语文教学情境的设计及案例

第一篇：语文教学情境的设计及案例

语文教学情境的设计及案例

在语文教学中，合理的情境创设能够激发学生的求知欲和学习热情，使学生能够在特定的氛围下很地进入课文。为此，在这可以说情境设计在语文教学中是尤为重要的，所以在平时的语文教学中，我也是较为重视情境设计。

在教学情境设计方面，我主要是从下面几个方面来创设：

1、注重课文的导入（以故事、歌曲、广告语等形式导入，这样更激起学生的学习热情。）

2、采用多媒体展现画面（让画面逼真地展示在学生面前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦与欢畅。）

3、带有感情的朗诵（因为声情并茂的朗读，才容易使学生唤起课文中美的形象，从而撩拨学生心灵的琴弦，在思想深处产生共鸣。）在此我就举一个自己教学中所用到的故事导入情境创设的案例。案例：《济南的冬天》。

同学们，我们都经历过冬天，那么，我们青海的冬天给你什么样的感受？

说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。总之，为语文教学增添了生命的活力，为学生的发展提供了广阔的空间，我们教师要认真探讨、充分利用情境设计的优势，使语文教学别开生面，春意盎然。

第二篇：教学情境设计

教学情境设计 1.问题：请同学们根据已知条件作平行四边形，思考用哪些向量的运算可以求得点D的坐标。设计意图：本题的解题方法比较多，请学生根据所学的知识自己设计解题方法。作图的目的是希望学生根据图形特征建立数式与图形间的联系。

师生活动：教师鼓励学生用不同的方法解题。学生作图，思考与点D的坐标有关的向量之间的关系。

2.问题：你能说说自己的解题思路吗？

设计意图：通过交流，加深对问题的认识，不同思路之间得到相互启发。

师生活动：教师可以指导学生比较各种解题思路的异同。这里只要求学生谈解题思路，不必书写完成的解题过程。

3.问题：选择不同思路的学生板书解题过程，其他学生各自解题，完成后与教科书上的解答进行比较。

设计意图：写出规范化的解答过程，便于交流。师生活动：学生板书或自行解答，教师巡视。

4.问题：你能说说各种解法的特点吗？不同解法中体现了哪些数学思想？ 设计意图：对解题方法进行比较，总结思想方法。

师生活动：可请学生点评，教师也可以适当的小结。本题的解法只有两类，解法一用方程的思想，解法二直接通过向量加法运算。5.问题：变式训练

设计意图：让学生熟练向量的坐标运算。

师生活动：可以引导学生通过改变本题的条件，进行变式训练。

第三篇：初中化学情境教学案例分析与设计

初中化学情境教学案例分析与设计

生活中与化学相关的事例俯拾皆是，如何使素材能成为课堂教学的“兴奋剂”，促进学生积极学习愿望的生成，并能实现课程标准中强调的“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境使学生了解化学对人类的贡献，深刻体验化学的价值”这一目标，是教师在选取素材和使用素材中需要仔细思考的问题。本文谨以“松花蛋中的化学”为例，阐述笔者对情境教学案例的思考与运用。

一．案例分析。

皮蛋的历史发展、制作保存、营养健康及食用注意事项等，都蕴含着化学知识，从初中学生的学习基础和课程标准来看，可分解出下述课题。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶质组成。从知识角度，包含着酸碱盐的性质、物质的溶解性等内容。从技能角度，化学方程式的书写是关键。从观念角度，微粒观、变化观、价值观等会有所体现。从环保角度，则涉及到对废弃液的无害化处理。

2.探究“毒松花蛋”内因。这个话题主要涉及到物质的营养、有毒物质对蛋白质的破坏、健康饮食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸铜、氢氧化钠、氧化铅等物质，其中硫酸铜、氢氧化钠都是初中化学中的常见物质，在探索这一课题中，会帮助学生深化理解这几种物质的性质，并通过“毒皮蛋”产生的危害，使学生从另一个角度体悟化学的价值。

3.探究松花蛋的历史演变。从最初偶然发现皮蛋，到后来的泥制皮蛋、无泥皮蛋，感受人类智慧的发展，体会化学知识在生活中的作用。

“松花蛋”蕴含的知识远不止此，如松花蛋中特殊气味是如何产生的？为什么松花蛋吃起来比普通蛋要鲜？皮蛋的蛋黄为什么呈现青灰色等等，要想解决这些问题，需要学生具有更丰富的化学知识，由此也可激发学生深入学习化学，保持对化学长久的学习兴趣。

