“细胞质的结构和功能”教学设计

第一篇：“细胞质的结构和功能”教学设计

“细胞质的结构和功能”教学设计（第一课时）

张从伟（广西柳州地区民族高中 广西柳州 545004）教材分析

1.1 对教材认识 “细胞质的结构和功能”是全日制普通高级中学教科书（必修）《生物》（人民教育出版社）第一册第2章第1节“细胞的结构和功能”这一课题的一个内容。在此之前，教材已经安排了细胞膜的结构和功能的相关内容，学生已经了解了细胞的雏形，但是生命基本单位的里面都有哪些神秘结构使其能完成各种功能？未知激发学生想进一步了解和探究的欲望。遵循学习的规律教材在此安排“细胞质的结构和功能”顺理成章。可是使学生建立一个完整的细胞概念图和细胞学基础的知识体系。1.2 教学目标

1）知识目标：通过学习，学生理解细胞质基质内含有的物质和细胞质基质的主要功能；应用线粒体和叶绿体的基本结构及主要功能；应用组成线粒体和叶绿体的主要化合物。

2）能力目标：通过观察叶绿体和细胞质的流动，培养学生的观察和实验能力；通过学习各种细胞器的结构和功能培养学生的识图、绘图、比较、分析、推理、判断能力。3）情感目标：通过观察叶绿体和细胞质的流动培养学生实事求是的态度，对其进行运动、发展、变化的教育；通过学习各种细胞器的结构和功能使学生形成局部与整体相统一的观点。

1.3 教学重点和难点

1)重点:线 粒体和叶绿体的基本结构和主要功能； 2)难点:线粒体和叶绿体的基本结构和主要功能。1.4 课型与时间

1）课型：新课。2）时间：1课时。教学思路及策略

2.1教学思路设计 以细胞质的功能带动细胞质的结构学习，使学生学会用辨证的观点，理解结构与功能的关系，理解两者的合理性、协调性和统一性；在教学中引入探究性学习的相关模式，把新课 程理念的思想 渗透在课堂教学中，使课堂体现以“学生为主体，以教师为主导” 的指导思想，让学生在学习过程中体验研究的方法与思维并激发学生关注生命科学、关注生命科学的研究、发展和方法。

2.2教学方法 以实验法、讨论法、问题法为基础方法，课堂组织学生合作实验探究为先导，提问、讲解、演示、课件辅助等多种形式相结合，应到学生观察、操作、思考合作交流等。

2.3教具及媒体应用

实验器材（菠菜叶临时装片、显微镜、铅笔等）动植物亚显微结构示意图，线粒体和叶绿体的示意图和模型，投影仪和多媒体。教学过程

3.1 实验观察，设疑入题

3.1.1 老师组织同学观察菠菜叶临时装片 学生尝试使用显微镜按照老师实验课要求操作，小组合作观察观察细胞质的流动（教师巡察、释疑、示范）。提问在光学显微镜下观察的活细胞，细胞质物理性质及状态？ 3.1.2 多媒体展示光学显微镜下的活细胞，请学生观察细胞膜之内、细胞核之外的细胞质里有哪些细微的结构，它们有什么功能呢? 让学生总结细胞质都包括哪些部分？ 3.2 细胞质基质都有哪些主要功能？（学生阅读作答）

细胞质的基质中悬浮着多种细胞器。每种细胞器都有特定的形态结构，完成各自专有的功能。（让学生观察图片说出细胞器都有哪些）线粒体，叶绿体，内质网等。3.3 真核细胞内的主要细胞器

3.3.1 线粒体 向学生推荐我发明的“八宝粥”细胞器理论并让学生观看动植物细胞亚显微结构图，找找有无线粒体，大致什么形态。

形态：大多呈棒状、颗粒状、短线状 分布：普遍存在于动植物细胞中

功能：教师举例，由学生思考推论线粒体的功能。

例①生长旺盛的细胞或生理功能活跃的细胞中线粒体居多(如肝细胞中线粒体多达2 000个，一般细胞为几十至几百个)，在代谢衰退的细胞中线粒体较少。②鸟翼的肌原纤维、精子的尾部基端线粒体数目较多。③线粒体一般是均匀地分布在细胞质基质中，但它在活细胞中能自由地移动，往往在细胞内新陈代谢旺盛的部位比较集中。例如在小鼠受精卵的分裂面附近比较集中。

