两位数加两位数不进位加法教学设计与教学反思

第一篇：两位数加两位数不进位加法教学设计与教学反思

第一课时两位数加两位数

（不进位加法）

教学内容：

课本P8---P10例

1、例2 教学目标： 知识与技能：

1、初步理解掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，会计算两位数 加两位数（不进进位）的加法。在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。

2、培养学生初步解决问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。过程与方法：

经历从情境中提出两位数加两位数（不进位）的数学问题以及解决这些问 题的过程，体验解决问题的策略。

情感、态度与价值观：

通过让学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。同时培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。教学重点：

1、同数位上的数才能相加的道理。

2、掌握笔理解相算的计算法则，能熟练计算。教学难点：

理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。教学准备：

实物投影 教学过程：

一、景导入，激发兴趣

投影出示P8主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。

[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

二、合作交流，掌握算法

1、根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。

2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。

3、教学例2。学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。

4、完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。

[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。

三、练习，实践应用

1、第1题说说图意，交流算法并汇报。

2、练习二练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。[设计意图]：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算，熟练掌握计算方法。

四、课堂总结：

通过这节课的学习，你学会了什么？笔算两位数加两位数时要注意什么？

五、随堂练习

练习二第1题。

同学们还为贫困地区的同学准备了礼物，请你计算一下每种礼物的价钱？

教学反思：

我认为较好的地方，表现在以下两个方面。

1、数学密切与生活的联系。

计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。2．突出学生的主体地位。

列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中，我发现学生通过独立尝试和小组讨论学习后，不需多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。

这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时我应该让学生去尝试，从而发现先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，加深学生的印象。我没有抓住机会让学生想想试试，而是继续按教案进行教学，这说明我在把握教材、驾驭课堂的能力还有待提高，还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把课改工作做得更好。

第二篇：《两位数加两位数不进位加法》教学反思

二年级《两位数加两位数不进位加法》教学反思

杭下小学 毛雪林

今天，我上了《两位数加两位数不进位加法》。整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由二年级学生去鸟岛游玩导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以游玩鸟岛作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的坐船方案也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由坐船方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。

3、多种预设，算法多样

课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。而预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。

算法多样化是课改倡导的新理念之一。在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。在教学中做到充分尊重学生的想法，鼓励学生和别人不同的计算方法。同时，对于学生的各种计算方法，不过早的下结论，也不急于评价哪种方法好，而是给学生一个感知、体会、发现的过程。注意尊重学生的个性，保护学生学习的积极性，从而达到教学的最终目的——发现最简便的算法，达到算法的最优化。在这一教学过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。

三、鼓励估算，形成意识

新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在日常生活中，估算具有重要的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，并让学生形成估算的习惯。在进入新的内容教学时，我让学生估计最少需要几艘船，这就是一种估算，在生活中估算会广泛地运用，现在给学生简单地进行一些估算，为今后的估算打好基础。

当然，本节课也有许多地方是做得不足的。

一、本节课的教学是学生在掌握了整十数加整十数、两位数加整十数以及两位数加一位数的基础上进行教学的。从教学的实际情况来看，虽然我预设了多种口算方法，但在体现算法多样化的环节中并没有如我所愿，会出现很多种不同的算法。后来回想起来，才发现我的问题所在，在上新课前最好设计一些口算练习，对旧知识的复习，新知识的铺垫，没有处理新旧知识的衔接，就算法多样化引导不利，我想比如在学生回答完口算后，教师可以先对刚才的算法进行口头表述，多请几个学生反馈，这样的话，学生在接下来的算法多样化中可能会出现稍微多一些的算法。

二、“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。可是在课堂中虽然学生也讲了几种口算方法，但并没有说完全，我没有把自己的预设展现给学生，而是直接跳过去了。没有让学生明白口算的方法是多样的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。

三、没有根据学生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。

总之，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

第三篇：《两位数加两位数不进位加法》教学反思

《两位数加两位数不进位加法》教学反思

今天，我上了《两位数加两位数不进位加法》。整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。给予学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识的生成过程。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。

总之，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

第四篇：两位数加两位数不进位加法教学设计

《两位数加两位数不进位加法》教学设计

师：同学们，我知道咱们三班的同学个个数学口算算的棒，那今天老师考考你，你行吗？

一、口算复习32＋4= 63＋10= 44＋4= 46＋40= 26＋2= 32＋50= 42＋5= 28＋30= 72＋7= 35＋20= 师：能不能从这5道算式中任选一道算式说说你是怎样口算的呢？