二．案例情境创设分析。

将松花蛋作为一个教学资源，需要精心设计教学情境。从引发学生探究兴趣、融合化学探索问题角度分析，可采取下述方案。1.实物展示。展示松花蛋和普通蛋样品，让学生在观察对比中产生制作松花蛋的兴趣，从而引出对配料的探究。实物由于与学生距离最近，所以最易于引发学生的共鸣。“眼见为实”，看到的、摸到的就是最真实的。真实往往带来共鸣。让餐桌上的食品走上课堂，无形中缩短了未知与已知之间的距离，学生产生兴趣也属必然。

2.实验引入。可事先组织兴趣小组进行课外探究并录像。课堂上以播放录像引入，由教师或学生提出问题予以解决。

化学实验探究是吸引学生的最佳学习方式。事实证明，对于自然科学来说，最具煽动力的当属实验探究，因此以实验引入的形式，必然让学生趋之若鹜。何况，本处以学生自己的实验作为学习媒介，对实验者本身是一种鼓励，对为参与者来说是一种诱引，总之，对全体学生来说，都形成了较强大的吸引力场。

3.新闻引入。可播放“毒皮蛋”相关新闻，引发学生探索欲望。任何来自生活场景的学习素材都会引发学生思考，何况“毒皮蛋”本身就具有强烈的震撼作用。因为每一个生命个体都会在另一种被摧残的生命现象中找到共鸣，共鸣本身就是兴趣。

4.展示引入。课前布置调查作业，让学生通过资料查询等方式获得初步知识，在组织学生展示过程中发现化学问题并用化学知识解决问题。

此类调查因为涉及到每一名学生，自然也就让学习成为每一个人的事。当每个学生都渴望得知信息分析从而确定自己的从属时，学习便已经成为学生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介绍松花蛋历史起源及发展，引发学生研究兴趣。

不止对于学生，即便是成人，喜欢听故事都是一种天性。讲故事、听故事，在故事中思考道理，兴趣便寓于其中了。

关于情境创设的方式不一而论，但不管如何创设，挖掘“情境”的价值当属首要。情境的价值首先要引发学生学习的兴趣，没有兴趣，再完美的教学设计都是纸上谈兵。但是也不能仅仅停留在感性兴趣层面，兴趣能够延伸发展，才是教学的主旨。也就是说，通过教师的精心设计，要将情境的作用发挥到极大，让学生在富有内涵的思考探究中，将兴趣内化为内驱力，成为继续探究的源泉。

三.教学设计分析。

环节一：创设情境，引出课题 【创设情境】

1、展示课前调查：学生对松花蛋的了解和喜爱原因分析。

2、播放“毒皮蛋”相关新闻。

3、课题展示：松花蛋中的化学 【设计意图】

进行课前调查，能让学生将注意力集中在松花蛋这个课题上，并能自觉的运用化学知识对其作出初步思考。

从问卷中获知不少学生喜食松花蛋，在这一前提下播放“毒皮蛋”的新闻，很容易使学生产生激愤情绪，从而引发探究欲望。

环节二：提出问题，合作交流。

1、“毒皮蛋”中的有毒成分是什么？该物质具有怎样的性质？

2、如何判断皮蛋是否有毒？

3、假如误食毒皮蛋，有没有自救措施？

4、如何制作健康皮蛋？

5、泥松花蛋和无泥松花蛋的制作原理分别是什么？有什么不同？......【设计意图】

上述问题可有学生提出，而且教师也要鼓励学生自己提出问题。当学生的问题较散乱时，教师还要通过追问等方式帮助学生梳理思路。特别是通过问题的梳理，使学生明确提问题的几个角度，便于问题意识的形成。

也许学生的问题不能完全应对教学的目标，但是探究学生的问题，才是有价值的教学目标。此时，“引航”的教师要显示自身的调节作用，尽可能使学生的思路与大方向一致。比如，上述的几个问题中涉及到氢氧化钠、硫酸铜、氧化铅等物质，涉及到配制松花蛋原料原理。一节课要做的事情毕竟有限，教师便要发挥自身的主导作用，做好教学计划的调整和完善。

也正因为学生的问题比较散乱，所以此时采取合作探究的方式开展教学，便可以将学生的部分问题解决在小组内。而教师的职责是考察学生真正的弱项是什么，要及时找到需要进行深度探究的难点。

环节三：质疑释疑，深度探索

1、学生交流后质疑。

2、学生相互释疑。

3、教师指导点拨。【设计意图】

大家的问题大家解决，体现出的是对学生自主能动性的培养，教师需要做的工作是给予学生充分的信任，并给予学生辩论的时间。本环节深度探索的问题自然来源于学生的交流，但是教师在日常教学中观察到的学生的疑难点，在此时也要作为重难点进行突破。或许上环节中的问题学生都能做到细致解析，但是 教师在与学生交流中要通过追问、引导等方式，将学生的疑难点“追”出来，使学生坚定地相信：要探究的问题正是自己的真问题，从而使本环节的教学成为一节课的高潮。

