低年级段学生观察写话系列训练 —— 小学二年级作文教案

第一篇：低年级段学生观察写话系列训练 —— 小学二年级作文教案

低年级段学生观察写话系列训练 —— 小学二年级作文教

案

低年级段学生观察写话系列训练 —— 小学二年级作文教案金鱼（课堂观察说话写话）

教师端来一个金鱼缸，里面有几根水草和一条金鱼，请学生按顺序观察，并回答下面的问题：

阶梯训练

（一）1、鱼缸里有什么？

2、金鱼长得什么样？（分别说颜色、眼睛、嘴巴、尾巴）

3、它在水里怎样游动？

4、再把上面的话连起来说一说。例文一

鱼缸里有一条漂亮的金鱼。它的眼睛很大很圆，鼓鼓的，嘴巴一张一合好象在不停地在喝水。尾巴是红色的，像女孩的裙子。当它在水草中来回游动的时候，尾巴就像被风吹动了一样一摆一摆的，真好看。阶梯训练

（二）1、什么时候我在哪里看见什么样的鱼缸？里面有什么？

2、金鱼长得什么样？（分别描写颜色，眼睛、嘴巴、尾巴）

3、它怎样吃食？它在水里怎样游动？怎样玩？想象金鱼在想什么？

4、我会怎么想？

例文二

今天，老师端来了一个圆形玻璃鱼缸，里面有几根细长而嫩绿的鱼草，一条红色的金鱼在鱼草中自由地穿梭。一会儿，它好象游累了，就静止停在鱼缸边。那鼓鼓的眼睛像小灯泡似的，好奇地望着我一动不动。红色的尾巴真像女孩的喇叭裙。

我想，它可能饿了吧？于是就捏了两粒像芝麻大小的鱼食丢进鱼缸，它很快就游上来，一口吞一粒。吃了一粒后，嘴巴动了动，好象在仔细品味，恩，味道不错！又一张嘴，把剩下那粒一口吸到嘴里，又动了动嘴，同时顽皮地吐了几个水泡泡。吃完后，它就在水草自由自在地穿梭，似乎希望再能寻找到食物。当它在水草中来回游动的时候，尾巴就像被风吹动了一样一摆一摆的，有时候它还游到鱼缸边上一动不动，用圆溜溜的眼睛专注地看着外面的世界。我用手指碰了一下鱼缸的边，它就以为我要捉它，立刻转身游到鱼草里躲藏起来，真机灵。不一会，它感觉没有什么危险，又大胆放心在鱼缸边游玩起来。

这条小金鱼真逗人喜爱！

温馨鼓励：你看，这位小朋友按照老师的问题提示，仔细观察，想想说说，是不是把小金鱼写得活灵活现啊？相信用你的慧眼细致观察，一定会有新的发现，相信你能写得更加生动有趣。快试试吧！象声词，使文章会唱歌

小朋友们，你一定知道许多表示声音的词吧？如：滴答、扑通，哗哗、轰隆隆，我们把这种词都叫做象声词。请小朋友读下面的句子，从句中找出象声词并用横线画出来，然后你再试着写几个表示声音的词，越多越好。

小闹钟滴答、滴答走着，忽然发出“叮呤呤——”的声音，好象催促我：“快去上学，快去上学！”我赶紧背上书包“踏、踏、踏”跑出去。

1、写几个表示声音的词：---------

----------------------

---------------------------

2、说一说，写一写：

学校的水龙头没有拧紧，水哗啦啦地流着，发出“-------------”的声音，好象在叫我：快去帮助它。山中的溪流顺山欢快地流下，发出“丁冬丁冬“的声音，好象告诉我：山川美如画。

客厅里的电话响起来，发出“-------------”的声音，好象告诉我：（）

阳台的风铃发出“------------------”的声音，好象告诉我：（）

窗户外面的树叶发出“

”的声音，好象告诉我：（）

厨房里的水壶发出“---------------”的声音，好象告诉我：（）

树上两只喜鹊欢快地“

”唱着歌谣，好象告诉人们：（）

大雨像瓢泼似地下着，发出“----------”的声音，好象告诉人们：（）

3、你还能想到哪些？模仿上面的句子写一写，每写完一个句子，就奖励自己一朵智慧星。

4、再把上面有联系的句子归类分成小节，就是很美的诗呢！你快试一试吧！我家的“一”-----观察写话。

一、读一读：

小明很喜欢自己的家。他是这样向小朋友介绍自己家中的书架、电脑、闹钟的：

我家有一个很大的书柜，里面装满了书。有《十万个为什么》，有《安徒生童话》，还有成语故事》等等。读书能使我增长知识，给我带来快乐。我喜欢读书。

我有一个小闹钟，它就站在我的写字台上，不知疲倦地滴答滴答向前走着，每天早晨它都准时叫我起床，它是我最守时的朋友。我家有一台电脑，用它能打字、绘画、计算、听音乐、看新闻，还能帮我学习，让我开眼界，它真是个多面手。

