2015春北师大版数学二下《认识角》word教学设计

第一篇：2015春北师大版数学二下《认识角》word教学设计

北师大版小学数学二年级下册《认识角》教学设计

北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》

【教学内容】

北师大版小学数学二年级下册《认识角》(课本第62-63页教学内容）【教材分析】

本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

【学情分析】

对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。

【教学目标】

1、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。

2、通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。

3、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。【教学重难点】

1、教学重点

让学生初步地认识角。

2、教学难点

引导学生探索角的大小与什么有关。【教具准备】

教师准备多媒体课件、三角板、活动角，学生准备三角板等。【教法与学法】

在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。

【设计理念】

学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课 师：(教师出示课件)同学们,一年级的时候我们已经学过了很多的平面图形，你还记得吗？知道的请大声说出他们的名字。

生：长方形、平行四边形、正方形、三角形、圆

师:在这些图形中有一个图形和其它四个不一样，它是谁呢？ 生:圆。

师：说说你的理由，为什么？ 生：圆没有角。

师：（你真聪明！）今天，我们就来认识角。

（板书课题：认识角）

【设计说明：课的引入从学生熟悉的图片知识入手,抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。】

二、联系生活，探索新知

（一）找角——直观感知角。

师：找一找自己的周围，哪些物体上面有角呢？看谁有一双会发现的眼睛。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角（也可以找找教室里的角）

生：数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。

师：请你用手指一指。（教师注意动作的引导和示范。）

师:老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它们上面有角吗？

师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。（教师注意动作的引导和示范。）（课件展示）

师：钟面上的角藏在哪儿？（让学生找出两根针组成的角）

生：时针和分针组成了一个角。

师：红领巾的角呢？（课件展示）师：哦，原来角就是这个样子的。（数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。师：哦，原来生活中有这么多的角呢。

【设计意图：采用不同的评价语言，激起学生学习数学，发现问题的兴趣，进一步通过寻找生活中的角，经历从生活中发现角，认识角的过程。】

（二）认识角

1、抽象出角的概念。（多媒体：从屏幕中的剪刀、三角板、闹钟等实物图中抽象

出各种角，电脑闪烁出）。

2、摸角

师：请同学们拿出三角板，摸摸（分别让学生感受顶点和边），说说有什么感觉？

生：角有一个尖尖的地方

师：我们就把这个地方叫做角的顶点。（课件展示）师：你还摸到了什么？ 生：还有2条直直的线。

师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。（课件显示）师：一起来看看，图中的这些角都有几个顶点和几条边？ 小结：角有一个顶点两条边。（让学生发现结果）

（三）画角、介绍角的名称及读写法 师：你能在纸上画几个不同的角吗？ 学生活动，教师做好指导。教师让学生说说角的画法

师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。

教师画角（我们先画一点，这是它的„„（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的„„，再从顶点起往不同方向再画一条边。）

学生再画角。

生：老师想给其中的一个角标出各部分名称，你想先标哪个？

师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字１。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。（教师板书）

师：剩下的这个角可以怎样表示呢？

师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读一读。

师：现在请你们告诉我你想标出哪个角的各部分名称，大声叫出它的名字。我们一起来标出各部分名称。板书：顶点、边、边。

【设计说明：生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的认识还是第一次。教学时教师利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。】

（四）、练一练（课件）

师：好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！

（1）.辨角,用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？（课件显示）

（2）数一数下边图形有几个角（课件显示）（3）.找出下边每个图形中的角。

师：同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标

出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，教师出示淘气的作业，集体讲评）。你们和淘气找得一样吗？为什么？

【设计说明：教师的这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。教师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。并及时反馈，掌握学生学习情况】

三、动手操作，比较角的大小

（一）由红角和蓝角的故事引入角的大小比较：一个是红角和一个蓝角在比较大小，都说自己比对方大，你知道它们谁大谁小吗？（课件显示，知道角的大小和边的长度无关）

（二）、展示活动角

1、同学我们刚才通过红角蓝角的故事知道角和边的长短没有关系，那角的大小与什么有关呢？

2、师：大家看，老师这边有一个角，他可以变大变小，注意看老师（老师改变角的大小）。

3、刚才老师是怎样使得角变大、变小的？

（让学生回答）

师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？

（指名学生回答）

小结：你们说得真好，角的两边张口越大，角越大，角的两边张口越小，角

越小。

【设计说明：让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。】

五、总结评价 内化延伸

1、数一数（出示课件）

2、数数下面图形有多少角？（出示课件）

3、思考：拿一张长方形的纸，去掉一个角，看看剩下的部分有几个角？折折看。（出示课件）

4、如果我是角。

师:学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗? 学生介绍角。

学生同桌交流，互相介绍（角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。）

师：介绍得真精彩。这些可爱的角,用处可大呢? 【设计说明：联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最后再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知。】