从教学角度说，本环节探究的重点是配料中发生的化学反应、如何判断溶液的酸碱性、如何处理废液，以及从微观角度分析其中的化学内涵等内容。

环节四：提炼总结，有效评价

1、知识点梳理与总结

2、研究方法总结与分析

3、学生学习状态和效果评价

【设计意图】本环节的作用是提炼升华，将学生凌乱的思维归于调理，将模糊的知识夯实，更重要的一点是，通过本环节教学，让学生体会化学与生活的关系，能自觉的通过化学视角看社会。运用化学知识解决问题。

环节五：深刻反思，提出问题

1、回顾松花蛋的发展史，引导学生猜想设计优化的制作松花蛋方案。

2、结合社会现实，对“毒皮蛋”进行社会分析。【总结】

从本节课的教学设计看，本节课是一节开放性的复习课，它以教学资源为载体，将教学内容贯彻其中。但是整个操作过程中的落脚点 在学生问题的产生和解决，故而课堂极具生成性。但也因为具有生成性，使课堂教学处于游动状态，而增强了不可预知性。

第四篇：浅谈小学语文情境教学

浅谈小学语文情境教学

宜良县竹山镇中心小学

李发蝌

【摘要】

针对小学语文情境教学的问题，着重从三个方面进行论述：情境教学就是通过教师调动学生主观感受,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情景中扩大,幻化成课文中的各种意境。情境教学不仅可以激发学生的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且有利于培养他们的形象和创造性思维,帮助他们成为学习的主人。

【关键词】

小学语文教学

情境设置

兴趣激发

关键词：小学语文教学

情境设置

兴趣激发

【论文】

情境教学是如何定义的呢?它是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学的最主要功能就是激发学生的学习兴趣。兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。

一、根据教材重、难点来设计情境。

小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换情境激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。

（一）情境导入

良好的开头是成功的一半。教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。如教学《北京的春节》(人教版小学语文六年级下册)一课的时候，我首先让学生自由说一说本地春节的热闹景象、自己的心情等等，然后用多媒体春节的情境，让学生这是什么地方的春节，看过之后的感觉是什么？最后告诉学生这是北京的春节，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。试想，如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣，收到好的教学效果。

（二）设疑情境

课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花．也会随之迸发。

（三）游戏情境

游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。如教学《负荆请罪》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进课文的故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在表演中学习，表演中思考，表演中创新，教学效果也就不言而喻。此外，还可开展其它多种形式的活动：可以说与课文的作者或人物有关的小故事；可以辩论课堂上有争议的问题；可以唱一些文学作品相通的经典歌曲；更可以让学生编演课本剧，共同探讨一下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思想感情。

二、联系实际，激发语感。

叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，激发学生有语感，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。

三、创设情景，获得语感。

作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。

如在教学《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。课上，我们可让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。通过操作，也可以让学生亲身体验，达到领悟。

小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，获得丰富的语感。

情境教学是以“情”为“点”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成；以景为“线”，编织教学中的景和物，使之得到有机的融合；以“境”为“面”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。

情境教学就是给学生创设一个立体的教与学的环境，使学生在“真实”的环境中得到知识素养和生活素养的提高。

参考文献：[1]小学教育心理学

[2]叶圣陶文集

[3]苏教版语文六年级下册

[4]语文参考书

[5]皮亚杰认知发展理论

第五篇：浅谈小学语文情境教学

浅谈小学语文情境教学

【内容摘要】兴趣是最好的老师。语文课堂上，教师可以通过播放音乐 制作课件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式创设生动活泼、有趣的情境，让学生在愉悦轻松的环境中学习知识。关键词：音乐激趣 运用课件 角色扮演 激情描述 创造生活情境

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明兴趣在学习过程中的重要性。那么，语文课堂上又如何“点燃”学生的兴趣呢？我以为语文教师必须致力于情境教学，创设民主、和谐、融洽的教学氛围，创设生动活泼、有趣的教学情境，学生才能愉快地学习知识。现就在语文教学中如何进行情境教学谈谈自己的几点看法。

一、音乐激趣、引入情境

在教学中借助音乐，烘托渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文内容的理解。

如在教《雨中》这一课时，就可以这样导入新课：同学们，你们听过雷锋叔叔的故事吗？让我们一起聆听《学习雷锋好榜样》这样一首动人的旋律，去感悟那一幕幕友爱互助，助人为乐的场景。这样将音乐与课文内容融洽地交织在一起，入情入理，深入浅出。为理解课文主旨，突破难点做了铺垫，激发了学生的情感，达到了“课伊始，趣亦生”的目的，又如在教课文《草原》时，我在黑板上挂放了一幅草原风光图，接着便播放了歌曲《美丽的草原我的家》，让学生尽情感悟。课堂上随着音乐的起伏变化，同学们被深深吸引住了。整个思

