三年级下册小数的认识教学设计

第一篇：三年级下册小数的认识教学设计

《小数的认识》教学设计

教学目标：

1、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

4、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。.教具、学具准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情境，引入小数 1．出示商品标价牌。（教师出示文具的价格）

师：请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分成两类？怎样分？

根据学生的回答，将价牌分成整数和小数两类。左边这组数是我们以前学过的，都是整数。3．引入课题。

右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。象这样的数叫做小数，今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。【板书课题：认识小数】

二、认识小数

1．小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？【板书3.56】读作：三点五六 让学生试读标价牌上的小数。2．认识以元为单位小数的实际含义。

哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书，如：）元 角 分

3.5 6 3元5角 0． 2 0 2角 0． 1 5 1角5分

3．完成课本第88页表格中的填空。

要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示___元___角___分。4．你还在哪里见过小数。

三、教学例1 1．出示幻灯片，王东的身高

2．只用米作单位，该怎样表示？同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。

3.引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是米，还可以写成0.1米。

3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？ 想一想：为什么小数点的前面写“0”？

3．引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是米，还可以写成0.01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？ 让学生把答案填写在课本上。

想一想: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。4．小组讨论。

王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。5．学生类推。

完成课本第89页做一做。

四、课堂练习

1．完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。（让学生填在课本上）

2．完成练习二十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。

第二篇：三年级下册《认识小数》教学设计

三年级下册《认识小数》教学设计

教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第100-101页。

教学目标：

1．理解小数部分是一位的小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

2．经历小数意义的建构过程，引导学生在联系生活和操作实践中体验小数部分是一位的小数的本质内涵。

教学准备：课件、人民币。教学过程：

一、情境导入：

同学们，最近天气特别不好，很多人都感冒了，小玉觉得不舒服，她找到了医生，请看大屏幕。（出示课件）

大家认识这个数吗？其实在我们的生活中还有很多像这样的数。这就是我们今天要学习的《认识小数》，板书课题。

二、知识新授。

实践课上，老师布置同学们对我们教室里的物品进行一次测量，同学们量得可认真了，你瞧!（出示课件）

1、有关例1的教学

（一）认识0.5米、0.4米。请看，大屏幕：课桌的长是多少？满1米了吗？是几分米？

生：5分米。

师：那5分米，用米作单位是十分之几米？ 生：十分之五米。

师：我们再来看看宽，有没有满1米呀？是几分米呢？ 生：4分米。

师：4分米用米作单位，是十分之几米？ 生：4/10米。

师：同学们，5分米用米作单位是5/10米，5/10米呀，还可以写成，板书：“还可以写成”这样的一个数，先写一个“0”，右下角写一个小圆点，紧挨着写一个5，这个数，怎么读呀？

生：这个数读作：零点五。

师：好的。5/10米，还可以写成0.5米，那么4/10米，还可以写成怎样的数？

生：0.4米。

师：手伸出来，一起写一写。先写0，右下角小圆点，写一个4。

生：零点四。

（二）米尺中的小数。师：师：同学们，4分米，用米作单位，还可以写成0.4米，5分米，用米作单位，还可以写成0.5米。那么3分米、7分米用米作单位，可以怎样写呢？我们借这把米尺来研究一下。这儿呀，把1米平均分成了10分，其中的每一份就是几分米呀？

生：一分米。

师：对，那这儿的1分米指的是这一段的长，你看。（点击课件演示）那么，1分米是十分之几米呀？

生：1/10米

师：对，1/10米，还可以写成类似这样的数吗？ 生：0.1米。

师：好的。那3分米呢，指的是这一段的长，用米作单位，可以怎样写呢？其他的数，你也会填吗？请把书打开，翻到101页，完成想想做做第1题。

师：接下来，我们要来观察一下这些数量了。你可以轻声地读一读每一组的第二行和第三行，这两行对照着读一读，比如说1/10米，0.1米，3/10米，0.3米，就这样读，边读边想，看看，你发现了什么？

