《2,5的倍数的特征》教学设计

第一篇：《2,5的倍数的特征》教学设计

《2,5的倍数的特征》教学设计

实验小学 王立平教学内容：

北师大版五年级上册第33--34页。教学目标：

1、经历自主探索2,5的倍数的特征的过程，理解2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。

2、了解奇数，偶数的意义，能判断一个数是奇数还是偶数。

3、培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力。愿意与同学交流自己发现的结果，增强学习数学的兴趣。教学重点：

探索、发现2,5的倍数的特征。教学难点：

探索既是2的倍数又是5的倍数的数的特征.教学准备：

计算器,练习纸、课件.教学过程：

一、创设情景，导入新课。

师：同学们，你们喜欢做游戏吗?(喜欢)今天老师和大家一起做游戏__你说我答.你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。你们相信吗？不信可以试试看。学生报数，老师答，同时请大家验证。

师：同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？不是老师本领高,而是2,5的倍数又比较明显的特征,老师掌握了这个特征所以判断快,你们想掌握这个特征吗?(想)今天我们就一起来学习<<2，5的倍数的特征>>。板书课题

二、自主探索，学习新知

1、探索5的倍数特征（1）引入百数表

（2）出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，用三角形标出来。生在百数表中找出5的倍数，师巡视。（3）生汇报5的倍数。（课件出示）

（4）观察5的倍数，你有什么发现？把你的发现说给同学听听。（5）归纳：谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？ 生汇报：

板书：个位上是0或5的数都是5的倍数

（6）验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。（7）过渡：学习了5的特征有什么好处？

师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。

过渡：刚才我探索了5的倍数的特征，下面我们一起探索2的倍数的特征。

2、探索2的倍数特征

（1）猜一猜：根据研究5的倍数特征的经验，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？

(2)课件出示：百数表找出2的倍数，（小组合作找出所有2的倍数）。（3）汇报后，观察2的倍数的特征，看看你刚才的猜测是不是正确？（4）归纳：2的倍数有怎样的特征？

板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数

（5）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。

3、奇数、偶数的再认识 自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就就是奇数

4、探索既是2又是5的倍数的特征 同学们仔细观察百数表，你有什么新发现？ 结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍

三、巩固深化(出示课件)

1、判断

（1）个位是0的数既是2又是5的倍数。（）（2）自然数除了奇数就是偶数。()(3)一个数如果是5的倍数，那么它一定是2的倍数。（）

2、把下面各数填到相应的括号内。43 26 78 15 60 32 25 90 51 2的倍数： 5的倍数：

既是2又是5的倍数：

3、把下列各数按要求分类。36 25 1 83 97 102 88 40 71 奇数有： 偶数有：

4、游戏。

（1）请学号是2的倍数的同学举起左手。（请不要放下手）（2）请学号是5的倍数的同学举起右手。（3）仔细观察有些同学举起两只手，说明什么？ 生汇报：他们的学号既是2又是5的倍数。

四、小结

通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？

要快速判断一个数是否是2或5的倍数,关键看哪个数位上的数?(个位)个位上是0或5的数是5的倍数, 个位上是0,2,4,6,8的数是2的倍数.六、布置作业

请同学们课后自主探索3的倍数的特征。板书设计： 2、5的倍数的特征

5的倍数的特征： 个位上是0或5的数都是5的倍数。2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

既是2又是5的倍数的特征:个位是0的数既是2又是5的倍数。

第二篇：2，5的倍数特征教学设计

设计主题

第1课时

2，5的倍数特征

1.整体设计思路、指导依据说明

引导学生自主探索2、5的倍数的特征，感受探索过程中的基本方法和策略,并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。并会灵活解决生活中的问题。

2.教材分析

这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大因约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

3.学情分析

因为2的倍数的特征是：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。而概括5的倍数的特征相对容易的多,我上课时适当地调整顺序，先认识2的倍数的特征，再认识奇数和偶数,最后认识5的倍数的特征，这样安排符合学生的认知规律。

