7.1《力》教案

第一篇：7.1《力》教案

专业、专心、专注

内部辅导资料

用心教育、放心学习

教案

第七章 第一节 《力》

第一节 力

一、教学目标

（一）知识与技能

1、知道力是一个物体对另一个物体的作用．

2、知道力的单位是牛顿（N）．

3、知道物体间力的作用是相互的．

4、知道力可以使物体发生形变、也可以使物体的运动状态发生改变．

5、知道力的三要素，能用力的图示和示意图表示力．

（二）过程与方法

1、通过观察实验、录像或图片等，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的认识．

2、通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象．

3、通过探究活动感悟影响力作用效果的因素．

（三）情感、态度与价值观

1、通过观察和活动，培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验等科学实践活动．

2、通过作力的示意图，培养学生严谨、规范的科学态度．

二、教学重点：力的概念

教学难点：力的作用效果和力的三要素

三、实验仪器： 磁铁、铁钉、铁球、两个刷子、三角板

四、教学过程

（一）新课引入

讲述《三国演义》中桃园三结义的故事，张飞对关羽做老二不服，于是，一天趁酒后要和关羽比力气，谁把自己提起来谁赢，张飞用尽全身力气向上提起自己的头发，他失败了，关羽用一根绳子系住自己的腰，另一端绕过树杈，用力往下拉，成功了。张飞为什么失败了？要想知道原因，必须学习有关力。板书： 第一节 力

（二）进行新课

让学生仔细观察课本15页图7-1的五幅图，并找出它们的共同特征。

学生回答可能有: 都有两个物体；一个物体对另一个物体都有作用„„„及时给说得好的学生以鼓励。

总结 ：一个物体对另一个物体的推、拉、提、压、吸引和排斥等作用，都是物体对物体的作用，我们将这种一个物体对另一个物体的作用叫做力。板书：

一、力

1、定义：一个物体对另一个物体的作用叫做力。

力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不会有力的作用，一个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体．不存在没有施力物体或受力物体的力． 板书：

2、力离不开施力物体和受力物体。

学生体验：用手拍大腿，有何感觉？这说明什么问题？

教师演示：1.两刷子互相摩擦，刷毛都变弯曲.2.两小车上各放一条形磁铁，松手后两车同时开始运动、手托球． 然后让学生思考、讨论。

总结并板书：

3、物体间力的作用是相互的。让学生举例说明（穿旱冰鞋的同学互推）。演示：磁铁吸引铁钉

磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了．说明什么？让学生思考。讲解并板书：

4、物体之间不接触也可以产生力的作用． 专业、专心、专注

内部辅导资料

用心教育、放心学习

5、力一般用字母F表示，在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称“牛” 用符号N表示。.介绍牛顿的资料：

那么，“牛顿”这个单位究竟有多大？我手托两个鸡蛋，告诉学生，手托住两个中等大小鸡蛋，大约需要1牛的力．一名普通的中学生站在地面上，对地面的压力约为500N。然后举起我们用的物理书放在手上，该书对手的压力大约2.5牛．

让学生仔细观察课本16页图7-2的四幅图，提出问题：力有怎样的作用效果？ 学生思考并回答：········

教师归纳、总结，指出物体由静止到运动、由运动到静止，以及运动快慢和方向的改变，都是物体的运动状态发生了改变。

板书：

二、力的作用效果

1、改变物体的运动状态。

2、改变物体的形状。

提出问题：一个人要打开房门，人推门的力的作用效果是什么？这个效果跟哪些因素有关？ 学生讨论、思考：力的大小、方向·······从而引出力的三要素．

让学生体验：

1、选择力气悬殊的两名同学拉同一个拉力器，注意现象．说明什么？

2、让几个学生开门。这个活动一是能较好的说明力的三要素对力的作用效果的影响，二是调动课堂气氛，应该让学生试一试．没机会亲自试一试的同学课后可做一做． 板书：

三、力的三要素：力的大小、方向和作用点。

思考：用扳手拧螺母，手握在扳手的末端比握在中间容易把螺母拧紧．为什么？ 提出问题：如何表示力的三要素呢？引出力的图示。举例：怎样表示一个小车受到水平向右的20N的力？

