南关小学高效课堂教学设计环节5篇

第一篇：南关小学高效课堂教学设计环节

南关小学低段“四环、五步有效课堂”

教学模式（语文）

第一课时

一、激趣导入，展标定向。

二、指导预习，初读课文。

三、自主识字，交流方法。

四、指导书写，形成技能。

五、自主检测，巩固达标。

第二课时

一、复习导入，展标定向。

二、细读课文，理解感悟。

三、品读课文，体会情感。

四、有效检测，反馈矫正。

五、总结升华，拓展延伸。

南关小学中段“四环、五步有效课堂”

教学模式（语文）

精读课文：

一、检查预习，展标定向。

二、激趣导入，初读课文。

三、自读自悟，合作探究。

四、反馈矫正，有效检测。

五、总结升华，拓展延伸。

略读课文;

一、检查预习，明标定向。

二、激趣导入，初读课文。

三、合作探究，反馈矫正。

四、有效检测，巩固提升。

五、总结升华，拓展延伸。

南关小学高段“四环、五步有效课堂”

教学模式（语文）

精读课文：

一、检查预习，明标激趣。

二、学生质疑，展开自学。

三、自我探究，交流展示。

四、导学解疑，巩固新知。

五、有效检测，总结升华。

略读课文

一、检查预习，明标激趣。

二、质疑问难，自学自悟。

三、导学解疑，展示交流。

四、有效检测，反馈矫正。

五、总结升华，拓展延伸

南关小学英语“四环五步有效课堂”

教学模式

一：课前检测，明标激趣

二：呈现新知，多维互动

三：梳理归纳，巩固新知

四：有效检测，反馈矫正

五：总结提升，拓展延伸

南关小学数学“四环五步有效课堂”教学模式

新授课

一;检测预习，温故引新 二：质疑问难，梳理信息，明标激趣

三：导学探究，小组合作 四：有效检测，反馈矫正 五：总结提升，拓展延伸

练习课

一：回顾梳理，夯实基础 二：深化练习，提升能力 三：拓展应用，探究创新 四：总结提升，活学活用

第二篇：小学英语高效课堂教学环节

小学英语高效课堂教学环节

如何设计课堂教学中的各个环节，使我们的小学英语课堂教学更有效。从我校小学英语教学的实践出发，教学过程的设计，通常可以从以下五个环节进行：

1、Warm-up（热身活动）

2、Presentation（呈现新知）

3、Practice（新知操练）

4、Sum-up（总结提升）

5、Homework（作业布置）

课堂设计主要包括热身、呈现、操练、总结和作业布置五个部分。只要我们能够把握好小学英语以学生自主、合作、探究的课型实质，相信我校的小学英语课一定会取得较高的课堂效果。

一、Warm up（热身活动）：

Warm up是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。如何在上课前3至5分钟吸引学生的注意力，激发学生的求知欲？老师能否在短时间内吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生的思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是一节新课成功与否的关键。

新课伊始，可用唱英语歌曲、朗朗诵韵律儿歌、日常问答等形式，努力创设快乐新颖的课堂气氛。主要活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动。教学活动：

1）歌曲方式：小学生自控以能力不高，有意注意不够集中。教材编排充分考虑了小学生的这一心理特点，在每个单元的后面穿插了与文章内容紧密相连的英语儿歌。当音乐响起时学生一听到利己熟习的曲目，注意力马上会集中到歌曲中去，这样不但营造了英语学习的氛围，而且在集中小学生的注意力的同时，也增强了语言的记忆力。

2）游戏的方式：游戏中的学生是自由轻松的，游戏的主要目的是激发学生的兴趣，满足学生的好奇心和表现欲，同时又能达到学英语的目的大大增强了学习的积极性，使学生真正做到善学、乐学、好学。

3）自由对话热身：英语是一种语言的学习，小学阶段更侧重听、说的训练，强调的是实际交际能力。学生学习的目的不仅仅是书本上的知识，而是通过书本上的知识能在生活中运用，能够说出来。英语的学习而需要一定的情境，而课前的热身活动正是为学生提供一个口语训练的平台。当然英语对话应建立在本单元所学的知识上面，有所重点。

4）复习方式热身：也可以通过复习方式进行热身活动，为新知的呈现，作好知识储备。当然方法一定要灵活、新颖，切忌单纯的我考你答，把学生变得紧张焦虑。应该说明的是，复习与热身通常是相互融合在一起的，我们不能把两者截然分开，热身内容都应该是教师精心选择，为学生学习新知做好思想与知识上的准备，为新课作铺垫。

