化学反应的表示方法教学设计反思

第一篇：化学反应的表示方法教学设计反思

化学反应的表示方法教学设计反思

通过这节课的学习我们理解了化学方程式的含义及书写化学方程式必须遵循的原则，初步学会用最小公倍数法配平化学方程式。在化学方程式配平的问题上出现了障碍，这主要是因为质量守恒定律还没有在学生的头脑中扎根，配平化学方程式的技能还没有完全学会、还不够熟练。此时应该结合实例反复强调书写化学方程式必须配平，这是书写化学方程式的基本要求。

结合学生基础比较差的特点，在讲化学方程式配平方法时，学生对于最小公倍数法的理解有一定的难度，所以又介绍了较容易理解的奇数配偶法。在各种方法的联系中，突破难点。本节课在重视学生书写化学方程式的同时，没有忽视对“质量守恒定律”本身的理解。通过“在线测试”的练习，强化了“化学方程式”的配平方法。

但本节课所讲内容较多，对课堂的调控不足。在教学设计时，未结合学生学情，使得在讲解时，学生的理解比较困难，所以为了让学生进一步理解，占据了一部分课堂时间，对课堂时间未能把握好。在练习巩固方面安排有些少，一些学生对化学方程式的理解未透彻、化学方程式的书写未形成技能，这需要在今后的学习中逐步提高。

第二篇：化学反应的表示方法教学设计反思

化学反应的表示方法教学设计反思

两河口乡小学郑青

通过这节课的学习我们理解了化学方程式的含义及书写化学方程式必须遵循的原则，初步学会用最小公倍数法配平化学方程式。在化学方程式配平的问题上出现了障碍，这主要是因为质量守恒定律还没有在学生的头脑中扎根，配平化学方程式的技能还没有完全学会、还不够熟练。此时应该结合实例反复强调书写化学方程式必须配平，这是书写化学方程式的基本要求。

结合学生基础比较差的特点，在讲化学方程式配平方法时，学生对于最小公倍数法的理解有一定的难度，所以又介绍了较容易理解的奇数配偶法。在各种方法的联系中，突破难点。本节课在重视学生书写化学方程式的同时，没有忽视对“质量守恒定律”本身的理解。通过“在线测试”的练习，强化了“化学方程式”的配平方法。但本节课所讲内容较多，对课堂的调控不足。在教学设计时，未结合学生学情，使得在讲解时，学生的理解比较困难，所以为了让学生进一步理解，占据了一部分课堂时间，对课堂时间未能把握好。在练习巩固方面安排有些少，一些学生对化学方程式的理解未透彻、化学方程式的书写未形成技能，这需要在今后的学习中逐步提高。

第三篇：“化学反应的表示”教学设计

“化学反应的表示”教学设计

一、教材分析

质量守恒定律是初中化学的重要定律,新课标中要求达到“理解”的层次,本节课的教学通过一系列探究活动引导学生总结出质量守恒定律,并引导学生分析理解“质量守恒规律”的根本原因,让学生体会科学知识探究的方法.通过学生参与“质量守恒定律”的整个实验探究过程,学生从被动的听课者成为主动参与各项学习的探究者,并学会获取信息、加工信息的方法,同时培养学生善于合作、勤于思考的科学精神和品质.二、教学目标

1.知识与技能.(1)知道质量守恒定律的含义;(2)能用微粒观点说明质量守恒的本质原因;(3)能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系.2.过程与方法.(1)通过学生的猜想,并用自己设计的实验进行验证,使学生会进行初步的探究活动;(2)通过实验、汇报等,使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息,初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息;(3)通过讨论、交流,使学生能表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯.3.情感态度与价值观.(1)通过实验探究,激发学生的好奇心,发展学生的学习兴趣;(2)培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神.三、重点、难点

1.重点:质量守恒定律的形成过程以及它的内容和应用.2.难点:质量守恒定律的形成过程以及微观含义的理解.四、课前准备

药品:碳酸钙粉末、稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液.器材:小烧杯、小试管、细线、锥形瓶、单孔塞、导管、气球、托盘天平及砝码.五、教学过程

1.创设情境,引入课题.课件出示图片:火山喷发、溶洞奇观、硫在氧气中燃烧、镁燃烧.师:在这其中都蕴涵着一种变化.是什么变化?你知道它的本质特征是什么吗?(追问)大家有没有想过化学反应前后物质的质量变化吗?在学生猜想的基础上课件出示波义耳与拉瓦锡的“争执”.究竟谁的观点正确呢?