教师一边讲解一边画图。

在力的图示中表示出力的大小、力的方向、力的作用点．要注意作图顺序，应先定标度，再定点，定方向，定长度，最后画箭头，箭头的尖端正好对齐线段的末端．

板书：

四、力的图示：用一根带箭头的线段把力的三要素表示出来的方法叫做力的图示法。

教师应动笔画规范的力的图示，要求学生一定会画力的图示.接着介绍力的示意图并板书：

五、力的示意图：从力的作用点，沿力的方向画一箭头。这种图叫力的示意图

教师介绍力的示意图，并指出力的图示和示意图的区别．教师可对一个力分别作出图示和示意图，从画图的对照中找出二者的区别．

（三）小结

（四）巩固练习：基础训练1、2、3、4、5、6题

（五）布置作业：课本P17页第1、2、3题。

（六）板书设计

§7-1 力

一、力的概念

1． 力：是物体对物体的作用． 2． 力的符号：F

3． 施力物体与受力物体

4． 物体间力的作用是相互的． 5． 力的单位：N

二、力的作用效果

力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变．

三、力的三要素：大小，方向，作用点

四、力的图示：（作图略）

五、力的示意图：（作图略）专业、专心、专注

内部辅导资料

用心教育、放心学习

第二篇：力·教案_1

力·教案

一、教学目标 1．知识目标

(1)知道力是物体对物体的作用，力不能脱离物体而存在；能正确找出受力物体和施力物体。

(2)知道力是有方向的量；知道力的国际单位是N(牛顿)；会用弹簧秤测量力的大小。

(3)会画力的图示。

(4)知道力的作用效果是使物体发生形变，改变物体的静止或匀速运动状态。(5)初步知道力的名称可按力的性质来命名或按力的作用效果来命名。2．能力目标

通过力的图示，体会用形象描述抽象的物理概念(量)的方法。

通过指明受力物和施力物来体会如何挖掘“力是物体对物体的作用”的内涵。

二、重点、难点分析

“力是一个物体对另一个物体的作用”。准确把握这一力的初步概念，是本节的重点内容。力的物质性体现在：没有脱离物体的力存在，一个孤立的物体也不存在力的作用，即有受力物体必有施力物体。在这里，不宜提有作用力就有反作用力；也不宜举沿斜面下滑的物体不受下滑力的例子。

力的图示是本节的难点，应通过一定的练习来把握。虽然把物体“用一个点代表”，也不要过早地提出“质点”的概念。

三、教具

磁铁、小铁块、细线；弹簧秤、钩码(学生用，2人一组)；刻度尺、圆规。有条件地可利用投影设备，并准备相应的作力的图示的投影片或实物投影图。

四、主要教学过程(一)引入课题 我们在初中学习了力学知识、热学知识、电磁学知识和光的知识，到高中还要进一步学习这些知识。上节课已经提到，无论从内容要求、学习方法和能力要求都要深化。

我们初中所学力和运动、功和能都属于力学知识，其中力和物体运动的关系又是重点和基础。无论是力和运动的关系，还是功和能和关系，都是研究力的作用效果，因此准确把握力的概念是非常重要的，我们的第一章就讨论力。

(二)教学过程设计

第一章 力

一、力

提问：什么是力？

1．力是物体对物体的作用。

演示：用细线使放在桌上的钩码上升。引导答出：细线对钩码施加了力。演示：磁铁吸引铁块。

引导答出：磁铁对铁块施加了作用力。

提问：再举出物体对物体的作用力的实例，要求说出哪个物体对哪个物体施加了力。

(对学生举出的目前不好说明的实例，不要过多分析，可指明以后会涉及。)小结：力是一物体对另一个物体的作用。

这里指出了力的物质性，没有脱离物体而存在的力，一个孤立的物体不会存在力的作用。也就是说，有受力物体，一定有另一个物体对它施加力的作用。力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的。

当我们研究某一个物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在。

(例如说物体受重力，其施力物体是地球)提问：力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？符号是什么？

提问：仅说一个力多大(是多少N)能不能完整地表达了这个力？ 引导学生答出力是有方向的物理量。(力的作用点)2．力的大小和方向

(1)力的大小用弹簧秤来测量。单位是N(牛)。(2)力是有方向的物理量。

提问：物体受的重力方向是____；水里的船受到的浮力方向是____。(3)力的图示。为了形象地表达一个力，可以用一条带箭头的线段(有向线段)来表示：

线段的长短表示力的大小； 箭头指向表示力的方向；

箭尾(或箭头)常画在力的作用点上(在有些问题中为了方便，常把物体用一个点代表)。

例1(教师做)：卡车对拖车的牵引力F的大小是2000N，方向水平向右，作出力F的图示。

步骤：选一标度(依题而定其大小)：如用1cm长的线段表示500N的力。从力F的作用点O向右水平画一线段四倍于标度(4cm)，然后画上箭头(图1)：

例2(学生做)：作出下列力的图示：(可同时出三个题，全班分三组，每组做一个题，并分别选一个学生在黑板上做。)①物体受250N的重力。

②用细线拴一个物体，并用400N的力竖直上提物体。③水平向左踢足球，用力大小为1000N。答案：

说明：①选不同标度(单位)，力的图示线段的长短可不同； ②标度的选取要有利于作图示。

提问：上述三例的受力物体和施力物体分别是什么？ 提问：回忆初中所学过的知识。力的作用效果是什么？ 3．力的作用效果是使物体发生形变；改变物体的运动状态。(可利用已有的弹簧秤等演示，总结上述两方面效果。)今后我们将定量地研究力的作用效果。