二、Presentation（呈现新知）

呈现新的学习内容，让学生感知。这个环节就是导入环节，在教学过程中起着举足轻重的作用。一般包括三个环节。

1、情境导入：针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。

2、机械操练：在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习

3、意义操练：在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。1）教学活动一：

学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过直观形象事物辅助教学。实物、手指木偶、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这些直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，把抽象的单词与具体的实物联系起来，既激发兴趣，又便于理解词义，避免教师用中文解释，培养学生英语思维习惯。2）教学活动二：

在与人交往的信息交流中，体态语是一个非常重要的载体。包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种方法，教师教得轻松，学生学得轻松。比如教open 和close时，教师一边读open，一边做开门的动作，读close时做关门的动作同，学生很决就理解两个单词的意思了。教师还可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。3）教学活动三：

小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。通过游戏呈现新知是学生乐于接受的方法。如教授蔬菜单词时用猜一猜的游戏“what is in my bag？”课前教师准备好一个书包，让学猜一猜书包里面的东西，学生的好奇心很快就被激发，都想知道书包里的东西，不停的用以前学过的单词猜。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，最后教师出示答案，呈现新的单词。这样的游戏非常符合小学生的生理和心理特点，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性。

4）教学活动四：

谜语因其趣味性深厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生的喜爱。因此，利用谜语来呈现新词，能给学生留下深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开了智力，寓教于乐。如呈现elephant时，让学生猜：I am very big and heavy，I have a long nose and big ears，What am I ?学生会兴趣十足。教师可以利用这一兴奋点揭晓谜底并板书，学生很快便会投入到单词的学习中。5）教学活动五：

简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。在呈现环节还要注意以下两点：

1、合理拆分对话内容。

三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。

2、注重把握整体情景。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。

三、Practice（新知操练）

新知操练即趣味操练部分，让学生通过新知操练活动，达到内化新知的目的。这个环节对文本同时要有创新，不能照本宣科。单纯的机械被动的操练会降低学生的学习的热情，但是，机械操练的形式是不可少的，新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。游戏、竞赛等任务型活动，小组合作活动等形式是很好的操练形式。但是，操练要符合教学内容和教学目的，操练的过程要逐渐放开，让学生形成自主、合作、探究的思维模式。1）教学活动一：

创设教学情境，让学生爱学、乐学。要学好英语，一定要有语言环境，学生只有在逼真的语

言情境中，才会正确的理解语言，正确地使用语言。在学习family及相关的语言项目时，通过播放Disney教学软件，其中的卡通人物形象逼真，活灵活现，能引起学生的极大兴趣，学生扮演各种角色摸仿软件中的活动进行竞赛。2）教学活动二：

可结合英语使用绕口令、故事呈现、习题练习、小组合作讨论等形式呈现。3）教学活动三：

组织学生进行模拟采访，一般步骤是：1）教师通过多媒体，向学生展示采访表格。给学生讲清需采访的项目。（2）学生根据表格的提示，运用所学的句型对某个同学进行采访。（3）请采访者把得到的信息填在采访表格内。（4）采访者根据表格内容提示，以第三人称身份向大家汇报采访结果。

操练巩固环节应注意以下几个问题：

1、操练的范围越广越好。

2、操练的形式要多样。

3、操练时要尽量利用身边的资源。

4、操练中的课堂评价要跟上。

教师在组织学生进行操练的时候，还要注意把握以下操练的原则： 1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性。2)灵活性原则：教案要有几套操练的方案，根据情况选择。

3)激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问，后找人回答。

4)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题，一旦答对了，就要表扬。

5)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难，给学生充分的信心。6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。

四、Sum-up（总结提升）

学生回顾总结本节课知识要点，力图形成知识系统，以达成对知识的巩固提升、迁移拓展，初步完成教学任务。学生（或通过老师的提示）对本节课学习过程进行总结、反思与感悟，提炼出学习策略与方法，以达到提升能力、提高觉悟、陶冶情操之目的。尽量采用师生共同总结的方法，最好让学生先总结本节课所学的内容，最后教师再作补充。总结环节要起到一个归纳梳理短的作用，不能流于形式。