让学生分析上述例子，说明线粒体有何功能，在分布上有何特点? 这些能量来源是什么，线粒体又是如何提供的? 教师加以引导，由学生得出结论。结论是:线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，为细胞生命活动提供能量。

线粒体有哪些形态结构特点，有利于进行有氧呼吸释放能量呢? 教师出示图片，让学生观察线粒体的结构，并思考线粒体都有那些结构，突出线粒体结构与功能相统一的观点。（图略）

小结时再用色彩鲜明且有立体感的挂图，由学生来讲有哪些结构和生理功能，以利学生理解掌握以下内容：

①线粒体有内外两层膜，外膜使线粒体与周围的细胞质基质分开，内膜向内腔折叠形成嵴，加大了内膜的表面积，有利于有氧呼吸的生化反应顺利进行。

②内膜、嵴周围充满液态基质，液体环境有利于生化反应进行。

③内膜、嵴上分布有基粒。内膜、嵴、基粒和基质中均有许多种与有氧呼吸有关的酶。

3.3.2 叶绿体 首先，观察植物细胞亚显微结构图，然后简单讲述质体的分类及特点，强调重点学习叶绿体。

分布：主要存在植物的叶肉细胞里以及幼嫩茎秆的皮层细胞里。功能：植物进行光合作用的细胞器。

关于光合作用的知识，学生在初中学习过，但对光合作用的细胞器是叶绿体还是叶绿素有时搞不清，应注意让学生分清叶绿素是物质，叶绿体是结构。

启发和提问，植物叶片正面和背面的绿色有何区别。正面见光，叶绿体多，有利于进行光合作用。那么叶绿体的内部结构有哪些特点有利于接受阳光进行光合作用呢? 展示叶绿体亚显微结构模型和挂图，围绕叶绿体的功能讲解其结构。教学中应尽量采用谈话法使学生明确以下几点：

①叶绿体一般呈扁平椭球形或球形，膜透明有利于透进阳光，表面积较大有利于接受光照，叶绿体在细胞中分布与光照有关，能在细胞质的基质中流动。②有两层膜，使叶绿体内部与外界隔开，成为一个独立的完成光合作用功能的系统。内膜光滑，基质中有几个～几十个基粒。每个基粒呈圆柱形，由10～100个片层结构薄膜重叠而成，薄膜上分布叶绿素等色素。色素的作用是吸收光能、利用光能。

③基粒与基粒之间充满液态基质，在叶绿体的内膜上、基粒片层结构薄膜上和基质中含许多光合作用必需的酶。

④小结叶绿体结构与光合作用功能的适应关系。

学习完线粒体和叶绿体，应该对二者进行比较、小结，为第二章学习新陈代谢中的有氧呼吸和光合作用奠定基础。小结时要明确: 1）线粒体和叶绿体，这两种细胞器，各具有特定的结构和功能。结构是功能的基础，功能和结构协调统一。

2）线粒体和叶绿体虽有相同的结构名称，两者都与能量的转换密切相关，但两者又是两种完全不同的能量转换器。线粒体是化能转换器(有机物中稳定的化学能一活泼可转移的化学能)，叶绿体是光能转换器(光能一有机物中稳定的化学能)3）线粒体和叶绿体还都含有少量的遗传物质DNA和RNA，这是其它许多细胞器所没 有的，在遗传上具相对独立遗传功能，为第五章讲到细胞质遗传作些铺垫。教学反思

“细胞质的结构和功能”教学，让学生亲身利用显微镜观察实践：细胞质的流动让学生感到新奇也感动喜悦——因为他们不再机械记忆“纸质生物”而是感到受生命本省；不再被动接受而是主动探寻。有理由相信抓住学生动脑动手学生心思自然回归到课堂上来，自然学有所获，大大提高教学的实效性。教学观念的转变也自然影响教师心情，体会到教学的快乐。（因为课堂的高效——少做高回报）。

在广西提倡新课改前的准备期中，一线教师观念的改变和引导理念都急需改变，我们要体会主导的借力作用。荀子曰：“人，力不若牛，走不若马，而牛马为所用，何也？”要多研究教学策略，积极探究走出新的教学模式。