小结：力不但有大小，而且有方向。大小、方向和作用点常称为力的三要素。力的图示是形象地表述一个力的方法，不要忘记定标度。力的图示要正确反映力的三要素。

提问：说出不同力的名称。(学生边答，教师边在黑板写出，并有意识地分成两类：按性质命名的力和按效果命名的力。)总结： 4．力的分类

按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力，等等。按效果命名的力：拉力、压力、支持力、动力、阻力等。

(浮力、向心力都是按效果命名的力，而且是合力，不宜过多说明。)不同效果的力可以是同一种性质的力。如绳子的拉力、车轮的压力、路面的支持力，实际上都是弹力。

按效果命名的同一名称的力，可能是不同性质的力，如动力、重力、弹力、摩擦力、电力、磁力都可以是动力。

上述关于力的分类，还要在不断学习中扩展并深化。

在力学范围内，接力的性质划分，常见的有重力、弹力和摩擦力。为了学好力学，首先要从产生、方向及作用效果上认清这三种力。下面几节就分别在复习初中知识的基础上，进一步介绍这三种力。

(三)课堂小结

力是物体对物体的作用。

力不但有大小而且有方向。大小、方向和作用力是力的三个要素。要会力的图示，它体现物理学的研究方法。要会从性质和效果两个方面区分力。(四)作业 p．9：练习一(1)(五)板书(建议)

第一章 力

一、力

1．力是物体对物体的作用。2．力的大小和方向

力的单位：N(牛)，大小用弹簧秤测量。力不但有大小，还有方向。力的图示：标度 3．力的作用效果。4．力的分类 按性质分： 按效果分

第三篇：《力的合成》教案1

《力的合成》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。2.掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力。

3.理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代。

（二）过程与方法

1．通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法。

2．通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。

3．学生在自主找规律的过程中体会到学习的乐趣．实验结果在误差范围内是准确的。

（三）情感态度与价值观

1．培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法。

2．通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。

二、教学重点

1．合力与分力的关系。2．平行四边形定则及应用。

三、教学难点

平行四边形定则及应用。

四、教学准备

多媒体课件、学生分组实验器材：木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔。

五、教学过程

新课导入：

师：力的概念是什么？ 生：力是物体间的相互作用。

师：力的作用效果是什么？

生：力的作用效果是使物体运动状态发生变化或使物体发生形变。新课讲解：

一、力的合成

[演示实验)让学生把一桶水或一个重物从地面上想办法放在桌面上。

师：(对一个大个同学提问)这位同学你的做法是什么？请具体操作一下。

生：我用一只手就可以把它提到桌面上。

师：(对瘦弱的女生提问)你们的做法是什么？

生：我们可以两个人把它抬上来。

师：同学们仔细观察会发现，一位力气大的同学只用一只手一个力就可以把水桶从地面提到桌面上，两个女同学用两只手给水桶两个力，同样也把水桶从地面移动到桌面上，不同的同学用不同的方法达到了一个共同的目的．在提水桶这个事件上，这一个力产生的作用效果和两个力的作用效果是相同的。生活中还有哪些例子可以说明同样的问题？

生：(举身边的例子)狗拉雪橇在雪地上运动，打夯，抬重物和起重机相比较等等。

师：在这些例子中，一个力与几个力产生了同样的效果，可以用这一个力代替那几个力，这一个力与那几个力是什么关系？

生：这一个力是那几个力的合力，那几个力是这一个力的分力。

师：请同学们用自己的话总结什么叫合力。

生：当一个物体受到几个力共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。

师：原来的那几个力叫做分力，你能用自己的话总结一下什么是力的合成吗？

生:求几个力合力的过程叫做力的合成。

师：那么几个力的合力怎样来求呢？下面我们设计一个实验来探究一下求合力的方法。

实验探究求合力的方法

师：怎样求合力呢？我们先来看一个演示实验．(用两只弹簧秤成一定角度提起一个重物，分别读一下两只弹簧秤的读数．然后用一只弹簧秤提起这个物体，看这时弹簧秤的读数)

