容上进行合理编排。它是教师在上课前对教学内容的一个计划，这个计划是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。教学设计的作用主要体现在更好地呈现所要教授的知识，使知识面向广大学生，符合学生的身心发展特点，让学生更好地掌握所教知识。从大的方面来看，教学设计可以分为以教师“教”为中心和以学生“学”为中心两种类型。在教学设计中，教师要有新的教学理念、新的教学思想。只有这样的课，才会紧紧抓住学生，吸引学生。在新课程改革的背景下，课堂教学不再是简单的教师传递知识、学生学习知识的活动。学生作为学习的主体，应该多给予他们自主学习的空间，主动产生学习的愿望，积极主动并创造性地完成学习任务。教师作为课堂教学的引导者，对于学生的学习的引导作用就显得越发地重要。教师需要更新教学观念，改变灌输式的教学方法，把传授知识，提高教学质量建立在激发学生的学习兴趣的前提下。在教学实践中，教师归纳总结合适的教学方法，使课堂教学显得更加有序和谐，以有效的达成教学目标，进而使学生个性得到全面发展。

第五篇：课堂教学中导学环节如何设计问题

课堂教学中导学环节如何设计问题

“学案导学”的基本教学方式是“问题”式导学，即将知识问题化、能力过程化。“创设问题”在学案导学中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，也是知识和能力的集中体现，所以问题的设计不仅要让学生明确学什么、怎样学，而且要使学生知道思考什么，从哪些方面思考。所以，问题设计的好坏决定了学案导学的质量。

1．问题设计之精妙——让学生跳一跳才能摘到桃子

即：问题的设计以学生的“原认知”为基点，起到“铺路搭桥”的作用。

教育心理学研究表明，当问题设计在“将来发展区”时，学生“够不着”，会挫伤学生的积极性；当问题设计在“现有发展区”，学生“已摘到”，会抑制学生的思维；当问题设计在“最近发展区”，会激发学生的思维，促进学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。所以设计的问题要与学生的生活经验和认知水平有机衔接起来，不仅要让学生“跳一跳，才能够得着”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摘得到”，有成功的可能。

2．问题的设计要以知识的重点、难点，学生的疑点为关键点，做到“有的放矢”的突破。

要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。切不能用不着边际的问题为难学生。

3．问题的设计要以学习方法为亮点，起到“授之以渔”的效果。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的知识兴趣的重要条件。加强学习方法的指导，真正做到：教是为了不教，授之以“鱼”不如授之以“渔”，激发学生学习兴趣，促使学生积极、主动学习，增强学生的参与意识，是行之有效的教学策略。学案中设计的问题要让学生学会预习、学会听课、学会巩固复习。

4．问题的设计要以概念的建立、规律的形成过程为着力点，达到“柳暗花明”的境界。

物理学有很多重要规律，如动能定理、机械能守恒定律等，按照传统教学方式均是直接进行纯理论推导而得出。结果多数学生明白推导过程，而应用却无从下手。所以在这些物理规律的教学中，可将纯理论推导改为设计一组题，由浅入深，由简到繁，层层深入，使学生由感性认识上升到理性认识，由具体形象的思维过渡到抽象的思维，使教学过程符合学生的认知过程，从而达到“活化”的程度。

5．问题的设计要以科学探究方法和探究思想为落脚点，达到“润物无声”的境界。

法国科学家笛卡尔指出“最有价值的知识，是关于方法的知识”。课程标准也明确要求学生“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”因此，学案中设计的问题要能让学生亲身经历科学探究的过程，获得对物理世界的直接体验，理解掌握科学探究方法和探究思想。

总之，学案中问题的设计是导学效果的关键和难点。要想设计好这些问题，老师本身要吃透教材，准确把握教材的重点、难点、疑点和教学的关键，研究和了解学生的认知水平和认知规律；设计问题时，教师一定要站在学生的角度，从学生认识该问题的始点出发，按照学生认识该问题的过程，引导学生逐步上升到问题的终点，得出结论或规律，这样的教学才是高效的教学，才能使学生得到更高层次的发展。