青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教案

第一篇：青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教案

教学目标：

一、探究目标：

1、大胆质疑，通过观察和实验，乐于提出关于声音的问题。

2、能够利用各种感官和辅助工具观察物体发声的现象。

二、情感目标：

乐于与人合作，与人交流，能体验自主探究的快乐。

三、认知目标：

通过自主探究，知道声音是由振动产生的。

教具准备：各种声音的录音带、瓶子、钢尺、鼓、鼓棍、锣、小黄豆、系线的泡沫小球。

教学重难点：通过实验使学生知道声音是怎样产生的。教学课时：一课时 设计说明：

本节课设计重在为学生创设一个开放的探究空间，让学生经历一个较为完整的科学探究过程，培养学生的科学情感态度和价值观，在探究的过程中初步体验科学探究的本质。教学过程：

（教室里摆放九个小组的桌子，桌子上放有号码牌，学生进教室后分小组坐在座位上。）

一、创设情境，导入新课。

1、师：请大家闭上眼睛感受大自然的美妙乐章。（教师播放录音）

2、引导学生谈谈听后感受（用自己的话描述一下你听到了什么）

3、学生模仿大自然中听到的各种声音。

4、引导学生提出有关声音的疑问。

5、揭示课题：声音的产生（板书）

二、自主探究

（一）学生展示带来的发声材料，设计实验。

1、师：大家说说看，鼓、锣、瓶子等物体，你不动它，它能自己发出声音吗？怎样做就能使它们发出声音呢？

2、分组实验。（学生对物体分别进行敲、打、吹……）

3、学生汇报实验结果。

4、教师小结：任何物体在静止的状态下，都不能自行发出声音。当给它们一定作用的力时就能发出声音。

（二）学生根据课前制定的实验计划开展探究，根据探究的问题，选择实验材料，研究实验方法，将讨论的结果记在“小组实验方案表中”。实验1：在鼓面上撒些小黄豆，敲击鼓面时观察发生的现象。实验2：把用系着线的小泡沫球靠近敲打后的锣面，观察小泡沫球发生的变化。实验3：在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，你有什么发现？ 小组实验方案表 小组共同探究的问题 声音是怎样产生的

小组内共同选择的实验材料（在选

择的材料序号前打“√”）（1）队鼓（上面撒有小黄豆）、鼓棍。（2）锣、系着线的小泡沫球。（3）钢尺

小组内口头研究的实验方法或 实验步骤

小组内对研究的问题进行 归纳分析得出的研究结论

（教师倾听、观看，参与其中，引导学生在观察物体发出声音时，发生什么现象？重点引导学生在进行实验过程中把不明显的现象表现出来）

1、汇报探究成果，交流信息。（1）指名小组汇报。（两人演示，一人讲解）（2）小组互相讨论实验得出的结论。

（3）展示仪出示其中一个小组的方案表，教师以一个实验例子反馈学生的实验方案。

（4）师生总结。（适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。）教师根据学生的回答板书：声音的产生是由物体振动引起的。

（三）研究物体停止振动的现象，是否能听到声音。

1、谈话：刚才的实验我们发现声音是由振动产生的，如果物体停止振动又会怎样？下面大家设法使振动着的鼓、锣立即停止，看能不能再听到声音，说说为什么？

2、指导小组实验。（自行设计实验），教师巡视观看。

3、汇报实验结果。

4、师生总结：只要物体产生振动，就能发出声音。振动停止了，声音也就停止了。又一次的实验证明声音是由物体振动产生的。

三、拓展活动

1、引导学生拨动钢尺时观察钢尺的运动轨迹（教师加以解释什么是运动轨迹），并把它画出来。

2、小组交流展示自己的轨迹图。

3、教师分析尺子的运动轨迹图，加深学生对物体振动的理解。

四、教师总结：这节课，我们研究了声音是物体振动产生的，而且通过做实验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。课后，同学们可以继续观察。

