第一篇：29掌声
人教版小学语文三年级上册《掌声》教学设计 宁阳县实验小学
石玉翠
【教学目标】
１、会认８个生字，会写１４个生字，正确读写“掌声、文静、姿势、慢吞吞、鼓励”等词语。通过多种形式使学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
２、通过自主合作讨论探究的方法，培养学生学习能力、合作意识。
3、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
4、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
【教学重点、难点】
1、引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动第关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学准备】 多媒体课件 【尝试任务】
尝试合作一：课文朗读，读通、读准、读流利。
尝试合作二：生字会读、会记、会书写。
尝试合作三：课文中的多音字或近义词、反义词。
尝试合作四：课文的主要内容，并说说你们总结
课文的方法。
尝试合作五：画出描写英子掌声前后的语句，你们小组通过预习，读懂了什么，有哪些体会？展示一下你们的批注。
【教学时间】2课时 【教学过程】 教学过程：
一、创设情景
启动情感
1.师生朗诵：爱是什么 爱是什么？
爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；
爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；
爱是向遇到困难的小伙伴
伸出温暖的双手；……
2.指导读准“小儿麻痹症“，简单补充资料。
脊髓灰质炎又名小儿麻痹症，是由脊髓灰质炎病毒引起的一种急性传染病。多见于幼儿，85%的患儿在6个月至3岁之间发病，成年人比较少见。病毒经过口腔进入人体，通过血液循环影响全身，主要损害脊髓前角的运动神经细胞，所以又叫脊髓灰质炎。症状表现为肌肉瘫痪，运动功能障碍。
3.师板书课堂，生齐读课题。
二、小组合作尝试交流
展示一：课文朗读，读通、读准、读流利。
展示二：生字会读、会记、会书写。
展示三：课文中的多音字或近义词、反义词。
展示四：课文的主要内容，并说说你们总结课文的方法。
展示五：画出描写英子掌声前后的语句，你们小组通过预习，读懂了什么，有哪些体会？展示一下你们的批注。
三、交流课文批注，读中点拨。
1、课件出示：
“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
a、“默默地”是什么意思？英子的为什么这样？她坐的时候在想些什么？
b、她还担心自己走路的时候„„对这句话，谁还有不同的体会？可以读出她的自卑，忧郁吗？。
c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。
d、举手的同学起立一起读。英子是个怎样的女孩？面对这样的女孩你的心情怎样？
朗读拓展：
当同学们在教室里说说笑笑时，当同学们在操场上快活地游戏时，她总是默默地坐在教室的一角;
当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她总是默默地坐在教室的一角。
2、赏读第4自然段
（1）、请同学们各自轻声读第4自然段，一边读，一边思考，是什么让小英感动得流下了眼泪，又是什么让小英深深地鞠了一躬然后微笑着走下讲台。自己读，自己思考。
（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。
（3）英子原来那么忧郁，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）
过渡：现在的英子和原来判若两人难道掌声真的有这么神奇的力量吗！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。
（二）、品读感悟，领会掌声内涵
1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的动作、神态句子。并在旁边写上你的感受。
2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。
3、汇报交流：（课件出示句子）
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
a、英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？
b、英子的感受是什么？（紧张、害怕）
c、指名读，注意这时候的语气是激昂的还是低沉的呢？
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？
b、从这句话，你还体会到什么？（痛苦，无奈）
c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？
d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。
（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
a、师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。
小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。
c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。
d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还想鼓励鼓励英子？
e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。
