第一篇：人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计4
《白公鹅》教学设计
教学目标：
1.知识与技能：学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2.过程与方法：初步体会作者表达方式的不同。
3.情感态度与价值观：体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
课前准备：
1、学生预习课文，自学生字词。
2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、激趣导入。
1、播放多媒体课件。
2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？（学生自由讲述，动作描述）
3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。（学生可用语言或动作描述）
二、初读课文。
1、学生找自己的同桌读课文，要求读准字音。
2、全班交流，注意正音。（指名读、小组分段读）
3、再读课文，要求读准字音，读通顺。
三、细读课文。
1、利用课件进行对比阅读。
2、全班交流。（分别讲述共同点、不同点。）
3、对比阅读，体会两位作者的写作特点。1）丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？ 2）叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？
四、品读课文。
1、通读课文，读出感情。
2、自渎、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。
3、自由交流：
1）自己为什么喜欢这些字、词、句。2）质疑。
3）体会两位作者对白鹅喜爱之情。
五、师生小结。
六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语。
第二篇：四年级语文上册：《白公鹅》教学设计-教学教案
① 正确、流利、有感情的朗读课文。
④ 读记好词好句，积累语言。
课前准备
① 预习课文，自学生字词。
② 课文插图（或制作课件）。
创设情境，导入新课
① 出示课文插图（或多媒体可见）
② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
检查预习，初读课文
① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法
① 设计表格（或课件），引导对比阅读。
a、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅 白公鹅 ①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相
b、从表中你发现什么？（相同点、不同点）
② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
③ 抓重点段，进行对比阅读。
a、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
b、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
品读词句，体会感情
① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。
作业
抄写课文中生动有趣的句子。
课后小节：
我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
第三篇：《白公鹅》教学设计4
【教材内容】
《白公鹅》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。
【教材分析】
《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了慢条斯里的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了无忧无虑，自由自在的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。
【学情分析】
《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。学生通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。
【教学目标】
１、认识７个生字。
２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学理念】
１、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。
２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。
【教学重点】
通过阅读体会白公鹅的性格特点。
【教学难点】
学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、复习导入
１、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
２、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？
３、板书课题：
白公鹅
齐读课题。
二、初读感知
１、默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。
２、检查朗读情况：
指名逐段读文。
３、阅读提示：
这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？
４、小组学习汇报。
师板书：
姿态 叫声 步态 吃相 玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？
（生慨括）
三、对比阅读，领悟方法
１、列表，引导对比阅读。
⑴ 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
白鹅 白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
⑵ 从表中你发现什么？
（相同点、不同点）
抓片段进行对比阅读。
⑶ 小组讨论：
同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？
⑷ 生汇报，师归纳总结：
相同点：
抓住特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。
我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。
２、指导感情朗读课文：
理解词语：
耀武扬威。
文中破折号有什么作用：
表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。
四、品读词语，体会感情
１、找出自己最喜欢的词、句读一读。
２、两位作者对白鹅有什么样的感情？
【板书设计】
１４、白公鹅
走路：慢条斯理、挺着长脖
海军上将的派头 生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响
肩膀：无忧无虑、自由自在
个性：强占地盘、自认是河的主宰
【课时作业】
一、将下列词语补充完整
慢条（）（）不慌（）（）（）（）注目（）武（）威
二、多音字组词
将： jiāng（）量： ling（）率： shui（）当： dāng（）
jing（）ling（）lǜ（）dng（）
三、抄写课文中生动有趣句子
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第四篇：人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计2
《白公鹅》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
4、学习收集好词好句，积累语言。
教学重难点
作者是如何描写白公鹅的；通过作者的具体描写初步体会不同作者表达方式的不同。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
1课时。教学过程
一、创设情境，明晰任务
1.教师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章——俄国作家叶•诺索夫的《白公鹅》。
2.在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（学生自由发言）同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？
3.请大家思考：白公鹅有什么特点？比较《白鹅》，两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。
4.教师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。
二、初读课文，理清层次
1.学生自由朗读课文，师巡视指导。2.检查生词。
腔调，掂量，涟漪，属于，主宰，无忧无虑
3.检查朗读，思考问题：叶·诺索夫抓住鹅的哪方面来写的？并说一说各在哪个自然段。步态：第2自然段。玩相：第3—6自然段。
三、抓住步态，体会特点 1.指名学生朗读第二自然段。
教师：叶•诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？从哪些语句可以体会出来？文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？（慢条斯理）
2.教师：让我们读读第二句话，并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走。）
3.教师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（读鹅走泥泞路、被狗追，体会它的动作，感受它的慢条斯理。）
4.教师：同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第2段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢条斯理。）
四、抓住片段，对比阅读
1.教师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。（出示《白鹅》中的步态段落。）
2.教师：请同学们们默读课文，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
相同点：傲慢、派头。
不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量；一个是通过对比，另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写）。
五、品味句子，感受玩相
1.教师：白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3—6自然段。请大家自由朗读课文。
2.学生自由朗读课文，画句子，写感受，教师巡视。3.学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。4.插图利用：
教师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？（学生根据课文回答。）那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（因为它自认为是这条河的主宰。）
理解“主宰”。
六、回首开篇，首尾呼应
1.教师：在课文第一自然段，作者也对白公鹅进行了一个总的评价，谁来读一读，看看作者是怎样说的？作者把白公鹅比作什么了？（海军上将）
2.教师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”，这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！
3.结合板书，引导从行文结构上找两篇文章的相同点。（先总后分，先抓特点后具体描写的方法。）
4.教师：同学们，本篇课文只是节选了叶•索诺夫的文章前半部分，其实文章后面还有对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。好，这节课上到这里，下课。
第五篇：人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计5
《白公鹅》教学设计
教学目标：
1、学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、复习引入
1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶•诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅
二、新课学习
1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生交流。
3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅
5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅
6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点——高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
板书设计： 白公鹅（）的白鹅（）的大白鹅
总写句
解释说明
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