2.实验探究,学习新知.师:今天,我们就用实验的方法探究化学反应前后物质的总质量是否发生变化,在进行实验之前,有哪些问题需要思考呢?课本95页是小丽同学思考的问题,你想到了吗?学生阅读课本并交流讨论.师:下面我们以白磷燃烧作为研究对象,对化学反应前后物质的总质量是否发生变化进行初步的探究.请同学们认真观看白磷燃烧前后物质质量测定的视频并思考:(1)实验的主要步骤;(2)气球的作用;(3)天平是否平衡.学生带着问题观看视频,观看完视频后并回答问题.师:白磷燃烧后天平依旧保持平衡,那么,是不是所有的化学反应都这样啊?今天,我还给大家提供了两个化学反应作为研究对象.课件出示:(1)碳酸钙+盐酸→氯化钙+二氧化碳+水;(2)氢氧化钠+硫酸铜→氢氧化铜+硫酸钠.师:下面请同学们选择其中一个研究对象,并选择实验装置,设计实验方案,3分钟之后交流展示.小组交流讨论选择研究对象和实验装置,设计实验方案,3分钟之后小组代表汇报(注意引导其他小组进行评价,改正,形成正确的实验方案)师:好,大家根据自己的实验方案进行实验探究,我们看哪个小组能够率先完成.学生分组实验,教师巡回指导.实验完毕后,小组代表汇报实验现象和结论.师:通过实验大家都得到了相同的结论:化学反应前后物质的总质量保持不变.科学家经过无数次类似的实验证明,一切化学反应都遵守这样一个基本规律,这就是质量守恒定律.(引导)请同学们齐读课本95页质量守恒定律的内容,体会其中的含义.找出质量守恒定律中的三个关键词“化学变化”、“参加与生成”、“质量总和”.课件出示:感悟守恒.下列现象能否用质量守恒定律解释.(1)10g冰融化变成10g水;(2)镁在空气中燃烧后生成物的质量比原来镁带的质量大.师:一切化学变化都遵守质量守恒定律,这是为什么呢?就让我们进入化学反应的微观世界去探究其中的奥秘吧.课件出示水分子分解动画.学生交流讨论质量守恒的原因:原子的种类、个数、质量.师引导:同一类原子的总称是元素.原子的种类、个数、质量不变,那么元素的种类、质量也不会改变.(过渡)质量守恒定律的内容很简单,但是科学家花费了300多年的时间进行反复实验,下面我们一起感知这个漫长的过程.学生观看视频简介:质量守恒定律的发现史.师:通过本节课的学习与探究,你收获了什么?学生畅所欲言,谈今天的收获.六、教学反思

对于教师而言,应重视学生活动的设计,让学生尽可能参与到整个探究过程之中,在体验参与与合作的快乐的同时收获知识,感悟生活,认识世界.对于学生而言,课堂上教师起着主导作用,教师对每一个教学细节的安排都可能会影响到学生的学习效果.让学生在化学实验中去探究,在探究中形成学习化学的亲身体验,进而内化为化学思维方式及化学观念,尽力做到使学生感悟到、体验到、经历到和收获到,最终达到培养学生能力,提高学生素质的目的.

第四篇：函数的表示方法教学设计

《函数的表示方法》教学设计

钱蒙娜

一、教材分析

本节内容为苏教版《数学必修1》中2.1.2“ 函数的表示方法”。在初中学生已经接触过较简单函数的一些不同表示方法，在高中阶段继函数的概念、定义域、值域之后学习函数的表示方法，这部分属于函数三要素之一，即对应关系的表达方式。函数学习要“多次接触、反复体会、螺旋上升，逐步加深对函数概念的理解。”在苏教版《数学必修4》中还会继续学习的三角函数，也是非常重要的一类函数模型。

学习函数的表示法，不仅是研究函数本身和应用函数解决实际问题所必须涉及的问题，也是加深对函数概念理解所必须的。同时，基于高中阶段所接触的许多函数均可用几种不同的方式表示，因而学习函数的表示也是领悟数学思想方法（如数形结合、化归等）、学会根据问题需要选择表示方法的重要过程。

学生在学习用集合与对应的语言刻画函数之前，比较习惯于用解析式表示函数，但这是对函数很不全面的认识。在本节中，从引进函数概念开始，就比较注重函数的不同表示方法：解析法、图象法、列表法。函数的不同表示法能丰富对函数的认识，帮助理解抽象的函数概念。特别是在信息技术环境下，可以使函数在数形结合上得到更充分的表现，使学生更好地体会这一重要的数学思想方法。因此，在研究函数时，应充分发挥图象直观的作用；在研究图象时要注意代数刻画，以求思考和表述的精确性。