4、感知第一次掌声：
课件出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
a、请生读。这是怎样的掌声？“骤然间”你能换个词吗？
b、你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？
c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！
5、感知第二次掌声：
a、英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。
课件出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
b、请生读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？谁还想夸夸英子？
c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！
d、听到这热烈的掌声，英子想什么？如果你是英子你想对大家说什么呢？
e、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
ｆ、是呀。是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。使小英有了上台演讲的自信。是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到了成功的喜悦！让我们再感动一次吧！师生在〈掌声响起来〉的音乐伴奏下品读第四段
ｇ、师：随着时间的流逝，英子在同学们的关爱中也渐渐长大，虽然我们不再朝夕相处，可她仍然让我们挂念，英子是一个懂得感恩的孩子，她依然珍藏着曾经让她难忘的掌声，依然挂念着我们每一个曾经给予过她掌声的同学，课件出示来信，齐读。
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！
掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！
四、拓展延伸
升华情感
大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
２、拓展延伸：同学们，我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？（学生畅所欲言）
３、（《掌声想起来》歌曲响起）总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。古语说：赠人玫瑰，手有余香，让我们把掌声当成玫瑰，随时献给你身边需要的人，让她觉得幸福，快乐，相信你会收获更多的快乐！同学们，让我们在老师的祝福声中下课！
五、布置作业
传递情感
课下给英子这个懂得感恩的英子写一封回信，告诉她你的感受好吗？ 板书设计： 掌声
鼓励
忧郁（自卑）
快乐（自信）
赞扬
第二篇：掌声
《掌声》教学设计
一、谈话导入，激发兴趣：
同学们，认识黑板上的字吗？对我姓于，你们可以怎样称呼我？今天这节课由我和你们一起学习，你们欢迎我吗？欢迎我的话你想要怎样表示表示？从大家的掌声中，我感受到了大家对我的欢迎。掌声除了可以表示欢迎以外，还有什么意思？联系生活实际，你有没有得到过掌声或者给别人掌声，你想表达什么意思？（鼓励，当别人信心不足的时候，可以用掌声来鼓励他。当别人表现出色时，可以用掌声表示赞美。）
是的，同学们，在学习、生活和工作中，我们常常用掌声表示谢意、鼓励、赞美，别人是这样，反过来也是一样，这节课，我们一起来学习一篇用掌声做题目的课文。（板书课题）请同学们拿出小手跟着老师一起写课题——掌声（“掌”，上下结构，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的“手”；“声”是个熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。）齐读课题，同学们，看到这个题目，你想知道什么？（掌声是送给谁的？掌声表示什么意思？题目为什么叫掌声？这个掌声里包含了什么意义呢？）
二、学识记生字。
1、同学们提前都预习课文了吗？生字都认识了吗？好，下面我们就一起来检查一下好吗？
①出示生词，小老师领读、指读、男女生读。
②出示生字，抢读、开火车认读、生字组词、同桌互查字音。
2、我会写。①出示生字，认读。
②观察分析字形，提醒需要注意的地方。③教师范写难字。④学生描红临写。⑤出现的问题及时反馈。
三、整体感知：
1、同学们的生字掌握得非常不错，下面我们来读读课文好吗？老师找同学读课文，其他同学认真听，看谁听得认真，能听出问题。
2、请同学们再读课文，想一想：英子前后有什么不同，为什么会这样？请在小组内交流一下。
（一）学习第一自然段：
1、请同学们默读第一自然段，画出你从这一段的哪些词语中，感受到了英子的忧郁呢？（默默地，早早地，最后一个离开。）完成课件中的填空。是啊，这一切是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人，自己试着读读这一段，读出英子的忧郁和自卑。（指名读，读出你刚才体会到的感受；齐读，现在就让我们大家再一次走进忧郁的英子，轻轻的读）
2、出示：轮到英子的时候，全班同学的目标一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。同学们，轮到英子上台的时候，英子却立刻把头低了下去，那一刻，英子的心情，你能体会出来吗？是怎么样的心情呢？（自卑，紧张）（换位思考读）
（二）学习第四自然段：
1、过渡：多么忧郁自卑的英子啊，你们希望她永远是这个样子吗？正入大家所希望的一样，英子变了，你们想知道她变得怎样了吗，请自由读第四自然段。
2、现在英子变了，原来默默地坐在教室一角，现在会跟同学们游戏，说笑，还忧郁嘛？（不会）。性格变得（开朗），原来，她的腿有残疾，不敢让大家看到她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞），说明现在的她，充满（信心）（板书），现在让我们一起把体会记下来。