师：看一下两只弹簧秤的示数之和是不是等于一只弹簧秤的读数。

生：(观察实验现象，读取实验数据并进行简单处理)一只弹簧秤的读数不等于两只弹簧秤的读数之和，而是比两只弹簧秤读数之和稍微小一些。

师：(微笑鼓励)这位同学观察得很仔细，按照算术法则，两只弹簧秤的读数之和应该等

于一只弹簧秤的读数，可见力的合成并不是简单地相加减．那么它们之间的关系到底是怎样的呢？首先明确实验的目的是什么。

生：探究求合力的方法。

师：实验依据的原理是什么？(启发合力的定义)

生：(学生齐声回答)合力的作用效果与几个力共同作用的效果相同。

师：下面我们根据提供的器材，同学们分小组讨论，抓住合力和分力效果相同这一关键，设计实验方案，选择适当的仪器，把不需要的仪器放在一边。(这里仪器的提供可以有一些干扰项，比如说放置小车和打点计时器，锻炼学生选择仪器的能力)

注意：启发学生设计的关键是：两个力共同作用的效果和一个力单独作用效果相同，怎样设计才能够更容易控制两种情况下力的作用效果相同。

师：在做实验之前，让一个小组的同学介绍他们的实验器材的选择和实验方案的设计过程．

生：力的作用效果有两种，一种是改变物体的运动状态，一种是使物体发生形变．要探究一个力的作用效果和两个力的作用效果相同，从这两个方面人手都可以．，只是用力改变物体的运动状态不如使物体发生形变容易控制，所以我们选择的是用力改变物体的形变这种方法来探究合力和分力的关系；对于物体的选择，我们选择了容易发生形变的橡皮筋来进行．在一个力和两个力共同作用下让橡皮筋的形变量相同．我们组选择的仪器是：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮筋(两条)、细绳(两条)、刻度尺(或三角板)、图钉(若干，用来固定白纸)。

师：(同学鼓掌鼓励)刚才这位同学代表他们组说得非常好，我们现在根据同学们自己选择的器材来设计实验方案．首先考虑实验步骤怎样进行．

师：(提示)在这个实验中一个力与两个力等效的标志是什么？

生1：橡皮筋伸长量相同。

生2：除了伸长量相同之外还应该伸长到同一个位置，因为力是矢量，既有大小又有方向。

师：刚才第二个同学补充得非常好，一定要考虑到力的矢量性．两次实验中橡皮筋应该伸长到同一个位置才能保证作用效果完全相同。

实验步骤：(1)在桌上平放一个方木板，在方木板上铺上一张白纸，用图钉把白纸固定好。

(2)用图钉把橡皮筋的一端固定在板上的A点(A点的位置应该靠近顶端中点)，在橡皮

筋的另外一端拴上两条细绳，细绳的另外一端是绳套。

(3)用弹簧秤分别钩住绳套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸长，结点达到某一位置O.(4)用铅笔记下O的位置和两条细绳的方向，分别读出两只弹簧秤的示数(在同一条件下)。

(5)用铅笔和三角板在白纸上从O点沿着两绳的方向画直线，按照一定的标度作出两个力F1和F2的图。

(6)只用一只弹簧秤，通过细绳把橡皮筋的结点拉到相同的位置O点，读出弹簧秤的示数，记下细绳的方向，按同一标度作出这个力F的图示。

(7)探究这三个力的大小及方向的关系。

注意事项：①同一实验中的两只弹簧秤的选取方法是；将两只弹簧秤勾好后对拉，若两只弹簧秤在拉的过程中，读数相同，则可选，若不同，应另换，直至相同为止，使用时弹簧秤与板面平行。

②在满足合力不超过弹簧秤量程及橡皮条形变不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差。

③画力的图示时，应选定恰当的标度，尽量使图画得大一些，但也不要太大而画出纸外．要严格按力的图示要求和几何作图法作出合力。

④在同一次实验中，橡皮条拉长的结点O位置一定要相同。

⑤由作图法得到的F和实际测量得到的F’，不可能完全符合，但在误差允许范围内可认为F和F’符合。

[参考案例2]合力和分力的关系

实验步骤：

(1)器材的选取：如图3—4—1所示的演示仪、弹簧秤、橡皮筋、细绳、钩码若干、印有间隔相等的同心圆的纸足量。

(2)用两根细绳系着橡皮筋的一端，橡皮筋的另一端固定在仪器顶端的小钉上，调节器材上的两个滑轮的距离，使之便于操作。

(3)分别在细绳下悬挂钩码若干，并把细绳置于滑轮上(注意使橡皮筋、细绳：在同一竖直平面上)．记录两绳上悬挂钩码的数量和两绳与纸边的交点C、D．如图3—4—1所示。