维、整个个体仿佛融入了那广阔无边、蓝天碧野的草原之中。接着教师不失时机地导入：“今天，我们就和作家老舍先生一块儿领略草原美丽、迷人的风光吧！”这样的导入以美的氛围感染了学生，一下子唤起学生对美的向往和求知的渴望，为学习课文打下了感情基础。另外像在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》、《别董大》等之类的诗就可以配放音乐《长亭送别》、《朋友啊，朋友》等，借用音乐强烈的剌激力、影响力，使学生从诗中获得更为直接、更为丰富的感受，加深理解。

二、运用课件，再现情境

电教媒体能够具体形象地再现各种事物现象和情景，能剌激学生的各种感官，调动学生的求知欲望，让学生全身心地投入到教学内容中去体验。例如，讲《开国大典》一课时，由于时过境迁，孩子们无法体会到人民由新中国成立所产生的激动喜悦之情。我就借助了影片《开国大典》自制课件，播放了开国大典人山人海的会场，毛主席宣布新中国成立，人民欢呼雀跃，升国旗，阅兵式，群众游行等一个个真实、生动、壮观的场面。教师再配以声情并茂的解说，学生们被深深感染了，随着《义勇军进行曲》的响起，同学们竟慷慨激昂地唱起了歌词，此情此景让我深深体会到了是课件把同学们带到了56年以前的那个特殊的日子，他们已经完全融入了那欢呼雀跃的人山人海之中。又如学习《十里长街送总理》时，为了让学生亲自感受当时的动人场面，我借助影片《周恩来》自制课件，让学生大概了解周总理的生平事迹，并重点展示首都亿万人民在十里长街为总理送行的画面。在低

沉的哀乐声中，伴随着如泣如诉的朗读，随着缓缓移动的画面，学生亲眼目睹了当年首都亿万人民沉痛悼念周总理的感人情景。整个身心沉浸在对总理的敬仰、怀念之中，与作者的思想感情产生了强烈的共鸣。这样整堂课学生们都被带入了课件所再现的画面当中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，体会情境

在语文课堂上，教师可采取扮演角色、学说、学演这些让学生喜闻乐见的形式，将课文内容形象地再现于学生面前。这样能很好地激发学生的兴趣，加深学生的体会。例如，我在教《比尾巴》一课时，在学生理解课文内容之后，就进行了角色扮演：一位同学当播音员，六位同学分别戴上头饰，绑上“猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后进行比赛，其他同学当裁判，最后决出：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？谁的尾巴弯？谁的尾巴高？谁的尾巴最好看？在角色扮演中，学生们不知不觉地参与到这个童话故事当中来了。当学生进入这个童话世界时，就忘掉了自己，将自己化为了童话本身，尽情地体验其中的快乐。这样一来，既引发了学生的学习兴趣，又让学生在角色扮演中学习了语言，接受了教育，整堂课同学们个个兴趣盎然。

四、激情描述，创设情境

古人云：“感人心者莫先于情。”在语文课堂教学中，教师可适当运用富有激情的描述，创设与课堂内容相吻合的情感氛围，让他们自然而然地进入课文，这样教学双方才可达到情感交流，共同融入课文。

例如，我在教《渔歌子》一词时，一开始我就用富有魅力的语言描述了这样一副画面：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鹭，鱼儿在水中游来游去，一位头戴青斗笠、身披绿蓑衣的老人，在微微春风、丝丝细雨中钓鱼，其乐融融。此刻的他，已被这优美的一切陶醉了，真的不想回家呀！让我们一起也来领略这大好春光吧！”老师绘声绘色的富有激情的描述，缩短了时空距离，将学生立即带入了一种恬静优美的情境之中，唤起其注意，提高了阅读兴趣。

五、创造生活情境，提供作文素材

教师在为学生提供作文素材时，可以在某个特定的场景中丰富情境，创造生活，在广阔的情境中围绕主题再增加一个细节，或一个小景，或一两件小道具，生活的情境顿觉增色不少，添趣许多。例如：教学《卖火柴的小女孩来到我们班》这篇作文前，教师可以创设这样的情境：一人扮演卖火柴的小女孩,其他同学分别准备皮鞋、帽子、棉衣、丰盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那个社会无法得到的东西，然后进行表演。孩子们在表演当中兴致勃勃，情真意切，他们眼前仿佛真的出现了那位命运悲惨的小女孩。这丰富的生活情境，感人心弦，使学生获得了写作素材，培养了学生的想象力和创造力，大家写起作文来就得心应手。

总之，教师在进行情境教学时一方面要充分挖掘教材，另一方面要通过多种教学手段和教学方法的综合运用，调节学生的情绪，创设

愉悦的教学氛围，使学生最终达到主动探求知识、灵活运用知识，发展个性特长，提高整体素质的目的。