评价：咱班的同学不仅算得又对又快，而且计算过程也说得非常清楚。

师：那么，今天我和同学们一起来学习新的数学知识。板书：两位数加两位数

二、新授

1、出示情景图 师：这是哪里？ 预设答案：海边。

师：小朋友们在干嘛？你们喜欢赶海吗？ 预设答案：抓虾，抓螃蟹，赶海〃〃〃〃〃〃

2、找数学信息

师：大家快找找这里隐藏了那些数学信息？ 预设答案：

1、小红抓了12只大虾。

2、小明抓了26只大虾。

3、小兰抓了11只螃蟹。

4、小强抓了23只螃蟹。（板书）

3、提出数学问题

师：根据这4条数学信息，你能不能提出一个关于加法的数学问题？

预设答案：

1、小红和小明一共抓了多少只大虾？

2、小兰和小强一共抓了多少只螃蟹？（板书）评价：你说的话真完整。谁能像这位同学一样再提一个数学问题？

师：接下来我们一个一个来解决，先看第一个数学问题。要解决这个数学问题需要找到哪些数学信息？

预设答案：

1、小红抓了12只大虾。

2、小明抓了26只大虾。

评价：你回答问题的声音真响亮。师：怎样列算式呢？

预设答案：26+12或者12+26（板书）

4、算法多样化

师：26+12等于多少呢？ 预设答案： 6+2=8 或 26+10=36 20+10=30 36+2=38 30+8=38（板书①）

师：你算的这么快，能说说你的口算过程吗？ 评价：你回答的即响亮又准确。

师：除了口算还有没有别的方法也能算出结果？ 预设答案：画圆圈、摆铅笔、摆小棒〃〃〃〃〃〃 师：大家都准备了小棒，接下来请你们摆一摆吧。师：哪位同学像上台来展示一下小棒的摆法？

学生上台展示，边说边摆。（引导学生说出数位要对齐）评价：你摆的很认真，说的非常清楚。像这样的同学，我们是不是应该把掌声送给他呢？

师：请看白板，回顾摆小棒过程。（板书：②摆一摆）

师：我们除了借助小棒算出结果，还可以借助什么工具呢？

预设答案：计数器。

（拨计数器教学过程同上，板书：③拨一拨）师：从刚才摆小棒，拨计数器的过程中，我发现咱班同学的动手能力真的很棒！可是我们做题的时候不能总带着小棒和计数器，那该怎么办呢？

预设答案：竖式计算。（板书：④竖式。如果没有学生说出来，教师直接引出：这节课我们来学习一种以后会经常用到的方法——竖式计算）

师：我们以26+12为例，像这样的算式在数学上我们叫它横式，那么同学们猜一猜竖式应该怎样列？

预设答案：把数字上下写出来。

师：刚才这位同学给了我们一些提示。接下来请同学们拿出练习本，先把横式抄下来，再在横式下面列出竖式。（学生尝试竖式计算）

师：谁愿意上台来展示你的竖式计算呢？那么你觉得在列竖式计算时应该注意什么问题？

预设答案：个位对个位，十位对十位，也就是相同数位要对齐。（板书：相同数位要对齐）

师：那么，老师再写一遍，看谁看一遍就能学会。板演：2 6 +1 2 ——————— 3 8

三、巩固练习

师：你们学习的非常认真，很快的掌握了方法，我们回头看看，还有一个数学问题你们想不想自己解决呢？谁想到黑板上列算式呢？

师：同学们你们学会了吗？那么，老师这里也有3位同学做的竖式计算，你们能不能帮一帮老师检查检查呢？

四、课堂小结

1、本节课你学习到了什么知识？

预设答案：两位数加两位数，口算，竖式计算（板书补充课题）

2、列竖式计算应该注意什么问题吗？ 预设答案：相同数位要对齐。

师：这节课咱们同学表现得真棒！下课！

第五篇：《两位数加两位数不进位加法》教学设计-

《两位数加两位数不进位加法》教学设计

联合关中心小学 张春林

教学内容：

教学目标：

1.在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。

2.探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。3.培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。教学重点：

1.理解相同数位上的数才能相加的道理。2.掌握笔算的计算法则，能熟练计算。教学难点：

理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。教学准备：

实物投影 教学过程：

一、景导入，激发兴趣

投影出示P8主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。

[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

二、合作交流，掌握算法

1.根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。

2.完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。3.教学例2。学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算

法计算。

4.完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。

三、练习，实践应用

1.练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。

2.练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。

[设计意图]：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算，熟练掌握计算方法。

四、课堂总结：

通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。

五、随堂练习板书设计：

两位数加两位数不进位加法

（1）35+2=(2)35+32= 3 5 3 5 + 2 + 3 7------------3 7 7 2 相同数位要对齐 从个位加起