二、教学目标

根据《普通高中数学课程标准》（实验）和新课改的理念，我从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度制订教学目标。

知识与技能：掌握函数常用的三种表示方法（列表法、图象法、解析法），了解函数不同表示方法的优缺点并能根据不同需要选择恰当的方式表示函数；掌握分段函数、复合函数的概念；能根据不同情况求出函数的表达式和定义域。过程与方法：通过实例，分析比较函数三种不同的表示方法；通过分段函数改变的形成过程，培养学生观察、归纳和抽象的能力，培养数形结合和分类讨论的数学思想。

情感态度与价值观：通过对函数不同表示方法的学习，从中体会数学的简洁统一美；通过探究函数的表达式，激发学生的学习热情。

三、学情分析

该班学生是江苏省常熟中学重点班学生，数学基础扎实、逻辑思维能力较强并且在之前的学习中对分段函数和复合函数已有初步了解，因此在教学中会加快进程以及更加注重启发学生让学生自主回答。若上课进程过快，提前准备一些略有难度的题目作为补充题。

函数这一模块内容最多，比较抽象，学生学习确有许多困难。基于高中阶段所接触的许多函数都可用不同的方式表示，因此教师要通过设置问题去帮助学生积极主动地感受、分析、归纳三种方法的各自优点及不足，逐步过渡到能合理选用和灵活转换函数的各种表示形式，这也是向学生渗透数形结合思想方法的重要过程，同时也为后述内容——函数的性质（单调性、奇偶性、周期性）的学习打下良好的基础。

学生可能在下列三种情形中感到困难：

（一）已知函数是数据较多的表格形式，画函数图象时，有点茫然，没想到是一些离散的点。

（二）已知函数是分段函数，画函数图象时，用不准定义域的分段范围，忙而乱。

（三）学生在做关于换元法的例题时极有可能用平移做或者用配凑法做。

四、教学方法

根据教学内容，结合学生的具体情况，我采用了学生自主探究和教师启发引导相结合的教学方式。在整个教学过程中让学生尽可能地动手、动脑，调动学生积极性，充分地参与学习的全过程。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生能够利用函数来处理信息的能力。

五、教学重点与难点

教学重点：掌握函数常用三种表示方法、掌握分段函数与复合函数的概念以及能根据不同情况求出函数表达式并且求出定义域。

教学难点：根据不同情况能求出函数表达式，并且求出定义域。

六、教学准备

直尺、多媒体设备。

七、教学过程

（一）函数的表示方法引入

同学们，今天我们要讲《函数的表示方法》这一节。在之前函数的学习中，已经见过或者运用过这些表示方法了，我们一起来看屏幕。

例一：这是我们班学号为1-5的同学的身高，为了清楚的表示我已经把它列成了一个表格的形式。这里面的变量是学号和身高。

Q：请问，这是不是表示一个函数呢？（学生回答）

每一个学号对应着唯一的身高，所以当然是函数。根据这张表格只要我们知道该同学的学号就能知道他对应的身高。像这种，用列表来表示两个变量之间函数关系的方法，就叫作列表法。

设计意图：从实际生活中举例，使学生感到亲切，自然引出列表法。

例二：同学们这是一张股市行情图，Q：这个图象是否是函数的图像呢？（学生回答）

自变量是时间，因变量是上证指数，一个时间对应唯一的上证指数所以是函数的图像。接下来这一张是一天的气温变化图象，同理它也是表示函数的图象，自变量是时间，因变量是气温，一个时间对应唯一的气温。

像这一类用图象来表示两个变量之间函数关系的方法，就叫作图象法。设计意图：函数现象大量存在于生活中，使学生感受到数学在生活中的重要性，引出图象法。

例三：屏幕上这几个函数是大家所熟知的，它都是以y=x的式子的形式给出。像这种，用等式来表示两个变量之间函数关系的方法，就叫作解析法。而这个等式就是我们常见的解析式。

