人教版四年级上册语文第14课《白公鹅 》教学设计

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第一篇:人教版四年级上册语文第14课《白公鹅 》教学设计

14、白公鹅

课标表述:

1.了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

2.读记好词好句,积累语言。

课标解读 教学重难点;

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学策略

教学方法:讲解

学法指导:合作、探究

思维误区:“直奔鱼竿“中的”奔“易读错。课前准备:

1、预习课文,自学生字词。2、课文插图(或制作课件)。课时安排:2课时。教学过程: 第一课时

一、复习导入

同学们:我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅,它是那样可笑而可爱。今天,我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

板书:

白公鹅

在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点?谁来说说它给你留下了什么印象?

二、创设情境,导入新课 1、出示课文多媒体。

2、观察、说话:这是一只什么样的白鹅? 3、导入新课:

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

三、检查预习,初读课文 1、学生默读课文,要求:

给自然段标号;在文中勾画出我会写的生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾,写一写。

2、同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求:

借助拼音准确。

3、指名分段试读课文,注意正音,要求:

读准,读通顺。

四、学生交流

1、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的? 2、这究竟是只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文,概括一下:

(耀武扬威)的大公鹅

(威风凛凛)的大公鹅

(派头十足)的大公鹅

3、好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?谁来概括一下?

(高傲的)白鹅

4、学到这里,同学们讨论一下:

同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

5、抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?

(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)6、抓重点段,进行对比阅读: ⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相?

(食料简单、吃法有板有眼、需要等候)⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?

(戏水、抢占地盘、主宰一切)⑶ 讨论:

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

五、品读词句,体会感情

板书设计:

走路的姿势

白公鹅──海军上将的派头 可爱

水中的活动

六.作业:

我会照样子写词语。

从从容容()()(不慌不忙()()(层层涟漪()作响()细雨(一、自由读文,感受白公鹅的派头 1、作者怎样写白公鹅的走路:

⑴作者怎样写白公鹅的走路:

①每一步动作。

②过路的结果:

特点:高傲。

③被狗追赶时的缓慢行走。))

第二课时)白雪

⑵请几个同学朗读课文。2、朗读感受鹅在河里的活动:

⑴作者是怎样写白公鹅在水里的活动:

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

特点:无忧无虑、自由自在。

③公然吞食鱼肉饵。3、请喜欢的同学起来读一读:

⑴感受作者语言的能力。

⑵写法:拟人、夸张。

⑶具体的句子(见书)。

⑷语言:幽默风趣。

二、知识点──重点符号

出示句子:

“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话,就可以把他抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。” 1、破折号的知识:

有三种作用:

一是表示注释说明;二是表示声音延长;三是表示话题转移。2、文中的两处破折号起到了话题转移的作用:

⑴找出自己最喜欢的词、句。读一读。

⑵两位作者对白鹅有什么样的感情?

三、作业

1.抄写课文中生动有趣的句子。

2.我会将词语补充完整。

慢条()()不慌()()()无()无()

四.知识延伸:搜集写家禽类的文章。

第二篇:四年级语文上册:《白公鹅》教学设计-教学教案

① 正确、流利、有感情的朗读课文。

④ 读记好词好句,积累语言。

课前准备

① 预习课文,自学生字词。

② 课文插图(或制作课件)。

创设情境,导入新课

① 出示课文插图(或多媒体可见)

② 观察、说话:这是一只什么样的白鹅?

③ 导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

检查预习,初读课文

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。

② 指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。

对比阅读,领悟方法

① 设计表格(或课件),引导对比阅读。

a、先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。白鹅 白公鹅 ①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相

b、从表中你发现什么?(相同点、不同点)

② 抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

③ 抓重点段,进行对比阅读。

a、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)

b、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

品读词句,体会感情

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

作业

抄写课文中生动有趣的句子。

课后小节:

我采用了对比的方法,一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣,通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物,语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法也有所感悟。

第三篇:人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计2

《白公鹅》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者笔下白公鹅的特点,体会作者的思想感情。

3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的异同之处,学习作者的观察和表达特点。

4、学习收集好词好句,积累语言。

教学重难点

作者是如何描写白公鹅的;通过作者的具体描写初步体会不同作者表达方式的不同。

教学准备

多媒体课件。

教学时间

1课时。教学过程

一、创设情境,明晰任务

1.教师:同学们,我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中,那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅,它是那样可笑又可爱,到现在仿佛还浮现在我们眼前。今天,我们再来学习一篇有关于鹅的文章——俄国作家叶•诺索夫的《白公鹅》。

2.在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点呢?(学生自由发言)同学们已经做出了很多猜想,让我们看看在另一位作家的笔下,这只白公鹅又有什么样的特点呢?现在,就让我们一同走进课文,好吗?

3.请大家思考:白公鹅有什么特点?比较《白鹅》,两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。

4.教师:要想完成这两个问题,我们首先必须把课文认真地读一读,正所谓“书读百遍,其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍,注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。

二、初读课文,理清层次

1.学生自由朗读课文,师巡视指导。2.检查生词。

腔调,掂量,涟漪,属于,主宰,无忧无虑

3.检查朗读,思考问题:叶·诺索夫抓住鹅的哪方面来写的?并说一说各在哪个自然段。步态:第2自然段。玩相:第3—6自然段。

三、抓住步态,体会特点 1.指名学生朗读第二自然段。

教师:叶•诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢?从哪些语句可以体会出来?文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点?(慢条斯理)

2.教师:让我们读读第二句话,并用手掌模仿,一边读一边体会一下鹅走路的样子。你有什么感受呢?(好像它得想好了每一步怎么落脚才能走。)

3.教师:还有哪能看出来?怎么能看出来呢?能读出来吗?(读鹅走泥泞路、被狗追,体会它的动作,感受它的慢条斯理。)

4.教师:同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了,让我们带着这种感受来读一读第2段,好吗?(进一步感受白公鹅的慢条斯理。)

四、抓住片段,对比阅读

1.教师:让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。(出示《白鹅》中的步态段落。)

2.教师:请同学们们默读课文,两篇课文中,同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?