第二篇：青岛版小学科学五年级上册7《声音的产生》教案

青岛版小学科学五年级上册7《声音的产生》教案

一、教材分析

本课是苏教版科学教材四年级上册第3单元《奇妙的声音王国》第一课《声音是怎样产生的》，本课是这一单元的起始课。教材以“让我们来制造声音”这个活动展开对声音的研究。通过“制造声音”使各种各样的材料发出声音，目的是在活动中发现：有声音发出时，物体在动！人也可以不借助其他任何物体发出各种声音：说话、唱歌、跑、跳„„甚至人体内部也会有声音：心跳声、呼吸声、肠蠕动声„„建立“声音的产生与物体动起来有关”的感性认识，为有关声音产生原因的假设提供依据。在制造声音的基础上，让学生对声音是怎样产生的作出假设，有了前面的事实根据，相信学生会作出与结果差不多的假设，对此，教师要把握好尺度，既不能高估也不能低估。为证明学生的假设，教科书设计了各种方法来证明，还安排了能“看见”声音的活动，完成从假设到验证假设的科学探究过程。

二、教学目标

1.过程与方法：引导学生经历科学探究的过程，能够提出问题并通过思维设计研究方案；采用多种方法验证结论。2.情感、态度与价值观： ⑴尊重证据，愿意合作与交流。⑵体会到各种自然现象都是有规律的。3.知识与技能：

⑴理解声音是由物体振动产生的。

⑵培养学生的动手实验能力和归纳概括能力。

三、设计思路

声音是学生日常生活中司空见惯的事情，有较丰富的感性认识，能辨别各种常见的声音。但声音的产生具有不可见性，学生只能从生活体验中得到一些模糊的认识，对声音产生的真正原因是不了解的，而这一点恰恰是本课教学的重点和难点。因此，在教学中，教师在弄清学生已有的有关声音知识经验的基础上，应抓住学生的好奇心，激发探究欲，以探究为中心，通过运用多种探究手段，让学生经历认识声音是由物体振动产生的这一探究过程，经历“提出问题—做出假设—设计研究方案—实验、观察、取证—汇报、交流”的全过程。在这个过程中，教师与学生一起感受，一起讨论，一起分析，并描述、记录、交流自己观察的结果，鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生处于一种探究、研讨的氛围中，学会用探究的方法去解决问题，寻找规律；懂得尊重证据，用科学事实说话。

四、课前准备：

1.分组实验材料：小鼓、鼓槌、锣、锣槌、叉、口琴、瓶子、尺子、纸、梳子。2.演示实验材料：水槽、音叉。

五、教学过程

1、创设情境，导入新课。

我们生活在一个充满声音的世界里，悦耳的声音使人愉快，嘈杂的声音对人有害。下面，请同学们闭上眼睛仔细听，这些是什么声音？（播放：雷声、水声、鸟鸣、飞机升降声、钢琴声„）谁来说说，你听到了什么声音？

【设计意图】从学生生活中熟悉的事情导入，引起学生的学习兴趣和动机。

在大自然和生活中有这么丰富多彩的声音，真是奇妙！你想研究声音吗？要研究声音就让我们先来制造声音吧！

2、亲历活动，提升认识。⑴借助物体制造声音。

①每个小组实验桌上都有一些材料，咱们各小组同学分工合作，想办法用这些材料制造各种不同的声音，比比看，哪个小组制造的声音多。然后，仔细观察，物体发声时，你有什么发现？把你的发现记录下来。只要能说明问题，写得文字越简洁越好。开始！（教师参与各小组活动，不干预学生活动，只了解情况）

【设计意图】通过这一活动，可以把学生对声音的零碎的感性认识做一分类和整理，认识到不同的物体、用不同的方法、可以发出不同的声音，并发现：有声音发出时，物体在动。同时，通过学生的活动和汇报，可以了解学生对声音的已有知识经验，为后面教学做好准备。②各组代表汇报实验成果。（用尺子、瓶子、梳子、纸制造不同的声音。）⑵利用自己身体制造声音。

①刚才大家借助各种材料制造了许多的声音，那么，如果不借助其他任何物体，只用你自己的身体，你还能制造声音吗？最多能发出多少种不同的声音呢？你有什么感觉？

【设计意图】通过这一活动，让学生充分感知声音，进一步建立“声音的产生与物体动起来有关”这样的感性认识，为有关声音产生原因的假设提供依据。②汇报：说话、拍手、打响指、捏关节、碰牙、心跳声、肚子咕咕叫„

3、提出问题。

同学们真有本事，能制造出这么多的声音。关于声音，你还想研究些什么呢？（教师根据学生的提问归纳板贴：声音是怎样产生的？声音是通过什么传播的？我们怎样听到声音？声音为什么会有强弱和高低？什么是噪音„„）

