人教版四年级上册语文第14课《白公鹅 》教学设计

第一篇：人教版四年级上册语文第14课《白公鹅 》教学设计

14、白公鹅

课标表述：

1.了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

2.读记好词好句，积累语言。

课标解读 教学重难点；

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学策略

教学方法：讲解

学法指导:合作、探究

思维误区：“直奔鱼竿“中的”奔“易读错。课前准备：

１、预习课文，自学生字词。２、课文插图（或制作课件）。课时安排：２课时。教学过程： 第一课时

一、复习导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

板书：

白公鹅

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？

二、创设情境，导入新课 １、出示课文多媒体。

２、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？ ３、导入新课：

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

三、检查预习，初读课文 １、学生默读课文，要求：

给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

２、同桌或４人小组互教互查生字词的读音，要求：

借助拼音准确。

３、指名分段试读课文，注意正音，要求：

读准，读通顺。

四、学生交流

１、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ ２、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

３、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）白鹅

４、学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

５、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）６、抓重点段，进行对比阅读： ⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）⑶ 讨论：

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

五、品读词句，体会感情

板书设计：

走路的姿势

白公鹅──海军上将的派头 可爱

水中的活动

六．作业：

我会照样子写词语。

从从容容（）（）（不慌不忙（）（）（层层涟漪（）作响（）细雨（一、自由读文，感受白公鹅的派头 １、作者怎样写白公鹅的走路：

⑴作者怎样写白公鹅的走路：

①每一步动作。

②过路的结果：

特点：高傲。

③被狗追赶时的缓慢行走。））

第二课时）白雪

⑵请几个同学朗读课文。２、朗读感受鹅在河里的活动：

⑴作者是怎样写白公鹅在水里的活动：

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

特点：无忧无虑、自由自在。

③公然吞食鱼肉饵。３、请喜欢的同学起来读一读：

⑴感受作者语言的能力。

⑵写法：拟人、夸张。

⑶具体的句子（见书）。

⑷语言：幽默风趣。

二、知识点──重点符号

出示句子：

“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。” １、破折号的知识：

有三种作用：

一是表示注释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。２、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：

⑴找出自己最喜欢的词、句。读一读。

⑵两位作者对白鹅有什么样的感情？

三、作业

1.抄写课文中生动有趣的句子。

2.我会将词语补充完整。

慢条（）（）不慌（）（）（）无（）无（）

四．知识延伸：搜集写家禽类的文章。

第二篇：四年级语文上册：《白公鹅》教学设计-教学教案

① 正确、流利、有感情的朗读课文。

④ 读记好词好句，积累语言。

课前准备

① 预习课文，自学生字词。

② 课文插图（或制作课件）。

创设情境，导入新课

① 出示课文插图（或多媒体可见）

② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

检查预习，初读课文

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

① 设计表格（或课件），引导对比阅读。

a、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅 白公鹅 ①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相

b、从表中你发现什么？（相同点、不同点）

② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

③ 抓重点段，进行对比阅读。

a、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

b、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

品读词句，体会感情

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

作业

抄写课文中生动有趣的句子。

课后小节：

我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

第三篇：人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计2

《白公鹅》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。

3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的异同之处，学习作者的观察和表达特点。

4、学习收集好词好句，积累语言。

教学重难点

作者是如何描写白公鹅的；通过作者的具体描写初步体会不同作者表达方式的不同。

教学准备

多媒体课件。

教学时间

1课时。教学过程

一、创设情境，明晰任务

1.教师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章——俄国作家叶•诺索夫的《白公鹅》。

2.在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（学生自由发言）同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？

3.请大家思考：白公鹅有什么特点？比较《白鹅》，两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。

4.教师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。

二、初读课文，理清层次

1.学生自由朗读课文，师巡视指导。2.检查生词。

腔调，掂量，涟漪，属于，主宰，无忧无虑

3.检查朗读，思考问题：叶·诺索夫抓住鹅的哪方面来写的？并说一说各在哪个自然段。步态：第2自然段。玩相：第3—6自然段。

三、抓住步态，体会特点 1.指名学生朗读第二自然段。

教师：叶•诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？从哪些语句可以体会出来？文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？（慢条斯理）

2.教师：让我们读读第二句话，并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走。）

3.教师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（读鹅走泥泞路、被狗追，体会它的动作，感受它的慢条斯理。）

4.教师：同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第2段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢条斯理。）

四、抓住片段，对比阅读

1.教师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。（出示《白鹅》中的步态段落。）

2.教师：请同学们们默读课文，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

相同点：傲慢、派头。

不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量；一个是通过对比，另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写）。

五、品味句子，感受玩相

1.教师：白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3—6自然段。请大家自由朗读课文。

2.学生自由朗读课文，画句子，写感受，教师巡视。3.学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。4.插图利用：

教师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？（学生根据课文回答。）那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（因为它自认为是这条河的主宰。）

理解“主宰”。

六、回首开篇，首尾呼应

1.教师：在课文第一自然段，作者也对白公鹅进行了一个总的评价，谁来读一读，看看作者是怎样说的？作者把白公鹅比作什么了？（海军上将）

2.教师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”，这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！

3.结合板书，引导从行文结构上找两篇文章的相同点。（先总后分，先抓特点后具体描写的方法。）

4.教师：同学们，本篇课文只是节选了叶•索诺夫的文章前半部分，其实文章后面还有对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。好，这节课上到这里，下课。

第四篇：人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计5

《白公鹅》教学设计

教学目标：

1、学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。

3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、复习引入

1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶•诺索夫写的白公鹅。

板书课题：白公鹅

二、新课学习

1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

2．学生交流。

3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅

5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅

6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：抓特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点——高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

板书设计： 白公鹅（）的白鹅（）的大白鹅

总写句

解释说明

第五篇：人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计3

《白公鹅》教学设计

教学目标

1.知识与技能：学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2.过程与方法：初步体会作者表达方式的不同。

3.情感态度与价值观：体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点

比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学过程

一、自由读文，感受白公鹅的派头 １、作者怎样写白公鹅的走路：（1）作者怎样写白公鹅的走路： ①每一步动作。

②过路的结果：特点：高傲。③被狗追赶时的缓慢行走。（2）请几个同学朗读课文。２、朗读感受鹅在河里的活动：

（1）作者是怎样写白公鹅在水里的活动： ①翅膀的煽动有力。②强占地盘。

特点：无忧无虑、自由自在。③公然吞食鱼肉饵。（2）请几个同学朗读课文。３、请喜欢的同学起来读一读：（1）感受作者语言的能力。（2）写法：拟人、夸张。（3）具体的句子（见书）。（4）语言：幽默风趣。

二、阅读欣赏

（一）欣赏第二段：

1、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？慢条斯理）

（板书：

2、自由朗读这一段，作者叶•诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？ 预设：

（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。［“掂量”是什么意思？（用手称称重量——反复思考应该怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］；

（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先…再…；然后…再…”“先…再…然后、、最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］

（3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细羽都不沾上一点污泥。［为什么会每根细羽都不沾上一点污泥？］

（4）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［去掉“就是…也…”，体会关联词语的作用。］（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。［比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。］

3、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）

（二）欣赏第三段：

1、自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……）

2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？ 预设：

（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就……、”作用。］

（2）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

3、体会作者情感：（1）事实如此吗？

（2）出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

（3）理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？（4）对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？（5）读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。

（6）小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。

三、写法对比

1、同样是写鹅，丰子恺与叶•诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处？

（1）结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；

（2）描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；

（3）运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”

四、作业超市

自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。