Q：用解析法表示函数的时候，要注意函数的三要素，分别是？（学生回答）设计意图：学生对于解析法已有认识，强调解析式必须跟上定义域。

（衔接）那函数的表示方法就是以上学习的三种：分别是列表法、图象法和解析法。

接下来我们来看几个相关的问题，请同学讨论一下。

Q：问题1：图象法中函数的图象一定是连续曲线吗？ 如果不是 举个例子。Q：问题2：列表法、图象法和解析法各自的优缺点是什么 ？

Q：问题3：根据优缺点和以往的经验，我们最常用来表示函数的方法是哪一种？最不常用的呢？

先由学生讨论与表述，后由师生归纳三种表示方法的优缺点。

列表法，优点是不是可以直接从表格中看出自变量对应的函数值，很直观，Q：缺点呢？请同学回答。列表法的缺点是只能表示自变量取值有限的时候，而我们往往遇到的题目中函数自变量取值是无限的，所以列表法很少会用到。

图象法的优点显然就是形象、直观，缺点就是根据函数图象只能近似求出自变量对应函数值。

解析法是我们最常用来表示函数的，那它肯定有很大的优点。解析法全面的概括出了变量间关系，我们可以通过计算求出任意自变量对应的函数值。一个事物是有两面性的，和另外两种方法比较，解析法的缺点是不够形象直观，而且不是所有函数都能用解析法表示的。设计意图：让学生体会总结三种表示法各自的优缺点。这对培养学生观察、总结、表达能力是非常好的机会，教师千万不可代替。

（衔接）函数三种表达方式的优缺点已经明了，那我们在做题中，根据上述优缺点可知最常用的应该是解析法，图象法作辅助。函数表达方式到这里就结束了。

Q：接下来，我们看一下屏幕上的函数，这是一个什么函数？定义域是多少？能不能用图象法表示？请同学口头回答。

像这个分段函数，在第一段定义域内，函数解析式是y=x，在第二段定义域内，函数解析式就是y=-x。我们把在定义域内不同部分上，有不同解析表达式的函数称为分段函数。

设计意图：让学生进一步体会数形结合在理解函数概念中的重要性。引出分段函数的特征。

例题讲解：下面我们来看一道分段函数的例题。

（二）函数解析式的求法引入

（衔接）在刚刚所学的三种表示方法中我们讲过，函数表达方式中最常用的是？解析式（大家一起回答），那接下来的重点就是来探究求函数解析式的方法。

（1）由例题引入待定系数法

先看例题，请同学们尝试做题。（在等待同学做题时，不断提醒同学：这是一个二次函数。那二次函数是什么样的形式呢？）

先请同学回答，详细解答过程板书呈现。写完之后，根据板书内容解释待定系数法的名称和总结此方法做法：

首先，这个函数的类型我们已经知道，那顺势我们可以设出这个函数的形式，这个形式中有等待被确定的系数；进而，根据给出的条件，我们可以求出这个形式中等待被确定的系数。所以，我们称这个方法为：待定系数法。

Q：请问，求函数解析式时用待定系数法的前提是什么？ A：已知函数类型。

Q：那么我们学过的哪些函数可以用待定系数法？ A：一次函数、二次函数和反比例函数。

Q：接着这道题，请问，二次函数除了设成顶点式，（如果一开始同学回答的是一般形式，那这里的顶点式和下面的一般形式互换）我们一般还可以设为什么形式？

A：可以设成一般形式。（板书呈现具体形式）（若有同学回答出两点式给予表扬）

Q：若我们已知二次函数的两个交点，我们还可以设为什么形式？ A：两点式。（板书呈现具体形式）

接下来请同学们继续做第二题。我请一位同学上黑板完成。

根据同学的板书解答，指出做题过程中出现的格式问题。详细解答通过ppt呈现。

设计意图：待定系数法是学生们最能接受的一种求函数表达式的方法，通过旁敲侧击引导学生自己做题，感受待定系数法的过程。通过例题引入待定系数法，再马上通过一道习题巩固此方法。并以板书形式呈现给学生，规范学生写作。最后通过师生互动共同总结该方法，提高学生总结与表达能力。

（2）由例题引入换元法 继续看例题，请同学回答。

<1>若同学回答用平移法做，先肯定这种解答。进而引出本质相同的换元法。<2>若同学回答用配凑法做，先肯定这种解答，进而提问第二小题用这种方法可以做吗？试试看。等同学尝试完后会发现第二题用配方法有问题，进而引出普适性更强的换元法。

解释换元法的名称：将括号中整体换成一个新的元，所以就称为换元法。Q：请同学总结换元法的步骤。

A：将括号中看作整体，令为t，接着用t表示x，代入原函数，成为关于t的函数。

教师补充：由于我们习惯将自变量写为x，所以最后还要加一步：将t用x代换。

Q：有没有其它同学要补充？

（若没有，那么请做第二题，之后再来补充；若有，就及时补充）请同学口头陈述过程，ppt一步步呈现过程。Q：请问，函数的三要素是指什么？ A：定义域，对应法则，值域。