4、教学目标分析

1.经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。

2.知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。

3.培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力，愿意与同学交流自己发现的结果，增强学习数学的兴趣

5、教学重点难点

重点：通过探索发现2、5的倍数的特征.难点：判断一个数是不是2和5的倍数.6、教学方法

直观演示法,活动探究法,集体讨论法

7、教学准备

课件

8.教学过程设计

一：新课导入

1.探索2的倍数特征

（1）引入百数表。

（2）出示课件：百数表，在这些数中找出2的倍数，用红色水彩笔圈出来。

（3）你们找的数和老师找的相同吗？（课件出示百数表）

（4）观察2的倍数，你有什么发现？把你的发现说给同桌听听。

（5）归纳：谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？

板书：个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数

（6）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是2的倍数.（7）填一填：下面哪些数是2的倍数？1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。让学生独立完成后汇报

2认识奇数，偶数

（1）

同学们，你们知道什么是奇数？什么是偶数吗？学生举列说一说。

（2）

自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。

（3）

小组合作说一说偶数与奇数的特点是什么？

（偶数的特点：末尾是0，2，4，6，8的数，奇数的特点：个位上是1，3，5，7，9的数）

3探索5的倍数特征

（1）

猜一猜：根据研究2的倍数特征的经验，你猜一猜5的倍数可能会有什么特征呢？

（2）

出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，用蓝色钢笔圈出来。

（3）

观察5的倍数，你有什么发现？把你的发现说给同桌听听。

（4）

归纳：谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？

（5）

板书：个位上是0或5的数都是5的倍数

（6）

验证：255，435，143，490，545，543，709，725，815，922，986，990，这些数中哪些数是5的倍数？

（7）

除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。

4探索既是2的倍数又是5的倍数特征

我们学习了2的倍数特点，又学习了5的倍数特点，那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢？

（1）

在5的倍数中找出2的倍数；

（2）

在2的倍数中找到5的倍数。

（3）

学生会发现：即用红色笔圈出来了，蓝色钢笔也圈过的。

比较：判断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？

结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数

二：课堂作业

1.完成教材第9页“做一做”。

2.完成教材第11页练习三第1～2题。

三：课堂小结

通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？

四：课后作业

完成练习册中本课时练习

9、作业设计

课堂作业：1.完成教材第9页“做一做”。

2.完成教材第11页练习三第1～2题。

课后作业: 完成练习册中本课时练习

10、板书设计

第1课时 2、5的倍数的特征

个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；

个位上是0或5的数都是5的倍数；

个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。

11.教学反思

本节课我想让学生借助“百数表”分别直观地找出2和5的倍数，通过合作和独立思考的方式概括出2和5的倍数特征，再举例比100大的数加以验证，以“猜想——验证——结论”的学习方式符合学生的认知特点，结合2的倍数特征，进而让学生认识、理解奇数和偶数含义，再通过游戏获得‘既是2又是5的倍数特征’

让学生应用所学的知识解决数学简单的生活问题，达到了教学目标，教学成效好.1，本节课我充分考虑学生现有的知识水平，借助“百数表”分别直观地找出2和5的倍数能引导学生独立思考，积极发言，参与课堂教学活动。

2，在讲授过程中注重重难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。并且是一内容，一练习，一小结，做到当堂课学习，当堂课练习，当堂课反馈。