(4)待橡皮筋伸长且稳定后把印有同心圆的纸置于橡皮筋与细绳的后面，并使同心圆的圆心O和橡皮筋与细绳的结点重合，并用图钉固定纸片。

(5)卸去钩码，直接用一个弹簧秤拉细绳(注意使橡皮筋、细绳、弹簧秤在同一竖直平面上)，使结点也伸长至圆心O处．记录弹簧秤的读数和绳与纸边的交点J．如图3—4—2所示。

(6)取下纸片，作射线OC、OD、OJ，并用力的图示法作出三个力(力的比例线段以三个矢量的长度都不超出纸边为宜)．如图3—4—3所示。

(？)相邻箭头用虚线相连，构成一个由两个三角形组成的四边形。

(8)观察这个四边形的特点(若误差不大，这个四边形是平行四边形，合力在其对角线上)。

(9)改变砝码的数量，重复上述实验．若有时间，也可改变两滑轮的距离(即改变两分力的夹角)重复上述实验。

说明：本实验中的同心圆纸是可以移动的，同心圆是为了最终得出力的大小关系而设计的，纸能移动是为了在实验中方便找出圆心O的位置，缩短实验的时间。

学生可能得出的结论：以表示两个分力的线段为邻边作一个平行四边形，则这个平行四边形中表示两分力的线段所夹的对角线表示合力的大小和方向。

建议：让同学汇报实验中得到的结论．结论不一定要与上面的结论一致，教师要让学生有成就感．在下一节的学习中教师会直接给出结论。

师：下面我们进行分组实验，实验过程中大家可以有意识地控制一下两个分力之间的夹角。

师：请同学们取下白纸，把实验器材整理好，然后仔细分析三个力的图示．大小有，没有关

系，是不是合力大小等于两个分力大小之和？

生：大小没有绝对的关系，合力的大小并不等于两个分力大小之和。

师：建议同学们把合力和分力的末端用虚线连接起来。

生1：虚线和原来的两个分力构成了一个四边形。

生2：好像是矩形(两个力成90°角的同学)

生3：好像是菱形。

生4：(兴奋地喊了起来)总结几组同学的实验结果，这个四边形应该是平行四边形。

师：(微笑)对，最为一般的结论是这两条虚线和两个分力组成的图形是平行四边形。

师：(继续分析)合力与两个分力处于平行四边形的什么位置？

生：合力在平行四边形的对角线上，两个分力为平行四边形的两条邻边。

师：平行四边形的对角线有两条，合力在哪一条上？

生：两个分力为邻边的之间的对角线上。

师：你能用自己的语言准确地描述合力与分力之间的关系吗？

生：两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边，这两个邻边之间的对角线就代表了合力的大小和方向。

师：(总结)这就是今天我们用自己设计的实验探究出的结论，这个结论叫做平行四边形定则．下面我们通过一个例题进一步加深对平行四边形定则的理解。

例题：力F1＝45 N，方向水平向右，力F2＝60 N，方向竖直向上．求这两个力合力的大小和方向。

师：请同学说一下自己的思路．

生：我是分这样几步进行的：

① 选择标度，用1 cm代表15 N。② 用三角板作出两个力的图示。

③ 作出和两个力大小相等的平行线，完成平行四边形。④ 连接两力之间的对角线，即表示合力。⑤ 用刻度尺量出对角线的长度。⑥ 通过比例关系求出合力的大小。

⑦用量角器量出合力与分力之间的夹角，得到合力的大小是？5 N，与45 N的力的夹角是53°。

师：如果改变两个力之间的夹角，将两个力之间的夹角改为60‘和120’，则合力分别是多大？

学生作图求解，投影学生作图。

生：当夹角是60°时，两个力的合力是90N；当夹角是120°时，两个力的合力是54N。

师：根据我们上面的计算，在两个分力大小不变的情况下，改变两个分力的夹角，合力怎样变化？

生：合力随夹角的变大而变小，随夹角的变小而变大。

师：什么情况下合力最大，什么情况下合力最小？

生：当两个分力之间的夹角为0°时两个力的合力最大，最大值为二力之和；当两个分力之间的夹角为180°两个力的合力最小，最小值为二力之差。

师：可见合力的范围在二力之和和二力之差之间．请同学们观看动画：在两个分力夹角变化时合力大小的变化情况。

(学生观看动画．进一步体会合力的大小和分力夹角之间的关系，动画最好用F1ash模拟，具有动感)