第二篇：生态系统的结构和功能教学设计

篇一：《生态系统的结构和功能》教学设计

《生态系统的结构和功能》教学设计

一、教材分析：

这节课的内容主要涉及《生物课程标准》科学探究和生物与环境两个一级主题，同时与生物圈中的植物、生物的多样性等主题都有联系。主要涉及的具体内容标准为：

1、理解科学探究，发展科学探究能力；

2、概述生态系统的组成，列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网，阐明生物圈是最大的生态系统，确立保护生物圈的意识。首先从教材的内容地位和特点来看，“生态系统”一节是本章的重点。保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前各国政府关注的问题，是世界性的重大问题。这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，所以本节课在教材中起着承上启下的作用，同时与其他单元又有密切的联系。

本节有关生态系统的基本知识很多，特别是基本概念、名词特别多，如生态系统、生态系统的成分、食物链、食物网等，对于初二的学生来说难度较大，如果要学生准确地把握，必须在教学中要注意教学方法的多样性、趣味性，教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，通过各种各样的学生活动使学生有明确、正确的理解。所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。

对于农村中学初二的学生，对新鲜事物还保留有强烈的好奇心，所以教学中还应该力求引起学生的学习兴趣，积极性一旦被调动起来，教学就会变得很轻松。

1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：

（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。

（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。

（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。

3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为

（l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。

第1课时

（一）、复习提问，进入新课

（二）、食物链和食物网

（三）、课堂小结：

这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。第2课时

（一）、引入新课

（二）、生态系统的能量流动 篇二：《生态系统的结构和功能 》教学设计 《生态系统的结构和功能 》教学设计

一、教学目标：

知识目标：

1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营

2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养

3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透人是生态系统中一员的观点，从

能力目标：

1、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；

2、通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；

二、重点、难点分析：

三、教法：

发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、四、学法：

五、课时安排：3课时

六、课前小测：

1、研究生物与之间的关系以及生物与

2、在一定内，所有及其

3、生态系统具有多种类型，如、、和等；但所有的生态系统一般都有四种基本的组成成分，即、、参考答案

1、环境生物

2、自然区域内 生物生活环境 生物圈

生物生活环境

3、森林生态系统 湖泊生态系统 草原生态系统 农田生态系统

生产者 消费者 分解者 非生物因素

七、新课学习

知识点一：食物链与食物网

（1）植物在草原生态系统中具有什么作用？

（2）草原生态系统中的各种动物与植物有 什么关系？

（3）草原生态系统中各种动物之间有什么关系？

（4）通过上面几个问题，你认识了草原生态系统中各种生物之间的关系吗？能

否举例加以说明？

组织学生讨论：（1）什么叫食物链？

请同学们将图23-3草原上生态系统中各种生物之间的食物链表示出来，并观察

在生态系统中食物链是否是孤立的？

引导学生讨论：什么叫食物网？

2）、一个生态系统中有条食物链，各食物链彼此交错形成复杂的网状联

系，称为。3）、食物链的起点是，写出其所

答案：

（1）草原生的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供

4）生态系统中各种生物之间存在着直接

螳螂捕蝉，黄雀在后

3、消费者、消费者、被食6、1）、消费者 消费者 吃与被吃食物链

物质和能量 食物链 2）、许多食物网 营养结构 3）、绿色植物 树木→蝉→螳螂→黄雀

知识点二：生态系统的能量流动

2、组织学生进行讨论，回答问题：

（1）水箱中生活着哪些生物？

（2）、水箱中的各种动物如何获得维持生命活动所需要的能量？（3）、水箱中各种生物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需