五、Homework（作业布置）

这个环节由老师布置口头或书面作业。结束课堂要自然亲切，不能为学生下一节课的学习留下心理负担和学习焦虑。

1)教学活动一：口头作业，低年级适用。学习完颜色单词后，让学生自编歌谣或画画。2)教学活动二：书面作业，适合中高年级使用。

第三篇：小学数学高效课堂教学的几个环节

小学数学高效课堂教学的几个环节

通过课堂实践与教学理论相结合，又依据现代建构主义理论我班构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就谈谈自己的肤浅看法。

“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式

小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。

1.创设情境

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

2、自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

3、合作交流

“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

4、拓展训练

让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学 “确定方位”时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。

在《教育学》一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。

总之，小学数学课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。

第四篇：课堂教学设计主要环节

教学设计主要环节：

1、教学目标。

目标的设置与陈述应当从学生的角度 出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。

2、教学重点、难 点。

从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定“闪光点”，放在突出地位，根据学生的实际，找准疑点、难点和关键点，优化教学过程。突破难点常用的方法有：①分散难点，各个击破。②创设情境，联系实际，引导学生的思 维由具体 到抽象，由特殊到一般。③对于容易混淆的内容，可以运用对比的方式来区分各自的特点。④可运用直观的方法加强学生的感知。

3、教学准备为创设情景，保证教学质量，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用 现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查），学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果，要注重信息技术与学科教学的整合。

4、教学过程。

教学过程是教学设计的核心部分，在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：①导入环节：导入环节主要是通过教师巧妙地“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，尽快地把学生有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计的是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，应设计有创设的情境，导入语言及提出的问题。

②问题设计：问题的设计要具体，明确、适宜，要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思 考 价值和思维广度（即发散性、开放性），切忌“满堂问”或“以问代讲”，设计的主要问题要明 确反映在教案上，以防止提高的随意性。此外，还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题，提出问题以及如

③学生获取知识的过程：教学设计要把落脚点放在引导参与学习过程上，对学生在获取知识，方法的过程中可能出现的问题，困难要有充分的估计和对策，教案中应突出师生活动的内容，形式、时间的安排以及对重难点的处理，要重点体现教法和学 法，例如：对于教材中已有的内容及已经内化的部分，如学科 的单元教学要求，④练习设计：要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度，应根据学生的实际情况设计不同层次的练习，要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固，深化作用，鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。⑤板书设计：板书是整个教学活动的纲目，课时板书设计包括分块板书和整体板书，要突出重点、知识网点和活动导线，板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化，每 节课课要求新授，复习课有板书设计。

⑥教学反思：教学反思要对自身的教学进行系统的梳理，要根据素质教育的要求，新课程的主张，记录教后的体会与认识，仔细分析课堂教学过程，行为的得失，甄别教学设计与实际教学的差异，在一堂课或一个阶段上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价

第五篇：高效课堂教学环节的构建

高效课堂教学环节的构建

随着新一轮课改的深入发展，如何在高位均衡发展的前提下，真正突现“轻负”“惜时”“高效”的教学模式，已经成为目前课堂教学发展中重中之重，现阶段更有许许多多的教学研究专家及工作在教学一线的教育工作者在或探究或践行中，我想就我们在课堂教学方面所作的尝试及研究总结的一些管窥之见与同仁作一探讨。

就教学环节而言，有“五环节”论，也有“四环节”论，更有“三环节”论等，要弄清这个问题，首先要弄清什么叫教学环节，教学环节就是指：备课、上课、作业、辅导和检测是整个教学过程中有机的组成部分，教学环节也叫教学步骤，是教案中的主要部分，它包括：每一教学环节的目的、教学活动的组织形式、教学方法，教师的主要语言和动作，以及对学生的要求。教育家凯洛夫则认为包括组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业等五个环节。无论教学包括几个环节，总之不外乎是将教师从事教育的整个过程按照教学的进程进行分解和细化而已，其中课堂教学则是不可或缺的一个环节，而且也是最为关键的环节之一，因为课堂教学是提高教学质量的关键之一，这几乎是所有教育者（理论研究及实践者）的共识，这也是最主要的师生互动环节，那么如何才能实现教学环节的高效，我们提出了学科知识循环递升、师生共动的教学模式。首先何谓“循环”？这里的循环不是单纯的环节循环，而是要实现学生在知识点上的螺旋式上升的循环。我们把教师的上课环节分为以下几个步骤。一是学生以小组为单位进行自主学习、合作交流、预习展示（学习展示），二是学生互相点评、教师点拨解疑（点评解疑），三是当堂检测反馈（检测巩固），四是总结反思内容（总结递升），五是下节课的预习辅导（预置学习），即每节课实现从预习的完成到预习的布置的一个学科知识教学环节的循环。理论依据： 科学发展观，即“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进人的全面发展”和辩证法的知识是“螺旋式上升”的否定之否定的规律。2 艾宾浩斯记忆规律曲线。即输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。就五个环节下面作简单的说明：