师：前面学习的都是两个力的合成，如果是三个力或者三个以上的力的合成，应该怎样进行处理？

生：我们可以先求出两个力的合力，再求出这个合力跟第三个力的合力，直到把所有的力都合成进去，最后得到的结果就是这些力的合力。

二、共点力

师：同学们自学课本上有关共点力的知识，在阅读的时候注意这样几个问题：

①什么样的力是共点力？

②你认为掌握共点力概念时应该注意什么问题？

③力的合成的平行四边形定则有没有适用条件，如果有，适用条件是什么？

注：这一部分知识相对简单，可以通过学生自学锻炼学生的阅读能力和自学能力。

生l：如果一个物体受到两个或更多个力的作用，有些情况下这些力共同作用在同一个点上，或者虽然不是作用于同一个点上，但是他们的延长线交于一点，这样的一组力叫做共点力。

生2：掌握共点力时，不仅要看这几个力是不是作用于一个点，还要看它们的延长线是不是交于一个点。

生3：力的合成的平行四边形定则只适用于共点力作用的情况。

[课堂训练)

三个共点力，大小分别为11 N、6 N、14N，在同一平面内，各力间的夹角可变，求此三力的合力大小的范围．

答案：0≤F≤31 N

解析：当三个力方向相同时，合力取最大值

Fmax＝11 N+6 N+14 N＝31 N

因11N和6N这两个力的合力范围是5N≤F12≤17N，其合力可以为14N，则当此14N的力恰与题给的第三个力(14N)方向相反且在一条直线上时，合力就为零．故题给的三个共点力的合力F大小为0≤F≤31 N。讨论

求力解法：都用作图法求解，而且所求合力相同。

几种解法的不同点：求解顺序不同。

1．求三个或三个以上共点力的合力时，可先求出任意两个力的合力，再求出此合力跟第三个力的总合力，以此类推，直到求完为止。

2．求多个力的合力时，与求解顺序无关。

[思考与讨论]

两个分力Fl与F2大小一定时，合力与它们的夹角"有什么关系？合力大小与两个分力大小有什么关系？

[学生活动]自行设定几和几的大小．并用作图法求出Ө＝0° 30°，90°，120°，180°时合力F的大小。

[教师]用合力与分力演示器演示分力F1和F2一定时，夹角Ө在0～180Ө°之间发生变化时，合力F的大小变化情况。

[师生共同总结]用投影片出示：

a．当Ө＝0°时，F=F1+F2，合力F与分力F1、F2同向。

b．当Ө＝180°时，F＝｜F1一F2｜，合力F与分力F1、F2中较大的力同向。

C.合力F的取值范围，｜F1一F2｜≤F≤F1+F2。

d．夹角Ө越大，合力就越小。

e.合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力。

[学生活动]阅读课本最后一段。

[教师出示思考题]

1．既有大小又有方向的物理量叫矢量．矢量运算遵循平行四边形定则。

2．只有大小没有方向的物理量叫标量，标量运算遵循代数运算法则。

讨论1．在保证力的作用效果相同的前提下，用一个力的作用代替几个力的作用。这是一种什么方法？

2．作用在不同物体上的两个力能否进行力的合成？ 3．合力是否一定大于分力？

4．合力是否一定等于分力的大小之和？

5．玩单杠时，为什么双臂夹角越大越费力？

6．力的合成有哪些具体方法？

[教师点拨]

1．力的合成的本质就在于保证作用效果相同的前提下，用一个力的作用代替几个力的作用，这个力就是那几个力的“等效力”(合力)．这是一个等效方法。

2．作用在不同物体上的两个力不能进行力的合成，因为它们只能对各自的物体产生力的效果，而不能产生共同的作用效果．因此不能用一个力的作用效果代替它们分别产生的作用效果．所以，把作用在不同物体上的力来合成是没有意义的．只要作用在同一物体上的力，无论力的性质如何，都可以合成。

3．因为两分力F1、F2的合力大小的取值范围为F1+F2≥F≥｜F1—F2｜。所以合力可能大于每一个分力，也可能小于每一个分力，还可能大于一个分力而小于另一个分力。