要的能量的？

（4）、水箱中各种生物之间有什么样关系？

（5）、生态系统中能量是如何在其中流动的？

（6）、各种生物所获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动？

3、指导学生观察教材第77页图23—7，分析回答所提的问题：

（1）、能量的来源？

（2）、能量的流动方向是怎样的？（3）、在能量流动过程当中，能量会出现怎样的变化？为什么会有这样的变化？

（4）、能量流动的这种变化对于生物体的数量有着怎样的影响？

4、能量流动是指生态系统中伴随物质循环的过 作用固定太阳能。

5、流入到植物和动物体内的能量，大部分用于生命活动，其中有一部分在呼吸作用中，一部分用于动植物本身的、答案：

2、充分讨论，并回答问题：

（1）、看图回答

（2）、通过捕食植物或其他动物而生存。

中。

3、仔细看图。

（1）、太阳能

（3）、能量在流动过程中，会出现能量逐级减少的变化，因为生物体在生命活动

后端，4、能量光合食物链食物网10%~20%

5、散失 生长发育繁殖后代 10%~20%（少部分）

6、单向流动 逐级递减

知识点三：生态系统中的物质循环

1、引导学生观察生态系统的碳循环图，以此来认识绿色植物的作用，并讨论有

关碳循环的问题：

（1）、环境中的二氧化碳是通过什么生物，以什么方式进入生物体的？（2）、与生产者相比，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？

2、认真分析课本p78图23-9 生态系统的碳循环，完成下列问题：

⑴物质循环是指组成生物体的物质在 与

之间的过程。⑵ 在碳的循环中起着重要作用，它们通过，利用 和水，合成，并释放，从而维持自然

⑶动植物残体可被 分解后放出，重新回到 中去，参与新的碳循环，或者被掩埋在地层中可能形成 或，这类物质经过燃烧也会产生

3、在生态系统的组成成分中，对物质转化不可缺少的是

4、如果人们不断地向农田施加农药，有毒物质会沿着

答案：

（2）、绿色植物可以直接利用无机环境中的二氧化碳合成有机物，而消费者只

2、⑴ 生物环境 往返循环 物质循环

⑵生产者（绿色植物）、光合作用、二氧化碳、有机物、氧气、碳氧

⑶分解者、二氧化碳、大气、煤、石油、二氧化碳

3、生产者 分解者

4、食物链 人体内 积累（累积）

八、巩固练习：

课堂练习：

1、不同生物之间由于__________而形成的链条式联系，叫做___________

2、食物网是指___________________________________.3、食物链和食物网是生态系统的________________，反映了生物之间因为食

篇三：生态系统的结构和功能教案

《生态系统的结构和功能》

第一课时教案

孝昌县王店中学 李润洲

一、教学目标 1.知识目标

(1)列举不同的生态系统；(2)概述生态系统的组成；

2.能力目标

(1)通过“观察与思考”培养观察能力；

3.情感目标

(1)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；

二、重难点

(1)概述生态系统的组成；

三、教学过程：

（一）、复习提问

(1)生态系统的概念是什么？最大的生态系统是什么？

(2)生态系统的组成成分为哪两部分？它们各自包括了哪些？

（二）、故事导入

1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

螳螂捕蝉的故事

2.提问：接下来会发生什么？

在这个例子中，存在怎样的食物关系？

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉 → 螳螂 → 那蝉吃什么呢？

（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

提问：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通

过食物关系产生联系，你还能举出其他例子吗?

（三）、师生一起学习食物链和食物网

1、回顾农田生态系统，组织学生讨论问题：

（1）农田生态系统中各种生物之间有什么关系？

（2）这些关系可以用什么来形象地描述？

2、（小结）生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被

提问：（1）什么叫食物链？

请同学们将农田生态系统中各种生物之间的食物链表示出来，并观察在生

态系统中食物链是否是孤立的？

4、分析农田生态系统中食物链，它们相互交叉而形成网状结构，引导学生

5、小结：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，（四）、了解食物链破坏所带来的后果

们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大

呢？

我们以这条食物链（粮食→老鼠→蛇）为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃

样会带来什么后果呢？

学生分小组讨论这样所带来什么后果

（五）、巩固练习，拓展提高：

1、你怎样理解“生产者”的生物学涵义，人属于生产者吗？

2、在一个由草→田鼠→猫头鹰组成的食物链中，若消灭了全部的猫头鹰，田鼠的数量会如何变化

a.缓慢上升 b.仍保持相对稳定 c.迅速上升 d.先迅速上升后急

黄雀）剧下降

3、在一个由水稻、蝗虫、青蛙组成的相对封闭的生态系统中，如果将青蛙

杀光，蝗虫的数量变化可以用下列曲线图来表示的是

这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。

第三篇：神经元的结构和功能概念教学设计

“神经元的结构和功能”概念教学设计

安代红1 陈晓莹2

（1北京市大峪中学分校 102308 2北京市门头沟区清水中学 102311）

摘要： 依据课程标准和教学内容进行了概念分析。教学中通过案例分析、观察比较、类比、视频模拟，讨论分析生活现象等多种方式、方法帮助学生初步构建神经元是神经系统结构和功能的基本单位这个概念。