3，从课堂的随机生成反思，对后进生的帮扶有待于改进。

第三篇：《2,5倍数的特征》教学设计

《2,5倍数的特征》教学设计

第四篇：《2,5的倍数的特征》教学设计

教学目标：掌握2,5的倍数的特征和奇数偶数的概念。

教学重点：能正确判断一个数是否是2,5的倍数，是奇数还是偶数。

教学过程：

一、复习

(1)口算：

0.3×2 1.4×7 5÷0.01 85÷0.5

12+0.1 0.12+0.6 10-0.1 9.1-1

(2)写出下面各数的因数或倍数

9的因数： 12的因数： 36的因数：

3的倍数： 7的倍数： 11的倍数（50以内）：

二、探究新知

1、写出2的倍数（20以内）：

讨论找出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

引出：是2的倍数的数叫做偶数，不是是2的倍数的数叫做奇数。

练习：书本17页的做一做。

2、出示1——100的数字表，在表中找出5的倍数。

讨论找出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。

练习：下面哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些既是2又是5的倍数？35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280

讨论找出既是2又是5的倍数的特征：个位上是03、回顾知识点：说出写出2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数的特征；什么叫做奇数偶数。

三、练习

1、举例（每题3个）2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数、奇数、偶数

2、书本练习20页1、2、3题

四、全课总结1、阅读书本17、18页。

2、自由读特征、概念2遍。

教学反思： 这节课的`主要内容是2,5的倍数的特征以及偶数与奇数的概念。我想这些知识内容与旧知识很密切，并且每个比较明确，所以我设计了通过练习、讨论、列举等方法放手让学生总结每个概念，出乎意料的是：本来是通过2的倍数导入偶数与奇数的概念，可是学生在讨论2的倍数的特征就把偶数与奇数的概念说出来了，并且2的倍数的特征及偶数与奇数特点与关系都说得很准确，那我就把内容随机变化而引导授课，这样的效果也比较好。通过上这节课，使我重新认识到，放手让学生学习数学，老师轻松，学生又快乐。但是本节课也有不足的地方，就是综合练习还不够，还要不断的学习改进。

【《2,5的倍数的特征》教学设计】相关文章：

1.《2，5倍数的特征》教学反思

2.《2,5倍数的特征》说课稿范文

3.2,5的倍数的教学反思

4.《2、5的倍数的特征》教学设计

5.《3的倍数的特征》教学设计范文

6.25的倍数的特征教学反思

7.253的倍数的特征课件

8.《2和5的倍数的特征》教案

9.《3的倍数的特征》说课稿

第五篇：2,5的倍数教学设计

《

2、5倍数的特征》教学实录与反思

教学内容：青岛版小学数学五年级上册第六单元因数和倍数信息窗1第一课时

教学目标：

1、让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数；

2、学习和了解偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

3、在学习活动中培养学生的探索意识、概括意识、合情推理能力，加深对自然数特征的认识，感受教学的奇妙，增强学习数学的积极情感。教学重难点：

重点：理解并掌握2和5倍数的特征、偶数和奇数的意义。难点：会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数。教学准备：课件、百数表、计算器 教学实录： 课前交流

师：同学们，你们喜欢看什么节目？ 生：我喜欢看《猫和老鼠》。生：我喜欢看《柯南》。

师：老师非常喜欢看《非常6+1》。你喜欢吗？ 生：喜欢。

师：还记得主持人叫什么名字？ 生：李咏。

师：你喜欢李咏的什么？ 生：幽默、搞笑……

师：今天老师把李咏叔叔请来了，一起看。（放视频，时间一分钟）师：每一个参与这个节目的人都想第一个把电话打进直播间，你想知道这个节目的电话号码吗？ 生：想！

师：现在我把号码告诉你们，8538661□（板书），真是抱歉，我忘记最后一位数字了，但我知道这个号码既是2的倍数又是5的倍数，这个电话号码究竟是多少？老师和你们的心情一样，迫切想知道，这节课我们就来寻找答案。好！上课。新授

教学2的倍数的特征 师：刚才我们知道了这个电话号码既是2的倍数又是5的倍数，那么我们就得先知道2的倍数有哪些？你打算用什么方法来找？ 生：利用乘法口诀。生：利用乘法算式，2×1=2,2×2=4，2×3=6，2×4=8，2×5=10，2×6=12……（板书算式）师：这样我们能不能写完？ 生：不能。