二、练一练：

请你学着小明的样子，介绍一下你自己的家。介绍时候，先对爸爸妈妈或者好朋友说说，我有什么样的物品或者我家有什么样的物品，再说说这个物品怎么样？有什么用？如果他们认为很棒，就快拿笔下下来，写完后再地一读。请他们奖励你小五星吧！

文具管理员

（观察静物写话）

1、打开自己的铅笔盒，按照要求回答问题。

A、你有几支什么颜色，什么牌子的铅笔？ B、你有一块什么颜色、带什么图案的橡皮？ C、你有一把什么颜色什么样的尺子？ D、这些文具都放在哪里？它们都能为你做什么？ E、文具管理员是谁？你喜欢它吗？

2、把上面的问题连起来说一说，再加上适当的想象或者打比方（比如“几只铅笔就像好兄弟并排睡在铅笔盒里。”最后再写下来，不会写的字用拼音代替。

3、读一读，感觉是不是一篇有趣的文章呢？哇塞！当个写作小明星不是很困难啊！例文：

我有一个长方形的文具盒，打开盒盖，首先看见的是四支墨绿色的“中华牌”铅笔，四兄弟像士兵一样整齐地排列着；在比较大的空地处，平躺着一块红白相间的橡皮，像水晶一样透明，还飘着水果香味呢！长长的直尺害羞地藏在铅笔下面，只露出半截透明的身子，尺子的边缘可以看到清晰的刻度。

这些文具和睦相处，全心全意为我服务。当我要写作业时候，铅笔总是第一个开始工作。当我不小心写错了字，正在酣睡的橡皮立刻活泼起来，急匆匆跳到错字上，几下就把错字消灭干净了。数学课上，老师让我们画直线，我让直尺当铅笔的助手，很快就画出了又平又直的线段。文具盒工作认真负责，有了它，我写的作业整洁又顺利。它是一位称职的管理员，点评：这位小作者按照提示问题，仔细观察并叙述自己的文具的特点以及用处，条理清楚；其次作者始终把文具当人来写，每样文具都像人一样热情为小主人服务，字里行间流露出作者对文具管理员的喜爱之情。

第二篇：浅析小学低年级学生写话训练

浅析小学低年级学生写话训练

摘 要： 小学低年级写话教学现状不容乐观，为改变这一现状，文章从结合教学实际，培养小学生写话的兴趣；激发学生表达的愿望，培养学生说话能力；训练学生写话的途径三方面展开论述。

关键词： 小学低年级 引导说话 写话兴趣 写话训练 写话途径

新课程改革虽然改了好多年，但是小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，缺乏有效指导。从学生方面说，小学低年级的学生课外阅读量较小，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通、标点使用不恰当等现象普遍存在。学生对写话兴趣不高，害怕写话，不知怎么写，容易产生依赖心理。

一、分析小学生写话的现状

为降低中高年级作文难度，培养学生写作兴趣和自信心，课题组认为应从低年级学生的“写话”入手。对于低年级的学生，除了要培养他们的想象力、模仿力，更重要的是要教给他们说话的方法，阅读的方法，培养他们的说话习惯与阅读习惯，提高课外阅读效率。要正确引导学生养成认真观察、积极思考的习惯，培养孩子做生活的有心人。只有这样，孩子们才能大胆地说出眼中所见、心中所想，写出自己对周围事物的认识和感受，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达需要，学会使用逗号、句号、问号及感叹号等。我们希望以低年级学生的写话教学为契机，重视教师评语在写话教学中的作用，真正丰富学生阅读，提高学生运用语言的能力，使学生对写话不怵、不惧。

低年级写话缺乏有效指导，写话质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。如果教师引导得法，则学生往往会“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。因此，重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，对于学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。