关键词 神经系统 神经元

概念分析

概念教学 教学内容浅析

“神经元的结构和功能”是初中新课标中 “生物圈中的人” 主题下“人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动”的内容之一。本课时是北京版教材第二册第九章《生命活动的调节》第一节《神经调节》中“神经调节的结构基础”的第一课时。神经元结构和功能的知识是学习脑和脊髓的结构和功能、神经调节的基本方式、听觉和视觉的形成以及神经调节对人类健康的意义等的基础，也是学生进入高中学习相关知识的基础。2 学情分析

通过小学阶段的学习，学生知道人可以通过感官了解外部世界，获取信息，但对于其中的结构和生命活动的原理了解甚少。学生在初一第一学期时已经观察过神经组织，了解了神经细胞的形态特点以及神经组织的功能。本课时教学内容比较抽象，概念较多，初一学生抽象思维能力比较差，对神经元功能的理解会有一定困难。3 概念分析

课程标准中与本课时相关的有两个重要概念，分别是：“人体的各个系统相互联系、相互协调、以完成生命活动。”及其下为概念：“神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。” 【1】本课时要传递的重要概念及其下位概念分析如下：

B.1神经元是神经系统结构和功能的基本单位。

B.1.1人的神经系统由脑、脊髓和它们发出的神经组成。脑和脊髓构成中枢神经系统，脑神经和脊神经构成周围神经系统。

B.1.2神经元包括细胞体和由它发出的两种突起，即轴突和树突。

B.1.3树突感受内外环境的变化，产生兴奋，将兴奋传向细胞体，轴突将兴奋从细胞体传递出去。这种能传递的兴奋又叫神经冲动。

B1.4神经元的轴突外大都包有一层髓鞘，组成神经纤维，多条神经纤维集结成束、外包结缔组织膜构成神经。

4教学目标

4.1知识目标：概述神经系统的组成；概述神经元的结构和功能

4.2能力目标：通过观察不同类型神经元的形态结构图片，培养学生的观察能力、比较和分析能力。通过描述人听到电话铃声接电话这一活动中兴奋产生和传导过程培养学生收集和处理信息的能力、语言表达能力。通过病例分析理解中枢神经系统和周围神经系统培养学生的分析能力。4.3情感态度价值观目标：进一步树立生物体结构与功能相适应的生物学观点。5 教学过程

5.1创设情景

两个学生一组做 “抓直尺”的游戏。然后教师提问：①在这项任务中，有哪些器官系统一起协调工作？②完成这项任务需要哪些能力? ③为什么这些器官、系统能够一起协调工作？最后，教师总结：“多器官、系统协调配合完成生命活动，这反映出人体的另一项生理功能，即生命活动的调节。包括神经调节和激素调节。刚才的游戏主要是在神经系统的支配下完成的，属于神经调节。”设问：“神经系统为什么能够协调多个器官、系统完成生命活动呢？这与神经系统的基本结构有关。”从而明确章节主题。5.2 神经系统的组成

学生活动1：观察图片，说出人体神经系统的基本组成部分：脑、脊髓以及由它们发出的神经。学生活动2：分析四个病例

【2】，构建中枢神经系统和周围神经系统的概念。

组织学生讨论：通过分析上述病例，你认为脑与眼睛、内脏、四肢之间有什么联系？脊髓与四肢的运动和感觉有什么关系？（学生基本能够说出脑和脊髓支配人体的运动和感觉）

教师讲解：脑和脊髓构成神经系统的中枢部分是信息处理的中心，就像电脑的主机，称为中枢神经系统。脑神经和脊神经连接着中枢神经系统和身体的各个部分，就像电脑的各种数据线，负责传达信息，所以叫做周围神经系统。中枢神经系统和周围神经系统直接连接。5.3 神经元的结构

讲授：构成神经系统的主要组织是神经组织，构成神经组织的主要细胞是神经细胞又称神经元。学生活动3：观察图片，比较神经元与其他细胞（上皮细胞、肌细胞、脂肪细胞、白细胞）说出神经元的突出特征。