师：写不完我们就用省略号来表示，上面的方法就是数学上的列举法（板书：列举法），下面小组合作，一、用百数表找出2的倍数；

二、你能发现2的倍数的特征？（课件出示要求）交流：

师：2的倍数有哪些？你用什么方法来找的？（投影仪展示学生百数表）师：你发现了什么？（引导学生在百数表上一竖排一竖排地观察）生：我发现这些数都是双数。

生：我发现这些数个位上有2、4、6、8、0。（板书：2的倍数的特征：个位上是2、4、6、8、0）师：（出示课件）我们来共同看百数表中2的倍数，第一竖列个位都是2，第二竖列个位都是4，第三竖列个位都是6，第四竖列个位都是8，第五竖列个位都是0，的确是这样。哪是不是任何一个个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数呢？你能举一个大数来验证一下吗？ 生：200.师：你怎么知道200是2的倍数呢？

生：因为200除以2等于100，所以200是2的倍数。生：1200，因为1200除以2等于600,。

师：那把1200改成1202（或1204、1206、1208）还是不是2的倍数？ 生：是。

师：那把1200改成1201（或1203、1205、1207、1209）还是不是2的倍数？ 生：不是。

师：经过验证个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数。

师：在自然数中像2、4、6、8、10……是2的倍数的数叫做偶数（板书：偶数：2、4、6、8、10……），也就是我们以前说的双数，像1、3、5、7、9……不是2的倍数的数叫做奇数（板书：奇数：1、3、5、7、9……），也就是我们以前说的单数。谁能举例说一个偶数？ 生：12、14、20……

师：谁能举例说一个奇数？ 生：11、13、15…… 教学5的倍数的特征

师：刚才同学们表现得非常出色，通过自己的努力探究出2的倍数的特征。真了不起。下面请同学们选一种自己喜爱的方法独立探究一下5的倍数有什么特征，有信心吗？ 生：有（齐说）

师：把你的想法在组内交流一下。师：谁愿意交流一下你的发现？

生：在百数表上我发现5的倍数个位上是5和0.师：同意的请举手。（出示课件）我们共同看百数表，的确是这样。师：哪是不是任何一个个位上是5、0的数都是5的倍数呢？你能举一个大数来验证一下吗？ 生：500、505、1000、1005……

师：经过验证个位上是5、0的数都是5的倍数。（板书：5的倍数的特征：个位上是0或5的数）

师：比较一下，2的倍数和5的倍数的特征有哪些共同点？（出示课件）看百数表中最后一竖排既画上了△又画上了○，说明它们？ 生：既是2的倍数又是5的倍数。师：那你发现了什么？ 生：都是整十整百的数。生：个位上都是0.师：这两位同学说的都是一个意思，也就是（小结）个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。师：刚才通过同学们的努力，找到了２和５的倍数的特征，这就是我们今天学习的内容。（板书：

2、5倍数的特征）

师：现在你知道电话号码的末尾数字究竟是多少？ 生：是0.师：同学们表现非常出色，李咏叔叔送大家一幅对联，（课件出示）上联是：学习进步，下联是：健康成长。在这幅对联中蕴藏着数学问题，来看看大家学习怎么样？我们来看第一题（课件出示）

1、下面这些数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些既是2的倍数又是5的倍数？ 21、24、30、92、68、86、53、95、78、35、70、25

师：我们轻松过了第一关，下面看第二关(课件出示)：火眼金睛辨对错

1、最小的奇数是3.（）2、78后面最小的偶数是80.（）

3、个位是0的数既是2的倍数又是5的倍数。（）

4、自然数中除了奇数就是偶数。（）

5、一个数既是5的倍数，又是偶数，那么这个数的个位一定是0（）师：我们连过两关，我们大家表现非常出色，看第三关：(课件出示)： 有一个三位数，百位上是最小的奇数，个位数字是一位数中最大的偶数，这个数最小是（），最大是（）。