六、联系实际，了解角的应用

师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。（课件出示用一用）结束：有关角的更多知识我们下节课再学习，这节课希望小朋友能记住这位新朋友，最后一首儿歌送给小朋友们：《角》 我 是 一 个 小 小 角，一 个 顶 点 两 条 边。

画 角 时，要 牢 记，先 画 顶 点 再 画 边。想 知 我 的 大 与 小，只 看 张 口 不 看 边。

第二篇：二下数学《认识角》教学设计

《认识角》教学设计

教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第七单元《认识图形》第一课《认识角》的第二课时

教学目标：

1、在经历从实物到图形的抽象过程中，认识并正确辨认直角、锐角、钝角。

2、结合生活情境，体验生活中存在的不同的角，体会数学与生活的密切联系。

3、发展学生的动手操作能力、观察能力，培养学生的合作意识和创造性思维。

教学重点：认识直角、锐角、钝角。教学难点：正确辨认直角、锐角、钝角。教学准备：彩纸、三角板、钟表。教学过程：

一、创设情境导入

1、上节课我们认识了角，这节课我们继续来认识角。（大屏幕出示三角板、钟表、扇子的图片）

2、你能找出这几个物体中存在的角吗？（指名让学生在大屏幕前指出）

3、（突出几个物体中的角）老师从同学们找的角中抽出三个角来。（屏幕演示）

4、你能比较这三个角的大小吗？（学生汇报）

二、探究新知

1、比一比，认一认。

（1）首先我们来看这个角（直角），它叫直角（出示名称）。

它和三角板中的这个角是一样的。（演示比的过程）

你能找出三角板里的直角吗？学生找直角并请学生展示。（2）接着再看第二个角（锐角），它和直角比较有什么关系？（比直角小）

（教师演示与三角板比的过程，学生发现关系。）

指导：三角板的一条直角边与这个角的一条边重合，这个角的另一条边在两条直角边的里面，说明它的张口比直角的张口小，所以这个角比直角小。我们把这种比直角小的角叫锐角（出示名称），师问：锐角有什么特点？（出示：比直角小）

（3）第三个角与直角比较呢？（比直角大）

你是怎么知道的？（演示比的过程）

我们把这种比直角大的角叫钝角（出示名称），师问：钝角有什么特点？（出示：比直角大）

（4）刚刚我们认识锐角和钝角的时候，都是拿直角作比较，说明直角是一个特殊的角，它有一个特殊的符号。（演示直角符合）

（5）小结：刚才我们认识了三个角，它们是什么？（学生齐说）

什么是锐角？什么是直角？

2、折一折

（1）请同学们拿出三张彩纸，分别折出直角、锐角、钝角来。（学生自己折纸，教师巡视。）

（2）谁折出了直角？锐角？钝角？（学生汇报）把你折出的直角举起来，给同桌看一下。

再举锐角、钝角。

3、说一说

（1）三种角同学们折得都不错，下面请你们说一说，在生活中你见过哪些物体中有直角、锐角、钝角？

（2）学生找并汇报，教师适当补充。

4、互动游戏

（1）认识了三种角，我们来做个游戏。请你像老师这样，伸出双手食指，谁能用两个食指表示出一个直角？（教师依情况指导）表示锐角？表示钝角？（2）下面听老师口令，用手势表示角，看谁的反应最快？（锐角、直角、锐角、钝角）