二、培养小学生写话的兴趣

小学低年级是指小学一、二年级，这个学段的学生课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏正确督促与引导，在写话时经常会出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。

写话训练是指在教师引导下，在“说”的基础上，把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的训练过程。写作的初始阶段的教学重点应是培养写作兴趣，让孩子愿意写作、喜欢写作，由“要我写”变为“我要写”。

三、激发学生表达的愿望，培养学生说话能力

目前小学生表达能力普遍偏低，在课堂上往往存在不愿说、不敢说、不会说、不会写等现象。教学中，教师应当根据学生的心理、行为等特点因材施教，正确引导，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象力，提高语言表达能力。

1.给图配文。即学生准确审视图意后，运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务。如《小鹰学飞》这篇课文生动有趣，富有动作性，激发儿童进入角色，动口动手，展开合理想象，先说后写，给图配文，再现课文内容。

2.增补内容。即把课文中没写出的积极意义的内容增补出来。如读完《小动物过冬》，启发学生作增补内容的思考：课文中讲的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量过冬的事。你还知道哪些？请用一段话写出来。学生通过读课文了解到，小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是钻到洞里冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。从小动物们的对话中，还表现了它们之间相互关心。学生能把这些内容增补出来，这样的写话训练使学生思维的扩展性、创造性也相应得到提高。

3.读写结合，培养学生写话兴趣。教师对写话教学不够重视，虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。同时，教师缺少有效的指导方法，常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，当然就会出现千人一面，千篇一律的局面。另外，教师忽视了阅读积累，往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机结合。打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，为学生搭建写话平台，不断给学生新的感受，调动学生写话积极性，激发学生写话兴趣。

4.改革写话的评价方式。教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中的点滴优点，注意评价语言的激励性和有效性，结合多样化的写话评价方式，让学生充分享受成功的喜悦，提高写话的趣味性。

四、训练学生写话的途径

1.立足课本，上好口语交际课。在指导说话后，将内容写下来，将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣，趣中求写，仿造生成自己的作品。拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时戛然而止，留给学生很大想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出小羊对付狼的办法：狼扑向小羊的时候，小羊飞快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法：狼扑向小羊的时候，小羊一低头，狼扑了个空，碰在了石头上。狼急了，再扑向小羊，小羊很快往旁边一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.课外阅读，积累语言。引导学生通过大量课外阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。

3.注重积累，学写日记。引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料。做学生的知心朋友，鼓励学生倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。

4.参与课内外活动，积累写话素材。有意识地指导学生参加相关活动，开阔学生视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。

综上所述，在课程改革实践中，作为语文教师，我们必须善于整合各种课程资源，乐于为低年段学生的写话搭建平台，通过激发兴趣、引导阅读、训练说话写话等方式，让每个学生敢于说话，善于说话，乐于表达。一旦学生对说话写话产生兴趣，对自己的表现与进步就会充满自信，这样写话教学定能取得一定成效。

第三篇：低年级写话训练

低年级写话训练

重庆市忠县马灌镇中心小学:章晓琼

摘要：低年级小学生初学写话，犹如蹒跚学步的孩子，需要老师的引导、扶持，才能平稳过渡，为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。关键词：积累、写话、看图、练习

低年级小学生初学写话，犹如蹒跚学步的孩子，需要老师的引导、扶持，才能平稳过渡，为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。那么，如何帮助低年级学生在作文之路上起好步？我个人认为要做到以下几点：

一、加强阅读，重视积累

阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达。所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料，课堂上我注重学生的阅读积累，阅读教学中引导学生在读中感悟、理解课文，加强阅读指导；课外引导学生大量阅读，积累好词佳句.兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生学习动机，提高学习积极性的催化剂。学生只有对写话感兴趣，才能敞开心扉，把自己想要表达的写出来。因此低年级写话教学，首先要从培养学生兴趣入手。

（一）以说促写，加强写话训练。

“说”与“写”的关系紧密，前者是口头表达，后者则是书面表达，写话是说话的深化，是文字组织凝聚的过程，学生只有“出口成章”写起来才会“得心应手”。让学生自由充分地说话和交流，能够唤起学生写话的兴趣和欲望。在平时的教学中，我借助教材里的“口语交际”引导学生进行训练，在学生能够完整表达的基础上引导学生写一句或几句完整的话。