Q：那求函数解析式同学们漏掉了最重要的什么？ A：定义域。

Q：那再来考虑一下，为何第一道题目不需要写定义域呢？ A：因为x可以取到一切实数。

Q：很好，那这道题目里面的定义域为多少？

（若有同学回答是原始x的定义域，就指出这是换元法的易错点，也是重点）（若同学回答正确，继续追问他此处x的范围就是什么的范围？和同学解释清楚其中的关系，强调换元法的定义域是重点）

并且在此特别强调：求函数解析式，无论是大题还是填空题，都必须写出定义域，否则就是错的，会扣分。

设计意图：通过例题1引入换元法的时候，学生极有可能用平移法或者配凑法做，这时候先对同学会用以前学过的方法做题进行表扬，接着一定要通过例题2让学生自己意识到那两种方法的局限性，此时教师才引入学生已接触过的整体代换思想的换元法。并且，强调换元法的注意点以及考试易错点是定义域。

（3）通过例题引入解方程组法

Q：这个例题，同学们想想还能不能用上面两种方法作答？ A：不能

教师引导：遇到这种既不知道函数类型，也不知道一些函数相关形式的题目，我们不妨试一试把x看作整体，所有的x都用1/x替代，同学们动手做做看。

解释方法名称：通过题目解答过程，我们会发现这是利用解方程组的方法求函数解析式。所以把这种方法称为解方程组法。

Q：请问同学们，这种方法适用于什么情况呢？让学生总结。ppt上强调这种方法的适用范围：

设计意图：解方程组法对高一学生来说是一种新解题思路，若完全让学生自我探索是很难做到的，所以尽可能地引导学生去充分理解此方法，并且由学生总结适用情况，增强学生对此方法的认识与应用。

（3）课堂小结

今天这节课我们主要学习了两个内容：函数的三种表示方法和求函数解析式的三种方法。那么请问同学们：

1.函数的表示方法是哪些？

2.函数解析式的求法有哪些？注意点分别是什么？

（4）课后作业

1.预先准备好的三道练习题，若有时间则课堂讲解；若无时间，则作为课后作业；

2.《功到自然成》函数的表示方法这一节作业； 3.课时训练函数的表示方法这一节作业。

八、板书设计

九、教学反思

第五篇：2017年山西教师招聘笔试化学反应的表示方法

2017年山西教师招聘笔试化学反应的表示方法

化学反应的表示方法

一、知识点分析(一)知识点出处

“化学反应的表示方法”是沪教版初中化学九年级上册第4章第3节《化学方程式的书写与应用》的课题1内容。

(二)重难点分析

“化学反应的表示方法”的重点是能够正确书写化学反应方程式。化学方程式的书写有三个步骤，并且需要遵循两个原则，而难点则是这三个步骤中需要注意的事项，比如：化学反应能否发生(即是否符合实验事实)，方程式是否配平(即是否遵循质量守恒定律)，判断生成物是否为沉淀或气体。

(三)地位作用

学生在前期的学习过程中已经接触过用文字的形式表示一个反应的发生，而且也能够用化学式表示物质，明白化学反应需要遵循质量守恒定律。存在的问题是用文字表达不能体现出物质在化学反应中的质量关系，本次课的学习是在原来的基础上，采用化学方程式来表示化学反应。本课题的学习为后边利用化学方程式进行的计算奠定基础。

二、教学建议

对于本节课，建议主要通过教师启发引导、学生交流讨论的方式进行。

在导入环节，利用旧知识进行导入，我们在之前的学习中，已经学习了两种表示化学反应的方式，由于这两种方式的局限性，进而提出了第三种表示方式-化学方程式。

本节课的新课教学，主要是对化学方程式的书写，先让学生通过比较观察文字表达式与化学方程式的转换，对化学方程式的书写有一个初步的认识，进而老师给出标准的书写化学方程式的步骤，通过认知冲突，学生能够对化学方程式的书写有更深刻的理解。

通过一个案例的练习，熟悉化学方程式的书写步骤并且及时的发现错误、改成错误。

山西教师招聘网

以上为化学反应的表示方法相关知识点及教学建议介绍，希望对大家有所帮助。通过山西教师招聘网可以了解到2017年山西教师招聘当前的考试动态，一般山西教师招聘有笔试和面试两个重要环节，笔试科目为《教育基础理论》和《学科专业知识》，面试以试讲、说课等形式考察。

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