三、巩固练习

1、接着我们再用手势来判断下面的角分别是什么角？

图形略，学生用手势判断。

2、将下面图形中的角分类。

数学书70页第2题，图形略 锐角有（）； 直角有（）； 钝角有（）。（1）学生拿出题单，独立完成。（2）同桌交换检查，指名汇报。

3、标出下面图形中的角，并说一说哪些是锐角，哪些是直角，哪些是钝角。

直角梯形、六边形图形略。

（1）学生在题单上独立标角，指名展示找到的角。

（2）小组内说一说，哪些是锐角，哪些是直角，哪些是钝角。

4、拓展活动

（1）拿出你们的钟表，请任意拨出一个时间，把这个时间读给同桌听，并说出时针和分针所夹的是什么角。

（2）教师统计：谁拨的时间时针和分针所夹的角是锐角？谁拨的时间时针和分针所夹的角是钝角？谁拨的时间时针和分针所夹的角是直角？

三、课堂总结

这节课你有什么感受？谈谈想法。

第三篇：二下认识角教学设计[小编推荐]

《认识角》教学设计

教学内容：北师大版二年级数学第六单元第一课时认识角。教学目标：

1、结合生活情境，从物体表面的角抽象出数学图形的角，知道角的各部分名称，符号、读法、记法。

2、通过让学生使用工具和材料来制作一个活动角，在玩角的过程中探究角的大小与什么有关与什么无关，在比较角的大小的过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

3、在合作中培养协作精神，培养学生的数学交流能力，增强学习数学的信心。

教学重点：在直观感知中抽象出角的形状，认识角各部分的名称。教学难点：从物体表面的角抽象出数学图形的角，体验理解角的大小与两条边张开的程度有关，与边的长短无关，探索比较角的大小方法（重叠法）。

教具准备：五角星、三角板、吸管、图钉、边可以变长变短的活动角、硬纸片的角、课件。

学具准备：学具袋（吸管，图钉，硬纸片的角，正方形纸，）教学流程：

一、课前交流。师生互动游戏

【设计意图】拉近师生之间的距离，调动学生的积极性，激发学习兴趣。

二、直观感知物体的角。师：出示五角星，问这是什么？ 生：五角星

师：为什么叫五角星？ 生：因为它有五个角 师：板书“角”

师：那在我们的课桌上能找到像这样的角吗？ 生：能

师：请同学们找到课桌上的角，用手摸摸这个角，在摸的过程中想想有什么感觉？

生：摸后，会扎人、会刺人、尖尖的……（多让几个学生说）师：板书“尖尖的”，这些角都是物体上的角，它们有一个共同的特点就是“尖的”。

【设计意图】先让学生初步感知实物的角，知道物体角的特点，为下面认识平面图形里的角作好铺垫。

三、从实物角中抽象出平面图形的角，了解角的各部分名称。师：出示三角板，问这上面有角吗？ 生：有

师：把其中一个角画在黑板上，问现在这个角跑到那里去了？ 生：黑板上

师：[课件出示]剪刀、时钟、红领巾，让学生找找角，并演示，抽象出各种各样的角

师：这些图形就是我们今天认识的新的小朋友，它就是数学王国里的平面图形里的角，板书“认识”

师：这些角又长的怎么样呢？它们有什么共同特点？（师引导、点拨）

生：也是尖尖的、有两条直直的线

师：数学家告诉我们，在尖尖的地方点上一个点，它就叫做角的顶点，这两条直直的线就叫做角的边，所以每个角都有一个顶点两条边，而且这两边必须是直直的线。为了帮你们记住角的名称，老师编了首儿歌[课件出示]，请你们读读。

【设计意图】新课程标准指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型的过程。因此我先通过找四样物体“三角板”“剪刀”“时钟”“红领巾”上的角，再把这些角从实物中抽象出来，导出平面图形的角，让学生建立角的几何图形的表象。然后通过观察比较，寻找共同点，从而引出角各部分的名称，总结出角是由一个顶点和两条直直的边组成的。

四、练习判断角，巩固角的表象

一些小客人也来到了我们的教室，它们也知道了你们今天认识了角，都争着说自己是角，现在请你们来当小法官，来审判一下哪个小客人是角哪个不是？为什么？[课件出示]，【设计意图】通过练习使学生进一步认识角，在头脑里巩固角的表象，形成角的模型。

五、认识角的符号、记法、读法。

师：老师要叫学生起来回答问题，必须叫你们的什么？（名字），那也就是说每个学生都有自己的名字，那如果老师要叫一个角，那应该怎么叫呢（名字），那角有名字吗？（没有），所以我们就要给角取名字，数学家告诉我们，用“”作为表示角的符号，所

以在这个角（黑板上的哪个角）里标上角的符号，注意符号的开口朝角的里面，再写上数字1，这个角就有名字了，记作：1 读作：角1 师生一起给其它几个角取名字（课件演示）