相同点:傲慢、派头。

不同点:一个是从容不迫、大模大样;另一个是慢条斯理,仔细掂量;一个是通过对比,另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态(细节描写)。

五、品味句子,感受玩相

1.教师:白公鹅走起路来是这样的慢条斯理,那么它玩起来又是怎样呢?现在我们来学课文3—6自然段。请大家自由朗读课文。

2.学生自由朗读课文,画句子,写感受,教师巡视。3.学生汇报,引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。4.插图利用:

教师:听了同学们说的话,老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀!(板书:蛮横无理)同学们认真观察一下文中的插图,想象一下,此时白公鹅可能正在干什么?你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗?(学生根据课文回答。)那它为什么会这样呢?你能用书中的句子来说一说吗?(因为它自认为是这条河的主宰。)

理解“主宰”。

六、回首开篇,首尾呼应

1.教师:在课文第一自然段,作者也对白公鹅进行了一个总的评价,谁来读一读,看看作者是怎样说的?作者把白公鹅比作什么了?(海军上将)

2.教师:第一段把白公鹅比作“上将”,课文结尾又说它是“主宰”,这就是首尾呼应,多么好的写作方法呀!

3.结合板书,引导从行文结构上找两篇文章的相同点。(先总后分,先抓特点后具体描写的方法。)

4.教师:同学们,本篇课文只是节选了叶•索诺夫的文章前半部分,其实文章后面还有对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。好,这节课上到这里,下课。

第四篇:人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计5

《白公鹅》教学设计

教学目标:

1、学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。

3、体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点:

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学课时:

1课时

教学过程:

一、复习引入

1.我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象? 2.这节课我们再来认识一只白鹅,它就是俄国作家叶•诺索夫写的白公鹅。

板书课题:白公鹅

二、新课学习

1.学生默读课文,要求:给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾,写一写。

2.学生交流。

3.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的? 4.这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅(派头十足)的大公鹅

5.好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?(高傲的)白鹅

6.学到这里,同学们讨论一下:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

相同点:抓特点,围绕特点来写。

不同点:前者抓住一个特点——高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺,在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。

板书设计: 白公鹅()的白鹅()的大白鹅

总写句

解释说明

第五篇:人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计3

《白公鹅》教学设计

教学目标

1.知识与技能:学生能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处。2.过程与方法:初步体会作者表达方式的不同。

3.情感态度与价值观:体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点

比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

教学过程

一、自由读文,感受白公鹅的派头 1、作者怎样写白公鹅的走路:(1)作者怎样写白公鹅的走路: ①每一步动作。

②过路的结果:特点:高傲。③被狗追赶时的缓慢行走。(2)请几个同学朗读课文。2、朗读感受鹅在河里的活动:

(1)作者是怎样写白公鹅在水里的活动: ①翅膀的煽动有力。②强占地盘。

特点:无忧无虑、自由自在。③公然吞食鱼肉饵。(2)请几个同学朗读课文。3、请喜欢的同学起来读一读:(1)感受作者语言的能力。(2)写法:拟人、夸张。(3)具体的句子(见书)。(4)语言:幽默风趣。

二、阅读欣赏

(一)欣赏第二段:

1、默读第二自然段,如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话,你觉得用哪个词语合适?慢条斯理)

(板书:

2、自由朗读这一段,作者叶•诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好? 预设:

(1)它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。[“掂量”是什么意思?(用手称称重量——反复思考应该怎么做,结果会怎样)它在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)];

(2)落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。[想象鹅每一步的动作,并用手演示一下。比较体会“先…再…;然后…再…”“先…再…然后、、最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。]

(3)通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细羽都不沾上一点污泥。[为什么会每根细羽都不沾上一点污泥?]

(4)就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑。[去掉“就是…也…”,体会关联词语的作用。](5)它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子,好像头上顶着一罐水。[比较:“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。]

3、再次朗读,感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。(自由读,指名读,小结写法。)

(二)欣赏第三段:

1、自由读第三部分3-6自然段,同样用一个词语形容白公鹅的玩相。(无忧无虑、自由自在、耀武扬威……)

2、又是怎样把它玩相的特点写出来的?同样来欣赏一下,你觉得哪些句子写得好,为什么? 预设:

(1)可是最糟糕的是,白鹅把我下了鱼饵一片水面,也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司,它根本没把我放在眼里。[“打了好长时间的官司”是什么意思?“它没把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子写出了它没把我放在眼里?与“有时……有时……有时……”比较,体会“要不……就……、”作用。]

(2)干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

3、体会作者情感:(1)事实如此吗?

(2)出示句子,读一读:它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

(3)理解两个破折号的作用:转移话题;如果不用破折号这个意思应该怎样表达?(4)对白公鹅这种放肆的行为,我为什么不采取措施,再读这两个句子,你体会到了什么?(5)读课文第一段,体会作者对白公鹅的喜爱。

(6)小结:白公鹅走相慢条斯理,玩起来大胆放肆,但在作者的笔下,这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱,我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。

三、写法对比

1、同样是写鹅,丰子恺与叶•诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处?

(1)结构上:先总体介绍特点,再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;《白公鹅》是走相、玩相两方面;

(2)描写方法上,都赋予鹅人的感情,把它们当作人来对待,让人觉得亲切可爱;

(3)运用反语,写出鹅的可爱,突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”;《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”

四、作业超市

自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》,谈读后感受。

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