人教版小学五年级语文上册《秋天的怀念》教案[5篇材料]

第一篇：人教版小学五年级语文上册《秋天的怀念》教案

一、教学内容：

这篇课文写了在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲想法设法帮我去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

二、教学要求：

1、认识本课的生字

2、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。

三、教学重点、难点：

读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。

四、教学方法：学生研读为主，尝试探究学习。

五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

六、使用媒体：通过观看幻灯片，来感受文中母亲的伟大形象。

七、课时安排：1课时

八、教学程序：

一、激情导入。

关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读这篇课文，再一次感受催人类下的母爱（板书课题）。

[意图：以情激情，引起学生情感上的投入。]

二、布置自学。

1、自由读课文。

2、根据新闻记者提示，边读边在书法上标标画画。

三、交流汇报（以阅读提示为纲）。

1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样？（母亲犯病，竟成永诀。）

2、母亲是怎样关心我的？（可通过以下语句，边读边悟。）

（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼圈红红地，看着我。”（母亲虽然自己身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不觉，却默默地承受着我的粗暴无理。）（2）“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。”（为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。）

（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（语虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强。）

（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶’唰唰啦啦’飘落。母亲进来了，挡在窗前……”（母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐渐出窗外吧。）

（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还不停地絮絮叨叨地说着……（能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！她希望我能开心、快乐。）

（6）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”（春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。）

3、体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。

（引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新形象；最后一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。“黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活……”）

4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？（可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。）

四、延伸拓展。

这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还了解哪些关于母爱的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗？请说一说。

五、布置作业。写一篇歌颂母爱的文章（或是抄写一篇歌颂母爱的文章。）

六、教学小结：

同学们，学习了第十课《秋天的怀念》这篇课文，能谈谈你的收获吗？

九、板书设计：

第二篇：人教小学五年级上册语文教案

人教小学五年级上册语文教案

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第三篇：五年级语文上册《秋天的怀念》教学设计-教学教案

引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

设计特色：

体味情感，以情激情。

教学目标：

1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。

2、能力目标：（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

3、情感目标：通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。

教学流程及设计意图：

一、扣题探读，激情导入。

1、整体感知。

2、激发情感。

二、自由研读，真情感知。

1、画一画。

让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。

2、想一想。

在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

3、说一说。

在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。（2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两个方面：

（一）“母亲”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；

（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。

4、议一议。

让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。

三、重点择读，深情感悟。

四、入情入境，实情表达。

2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。

3、师生同唱《懂你》。

这是一篇略读课文，应着重培养学生独立阅读课文的能力。我主要采取以下步骤进行教学。

第四篇：七年级语文上册《秋天的怀念》教案

七年级语文教案

课程：秋天的怀念

教学对象：七年级三班 教学目标：

一 知识目标： 生字词

二 能力目标: 正确 流畅 有感情的朗读散文，语句理解能力。

三 情感目标：体验伟大的母爱，学会感恩 教学重难点：

朗读 体验母爱 学会感恩 课时：

两课时

第一课时 教学环节

一 作家生平，创作背景（导入课文）1 2 创作背景：在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。《秋天的怀念》为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的课文。文中我的暴怒、对生活的无望和母亲的宽容、坚强形成强烈对比，在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

二 朗读课文

（学生互评，指出朗读中的语气，停顿和感情色彩）三 梳理全文

全文共七段，以看花为线索展开叙事和议论。文章三次写到“看花”其背景和结果各不相同。

第一次是春天。因为我的暴怒无常，母亲力图让我快乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，还大发脾气，自暴自弃。

第二次是秋天。我勉强同意母亲看花的提议，但未能完成，母亲就突然病逝。

第三次也是秋天。妹妹推着我去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，我体悟到生命的可贵，决心坚强的的活下去。

注：文章写我的灰心丧气，任性无理，母亲的委曲求全，溘然长逝，两相对比。衬托了母亲的伟大，也流露出了忏悔的意味。这迟到的醒悟，是对母亲最好的纪念，也是我坚持活下去的动力。

我与母亲的对话是全文的主体。作者善于通过动作，语言，神态的描写，细致入微的表现母亲的情感。叠词的运用，口语化的叙述，是文章朴实自然，真挚感人。本文在结构上，用记叙与抒情交融的写法。在几次有关看花的记叙中穿插母亲生病，去世的内容，抒发了强烈的情感，从而生化了主题。