师：凡是像第二行这样的十分之几，就都可以写成第三行的零点几。那么，反过来想，第三行的零点几，就表示？

生：十分之几。

2、有关例2的教学

（一）认识1.2元，3.5元。

师把一个棒棒糖、一支笔和一本笔记本粘在黑板上。生：用元作单位，糖的价格可以写成5/10元。师：怎么想的？说给大家听听。

生：因为1元平均分成10份，每份是1角，那5角就是10份中的5份，就是5/10元。

师：对，那5/10元，你还会用另一个数来表示它吗？ 生：0.5元。

答对的表扬他，并把糖奖给他。

师：对，5角用元作单位是5/10元，5/10元就可以写成0.5元。

师：那么这个日记本的价格是1元2角，它用元作单位，你会把它写成类似这样的数吗？请你在纸上先写写试试看。板书（1元2角）。好，我们请一个同学上来写，来，把你的数写在黑板上。你会读吗？

生：一点二。

师：对，这个数读作一点二。好，请你说说你的想法，我们一起来听听。你为什么认为1元2角就是1.2元。

师：同学们，1元2角以元作单位，就像你们刚才说的一样，可以先分开来想一想。1元就是1元，2角是0.2元，把1元和0.2元合起来，就是1.2元。

师：谁能像老师这样说一说。师：你们看，我们用先分后合的办法，知道了1元2角是1.2元。那么，这枝钢笔的价格3元5角，用元作单位，可以怎样写呢？想一想。

生：3元5角用元作单位就是3.5元。师：你是怎么想的？

（二）区分自然数、整数和小数，认识小数各部分名称。师：同学们，上个星期六，学校组织同学们去海口白沙门公园旅游了，同学们玩得高兴吗？老师发现很多同学都自己去商店买了一些食品，老师把一位同学买的东西记下来了，请看大屏幕。

师：好的，我们来交流一下。演示课件

三、巩固练习。

1、价格中的小数。课件演示“小猪逛商城”

师：小猪买的这三种东西的价格用小数怎么表示？

2、图形中的小数。

师：我们刚才了解了价格中的小数，下面我们再来看看图形中的小数。请看大屏幕。这儿有两个正方形，每个正方形平均分成了10份。你能看图，先写出分数，再写出小数吗？

生：能。师：完成想想做做第三题。

四、扩展提高。

1、选人民币，写小数。

师：好，同学们，我们今天初步认识了小数，知道了小数各部分的名称以及它们的读法和写法。下面我们来做一个游戏。请看，刘老师这儿有6张人民币，分别是，一起读。

生：1角、2角、5角、1元、2元、5元。

师：你能从中任选几张，按照大屏幕的价格去买你喜欢的书吗？

五、全课总结。

师：同学们，今天这堂课上，你有什么收获？ 师：总结，同学们，今天我们初步认识了小数。关于小数的知识，既丰富又有趣，等待我们以后继续学习。

第三篇：三年级下册《认识小数》教学设计

三年级下册《认识小数》教学设计

三年级下册《认识小数》教学设计

萧江一小 杨移

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第88-89页

教材分析：

1、“小数”与“分数”之争

①查阅各种文献，对小数和分数产生孰早孰迟尚无定论，因此“小数产生于分数”之说显然站不住脚，更不是因规定 “1/10=0.1”而产生小数的。

②人教版与苏教版、现代小学数学是先学分数后学小数，而北师大是先学小数再学分数的，故小数的教学并非一定要借助分数不可，也可脱离分数来教学。

③教学用书上提到“小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则”。是指小数是十进分数的替身？ 为什么小数跟十进分数有联系而跟其他分数没联系？我的理解是“小数只是与十进分数所表示的意义一样，缘于整数的十进制位值原则”，所以本节课要借助十进单位、十进分数来说明小数本质上也是平均分成10（10的N次方）份得到的；假设一下：如果整数使用二进制,如101，小数表现的形式和整数是一样的，如二进制的101.1, 而这里的小数部分并不是十进制的,是二进制的,那它应该和二进分数（1/2）所表示的意义一样,因此我认为是整数(十进制)决定了小数，不是因分数决定或产生小数.小数和分数不是从属关系，是意义相同的并列关系，地位是一样的。