师：现在这些角都有名字了，<那如果>老师叫角3站出来是指哪个角？（屏幕中间的）叫角1站出来又是指哪个角（黑板上的）？ 师：教室里来了一些调皮的图形[课件出示]，知道你们今天认识了角，都争着说自己身上藏了许多角，现在老师请你们去找找，找到的用角的符号“”标出来，这些调皮的图形就藏在课本的67页，去做做吧。

师生一起反馈[课件演示]，（五角星里只要找到5个角就行了，如果有学生说到其它几个角，应给予鼓励，如：你说的对！你真聪明！这节课老师只要求你找到这5个角就可以了。）【设计意图】让学生初步感知了平面图形的角后，再让学生回到平面图形里找角，这样学生进一步加深对角的认识。

六、探究角的大小与边的关系

师：角可好玩了，你们想不想做一个角玩玩？（想）先一起看老师做一个……学生做角，强调做完后放在桌子上不动，集中学生注意力，并请几个学生拿自己做好的角到讲台上说一说指一指它们的顶点和边。

【设计意图】空间观念的形成，必须有动手做的过程。这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。

做完角，选择一部分学生的作品进行展示，并说说顶点和边，丰富学生角的表象，加深对角的认识。

师：你们做的这个角可好玩了，在它的身上藏着一个很大的秘密，现在你们就去玩玩看，在玩的过程中想想，角有大小吗？角的大小是指什么地方？这个角的大小会变吗？是变大还是变小？是怎样变的？

学生玩角，老师参与指导，师生一起演示（提醒学生注意看黑板上的演示），反馈，交流意见，如果学生感到困难就再用剪刀演示，最后得出角的大小与什么有关？[课件出示]。演示完后要让学生把做的角收起来，集中注意力看黑板。

师；出示边可以变长变短的活动角，进行演示，问边有什么变化？角有什么变化？（边变长了、短了，角的大小没变），得出角的大小与什么无关，[课件出示]。

【设计意图】通过对活动角的开合操作，让学生直观体会到角有大小的变化，并利用学生的直观感受，进行交流探讨角的大小和什么有关，初步感知角的大小和两条边叉开的程度有关。再通过用手比划角，同时问如果要使角大一点或小一点该怎么办，让学生边思考边操作，进一步体会到角的大小和两条边叉开的程度有关。再通过边有变化的角的演示，让学生体会到角的大小与边的长短无关。

七、探究角的大小比较方法

师：既然角有大小，那看看下面哪个角大？[课件出示]，（角1大）你是怎么知道角1大（看出来的、比出来的）那怎么比呢？

说说你比的方法？学生小组合作，用学具角动手比，结合[课件演示]说出比的方法，重叠法（把两个角的顶点重合，其中的一条边重合，再看另外一条边，哪个角的边在外面那个角就大）【设计意图】《数学课程标准》指出要让学生放手实践，自主探索、合作交流中学习数学。让学生通过比大小不同的角，并交流比的方法，真正使学生在操作交流中学会直观比较角的大小。

八、巩固练习，课后延伸

师：角是无处不在，在我们身体上也藏着很多有趣的角，如……，建筑物体上也有许多角，[课件出示]。

既然你们认识了角，老师这有一个关于角的问题，你们敢挑战老师的问题吗？（敢），[课件出示] 【设计意图】在学生初步感知了角后，再让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，通过这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转换，使学生经历“数学化”和“再创造”的过程，空间观念就会不断地生发并逐步形成。