第二课时

一 朗读课文 二 问题探究

我的暴怒无常有哪些表现？对此应该怎么样理解？

高兴不起来 心情不能平静。不管是什么都换不起我对生活的热情。

关键在于：面对自己的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，因而丧失的生活的信心，自然也不能理解母亲的苦衷。

本文写母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴？ 1母亲提议春天去看花，是希望我看到万物复苏，生机盎然的景象，驱散心中的阴影重新唤起生活的热情和信心;2母亲提议秋天去看花，是想让我从菊花傲雪凌霜的品质中得到启示，勇敢的面对生活的困境，顽强的活下去。3北海公园是我童年时经常游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起我美好的记忆，让我从生活的不幸中振作起来。

找出文中直接表现我懊悔的句子，体会其深层含义。

在一些反思和悔悟中变得成熟了。

找出第一段中叠词的运用，说说其表达效果。

悄悄地 ：描写母亲来去时小心谨慎的动作，其中包含了无限的宽容和忍耐

偷偷的 ：表现母亲不想打扰我，不想激怒我。耐心等待我安静下来的的心理和情态。

红红的:含蓄的表明母亲刚刚哭过，面对我的不幸，她比我更痛苦 又无可诉说

去走走 ： 口语化，看似不经意的话语，掩饰不住高度紧张的期待心情。

好好儿活：口语化表达，看似不经意的话语，朴实而真切，万千牵挂 与不舍，尽在不言中.5 文章标题“秋天的怀念”有什么寓意。

这是一个颇有诗意的标题，寓沉重与轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对女儿的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强的活着。

三 课后感悟

四 板书

三次看花 1 春天 我 暴怒无常（砸玻璃 摔东西）

秋天 ↓

秋天 知道母亲病的严重

↓

为母亲去世而悔恨

↓ 多年后完全明白要坚持活下去

母亲 体谅宽容我的暴怒无常

↓

提议我去看花（病情加重了）

↓

再次提议去看花（母亲去世）

第五篇：五年级上册语文教案—8.1、秋天的怀念 ▎ 长春版

《秋天的怀念》教学设计

龙潭区乌拉街镇中心校

许辉

教材分析：

这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。

教学目标：

1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。

教学重难点：

1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。

2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。

课前准备：

1、教师准备：多媒体课件。

2、学生准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。

教学过程：

一、感受“娘俩”的“好好儿活”

史铁生21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

师：他的好多文章都表达了这份感情，比如今天我们要学习的这篇文章《秋天的怀念》。

师：谁愿意饱含深情地朗读这篇感人至深的文章？

师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？　第一次母亲要推着他去，没去成。这是为什么？

师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。他的脾气变得暴怒无常。无常是什么意思？文中哪些语句表现出他的脾气易怒？“我活着还有什么劲？”言外之意是我活着没劲。此时我（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我心想——————。）请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？

师：是啊，原来活蹦乱跳的，面对突如其来的变故，现在竟坐在轮椅上，发这么大的脾气，也是可以理解的，此时此刻，如果你是他的朋友，或者他的亲人，你想对他说些什么呢？　　　　师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过你们的劝慰对于突然遭遇变故的他能听进去吗？

师；是啊，面对这样残酷的现实，让我们看看母亲是怎么做的吧。

（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）

师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？

“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？

师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）

师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。）

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？

师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？

师：母亲憔悴的脸上现出央求般的神色。

生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。

师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！（读略）

师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。

师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？

生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——

生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

师：还能把关心再具体一点吗？

生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师：用个成语，那就是——

生：就是小心翼翼！

师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——

生：无微不至，也就是特别细心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。

师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。

师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是怎样的忍啊。

师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口婆心。

师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——“好好活”！

师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）

二、探究“我俩”的“好好儿活”

师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—

生：邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要

好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）

师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）

师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。

因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《合欢树》）

（全体学生深情朗读课文最后两段。）

师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？

师：母亲的“好好儿活”

给了我力量，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延伸！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）

三、思考“我们”的“好好儿活”

师：史铁生和母亲的故事跟我们有没有关系？有什么关系？

同学们读懂了故事，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——

生：我们！

师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）

“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。

二、