（二）利用教材进行说话练习。

低年级语文教材图文并茂，书中的插图不但精美而且极富童趣。它们既是学生学习

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课文的好帮手，又是学生看图写话的好材料。因此，每次上课前，我都要根据课文内容引导学生进行说话练习，在学生说的过程中尽量发现他们的闪光点，对说得好的孩子及时进行表扬，极大地激发了孩子们说话的热情。

三、巧用教学资源，引导学生进行写话练习。

语文教学中有许多资源都是学生写话练习的好素材，教师只要善于发现和利用，对自己的教学能够起到辅助的作用。

（一）用足教材，教给方法，让学生“能够写出来”。

心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。如，学了《春雨的色彩》后，大家对“春雨到底是什么颜色的呢？”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈，然后让他们摹仿小动物说的话，写写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地书写道：春雨是五彩的。你们瞧，春雨落在草地上，小草绿了。春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在迎春花丛中，迎春花黄了。春雨是无色的。你们看，春雨落在树叶上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

教材中的优秀范文还有很多，如《四季》、《菜园里》（一册）、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》（二册）、《秋天的图画》、《纸船和风筝》（三册）、《泉水》、《北京亮起来了》、《画风》（四册），我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。(二)演演写写。

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。在教学《坐井观天》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我问:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他会说些什么呢?小鸟和青蛙之间又会说些什么呢?然后让学生分别扮演课文里的角色，按照文中描述的场景进行表演，学生仿照文中的美词佳句边说边演，演完后就开始进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出自己的真实感受。

（三）画画写写。

画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。如在学习《画太阳》一课，在学生理解课文的基础上，让学生也来画一画自己心目中的太阳，再仿照课文中的例句，在画上写上一两句话。这样既巩固了所学的知识，又训练了学生的写话能力。

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（四）观察细节，看图写话

看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，低年级学生观察能力还有待提高，教学中我在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的顺序，在了解画面所反映的主要内容的基础上，指导学生关注细节，从而把画面内容写具体、生动。如宫诗嫣描写《秋天》，就能有顺序地看图并写下来：秋天真美啊！瞧，蓝蓝的天上飘着几朵白云。一群大雁排着整齐的队伍从北方到南方去过冬，一会儿变成“一”字形，一会儿变成“人”字形。田地边种着几棵苹果树，已经结了果，红红的苹果象笑脸一样。王新宇写道：秋天真美啊！瞧，一群飞往南方的大雁，排着一字形在天空中飞翔。看，果树上果实累累，让人看了就想吃。

四、挖掘资源，精选“图片”

（一）活用语文教材中的插图

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图

（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图

（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

（二）巧用其他教材中的图片

和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外

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婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。

五、续编故事

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如，教学《两只小狮子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。

六、加强指导与训练

（一）从扩句入手。

根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体,更生动。如学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（二）坚持写日记。

我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片 ,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部, 最喜欢 动画片中哪一个人物,为什么? 学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如二年级上册“语文百花园四”中的能说会道“我也有爱心”,让学生观察书上的插图，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

七、爱心批语，写出贴近学生心灵的评语；放大亮点，走进学生的心灵

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，4 / 5

教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，如我班的胡桂源同学，每次写话都是写“我和奶奶„„”于是我就写上：你真是个幸福的小男孩，有一个好奶奶，老师想除了奶奶外，你一定还有许多的好朋友，做过许多开心的事，下次把它们一件一件的告诉我好吗?从那以后，这个同学再也没有重复的只写一个人，一件事。

根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。

总之，培养低年级学生写话能力的方法是多种多样的，作为老师一定要采取有效方法调动学生的积极性，深入挖掘教材，凭借教材的“创造因素”，培养学生写话的兴趣，只有这样学生才会享受写话的乐趣。

参考文献

[1] 语文出版社教材研究中心编《义务教育课程标准实验教材》（语文S版）语文出版社 2005年第2期

[2] 谢永龙 《引领学生写好新作文》重庆市巴蜀小学教育网 2004年

[3] 云南省教育科学研究院编 《云南教育优秀论文集》 上册 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰•裴文敏、卢真金主编《教育学》（修订二版）化东师范大学出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷实、陆志平主编《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年

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第四篇：如何训练农村小学低年级学生写话

如何训练农村小学低年级学生写话

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

写话训练要紧扣一个中心（发展语言和思维），划对三个阶段（写一句话──写几句话──写一段话），实行二导三结合策略（导思路、导兴趣，阅读、观察、写话三者有机结合）。一、一年级下学期训练写想说的一句话