【设计意图】提出问题是探究活动的开端，让学生自主提出想要研究的问题，学生的思维被激活，提出的问题会五花八门，学习的积极性自然被调动起来，比教师提问效果更好。另外，把学生提出的问题加以概括并板贴出来，使学生有被重视的感觉，也使问题变得清晰化。这些问题都很值得我们研究，要弄清这些问题，你认为我们得先搞明白哪一个问题？为什么？

【设计意图】引导学生自己确定先研究什么，充分发挥学生的主动性，再次调动学生的积极性，体现学生的自主性、主体性。

好，今天我们就来研究声音是怎样产生的？（板贴）

4、假设并验证。

⑴让我们先来猜一猜，声音是怎样产生的？你是怎么想的？为什么会这样想？（根据学生回答板贴：振动？摩擦？碰撞？）

⑵同学们的猜想都有自己的根据，可是真正的科学结论光靠猜想是不行的，接下来我们该怎么办？（生答：验证）好极了！各小组先商量一下，研究出一个切实可行的实验方案，来证明你们的猜想是正确的，开始。⑶交流实验方案。

【设计意图】让学生自己猜想，培养学生的想象力，同时也是了解学生现有知识经验的好机会。学生提出的假设正确与否，教师不做评价，这样为后面探究性学习中去检验猜想打下基础。

⑵分组实验。

①除了你们现有的实验材料，老师还为大家准备了锣、鼓、口琴、叉等乐器，各小组根据自己的实验方案选择你们需要的材料进行实验。注意：不要弄的声音太响，以免影响其他小组。（教师参与小组活动，了解情况。）

【设计意图】探究活动前，让学生对问题发散性思考，想出多种解决问题的方法，培养思维的灵活性，并能使学生共享这些方法，从中选择自己喜欢的方法和所需的材料去研究，既体现学生的主体性，又避免实验的盲目性，同时也培养了学生动手之前先动脑的好习惯。②汇报交流。（各组代表各抒己见，师揭下板贴“摩擦和碰撞”，留下“振动”）

同学们可真不简单，像小科学家一样研究出声音是物体振动产生的。物体振动发出的声音我们都能听到，我们能看见声音吗？

【设计意图】一石激起千层浪，这一问题将极大地激起学生的好奇心和求知欲，打破学生的思维定势，使探究进一步深入。

5、进一步验证。

演示实验：老师要给大家做一个实验，请你仔细观察。要求是：说一说你看到了什么现象？为什么会这样？（教师先介绍音叉，然后用鼓槌敲响音叉，迅速放入盛水的水槽中。现象：水面波动，有水珠溅出。）谁来说说？

【设计意图】在前面学生实验的基础上，教师进行演示实验，进一步验证结论，培养学生尊重证据的科学素养。

⑶你们也能想个办法让大家看见声音吗？

【设计意图】这是让学生应用所学的知识解释现象，需要学生充分发挥自己的想象力，培养了学生思维的灵活性，也使学生从另一个角度深入理解了声音产生的原因。

6、反思与评价。

今天上的这一节课中，你们有什么收获？你认为自己表现如何？

7、小结：我们通过猜想、实验、验证发现了声音是怎样产生的，应用这一方法还可以解决更多的问题，例如声音是通过什么传播的？我们怎样听到声音？声音的高低强弱与什么有关系？下节课，我们将继续研究，下课。板书设计： 声音是怎样产生的

声音是怎样产生的？ 振动？ 摩擦？ 碰撞？ 声音是通过什么传播的？ 我们怎样听到声音？ 声音为什么有强弱和高低？ 什么是噪音？

第三篇：小学科学四年级上册《声音的产生》教案

《声音的产生》教学设计

一、教学目标(一)、科学知识：

认识声音是由物体振动产生的。(二)、科学探究：

1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(三)、情感态度与价值观：

1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

二、教学重点、难点

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

三、教学过程

（一）创设情境，提出问题

谈话：自然界中有许多美妙的声音，你听……

(播放多媒体课件)小鸟欢快鸣叫、闹钟振铃、浪涛拍岸、心跳声 像这样的声音在我们的生活中还有很多很多。那么，你知道声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：声音是怎样产生的）学生同时思考，猜猜声音是怎样产生的。

（二）猜测声音产生的原因,作出假设

（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？

（板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……）（2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。要知道，世界上许多伟大的发现都原于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。