4．力是矢量，其合成遵循平行四边形定则．只有当两分力同向时，合力大小才等于两分力大小之和。

5．当合力一定时，两分力随夹角的增加而增大。所以玩单杠时，两分力随夹角的增大而增大，双臂夹角越大，越费力。

6．进行共点力合成有以下方法：

①作图法：要选取统一标度，严格作出力的图示及平行四边形，用统一标度去度量作出的平行四边形的对角线，求出合力的大小，再量出对角线与某一分力的夹角，求出合力的方向。

②计算法：根据平行四边形定则作出示意图，然后利用解三角形的方法作出对角线，即为合力。

第四篇：二力平衡教案示例1范文

二力平衡

（一）教学目的

1．知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的条件． 2．会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题．

3．通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、判断能力．

（二）重点与难点 二力平衡的条件及应用

（三）教具

滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子．

（四）教学过程

一、复习提问

1．牛顿第一定律的内容是什么？

2．什么叫惯性？物体在什么情况下有惯性？

二、引入新课

教师：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态．但是一切物体都受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的情况也是普遍存在的．那么这二者之间有什么联系呢？

三、力的平衡

教师：请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？（学生思考并回答）

教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止．放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止．课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止． 教师：物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的情况也能见到．一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力．

教师：物体在受到几个力作用时，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡．

根据这个观点，我们可以从吊灯的静止状态可知吊灯受到的重力和拉力相互平衡． 教师：请大家按照这样的说法叙述上述各例中的物体的运动状态及它们个自受到的力之间的关系．（学生叙述）四、二力平衡的条件

教师：二力平衡的情况最简单，我们先研究这种情况． 教师演示课本图12.6-1所示实验并讲解这个木块受两个拉力．

当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止．这两个力不能平衡．（演示）

当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡．（演示）当两个力大小相等、方向相反，互相平行时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡。（演示）

教师提问：要使木块静止，这两个力应该满足哪些条件？（学生回答）

我们使这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，重复刚才的实验．（演示）我们发现木块处于静止状态，此时，这两个力是平衡的．（演示）

可见，两个力的平衡必须满足以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上．

根据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的合力是0． 五、二力平衡条件的应用

二力平衡条件的应用可以从两方面去掌握．

1．根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向． 例题：质量是50千克的人站在水平地面上，画出人受力的图示．

人受重力G和地面的支持力N．人处于静止状态，所以重力G和支持力N是平衡的．那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上．

根据人的质量，计算出人的重力G．G=mg=50千克×10牛／千克=500牛顿．方向竖直向下．支持力N=500牛顿，方向竖直向上．（图示略）2．根据物体的受力情况判断物体的运动状态．

物体不受力，应保持匀速直线运动或保持静止状态．物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果．物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态．静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然保持匀速直线运动．

例如，火车在平直的轨道上行驶．在竖直方向上重力和支持力平衡，如果牵引力大于阻力，火车将加速；如果牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车匀速直线前进．

六、总结

力和运动的关系可以粗略地概括如下．

维持运动不需要力的作用，因为物体有惯性，只有改变物体的运动状态时才需要力．但是物体在平衡力的作用下，运动状态不会改变．

物体保持静止或匀速直线运动的条件是什么呢？从理论上说，物体不受力或受平衡力时就可以保持静止或匀速直线运动．而实际上物体是没有不受力的，所以物体受平衡力时就保持静止或匀速直线运动．

七、作业

第49页动手动脑学物理的3,4,5题。

物理教案

二力平衡

讲课者：阿衣努尔·买提库尔班

第五篇：《力的分解》教案1

《力的分解》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.了解分力的概念，清楚分解是合成的逆运算。2.用平行四边形定则作图并计算。3.了解力的分解具有唯一性的条件。4.能应用力的分解分析生产生活中的问题。

（二）过程与方法

1.强化“等效替代”的思想。2.掌握根据力的效果进行分解的方法。

（三）情感态度与价值观 1.激发学生参与课堂活动的热情。

2.培养学生将所学知识应用于生产实践的意识和勇气。

二、教学重点

1.知道分力的概念及力的分解的含义。 2.知道力的分解遵循平行四边形定则。

三、教学难点

知道分力的概念及力的分解的含义。

四、教学准备

多媒体课件、弹簧秤若干,细绳套、橡皮筋若干,图钉、白纸、长塑料板、铁块、能活动的木板等。

五、教学过程

新课导入：

观察一下生活中有哪些类似的情况，可以用一个力来代替多个力来达到同样的效果，想一下，为什么有时人们不用一个力去做而要用多个力来做呢？使用吊车的时候大家观察一下钓钩是不是用一根钢丝吊着？