（一）结合课文阅读写一句话

1．看图写话。先指导学生弄清图上画的是“谁干什么”或“什么，怎么样”，再用汉字或汉语拼音按“谁，干什么”或“什么，怎么样”的句式写下来。如看课文中《离群的小鸡》四幅图，训练学生给每幅图写一句话：“鸡妈妈带着小鸡找食吃，小黑鸡离开了鸡群。”“花猫从栅栏里钻出来，要吃小黑鸡。”“鸡妈妈赶走了花猫。”“小黑鸡低着头，回到了鸡群。”

2．读中学写。即引导学生思考课文中的四素句，把自己感兴趣的想说的话写下来，作为记叙的起步。如教《一只小羊羔》指导学生思考：“放学了，巴特在回家的路上，听见哗哗的叫声。”这四素句，要求学写一句内容有所不同的话。学生有本可依，再显身手。如：每天傍晚，小明跟爷爷一起在山上放牛，还唱着山歌。又如：下课后，我在座位上想，张老师等您来了，我一定对您说，您能不能让我当小组长。

（二）结合生活观察写一句话

1．写做过的。（例：晚饭后，我坐在妈妈身边学钉衣服扣子。）

2．写着到的。（例：小明昨天约我到张爷爷家，看见小白兔的耳朵长长的，眼睛红红的，真可爱。）

3．写听到的。（例：我每天给鸡喂食，听到鸡啄食把地皮都啄得蹦蹦响。）

4．写闻到的。（例：要做练习的时候，我打开文具盒，就闻到橡皮的香味。）

5．写尝到的。（例：今天中午，我吃了一个西红柿，又酸又甜，我爱吃。）6．写触到的。（例：上学时，我跑快了，摔了一跤，现在腿还有点痛。）

7．写心想的。（例：昨天放学后，我和爸爸一起腌咸鸭蛋，心里想，明天就能吃上它，该多好啊。）二、二年级上学期训练写想说的几句话

（一）结合课文阅读写几句话

1．照样仿造。如阅读《吃墨水》让学生照“他一边看书，一边吃饼”，“妈妈一边责怪他，一边拉去漱口”样仿造。“小青一边吃饭，一边看电视，这是不好的习惯。”

2．乐写图意。即把理解课文插图意蕴产生想说的话写下来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣，而且将为写段、篇奠定了良好的基础。如《我要的是葫芦》一课中有四幅彩色插图，指导学生依照插图用自己的几句话写出图意，具有爱图天性的学生都乐意去写：葫芦叶子上生了虫，种葫芦的人不马上治。邻居告诉他要治虫他不听。他不知道叶子和葫芦是有关系的，只顾葫芦不管叶子，结果葫芦都枯掉了。

3．从读想象。这是一种想象与课文内容有紧密联系的新内容的写话训练方法。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时嘎然而止，留给学生很大的想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出小羊对会狼的办法：狼扑向小羊的时候，小羊飞快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法：狼扑向小羊的时候，小羊一低头，狼扑了个空，碰在了石头上。狼急了，再扑向小羊，小羊很快往旁边一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

（二）结合生活观察写几句话

l．写五颜六色。（例：我家有一只大白鹅。它有一身雪白雪白的羽毛，像空着一件漂亮的白色的衣裙。头上有一个红色的大疙瘩，真像戴着一顶小红帽。我最喜欢它了。）

2．写千姿百态。（例：我妈妈喂养了鸭、鸡、兔子，我最喜欢看它们走路了。鸭子走路是一摇一摇的。公鸡走路是抬头挺胸的。兔子走路是一蹦一跳的。我学它们走路的样子，妈妈就捂着嘴笑。）

3．写各种动作。（例：上课铃一响，田老师就站在教室门口。他手里拿着课本，亲切地望着全班同学。铃声一落，他轻轻走进教室，把课本放在讲桌上向我们点点头，亲切地问我们好。然后从粉笔盒里拿出一支粉笔，转身在黑板上写字。）4．写变化发展。（例：我淘米煮饭，开始锅里没有声音。我把火加大，锅里就有了细细的声音。过了几分钟，锅里就有了扑扑嗒嗒的声音，越来越大。再煮一会儿，我把火儿减小，锅里声音也渐渐小了。米饭熟了。）