（三）设计实验，验证猜想

1、介绍实验材料

（1）谈话：请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。你能想办法让它们发出声音吗？

（2）由学生介绍实验材料并演示让它们发出声音。教师随机指导。

（3）教师重点介绍并演示实验仪器：音叉，按看、摸、画、说四个方面进行研究

①下面请同学们和老师一起来做关于音叉的实验（板书：音叉）首先进入第一个环节：“看”。（板书：看）

我们用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近水面，或者靠近静止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？（学生回答，教师同时板书：水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开……）

②第二种研究方法是“摸”。（板书：摸）我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？（学生回答，教师同时板书：麻、痒……）

③接下来是“画”（板书：画），画什么呢？就把你看到的，摸到的用你喜欢的符号画下来。（学生在黑板上画一画）

④最后是“说”（板书：说），说说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回答，教师同时板书：音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的……音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动……）

（4）小结：刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？（学生回答：看、摸、画、说）下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、尺子、橡皮筋不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

2、学生分组实验

（1）提出实验要求（课件打出）指名学生朗读实验要求

（2）学生操作实验，教师巡视，指导（3）小组汇报实验发现。

①用实物投影仪向全班展示实验记录表

②重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态（4）得出结论，总结方法 ①学生得出结论：所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）的状态。所以，声音是由于物体的振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）产生的。（课件打出）

教师适时引导:通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动……你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？那就是——振动。

②总结方法：刚才同学们通过实验发现了物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动的状态，大家之所以有这样的发现，可以找到声音产生的原因，是因为我们运用了看、摸、画、说的科学的研究方法。

（四）巩固提高，拓展延伸

1、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声，学生演示并说明理由。

2、找寻人体发声部位

（1）集体说话：我爱科学。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。

（2）谈话：对，在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注意保护自己的声带。

（五）总结评价

1、师生小结 在刚刚上课时，同学们猜测声音产生的原因可能是由于摩擦、撞击、乐器、说话等现象，通过本课的学习,我们知道了声音原来是由物体振动产生的。

2、评价

在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。

那么你认为你们小组中谁的表现最好？为什么？你觉得自己在这节课上的表现怎么样？哪个方面表现的好（或不好）？这节课上，老师和同学们一起探究声音产生的问题，那么大家认为老师的表现怎么样？

还有很多同学也很想评价自己或者评价你的小伙伴。可是，由于时间的关系，老师不能请每位同学都发言。那么，老师为每位同学都准备了一张成长卡，下课后你们可以继续评价自己或同伴，然后将这张成长卡装进你的成长记录袋中。

下节课,我们将继续研究 “声音是怎样传播的”问题。请各小组的同学整理好实验台，将所有的实验物品包括抹布放回原位，准备下课。

第四篇：青岛版科学《声音的产生》教案

青岛版科学《声音的产生》教案

【教材说明】《声音的产生》是青岛版小学《科学》教科书五年级上册《光与声》单元的第四课。本课活动内容是按照“制造声音，获得感性认识，提出猜想——设计方案，进行探究实验，得出结论”的思路编写的。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。教材安排一课时完成。【设计理念】《科学（3——6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。【教学目标】

1、科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。

2、情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。

3、科学知识目标：知道声音是物体振动产生的。

【教学准备】

1、学生准备：搜集各种能发声的物体。

2、教师准备：课件、小鼓、大镲、水槽、烧杯、钢锯条等。【教学过程】

一、导入课题

师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告诉大家，你听到了什么？

（播放一段交响曲）师：你听到了什么？（学生回答）

师：大家听的很认真。这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？

（学生回答生活中熟悉的声音。）

师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书：声音）【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】

师：你想知道关于声音的什么问题？

（教师对学生提出的问题进行整合并简单板书）

师：学贵有疑，你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。那么，根据我们现在的知识和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？ 生：声音是怎样发出来的。生：声音是怎样传播的。

师：我们比较一下这两个问题，应该先研究哪一个？

生：先知道声音是怎样产生的，因为它是研究声音传播这个问题的基础。师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。（完成课题板书。）

二、探究活动

1、了解学生对该问题的认知水平。

师：根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？

【了解学生已有的生活经验和认知水平，教师做到心中有数，调整自己的教学思路，以学定教。】

（学生动脑思考后发言。）

师：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？（学生制造声音。）

师：各小组介绍自己所用的办法。（学生交流让物体发出声音的办法。）

2、提出自己的猜想。

师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？（教师对学生的猜测进行简单板书）师：（结合板书）同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？（教师演示）生：没有。