④书上的“你知道吗？”也没有提到小数有和分数什么联系，从这里我隐约感到小数 的产生是来源于十进复名数:3米1分米2厘米写成3.12米.2、“三下”与“四下”之论

很多教师对三下的小数初步认识和四下的小数意义分开编排感到很困惑，看似相同，为何分开编排? 认为三下教材上“1分米是1/10米，还可以写成0.1米”和这个单元的练习都写成等式形式不是更好？其实不然，“三下”目标是使学生初步了解小数的具体含义，是必须加十进单位去理解,如：让学生理解0.3米和3分米、3/10表示的意思是一样的,都表示把1米平均分成10份得到的，只要感悟到小数和分数之间的联系,并不需要提取出0.3这个小数表示的意义。“四下” 目标是使学生理解小数的意义,如：在让学生理解0.3米和3/10米所表示的意义相同之后,再脱去单位,沟通0.3和3/10之间的联系,得到小数的意义.设计理念：

本节课的教学是为四下的小数意义打下初步基础，故目标定位只是在结合具体的情境来初步理解小数的具体含义，鉴于此，本课设计立足遵循《数学课程标准》的要求，从学生的认知水平和已有经验出发，通过具体情境的创设，先利用以元做单位（十进单位）的小数让学生初步感悟小数与整数之间的内在联系（十进制位值原则），再利用以米（十进单位）做单位，让学生知道人们在测量时出现剩余不足一个单位时，可以有三种不同的表现形式：利用小的计量单位（十进单位）来测量，用整数来表示；如果还用原来的计量单位，得使用十进分数或者小数来表示；这三种对于单位“1”来说都是小的测量标准，都是把单位“1”平均分成10份（10的次方）后，用这样的1份去测量——即十进制，这才是知识的本源。因此要充分借助前两者来理解小数的实际含义,并使学生感受到三者之间的内在联系。最后回到以元为单位让学生理解小数的具体含义，实现小数意义的二次建构，从而到达知识的建模。

教学目标：

1、结合具体的情境认识小数，借助十进单位和十进分数来初步理解小数具体含义，会读、写小数。

2、让学生经历小数形成的过程，感悟小数、整数、分数之间的内在联系，体现概念教学的严密性和科学性。

3、感受小数在实际生活中的应用，培养学生热爱数学、热爱生活的情感。

教学重点：结合具体内容初步理解小数的含义

教学难点：感悟小数与整数、分数的内在联系——十进制，初步建立小数含义的模型。

教学预设：

一、创设情境，认识小数

1、引出小数

师：前几天我去超市买东西时，看到了这样一张广告宣传单。【课件出示广告单。】从这张广告单上你能获得什么信息？

预设A生：0.6元（糖）是6角

师：你知道了糖的价格，还有吗？

生：山楂2元5分，纯牛奶65元6角5分

师：都知道它们表示的价钱了，那这些都是什么数呢？像这样的数都是小数『揭题』

关于小数（指着）你都知道了什么？（作用、小数点、读法）生说生活中有小数时要注意概括：你真会观察，你已经知道小数的作用了。还有什么？

指导读法:这位同学他刚才是这样读的65.65，有没有不同的读法？生再读

他们读这个小数时，哪个地方读得不一样呢？（指整数、小数部分）

生：后面（怎么读）

师范读，谁读对了，那你认为要怎么来读小数？生答

师总结：小数点前面的部分是整数部分，读法和以前读整数的方法一样，小数点后面的部分是小数部分，读的时候要像读电话号码一样，一个一个读，是几就读几。齐读小数

预设B：生读了小数

师：你刚才读了这个数，那你知道这些是什么数吗？（揭示课题）

预设C：生说到这些都是小数，肯定他，出示定义，继续意义再揭示课题

2、范写

会读小数了，那你们会写小数吗？最需要提醒大家什么？你们想不想写小数，来写一个你喜欢的小数。生个别板演。

师：写小数的时候有没有什么地方最需要提醒大家的？

3、几位小数

读黑板上的数：看，这几个同学写的小数，小数部分都是2个数字的，这些都是两位小数。再看这个，它是几位小数呢？你是怎么看出来的？小数部分只有一个数字的是一位小数。

4、加深体会以元为单位的小数的实际含义。

（1）1.35元 表示（）元（）角（）分

5.55元 表示（）元（）角（）分

师：5.55元，这里有3个5，表示的意思一样吗？

达成共识：整数部分表示元，小数部分第一位表示角，第二位表示分。

（2）8角用小数表示是几元呢？（生答）

师:8角是0.8元，那8分呢？为什么是0.08元？

[设计意图：借助十进单位元、角、分，对比5.55元中3个5所表示的不同意义，让学生初步感悟小数与整数之间的内在联系——十进制。]