5．写翩翩浮想。（例：张老师，从开学到现在，我没对您说过一句话。我有缺点您能帮我改正吗我有优点，您会高兴吗我做错了事，您能原谅我吗）三、二年级下半期训练写想说的一段话

（一）结合课本阅读写一段话

1．摹仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。摹仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。可谓一式多练多得。如《黄山奇石》第2－5自然段都是佳段，学生读后自选喜欢的一个自然段为摹仿段，再任选第6自然段略写的三种奇石中的一种写一段想说的话。

2．给图配文。即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务。如让学生给《不要捕蜻蜓》这幅画配上一段文字：夏日的一天，小明、小刚拿着网子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看见了，马上走过去劝阻说：“蜻蜓是益虫，专吃蚊子等害虫。不要捕捉它。”两个人听大姐姐这么一说，不好意思地说：“大姐姐，我们不知道它是益虫，今后再不捕了。”说着他们把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐满意地笑了。

3．文体变换。主要指学生阅读古诗后乐意用自己的话将其变换成散文式的一段话。它很有训练力度，教师要多激趣导思。如将《所见》变换成一段记叙文。教师可提供思路：时──傍晚，地──树林里，人──牧童，其动作有：骑、歌、意、闭口、立。这样就容易让学生成功地写一段话。

4．角色换位。即学生变课文的读者为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。如教学《难忘的泼水节》。引导学生把自己当成课文描图中的一位傣族小朋友，写出自己是怎样和周总理一起过泼水节的一段话。

5．故事延续。即根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下发使故事性有个结果。学完《丑小鸭》，趁学生的动情点还处于亢奋状态，启发学生想象：丑小鸭出来散步，回到被讨厌的家，会是怎样的情况 6．扩充情节。即把课文中写得比较概括简略的情节内容扩充具体。如《丑小鸭》中讲道：“丑小鸭来到世界上，除了妈妈疼爱他，谁都欺负他。”“疼爱”的情况是一“空白”，启发学生想象扩充情节写一段话，既加深对课文的理解，又培养了创造想象力。

7．增补内容。即把课文中没写出的积极意义的内容增补出来。如读完《要是你在野外迷了路》，启发学生作增补内容的思考：大自然中只有课文中介绍的四种天然指南针吗你还知道哪些请用一段话写出来。学生将向日葵花盘朝太阳，大树的年轮朝南的稀疏、树上的果实朝南的成熟早，树皮朝北的粗路等内容增补出来。这样的写话训练、使学生思维扩展性、创造性也相应得到提高。

第五篇：小学低年级学生写话训练的提升方法

小学低年级学生写话训练的提升方法

语文是一门兼具科学和情感的基础学科，学生通过学习语文，能够丰富知识储备，提高文学素养，促进全面发展。

在小学低年级语文学习中，写话是一个难点，低年级学生年龄较小，表达能力、语言能力、思维能力尚未发育成熟，难以准确清晰地表达个人观点，写话是低年级语文的关键组成部分，教师需要根据学生的实际情况，运用各种有效的方法，提升学生的写话能力。

一、创设情境，调动写话激情

在教学中，教师要通过情境的创设，让学生联系生活实际，感悟自己身边的事情，从而展开联想。

1、可以根据生活情境及时进行写话练习。

学生都喜爱活动，这是儿童普遍存在的心理特点，教师可以结合节日和学校的各种活动训练学生说话写话的能力，让学生在各种活动中仔细观察过程，把看到的，听到的，想到的都写下来，一次大扫除，一次拔河比赛，一次“击鼓传花”的游戏，都是学生写话的良好素材，老师要充分创设这样的情境，调动学生的写话激情。

2、可以利用多媒体创设模拟的情境，让学生在情境中感悟、学习，促进其写话的积极性。

多媒体可以突破时空限制，把实际生活中的情境搬进教室，引导学生再次观察，充分调动学生的写作资源。比如二年级语文上册《语文园地四》中，写话的主题是“学习留言条”，留言条是生活当中比较实用的应用类文体，对格式与内容的要求比较严格，如果只是单纯地以范文作引导，指导学生学习留言条，课堂会显得十分枯燥，很难调动学生的学习主动性。因此，在教学当中教师可以运用多媒体，播放学生喜爱的动画片《快乐熊兜兜》，动画的内容是：兜兜要和好朋友出去放风筝，给还没回家的爸爸妈妈写留言条。通过动画直观形象的表达，让学生一下子就明白了“为什么要写留言条，留言条要写什么内容”等教学重点，点燃了学生学习留言条的激情。