师：这说明同学们刚才的结论正确不正确？ 生：不正确。

师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？

3、实验探究。

师：现在再让你桌上的材料发出声音，观察发声前后物体有什么不同。探究声音产生的根本原因。

【使学生会进行细致的、深层次的观察，注意力不再停留在对物体施加外力这一因素，而对物体本身的变化进行关注。】

师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题。）（教师发放科学探究记录表，学生自主实验，教师巡视指导。）

【学生进行探究时，教师参与到各小组的活动中，并且适时给予指导，使学生的玩法能为本课所研究的问题服务，防止发生偏离。】 师：哪个小组先来交流一下你们的发现？

（各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。）

师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。（板书： 振动）

师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。（板书： 声音）

【组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升，上升到科学的层面。】 师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。（学生动手做。）

（交流时选择不同的材料让学生进行演示。）

师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。

三、拓展活动

师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？（播放一组声音，让学生分辨。）师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？（学生模仿各种声音。）师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？（学生进行猜测。）

师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。（学生动手感受。）

师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。【“猜声音”和“模仿声音”活动的设计，能调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。】 师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？（学生说出自己心中还存在的疑问。）

师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！

【体现了科学课“由问题开始——到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基点。】

【板书设计】 声音的产生 敲、打 锯、弹

摩擦

振动

声音 碰撞 吹

第五篇：青岛版小学科学五年级上册《病毒》教案

第一课 病 毒

【教学目标】 科学探究：

1、能通过搜集病毒的有关资料，学会查阅、整理各种途径获得科学资料。

2、能通过分析和解读数据，获得科学结论。情感、态度与价值观：

1、愿意合作交流，在于他人合作学习和探究活动中，主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。

2、乐于用学到的科学知识改善生活。科学知识：

1、了解病毒是生物中的一类。

2、了解有关病毒性传染病的防治措施。【教学重点】

了解病毒是生物中的一类 【教学难点】

病毒的形态结构和生命活动的特点。【教学准备】

有关病毒的视频资料以及课件。【教学过程】

（一）、引入

1、播放今年的非洲埃博拉爆发的视频，同时提出问题“看完这段视频，你有什么想法和问题吗？”

2、病毒这个词我们都很熟悉，特别是使人致病的一些病毒。例如：流行性感冒病毒、乙型肝炎病毒。但是许多的病毒是可以为人所利用的。为了防治病毒性的疾病，为了利用病毒，我们必须首先了解它、认识它、掌握它。

（二）、新授

首先我们学习病毒的形态和结构。（板书课题：病毒）

1、病毒的形态和结构

体积微小，无细胞结构；球形、杆形、蝌蚪形等。

最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有300毫微米，只有用电子显微镜才能看到（示电子显微镜下的病毒挂图或幻灯片）。病毒没有细胞结构，只有由蛋白质组成的外壳和核酸组成的核心，其结构是很简单的。

2、病毒生命活动的特点

病毒不能独立生活，必须寄生在其它生物的细胞（寄主细胞）内，才能表现生物活性。

病毒在寄主细胞中，利用寄主细胞的物质进行繁殖，对寄主构成危害。

3、病毒的类型

按寄主的不同，病毒可分为三类：

动物病毒、植物病毒、细菌病毒（又叫噬菌体）。

动物病毒：例如流行性感冒病毒、肝炎病毒。

植物病毒：例如烟草花叶病毒、马铃薯纺锤体病毒。

细菌病毒：例如大肠杆菌噬菌体、痢疾杆菌噬菌体。

4、病毒与人类的关系

引起植物、动物和人类的疾病。例如：鸡瘟、猪瘟、人的脊髓灰质炎、烟草的花叶病等等。

可以用来治疗细菌性疾病和防治农业害虫。例如：用来防治松毛虫。

小结：病毒是不具细胞结构的简单生物。病毒只有寄生在其它生物的细胞中才能进行生命活动。植物、动物、细菌都可被病毒寄生。根据寄主的不同，病毒可分为三类：动物病毒、植物病毒和细菌病毒。病毒可对寄主造成伤害，使寄主致病。如果寄主是人、农作物或牲畜则是有害的；如果寄主是农业害虫则对人有益，故可利用某些动物病毒来防治农业害虫。