二、自主探究小数的具体含义

1、举例生活中的小数

师：除了商品价格，生活中，你还在哪些地方见到过小数？生举例。

师：老师也收集了一些，一起去看看。(注意读法)体操的得分是16.25分、病人的体温是38.2摄氏度、非洲象体重可达5.25吨、小朋友的身高是1.35米。看来小数在我们的生活中无处不在。刚才的1.35元表示1元3角5分，那这里的1.35米表示什么呢？（板书）他们说得对不对呢，以米为单位的小数到底表示什么意思？（打上问号）下面我们一起来研究研究。

[设计意图：通过举例和欣赏，扩大信息量，体会有关数量的实际含义，进一步落实小数的读法，并感受小数在实际生活中的应用，培养学生热爱数学、热爱生活。]

2、初步理解一位小数的具体含义

（1）1分米

师：看，如果这么长表示1米。（出示米尺）

师：那这这一小段够1米吗？

生：不够。

师：那会是多长呢？现在老师把1米平均分成10份。

（板书：把1米平均分成10份）

师：这么长刚好是这样的一份，它有多长呢？

预设：生：1分米（板书：1份、1分米）

师：哦，可以用1分米来表示，你是怎么想的呢？

生：因为1米=10分米，把10分米平均分成10份，这样的1份就是1分米。

师：这样的1份，可以用1分米来表示（指着板书）。还可以怎么表示呢？

生：1/10 米（板书）

师：你又是怎么想的呢？

生：把1米平均分成10份，这样的1份就是1/10 米。

师： 这样的1份是1分米，也是1/10 米（板书）

如果要用今天学的小数来表示，可以怎么表示呢？

A生：0.1米。（板书）B生：1.0米师：这是你的想法，其实这样的

师：对呀，还可以用小数0.1米来表示。1份用小数表示的话应该是0.1米

0．1米的意思与1分米、1/10 米表示的意思是一样的，那0.1米表示什么呢？

①生说意义②请一生复述：谁听明白了他刚才是怎么说的？③你们也是这么想的吗？（引读）0.1米就是„„

师：0．1米就是1分米 也是1/10 米（划横线）

（2）3分米

师：那这样10份里的3份，又可以怎么表示呢？

生1：3分米 3/10米 0.3米（说一个板书一个3份、3分米）

师：0．3表示什么？

预设A、生说意义 → 他和谁表示的意思是一样的？（生说3分米，师：还有呢？）

哦，0.3米是3分米，也是3/10米

预设B、生说3分米，师：还有呢？ → 0.3米为什么和他们是一样的？

把1米平均分成10份，这样的3份就是3分米，3/10米，0.3米

（3）6分米

师：0.6米,(指着)你能想到什么?你为什么想到6分米 6/10米啊？

生：意思一样

师：它们都是怎么得到的呢？

0.6米就是6分米，也是6/10米

（4）拓展

师：把1米平均分成10份，1份可以得到：1分米是1/10米也是0.1米，3份可以得到3分米是3/10米也是0.3米表示，6份可以得到6分米是6/10米也是0.6米，那你还想到什么？学生说两个后同桌互说。(引导用是，也是来说)

（5）引导发现:

师: 都会说了吗？都会说了，那它们之间有什么联系呢？

预设A：生：都是8

师：8分米这里是8，（指着分数）这个8的分母是？（10），这些分数的分母都是10，也就是这些都是十分之几米。（指着小数）那这些都是几位小数？看来这些一位小数的就是（几分米），也是（十分之几米）

预设B：生：他们都表示一样的意思，师：他们都是怎么得到的？

生：把1米平均分成10份得到的

师：把1米平均分成10份，得到几分米是十分之几米，也是一位小数的。

[设计意图：采用有意义的接受学习与自主探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，通过具体的情景创设，让学生清晰感受分数和小数的作用，注重引导学生发现其实一位小数的具体含义和以前学过的几分米、十分之几米是一样的，力求让学生借助以往的知识来理解新知识，让学生在观察、说理、比较中逐渐感悟小数的实际含义以及三者之间的联系，培养学生的迁移、合情推理和逻辑思维能力，使学生能学得更加轻松.]