二、放飞想象，提升写话能力

根据儿童心理发展规律，低年级学生的形象思维丰富，容易接受直观想象的内容。对于小学阶段的写作来说，写作的基础在于想象。小学阶段是学生的想象力最丰富的时候，但是现阶段的应试教育完全限制了学生的想象力。因此，教师在指导学生写话的教学过程中，要放飞想象，培养学生的创造性思维，让学生有话可写。使学生在学习过程中养成动脑思考、发挥自身想象力的习惯，想象力得到发展，学生的思维能力就得到提升。如二年级语文下册第20课《蜘蛛开店》，这篇课文是一篇想象丰富的童话故事，课文故事情节简单，一波三折，内涵丰富。教师可以让学生续写故事“接下来会发生什么事？”学生通过结合课文的句式，根据课本提供的情境展开想象，想象的内容五花八门，生动有趣，再引导学生把想到的内容写下来，写话就变得顺理成章了，这样既能给学生提供了练笔的机会，也能激发学生的写话兴趣。教师可以多将这样的写话练习穿插于阅读教学当中，不但可以激发学生写出更多生动有趣的语句，也能让学生在这种练习过程中感受到语文的魅力，从而爱上写话。

三、训练口语，构建写话基础

随着新课标的推行，强调小学语文教师在对小学低年级学生展开写话教学时，要培养学生写话兴趣，并且注重培养学生表达自身想要说的话，也就是将自身想象的事物，以及自身对周遭事物的认知和感想说出来以及写出来。

听说读写历来是语文综合素养的组成部分，也是语文教学中所要培养的最重要的四种基本能力，听说领先，读写跟上是语言习得的基本规律。低年级学生的口头语言表达能力明显要比书面表达能力强，教师可以利用口头练说，让学生能够准确地表达自己心中所想。口头表达能力的增强是提高写话水平的基础，让学生学会说与表达，文学素养以及思想水平才能得到提升。部编版教材设立的口语交际内容贴近学生生活。比如二年级语文下册《第三单元•口语交际》内容为“长大以后做什么？”教师通过角色扮演的游戏让学生体验各种职业，继而启发学生说说“你的愿望是什么？并说明理由。”由于有了对各种职业的体验，学生说起话来兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。教师应该引导学生畅所欲言，并进行恰如其分地指导，让学生的表达更加通顺，在此基础上，让学生把这个口语交际的内容写下来便是水到渠成之事了。

教师还可以利用课前三到五分钟的时间进行口语训练，让学生讲故事，朗读诗歌，讲解手工作品的制作过程等，选取适合学生的内容和方式，建立一种以人为本的开放式训练模式，树立学生上台当众发言的信心，实现想说敢说。通过这样的训练增强学生的口语交际能力，写话水平也在此基础上得到更好的发展。

四、积累素材，培养写话习惯

小学低年级阶段，由于学生的生活经验不丰富，阅读量较少，在写话时通常会出现无话可说的现象。而帮助学生进行素材积累是提高写话能力的有效途径。教师要开展有效的教学活动，帮助学生进行素材积累，引导学生体验生活，并且用写日记的形式记录下来，让学生养成良好的写话习惯。低段的小学生写日记，应从简单的一句话开始，要求交代清楚时间、地点、人物、事情等四要素，并且可以抒发心情感受，通过循序渐进地训练，可以逐步让学生在日记中用上一些好词佳句，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，丰富日记内容，为写话打好基础。比如儿童节到了，为什么会有儿童节？老师应该给学生讲讲儿童节的来历，然后引导学生把学校庆祝儿童节的过程和自己的感受写下来，或者也可以写写爸爸妈妈是怎么给你庆祝的，坚持这样的小练笔，不仅为日后的写作积累素材，还锻炼了学生的写话能力。教师还可以通过评选优秀写话作品等活动或者让学生把自己的写话内容装订成册，让学生展示自己的写话内容，不断强化学生坚持写日记的习惯，达到提高写话能力的目的。

低年级写话是写作的基础，是低年级语文教学的重要组成部分。教师要依托教材，创设情境，激发学生的写话兴趣，充分发挥学生的想象力，以说促写，把写话训练融入到教学的各个阶段，注重学生的语言积累，唤醒学生参与写话的热情，让学生养成写话习惯，为今后写好文章做好铺垫。