学生活动4：比较不同类型神经元结构归纳共同点：都有细胞体、轴突和树突。（教师出示带有注解的小脑神经元、大脑皮层神经元、视网膜神经元、脊髓神经元结构模式图）。

师生共同总结神经元的基本结构，然后用神经元结构模式图进行反馈。

结合图片讲授神经纤维和神经末梢的概念并提出新问题：“我们平时所说的神经（出示坐骨神经的图片）是怎样形成的呢”。

学生活动5：对比观察神经立体结构模式图和一段剖开的电缆，讨论：“怎样用这根剖开的电缆说明神经纤维和一条神经的关系”？

在学生演示讲解的基础上，教师给出神经的概念。5.4神经元的功能

提出新问题：当你感觉很冷的时候，身体有什么反应？（学生们回答：打哆嗦、起鸡皮疙瘩、打寒战等）我们为什么会有这样的反应，这与神经元的功能有关吗？

学生活动6：观看神经元功能视频。通过视频学生可以了解神经元之间通过突起相互联系在一起，一个神经元的树突可以与多个神经元的轴突相联系，观察到神经冲动在神经元之间的传递过程。

结合实例讲解神经元的功能：当外界环境和体内环境发生变化时，（比如外界温度骤降）神经元树突能够感受环境变化，做出一定的反应，由相对静止状态变为显著活动状态，或由活动弱的状态变为活动强的状态，我们称之为兴奋。这种兴奋由树突传递给神经元细胞体，然后沿着轴突传递给下一个神经元的树突。这种能够传递的兴奋又叫神经冲动。生物学上把生物体内外环境的变化又叫刺激。正是由于神经元能够感受刺激产生兴奋并且能够传导兴奋，才能使我们整个机体对环境变化做出反应，从而适应环境。如外界温度突然降低时机体会通过打寒战来增加热量。

学生活动7：尝试应用概念解释现象。观察“听到电话铃声接电话的神经冲动产生和传递过程图解”3，通过小组讨论描述这一过程。【】在学生充分交流的基础上教师进行总结，特别强调引起神经元兴奋的刺激，树突和轴突的作用以及兴奋在耳、大脑、脊髓神经细胞之间的传递。突出神经元功能的概念内涵：接受刺激，产生并传导兴奋。

学生活动8：讨论分析“神经元的结构特点是怎样与其功能相适应的？”。（或者将问题分解为①神经元的突起有什么作用？②大多数神经元的树突短而分支多，轴突比树突要长得多，有什么好处？③轴突外面包髓鞘有什么意义。）

师生共同总结：树突短而分支多，范围广，易于接受刺激；轴突很长，便于将神经冲动传递得更远；轴突外面包裹着髓鞘，有绝缘作用，防止神经冲动向周围组织扩散，保证准确传导兴奋。这说明神经元的结构和功能相适应。

教师小结：之前分析的四个病例是由于人体神经系统不同部位的神经元和神经组织受损，神经元的功能不能正常的发挥，甚至失去功能，从而引起身体不同程度的问题。可见神经元是神经系统结构和功能的基本单位。7 板书设计【4】

图1神经系统概念图

8、教学反思

义务教育生物学课程标准中明确指出：教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，采用多样的适当的教学方法，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的概念事实来为学生的概念形 3 成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而能够在新情境下解决相关问题奠定基础。1【】

本课时通过8个学生活动初步构建了重要概念“神经元是神经系统结构和功能的基本单位。”通过观察图片和病例分析构建了神经系统的组成概念；通过比较找不同点、找相同点，构建神经元基本结构的概念；通过观察图片和用电缆模拟理解神经的概念；通过视频模拟神经元的功能将抽象的生命活动形象化、可视化，突破了难点，并结合“天冷打哆嗦”的生活经验通过讲授使学生形成对概念的基本理解，同时通过“听到电话铃接电话”这样鲜活的生活经验，以小组讨论的方式在应用概念中进一步理解概念的内涵。

在教学过程中教师重视及时考查学生对概念的理解。另外随着学习的进程师生共同构建了本课时的概念图。这样，在学习“脑和脊髓”的时候，还能够在这个概念图的基础上继续构建，最终形成一个关于神经系统的概念图，将“神经调节的结构基础”这一内容以概念图的形式完全展现出来，帮助学生构建良好的知识框架。