3、初步理解两位小数的具体含义

（1）1厘米 小结过渡：把1米平均分成10份，这些一位小数的就是几分米，也是十分之几米。

那以米作单位时，这些一位小数的都是怎么得到的呢？引导说出：都是把1米平均分成10份，得到的.那把1米平均分成100份，又会怎么样呢？（把1米平均分成100份，课件---板书）现在这样的一份，它的长度可以怎么表示？

生：1厘米（板书）

生：1/100米

师：谁知道用小数是怎么表示的？（0.01米、0.10米写附板书）

师：为什么你认为是0.01米？

A生：0.1米是1分米、0.01米是1厘米（根据回答连线）

师：以米为单位，小数部分第一位表示分米，第二位表示厘米

0.1米是把1米平均分成10份，表示这样的1份，那0.01米又表示什么呢？

师：0.01米就是1厘米也是1/100米。（板书）

B生借助元为单位

师：你能联系到前面的知识，真有想法。对，这样的1份就用0.01米来表示

这里有2个1，表示的意思一样吗？分别表示什么？

以米为单位，小数部分第一位表示分米，第二位表示厘米

0.1米是把1米平均分成10份，表示这样的1份，那0.01米又表示什么呢？

师：0.01米就是1厘米也是1/100米。（板书）

C生:10份的1份是0。1米，100份的1份就是0.01米

师：谁能完整地说说0.01米表示什么呢？（把1米平均„„）

这里有两个1，各表示多长呢？（板书连线，第一位表示分米，第二位表示厘米）

0．01米和谁的是一样的？（0.01米是1厘米，也是1/100米）

（2）8厘米 师：那这样100份里的8份，又怎么表示？

生：8厘米, 8/100米，0.08米，师：它们之间又有什么关系呢？（引导说出8厘米是8/100米、也是0.08米）

追问：为什么0.08米是8厘米也是8/100米呢？（它们都是表示这样的8份）

（3）拓展

师：把1米平均分成100份，1份得到这些；3份呢，可以得到这些。你还想到什么？把你想到的写在本子上。

（4）观察对比：它们之间又有什么联系呢？

小结：把1米平均分成100份得到两位小数的，两位小数的就是几厘米也是百分之几米.（5）总结：不足1米如果用整数表示就要用到比米小的单位，比如分米、厘米等等这样的单位；如果还用米作单位就要用到十分之几、百分之几等等这样的分数；还可以用一位小数或两位小数等等这些小数来表示。（让学生跟着说）

[设计意图：利用知识的迁移让学生进一步感受小数与整数、分数之间联系，通过师生互动、生生互动等方式，让学生自主建构两位小数的具体含义。并让学生初步感悟人们在测量时出现剩余不足一个单位时，可以有三种不同的表现形式，利用小的计量单位（十进单位）来测量，用整数来表示；如果还用原来的计量单位，得使用十进分数或者小数来表示；进而挖掘整数、十进分数、小数三者之间 “质”上的联系——十进制。]

4、突破定势

不够1米的可以用小数来表示，超过1米的呢，其实也是可以用小数表示的。那超过1米的怎么用小数来表示呢？看，这是1米，1米再增加28厘米一共是1米28厘米，这个用小数怎么表示呢？

1米28厘米还可以写成（）米，你是怎么想的？

现在你知道刚才的1.35米表示什么了吗？（去掉问号，对的打钩）

[设计意图：在让学生充分感受小数、与整数、分数之间联系的基础上，通过师生互动、生生互动等方式，让学生自主建构两位小数的含义。设计1米18怎么用小数表示，是为学生打破“不足1米”才可以用“小数”表示的思维定势。]