新课讲解：

一、力的分解

上一节课我们学习了力的合成，知道了什么是合力,什么是分力，什么是力的合成，及力的合成遵循的法则,下面我们来一起回顾一下这些内容。

师生回忆讨论以上问题。

总结：如果原来几个力产生的效果跟一个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力；那几个力就叫做这个力的分力，求几个力的合力叫做力的合成。

【演示实验】

在演示板上先用一个弹簧秤（力F）把橡皮绳的结点拉到O点,然后再用三个或四个弹簧秤沿不同方向拉结点到O。

问题：这个实验说明了什么呢？

结论：几个力共同作用的效果与F的作用效果相同。

明确：几个力共同作用的效果如果跟原来一个力产生的效果相同，那么这几个力就叫做原来那几个力的分力.求几个力的合力的过程叫做力的合成；而求一个已知力的分力叫做力的分解.力的分解是力的合成的逆运算，力的分解也是遵循平行四边形定则的。

我们知道不论有多少个共点力都可以用一个合力来等效替代，换句话说也就是：力的合成是唯一的.那么力的分解是否也是唯一的呢？

【学生实验】

不给学生任何限制，同学间可以自由组合，只要把橡皮绳的结点拉到O点即可.通过实验我们发现，可以用多组不同的力来达到同样的效果。

也就是说力的合成是唯一的，但力的分解却不是唯一的.那么我们要如何分解一个力呢？

如果没有其他限制，对于同一条对角线，可以作出无数个不同的平行四边形。为此，在分解某个力时，常可采用以下方式：按照力产生的实际效果进行分解——先根据力的实际作用效果确定分力的方向，再根据平行四边形定则求出分力的大小。

（放录像：牛耕地、人拉旅行箱等）

图3-5-2

问题：各段录像片有什么共同的物理现象？斜向上的拉力产生了什么样的效果？如何分

解这个斜向上的拉力？

例1放在水平面上的物体受一个斜向上方、与水平面成θ角的拉力F，这个力的作用效果如何？

解析：方向确定，根据平行四边形定则，分解就是唯一的。

如图3-5-3所示分解为F1=Fcosθ，F2=Fsinθ.力F有水平向前拉物体和竖直向上提物体的效果,那么F的两个分力就在水平方向和竖直方向上。

图3-5-3

讨论：当θ=0°时，F水平，只有向前拉的效果；当θ=90°时，F竖直，只有向上提的效果.θ越小，向上提的效果越小。

例2物体放在倾角为θ的斜面上，物体受到的重力产生什么样的效果？ 解析:方向确定，根据平行四边形定则，分解就是唯一的。

图3-5-4

如图3-5-4所示分解为G1=Gsinθ，G2=Gcosθ.在斜面上的人或物体受到竖直向下的重力作用,此重力产生了两个效果：一个是平行于斜面的方向向下的,使物体沿斜面下滑;另一个是在垂直于斜面的方向上,使物体紧压斜面(给学生强调这个力并不是物体对斜面的压力)。应用：

1.公园的滑梯倾角为什么比较大呢？

2.为什么高大的立交桥要建有很长的引桥？

教师课件展示实物图，学生分组讨论。

教师总结：θ越大G1就越大，滑梯上的人就较容易下滑.长长的引桥可以减小上坡的倾角，因为θ越大G1就越大.车辆上坡艰难而下坡又不安全。

活动：教师实物展示并引导学生解释“劈”的工作原理。

二、矢量相加的法则

问题：力是矢量，求两个力的合力时，能不能简单地把两个力的大小相加呢？

教师可以引导学生实例讨论。

结论：不能简单地把两个力的大小相加，而要按平行四边形定则来确定合力的大小和方向.凡是矢量在合成与分解时都要遵循平行四边形定则。

根据平行四边形的性质推导出矢量合成的三角形法则。

在求三个或三个以上的共点力的合力时，可采用矢量相加的三角形法则.如图3-5-8(a)所示，求F1、F2、F3、F4这四个共点力的合力，可不必用平行四边形定则将它们逐个合成，而是将表示这些力的矢量依次首尾相接，那么从第一个力矢量的始端到最后一个力矢量的末端的矢量就表示这几个共点力的合力。

对同一直线上的矢量进行加减时，可沿着矢量所在直线选定一个正方向，规定凡是方向跟正方向相同的矢量都取正值，凡是方向跟正方向相反的矢量都取负值，这样便可将矢量运算简化为代数运算.矢量的正负仅表示矢量的方向，不表示矢量的大小.如－10 N的力比5 N的力大，而不能机械套用数学中正数一定大于负数的结论.不在同一直线上的矢量，则不能用正、负表示方向。

图3-5-8