提醒学生先确定百位和个位上的数，后确定十位上的数。

师：大家都顺利通过了对联中的考验，咱们再看这幅对联，有了上联和下联，还缺什么？ 生：横批。

师：这横批是一个四字成语，第一个字是2的倍数，你猜可能是？ 师：它同时还是5的倍数，你猜可能是？

师：它还是一个三位数，并且是最小的三位数，你猜可能是？ 生：是百。

师：它就是百尺竿头。李咏叔叔送给我们这幅对联祝我们大家学习进步，健康成长，学习上百尺竿头更上一层楼。好，这节课我们就上到这里，下课。板书设计 2、5倍数的特征

2的倍数的特征：个位上是2、4、6、8、0的数 5的倍数的特征：个位上是5、0的数 偶数：2、4、6、8、10 奇数：1、3、5、7、9 教后反思

本节课是在学生已经认识倍数、因数、单数、双数和整除的基础上进行授课的，在认识学生与他们交流时，利用短短几分钟的时间把前面所学知识回忆了一下，所以在新授时感觉学生学起来挺容易，教完之后，我回顾整个教学过程，通过认真思考，细细品味，做了以下几方面的反思。成功之处：

一、创设教学情景，激发学生兴趣。一开始我利用大部分学生爱看的综艺节目“非常6＋1”来创设情景，“以节目中的电话号码究竟是多少”来激起学生的求知欲望，从而提高了他们的学习兴趣。

二、教学中体现了以学生为主体，教师只是教学的组织者、指导者、合作者的角色。教学找2的倍数特征时，都是学生独立探究的，我只是引领他们把知识一点点细化并加以验证结论的正确性，在找5的倍数特征时我就完全放给了学生，他们完成的也非常好，学的也高兴。

三、备好课是上好课的前提和基础。只有备好课，才能上好课。因此，在上一节课之前，教师一定要认真备好课，千万不能打无准备之仗。备课时要认真钻研教材，各种情况都要考虑周详。这样，在上课时就会应变自如，做到心中有数而不慌。我在备这节课时，就做到了以上几个方面，进行了充分的准备，包括教学设计、课前如何导入，学生可能提出的问题以及如何能引导学生转入到探究2的倍数的特征中去，好为这节课开个好头（一节课开头好了，也就相当于成功了一半）顺利地上好这节课等等。不足之处：

一、驾驭课堂能力欠缺。课前交流时，理想的课件中有一段“非常6＋1”的视频，由于当时教学电脑播放不出，因此（在短暂的几秒钟内）上课时心中紧张不知如何是好。再就是在举大数来验证2的倍数特征时，只想让学生来举例证明，因此耽搁时间稍长，此处教师也可以随机举例让学生来验证。还表现在处理练习题时第一题速度过慢，导致后面的习题处理时过急。

二、吝啬于对学生的评价语。这一点我一直在努力。

三、如今的数学课堂应该是和谐高效、思维对话型的课堂。思维对话既要有师生间的对话交流，更要有生生间的对话交流。思维对话是和谐高效的前提和基础。只有通过思维对话，才能使学生在情境中发现问题，质疑问题，发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。

鉴于此，我觉得这节课的课堂中缺少生生间的对话交流，只做到了师生间的和谐，还没有真正形成一定的思维对话的氛围，还没有达到真正意义上的和谐高效。课堂是学生成长的摇篮，课堂教学是一门艺术。数学课堂不应只是给孩子展示那片灰色的天空，而应是一个充满色彩、充满无限想象空间的数学世界，把课堂还给孩子们，让课堂焕发生命的活力，彰显无穷的魅力。努力构建一种和谐高效、思维对话型的数学课堂，让学生在快乐无比中学数学，这样的课堂才是真正充盈数学味的魅力课堂，才是真正让学生学有所得的效率课堂，才是真正着眼于学生发展的生命课堂。这将是我今后努力追求的目标和成长的方向。