三、回顾知识，整理小数。刚才我们学了这么多有关于小数的知识，那你学会了什么？

四、巩固练习，综合应用

1、化一化

（1）7角是（）/（）元，也是（）元。（为什么7角是7/10元，也是0.7元？）

（2）7分是（）/（）元，也是（）元。（为什么是0.07元？）

生：0.7元就是7角

师：它们都表示什么意思？

3、猜一猜。

它是陆地上最高的动物，它的高度达6米9厘米。

6米9厘米还可以写成()米 为什么可以用6.09米来表示？

4、写一写：你们知道自己的身高吗？生汇报：小数---他的1.35米也就是多高呢？

复名数---用小数还可以怎么表示？

想一想，你们的身高还可以怎么表示？

5、拓展延伸：都知道自己的身高了，如果让你去坐这辆车，你认为要买什么票呢？为什么？（给足思考空间）

（1）全票：1.40米以上，半票：1.10米以上。

生报，师指：你的身高大概在那个位置？

（2）小数和整数一样，也有大小。课后同学们可以去看看小数是怎么比较大小的。接下来我们还会去学习小数大小的比较，这节课先上到这。

[设计意图：练习尽量做到少而精，除了让学生巩固知识外，还让学生充分感受到数学与现实生活之间的联系，感受小数的重要性。通过3米50厘米的转化，让学生初步感受小数的基本性质，拓展练习也为下节课小数的大小比较埋下伏笔。]

板书设计：

认识小数

把1米平均分成10份 把1米平均分成100份

1份：1分米，1/10米，0.1米 1份：1厘米, 1/100米，0.01米

3份：3分米，3/10米，0.3米 3

6份：6分米，6/10米，0.6米 16

份: 3厘米, 3/100米, 0.03米 份：16厘米6/10米，0.16米

第四篇：苏教版三年级下册认识小数 教学设计

苏教版三年级下册《认识小数》

教学内容：苏教版义务教育教科书三年级下册P87—89 教学目标：

1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

2.通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

3.使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。

教学重点：初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

教学难点：初步体会小数的含义 教具准备：课件 教学过程：

一、新知探索

（1）认识整数部分是0的小数

1.情境引入，借助长度单位认识小数 创设情境：小明想买一张合适的书桌，（出示例题图）。他需要的书桌是怎么样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。

根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是5/10？ 4分米是几分之几米？为什么？

师要据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是5/10米;4分米就是这样的4份，也就是4/10米。介绍：（板书）5/10还可以写成这样的形式：0.5 你以前见过这样的数吗？这样的数叫（板书：小数）今天这节课我们就来认识小数，看谁先和小数交上朋友。

0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米 0.4米呢？它表示什么？

写了后，介绍小数各部分名称，正确板书小数的写法 学生在练习本是练写上面两个小数。

2、练一练：

想想做做的第1题

（指1分米的纸条）1厘米是哪一段长度？用米作单位是几分之几米？写成小数是多少？你还能照样子找一找、填一填吗？

学生独立填写，汇报交流：你为什么这样填？

3、比较：

仔细观察这些数量，横着看你发现了什么，竖着看又有什么发现？（小组讨论）什么样的分数可以写成零点几？零点几就表示什么？

小结：十分之几可以写成小数零点几，零点几就表示十分之几。

4、一位小数的读写

谁来把写成的小数读一读？同学们都会读了，写的时候，你觉得要注意什么？(小圆点的位置及写法)师范写一次

4、想想做做的第3题（小黑板出示图）这里的正方形被平均分成了几份？根据图上提供的信息先写出分数，再写出相应的小数。学生独立完成，同桌交流，全班反馈。（鼓励学生一图两用，从不同的角度思考问题，涂色和没涂色的部分都能用分数和相应的小数表示。）

（二）认识整数部分不是0的小数

创设情境：小明买好了书桌后又选了两样学习用品（出示例图）

1、营业员正好在为这些新上架商品以元作单位标价，你能和营业员一起来正确标价吗？（小组讨论）

2角是多少元？（引导学生先用分数表示再用小数表示）为什么1元2角是多少元？你是怎么想的？3元5角呢？ 学生想后指名回答。根据回答

板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二 3元5角 3.4元 3.5读作三点五 谁来读一读这几个小数？