3、看到英子的变化，你们高兴嘛？（高兴），那请你们把表情应用上，嗯，你们笑起来真漂亮，谁来读第四段？
4、是什么让英子能有这么大的变化呢？（同学们的掌声）
忧郁
开朗
同学们的掌声
自卑
自信
3、同学们，请你用黑板上的词语说说课文的主要内容吧。（我的同学英子，自从得到了同学们送给她的掌声，原来忧郁，自卑的她变得开朗，自信了。）孩子们，记住，抓住了课文的关键词，就能很好的概括文章的主要内容。
（三）学习第三自然段：
文中那一部分写了同学们给英子的掌声？从文中画出描写掌声的句子，想一想这两次掌声有什么不同？
1、出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。同学们，英子为什么会有这样的表现呢？（因为害怕别人看见她走路的姿势）那么这个犹豫里就藏着英子的胆怯和害怕，那么如果不去行吗？（不行）为什么呢？（学生答）英子此时的内心是多么的纠结啊，不想去，又不能不去，所以英子犹豫了一会儿，站起来的时候是（慢吞吞的），眼圈（红红的），英子的心情能用朗读表现出来嘛？（指名读。孩子读的不错，慢点再慢点，感觉会更好。）
2、假如，这个英子，就坐在我们身边，你想对他说些什么呢？
3、真好，你们的鼓励，你们的话语，你们的关爱，都化为了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻，一起读。出示（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）那掌声（热烈）而（持久）。那是同学们发自内心的掌声，再来感受一下，（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）。所有的力量都凝聚在掌声里，所以（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
4、这掌声是同学们对英子的鼓励（板书），在同学们的掌声里，英子开始讲述自己的一个小故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次的掌声不仅是对英子的鼓励，还是对英子的？（赞美）（板书）这时，你又想对英子说什么呢？
5、多么的神奇的掌声啊！在英子害怕犹豫的时候，是掌声给了她勇气和力量；在英子出色完成演讲的时候，是掌声给了她信心与希望。正是这一片掌声，使英子，从（忧郁）到（开朗），从（自卑）到(自信)。（课件）所以，她在给我的来信中说到，一齐读。出示(我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活)
6、送给别人掌声其实就是奉献了自己的爱心，我们每一个人都离不开爱，特别是遇到困难的时候。当别人给我们爱时，我们要懂得珍惜，同时也不要忘记把自己的爱献给别人。掌声就是爱的体现。让我们以饱含深情的语气，再读一次作者的这番感言吧！（齐读最后一段）
7、课文中同学们用掌声给了英子关爱，那么在平时生活中你们用什么来给人关爱的呢？(学生各抒己见)
四、总结提升：
1、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
2、出示诗歌，教师范读（配乐《掌声响起来》）掌声像一束阳光，温暖着我们的生活； 掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一份真爱，拉近了你我的距离； 掌声是一股力量，给我们信心和勇气。掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手；
掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。
第三篇：作文：掌声
掌
声
“掌声响起来,我心更明白,你的爱将与我同在,掌声响起来……”每次听到这一首歌,我就不由的会想到,那一次我获得掌声的那一刻.那一次,我做完作业,正在房间练着歌,突然一个声音打断了我练歌的情绪----妈妈对我说:”我帮你报了一个独人唱歌的节目,你收拾一下,等一下去排练”.我一听到这个消息,心里如吃了蜜一样甜,马上二话不说,收拾好东西,跟着妈妈踏上前往排练的途中.到达排练现场,我被眼前的景象惊呆了----大大小小的人都在现场,我心想:那么多人,怎么办啊?我跟老师到台上去排练,因为我要演唱的歌是《真的爱你》，这一首歌的调很高,他一会儿把我的嘴扭成圆形,一会儿拍一拍我的肚子,使我感到疼痛万分,但是我痛在心里,脸上却没有显示出来,轮到我唱了,我唱了一遍,他就叫我停下来,这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,老师脸上已经没有放松的表情了,他的脸变得那么严肃,我感觉好像有什么大事要发生。老师向我走来,把我的嘴再一次扭出一个大圆形,拍拍我的肚子,叫我要用气唱,我无力反抗,直到他叫我休息一会儿,我才解脱,妈妈看见我有气无力地坐在那里,便走过来拍拍我的肩膀,对我说”怎么样,可以了吗?”我便对妈妈说:”没怎么样,你女儿我都快被折磨”死”了.”妈妈的脸色顿时变了.严肃地对我说:”女儿啊!人家要学一样东西,不是一下子就行的,必须经过各种考验,才可以的.”听完妈妈说的这句话,我立马重新找回了精神,主动提出要再排练一次,老师被我的话惊呆了,立马动起来,又再一次扭嘴,又再一次拍拍肚子,我没有一次喊过疼,直到他们叫我自已唱一遍的时候,我看到了他们脸上欣慰的表情.到了晚上,也到我真正表演的时候了,台下的观众都坐满了,我的心也紧张起来了,妈妈叫我放松,不用紧张,灯光暗下去了,我走上台了,面对着上千位观众,随着音乐唱起来,我看到了每一位观众都在用心感受着音乐的美妙,都融入到音乐的海洋里面了,一曲唱完,台下响起了雷鸣般的掌声,每一声都饱含着我的坚持和不放弃.这就是我得到的掌声,你们有得到过掌声吗?来跟我分享一下吧!让我也可以体会到你们获得掌声的兴奋心情.