九、总结谈收获

这节课你学习了哪些知识？有什么收获？你对哪些活动最感兴趣？你还想知道哪些关于角的知识？你对这节课有什么感受？时间过的快还是慢？为什么？

2016年-2017年国培计划送教下乡教学设计

北师大版二年级数学下册教学设计

《认识角》

城关街道育新小学：刘晓磊

第四篇：北师大版数学二年级下册《认识角》教学设计

《认识角》教学设计

【教学内容】

北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》

【教材分析】

本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。【教学目标】

知识与技能：

让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。

过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。

情感态度价值观：

结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。【教学重点】

让学生初步地认识角。【教学难点】

引导学生探索角的大小与角的边的长短无关。【教具准备】

教师准备 ：多媒体课件、三角板、活动角、图形纸片等。学生准备 ： 图形纸片、三角板、纸板条、图钉等。【设计理念】

学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。【教学流程】

一、创设情境，引入新课

师：同学们,兔妈妈新建了一座漂亮的新房子，我们在漂亮的新房子中找一找，有我们学过的哪些平面图形？(教师出示课件)生：长方形、平行四边形、正方形、三角形、圆

师:在这些图形中有一个图形和其它四个不一样，它是谁呢？ 生:圆。

师：说说你的理由，为什么？ 生：圆没有直直的边，没有角。

师：（你真聪明！）今天，我们就来认识角。（板书课题：认识角）

二、联系生活，探索新知

（一）找角——直观感知角。

师：你身边的哪些物体上面有角呢？也可以找找教室里的角。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角。生：数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。师：请你用手指一指。（教师注意动作的引导和示范。）

师:老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它们上面有角吗？ 师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。（教师注意动作的引导和示范。）（课件展示）

师：钟面上的角藏在哪儿？（让学生找出两根针组成的角）生：时针和分针组成了一个角。师：红领巾的角呢？（课件展示）师：哦，原来角就是这个样子的。

（二）认识角

1、抽象出角的概念。（多媒体：从屏幕中的剪刀、三角板、闹钟等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。

２、观察角，教学角的各部分名称

师：请同学们仔细观察这些角，有什么共同的特点？ 生：角有一个尖尖的地方，还有两条直直的线。

师：这些尖尖的地方叫做角的顶点，直直的线叫做角的边。

3、摸角

师：请同学们拿出三角板，摸摸其中一个角的顶点和边，说说有什么感觉？ 学生活动，教师指导。小结：角有一个顶点两条边。

（三）画角、介绍角的名称及读写法

师：你能在纸上画出一个角吗？（教师先示范，并标出各部分名称。）学生活动，教师做好指导。教师让学生说说角的画法。

师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。

教师画角（我们先画一点，这是它的„„（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的„„，再从顶点起往不同方向再画一条边。）

学生再画角。

师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字１。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。（教师板书）

师：剩下的这个角可以怎样表示呢？

师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读一读。师：现在请你们告诉我第二个角的各部分名称，大声叫出它的名字。我们一起来标出各部分名称。板书：顶点、边、边。

（四）练一练（课件）

师：好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！

（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？（出示课件）

（2）.找出下边每个图形中的角。

师：同学们打开课本62页下面有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，教师出示某生的作业，集体讲评）。你们和他找得一样吗？

三、动手操作，比较角的大小

（一）玩一玩

师：看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们做个角吧！请拿出两根纸板条和一个图钉。

教师指导学生做一个角。

师：这是一个可以活动的角，请你玩一玩。在玩的过程，看看你能发现什么？

学生活动，老师指导。生汇报交流。

师：谁来说说你的发现？ 生：角是有大小的。

师：你怎样使得角变大、变小？

生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢，角就变小。师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？

生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小.师：一起来把角慢慢变大，再把角慢慢变小。师：变一个角比老师的大，变一个角比老师的小。师：同桌之间比一比，看谁变得角大。

师：通过玩角，我们知道了角的大小与（）有关? 板书：角的大小与角的两边的张开度有关：张口越大，角越大；张口越小，角越小。

（二）、比一比（出示课件）

比较两个三角板的角的大小，你发现了什么？

（三）、魔幻角

师：角不仅可以玩，还可以变魔术呢。我们一起来看看。（出示课件）边变长，提问：（）变了，（）没有变？

边变短，提问：（）变了，（）没有变？ 小结：角的大小与两条边的长短无关。

师：所以在比角的时候我们要特别注意：角的大小与两条边的长短无关。角的大小与角的两边的张开度有关：张口越大，角越大；张口越小，角越小。（齐读一遍）

四、总结评价

师：时间过得真快，这节课马上要下课了，通过这节课的学习你学到了什么？ 生自由说收获。

师：有关角的更多知识我们下节课再学习，这节课希望小朋友能记住这位新朋友。一首儿歌送给小朋友们：《角》

小角小角真好玩，一个顶点两条边。两边张开角就大，两边合拢角就小。

五、拓展练习，创新提高、一张正方形纸有4个角，如果用剪刀剪去一个角，还剩几个角？ 2、课外开展“寻找角”的活动。

第五篇：北师大版二年级数学下册《认识角》教学设计

北师大版二年级数学下册《认识角》教学设计

灵璧县东关小学：

王群

教学内容：北师大版二年级数学下册第六单元第一课时《认识角》

教材分析：对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行的，教学中我通过几个层次使学生形成关于角的正确表象。在课的一开始，我就从学生熟悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。在教学过程中，让学生找一找周围哪些物体的表面有角。学生在找角的过程中，初步体验到“角”这个数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