小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

2、完成，想想做做第2题 学生独立完成，师铺

分类:读一读这四个小数，如果要把这四个小数分一分类，你觉得应该怎么分？为什么？ 生独立思考，指名回答。

（三）认识小数的组成

1、今天这节课我们认识了很多小数，关于小数，还有好多知识，你想知道吗？ 让我们读一读89页“你知道吗”。

2、交流学到了一些什么。师板书小数各部分名称，并选择一个小数说说它的各部分分别是什么。

3为了奖励同学们今天的表现，老师想得到吗？你能读出券上的小数吗，并说出它的价格是几元几角，它就属于你了？ 4想想做做的第4题。（要求学生先读出各小数）

三、延伸

实际上，小数在我们的生活、生产中处处可见，处处可以用到，只要我们细心观察。现在我们就来找找身边的小数。（自由发言）

1、直线上也有小数、（完成第4题）

这条直线上的小数你会读吗？为什么这个点上的小数是0.1？后两格为什么是1.2呢？ 2学生独立完成，集体交流，说明这样的填的理由。

引申：如果这条直线继续延伸，你会觉得还会出现哪些小数？ 补充选择练习

四、课堂小结：这节课，我们一起认识了一个新的数朋友——小数，通过学习你知道了什么？这些小数的小数部分，你发现了什么？ 你还想知道哪些知识？？

第五篇：人教版三年级数学下册认识小数教学设计

人教版三年级数学下册 小数的初步认识

教学目标：

1、会认、读、写小数，初步感知十分之几就是零点几

2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际含义

3、培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系

教学重点：掌握小数的读写法

教学难点：结合日常生活，让学生感受小数、认识小数，从而掌握小数的读写法

教学过程：

一、情境导入

1、出示课件中第一张图片，让学生观察图中的数据，看看能找到哪些整数和分数？你还能观察到什么样的数？

2、出示教材第91页的主题图

引导学生发现小数，并明确：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫小数。这些小数有什么共同点？（都有一个小数点）

二、探索新知：

1、初步认读写小数

（1）教师先示范读3.45 并板书：三点四五

并指明哪些是整数部分，小数点和小数部分

让学生尝试读其余的小数

（2）教师总结：在读小数时，小数部分与整数部分读法不同。读小数部分时，只要按照从 左往右的顺序依次读出每一个数字。

（3）学生齐读小数

（4）提问：你还在哪里见过小数？让学生说一说

出示教师准备的生活中的小数，巩固读法，同时教授写法。

（5）把课前准备的小卡片（小数的读写练习）发给学生。学生做完后，抽几个学生上前展示并进行评析。

2、认识一位小数

课件出示例1.师生共同探讨王东的身高用米作单位怎么表示（1）课件出示1米长的线段，将其平均分成10份。

想一想：1分米是1米的几分之几？还可以如何表示？

指名回答，教师明确并板书：1米是十分之一米，还可以写成0.1米。

教师课件再出示3分米长的部分提问：3分米是1米的几分之几？还可以写成哪种形式？

学生独立思考后，教师指名回答，根据学生回答板书：3分米是十分之三米，还可以写成0.3米。

4分米呢？5分米呢？6分米呢？…… 教师总结：十分之几就可以写成零点几（2）1米3分米写成小数是多少米？

学生独立思考，同桌交流。全班交流时，指名学生说说自己是怎样想的。

3、反馈练习

课件出示教材92页做一做

三、巩固拓展

四、小数的历史

课外知识扩展

五、课堂小结

同学们，这节课，你收获了什么？ 生1：如何认识小数，读写小数

生2：小数与分数的关系-----十分之几就是零点几 生3：小数的由来

六、板书设计

1、像3.45、0.85、2.60这样的数叫小数2、3.45 读作三点四五3、1分米是十分之一米，可以写成0.1米

3分米是十分之三米，可以写成0.3米 4分米是十分之四米，可以写成0.4米 5分米是十分之五米，可以写成0.5米 十分之几可以写成零点几 1米3分米写成小数是1.3米