第四篇：《掌声》说课稿
《掌声》说课稿
一、教材解读：
1、文本细读：
《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
2、教学目标：（1）、有感情地朗读课文。（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。
（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。
3、重点难点：
教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。
二、设计理念：
“手捧着教材，为自己，更为学生，我必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，在宝贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出。”窦桂梅如此向我们描述她的教学理想。读着这段文字内心充溢着幸福，我一直憧憬着这种理想。让孩子们踏着语言的台阶，和老师一起，“在汉语里出生入死”，在情感世界摸爬滚打，于生命成长历程中化蛹成蝶！
基于这种教育理想的追求，本课的设计理念是：引领着学生走向精神充实和心灵丰满。缘本求丰，启智激情！
三、教学构思：
基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。
四、教学策略：
如何在课堂上落实上述理念和目标？我准备采用“自读自悟”“情景再现”“情境引读” “自主合作探究”等方法组织引导学生运用“朗读感悟”“移情体验”“想象拓展”“延伸生活”等方式学习课文，在教学过程上将对这些教法和学法予以说明。
五、流程预设：
我的教学由三个模块组成。（屏示）接下来，具体谈谈每个模块的教学：
一、以情促疑，直奔重点。
我这样娓娓道来：孩子们，上节课我们认识了一位年龄和我们相仿的好朋友，她是谁呢？（板书：英子）来，我们一起和她的打打招呼。（生读）课文里是怎样介绍英子的呢？
学生的发言可能会集中在两个片段：
片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
1、朗读感悟片段一：
2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。（板书：开朗）
3、比较质疑。（板书课题：掌声）
二、以情激情，多元感悟。
（一）学生自主研读“掌声”段落。
首先是个人默读，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。
这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。
2、交流、点拨、感悟。
句子
一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
句子
二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
A、朗读铺情：引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。
B、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。
这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。
C、追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？
追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么？
D、引读焕情。音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！
引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再读—— 就在英子最需要鼓励的那一刻──生又读—— 层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！
E、换位传情。
a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？ b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？
F、品读升情：循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界。
鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她想说：！
是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里── 生接：一摇一晃地走下了讲台。
G、聚情导思：
三、以情导行，品悟“爱”的真谛。1.叩击“微笑着面对生活”。
师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。
（屏示：英子的信）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。
2拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方式表达爱？出示《爱的小诗》，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！
3、激情结课：《让世界充满爱》音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同温暖！让世界充满爱！
单元主题“爱的教育”的终级目标是什么？面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！
最后说下我的板书：掌 声 英子 忧郁
开朗
抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的变化。蕴藏文本内涵。中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。
第五篇：掌声
《掌声》教学反思
冯雪倩
课后反思：
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。喉咙沙哑，但清一色一个调儿。因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。
1、美化导语 激发兴趣
朗读最注重一个“情”字。在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：“小朋友已经走进英子的内心去了。英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。请小朋友把这一节读一读。”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”。教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。
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