学情分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的顺序活动，让学生在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。

教学目标

1:能正确找出物体表面或平面图形中的角，建立角的表象，知道角 的各部分名称，会读、写角。

2：让学生通过观察和操作认识到角是有大小的.3：使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，激发学习数学的兴趣，进行思想教育。

教学重点：根据角的特征辨认角，让学生初步认识角，知道角的各部分名称，认识到角是有大小的。

教学难点：引导学生探索并体会角的大小与角的两边的张口有关，与边的长短无关。

教学准备 教具准备；三角板、活动角、课件。

学生准备；三角板

教学过程

一、创设情境，导入新课

师：今天图形王国来了几位朋友，你能看出这是什么图吗？ 屏幕出示：(学生很快猜出四个被遮住的图形分别是三角形、五角星、长方形、圆形。

师：这四个图形都被遮住了，说一说你是根据什么猜的？生回答 师：通过观察露在外面角的个数，同学们很快猜出了这几个分别是什么图形。

那么角是什么样的图形呢？ 我们今天就来认识角（边说边板书：自主探究

1、找角——直观感知角，自主发现

(1)师：其实呀，在我们的生活中处处有角，老师边说边出示剪刀、钟表、红领巾图片，师：请擦亮你的眼睛，谁能把角找出来？你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。钟面上的角又藏在哪儿了？（生找出两根针的组成）我们把它请出来（课件展示）

我们把上面的这些角请下来，原来角就是这个样子的。（多媒体：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物中抽象出各种角，电脑闪烁出角）

(2)师；请同学们看一看，你们身边的哪些物体上面有角呢？谁来说一说。（学生自由发表意见说说生活中见过的角，也可以找找教室里的角）学生汇报。师夸学生是善于发现的好孩子。

2、摸一摸角，直观感知

师：老师拿出一个三角板，让学生认识是什么物品？它上面有角吗?让生到前面用手摸出来，多找几人摸。你手里有三角板吗？请拿出来，用手摸一摸，让生说说你摸到角时有什么感受？（尖尖的、直直的、滑滑的)3.折角

拿出圆形纸片，用一张圆形纸折出角，并用手感受它的边、顶点，在小组内交流自己的感受.4、画 角

（1）师：你能用你手中的笔和三角尺在你的纸上描出一个角吗？同时找一个学生到黑板描一描。学生活动，老师指导。

（2）师：我发现大家在描的过程中，都是从这个尖尖的点开始，然后再描两条直直的线。

（3）师：老师根据大家的描法，在黑板上画一个角。

（4）师：根据自己的描法，谁能指挥老师画一个角吗？生说师画（先画点，再从点起向不同的方向再画两条线）

（5）师：这个尖尖的点我们给它起个名字叫做角的顶点，直直的线叫做角的边）边说边板书.课件演示画角过程.（6）你们发现角有几条边？几个顶点？（一个顶点和两条边）

（7）为了便于区别角，我们还可以给它取个名字，比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“）”线把两边连起来，然后在它的后面写上数字1，我们把这个角记作： ∠1，读作：角1（师板书）

（7）师：请同学们给自己画的角起个名字，然后把它记下来，学生交流自己角的名字（读一读）

5.练习

师：现在，我们的同学对角有了一定的认识，老师来考考大家的能力。

(1)辨别角，用你的火眼金睛辨别哪些是角？哪些不是角？为什么？（课件出示）

（2）找出下边图形中有几个角。

课本63页“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，集体讲评）。你们找出来了吗？

三、总结：我们今天学习了什么内容？你有什么收获？今天我们学习了那么多与角有关的知识，如果你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下自己吗？（角有一个顶点和两条边）

四、拓展 师：角的用处在我们的生活中用处很大，角的秘密还有很多，希望同学们在生活中仔细观察，找到更多的角，发现更多的秘密。

板书设计：

认识角

角有一个顶点和两条边。

记作：∠1 读作：角1