一、学习展示。要求学生在自主预习的基础上，再通过小组内的交流合作，能有效地解答教师预置的问、疑问等。同时学生也可以根据自己在学习中的情况，把自己没有解决或发现的新问题向全体同学展示出来，同时教师也可以根据需要有意识地设置一些预设问题外的疑问，在这个过程中应充分地发挥学习小组的作用，这里面主要的是重在包括自主学习以及交流合作两个方面的能力的培养。

二、点评解疑。教师在此环节中把握好教学节奏和时间，抓住主要矛盾，要能及时地发现并解决学生在预习过程中存在的疑难问题，而且这些问题往往是比较关键的且是涉及面较大的。教师既要避免满堂灌，又要能以最简练的语言，明白地解决学生不理解疑难困惑，在这个过程中同时必须发挥学生交流合作的作用，并且能引起学生重视。此环节既能激发学生学习的积极性，又能提升学生的综合的素质。

三、检测巩固。通过这个环节能掌握学生自主学习，及教师教学的情况，在这个过程中，教师必须不断巡视，并关注每小组的学生作业情况，教师也是通过小组展示的方式来全面了解学生对本节课的知识的掌握情况，通过巡视来关注个别学习困难的学生的学习情况，此乃是真正实现课堂高效教学的真正手段。如果教师把希望寄托在课后练习的巩固和提高上，这实事教学中是最大误区。我们应该努力实现课堂教学的高效来替代课后的大量的低效训练。学生实现“轻负”关键是在课后要轻，“高效”体现在课内要高。

四、总结递升。对课堂内容的重点进概括和提炼既是能力的提升，也是教学效率的凝聚，教师必须在课堂上当堂完成对本课堂内容的小结，提炼和反思工作，其过程可以由教师予以全面的概括点评、强调，特别是要重视对本节要点、难点的强调，或是通过小组学生的总结，归纳，这样既可以培养学生总结归纳能力，又可以拓展学生的思路，激发学生自主学习、探究学习的积极性。

五、是预置学习。本环节主要是把下节课所要学习的内容预先告知学生，要求学生做一些力所能及的准备工作，且通过自身的努力学生是能完成的准备工作，并适当地进行一定层次的挖掘或提升，为小组的交流合作及下节新课讲授作准备，同时通过自主学习发现问题，本环节要求教师将学生所要学习的知识问题化，让学生带着目的去自学，教师提供的是学生学习的路线图。同时将问题层次化，让学生按自身不同的学习的能力逐层地解决不同层次的问题。即能力强的多做些，能力欠佳的少做些，同时要求教师在这个环节内完成学生如何自主学习的方法的指导，或是要点、重点、难点的要求明确，让学生能做到“按图索骥”，有章可循，有序推进，旨在即培养学未教先学的习惯，又提升自主学生的能力，并通过长期的有效的训练，让学生能自己悟出或找到各学科自主学习的方法、规律等，做到能触类旁通，举一反三。在兴趣中学习，在学习中培养兴趣。

我们在打造课堂教学环节中的五个步骤的过程中，主要是从如何真正为学生创设自主学习的能力和习惯，并指导学生如何从事自主学习，同时也积极为学生学会合作学习创设机会和环境，从而达到探究的目的，并学会相关的知识，培养各种能力，全面提高学生的综合素质。我们并且以此来颠覆以往的教师为主体的传统教学方法，实现真正意义的课堂教学环节中的“高效轻负”。这五个环节中，从第五个环节的“预置学习”到第一个环节的“学习展示”就是一个学习到学习的过程，也就是“否定之否定”的过程，也是符合科学发展观的。同时，每个环节既是对前一个环节的复习，也是一次对前一环节所学知识的提升和强化，完全符合了艾宾浩斯记忆规律曲线，有利于学生知识的当堂巩固。实现了课堂教学环节的循环与递升，是一次知识上的“螺旋式上升”。