参考资料

【1】 中华人民共和国教育部，全日制义务教育生物课程标准（2011年版）.北京： 北京师范大学出版社，2012.【2】 课程教材研究所 生物课程教材研究开发中心，义务教育课程标准实验教科书生物学七年级下册.北京：人民教育出版社，2001.【3】（美）帕迪利亚（Padilla,M.J.）主编 顾维颖 孟莉英 廖苏梅译，科学探索者.人体生理卫生.杭州：浙江教育出版社，2003.【4】 刘恩山，义务教育课程标准实验教科书生物学七年级下册.北京：北京师范大学出版社，2004.第一作者 安代红

工作单位：北京市大峪中学分校

通讯地址：北京市门头沟区永定镇石门营紫金北路 北京市大峪中学分校 邮政编码：102308 电子邮箱：mtgadh@126.com

联系电话：*** 69862030转8214 职称：中学高级 市级骨干教师

第二作者

陈晓莹

工作单位：北京市门头沟区清水中学

通讯地址：北京市门头沟区斋堂镇清水中学 邮政编码：102311 联系电话：*** 职称：中学二级

电子邮箱：cxy_19860216@126.com 4

第四篇：第23章 生态系统的结构和功能教学设计

第23章 生态系统的结构和功能教学设计（第一课时）

定安县实验中学 秦秀娟

一、教学目标 知识目标：

概述生态系统中食物链和食物网的概念 技能目标：

1、尝试正确书写食物链

2、尝试辨认一条完整的食物链 情感目标：

提高爱护生物爱护环境的意识

二、教学重难点

重点：食物链和食物网的概念； 学会画、找，写食物链。难点：正确书写并分析食物链及学会数食物链。

三、教学过程 【新课导入】

1、创设情景复习提问（展示生态系统的相关图片）问题：

（1）什么样的算是一个生态系统？

（2）生态系统的组成成分为哪两部分？它们各自包括了哪些成分？ 学生认真思考，回答提问：

（1）在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。（2）生态系统由生物因素和非生物因素两部分组成。生物部分包括：植物、动物、微生物。非生物部分包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等等。

2、引入

生态系统的生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能，它们的关系是怎样的呢？它们之间的关系将会对生态系统产生怎样的影响呢？这就是本节课所要学习的问题。

【新课学习】 食物链和食物网

活动一：分析草原生态系统中部分生物的关系（课本P72页）

多媒体展示草原生态系统图，指导学生仔细观察讨论有关这个生态系统的几个问题，将讨论的问题提出，组织学生讨论：

【讨论】

1、草原上的植物在生态系统中具有什么作用？

2、草原生态系统中的各种动物与草原的植被有什么关系？

3、草原生态系统中各种动物之间有什么关系？

4、请举动物与植物之间有捕食关系的例子。【回答】

1、草原生态系统中的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。

2、各种动物与植物之间存在着“吃与被吃——捕食”的关系。

3、各种动物之间存在着捕食关系或竞争关系。

4、学生据图举例并尝试用箭头连接起来。【提问】 前头指向是否正确？ 【展示】 课本图23-5中的食物链图 找出生产者与消费者之间的关系

【归纳】食物链的概念

在生态系统中,生产者与消费者之间、消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。（捕食食物链）【讨论】写食物链注意的事项（1）食物链的组成（2）箭头的指向

完整的食物链：从左往右写起，起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高一级的动物。

食物链画法：箭头由被捕食的生物指向捕食生物。即由生产者指向消费者，由低级消费者指向高级消费者。

营养级：食物链中的每一个环节称营养级，它是指处于食物链同一环节上所有生物的总和。

【练习巩固】 【加深巩固】 活动二：尝试写出食物链

1、浮游植物、磷虾、蓝鲸

2、“螳螂捕蝉，黄雀在后”

3、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米” 【提问】

课本73页图23-5中的食物链有几条？

注意：一条食物链从最初的生产者到最高级别（最末尾）的消费者为止 活动三： 尝试数食物链（有几条）

活动四：尝试构建食物网 课本73页图23-6 【提问】

1、什么是食物网？

2、此食物网中有几条食物链？

3、最长的食物链是哪条？

应用所学知识，连接食物链（出示草原生态系统图P73图23-6）

并观察在生态系统中食物链是否是孤立的？

【回答】

连接食物链。在一个生态系统中有许多食物链，各种食物链之间是有联系的。【比较分析】

分析草原生态系统中食物链，它们相互交叉而形成网状结构，引导学生观察并比较所画的食物网，多媒体显示复杂的食物网。

【引出概念】 食物网的概念：生物之间由于食物关系构成的网状联系。结合本地实例讨论：如果人类过度捕杀野生动物对生态系统会有什么影响？（举例说明）【知识拓展】 请同学们阅读教材P73的小资料，认识生态系统中的其他食物链。【课堂小结】

食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。

板书设计

生态系统的结构和功能

（一）食物链和食物网

1.食物链： 不同生物之间由于食物关系形成的链条式联系 2.写食物链注意的事项：

（1）不同食物链长短不同，短的食物链由2～3个环节构成，也有的食物链由4～5个环节组成。

（2）完整的食物链：从左往右写起，起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高一级的动物。

（3）食物链画法：箭头由被捕食的生物指向捕食生物。即由生产者指向消费者，由低级消费者指向高级消费者。

3.食物网: 生物之间由于食物关系构成的网状联系 【教学反思】

这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因食物关系而形成的复杂联系。在整个教学过程中，我都注意引导学生观察、分析、比较、讨论，以问题探究的形式进行教学，层层递进，环环相扣，由一般到特殊，由简单到复杂，逐层深入揭示问题的内在本质，使学生能步步深入理解概念、掌握知识。在整节课的教学中，紧扣生态系统结构和功能的联系，体现生态系统的统一性，为后面的教学打下基础

第五篇：细胞的结构和功能”复习课教学设计

细胞的结构和功能”复习课教学设计

细胞是新陈代谢的场所，是生物体进行生命活动的基本单位。细胞的结构和功能这部分知识是教学的重点内容之一。细胞膜、细胞核、线粒体、叶绿体的结构和功能，核糖体、中心体、高尔基体、液泡的功能及原核细胞不同于真核细胞的结构特点等都是需要学生理解掌握的知识。该节内容知识点多，各知识点之间联系不紧密，因而教学中应注意和其他章节知识间的联系，引导学生从结构和功能统一的角度去认识细胞的结构和

功能。1.设计意图

复习课教学，尤其是专题教学，如果再按课本的知识结构教学，学生往往就会感到乏味，不利于知识的巩固和能力的提高。在多年的教学中，我注重培养学生从整体上认识生命现象，充分挖掘知识间的内在联系，精心设计课堂知识结构，注重学科内知识的综合，兼顾学科间知识的渗透，通过一系列问题的设置，使学生积极思维，主动学习，真正发挥学生的主体作用。

2.课堂实施

2.1 真核细胞和原核细胞区别

展示高等植物细胞、高等动物细胞、细菌、蓝藻细胞的亚显微结构图。然后请学生思考问题：哪些是真核细胞?哪些是原核细胞?你判断的依据是什么?真核细胞和原核细胞最明显的区别是什么?除此区别之外还有哪些结构不同?然后引导学生从大小、细胞壁、细胞器、细胞核、细胞质DNA、实例等方面进行比较区别。并及时巩固，让学生思考：①细菌细胞壁的主要成分是肽聚糖，青霉素通过抑制肽聚糖的合成从而起到抑制细菌生长的作用，青霉素对病毒起不起作用，为什么?②高等植物细胞细胞壁的主要成分是什么?它是不是选择透过性膜?在植物细胞工程中，进行植物体细胞杂交时，如何除去细胞壁获得原生质体?⑤原核细胞具有哪种细胞器?其功能是什么?结合有关知识及生物生活的环境条件，判断下列生物属于真核生物，还是原核生物?有无细胞壁?能否进行光合作用?有无叶绿体?有无成型的细胞核?遗传物质是什么?新陈代谢的类型分别是什么?如变形虫、衣藻、蓝藻、大肠杆菌、硝化细菌、根瘤菌、乳酸菌、谷氨酸棒状菌、蘑菇、松树、玉米、松鼠等。2.2 高等动、植物细胞的区别

根据两个真核细胞的亚显微结构图，判断哪一个是高等植物细胞，哪一个是高等动物细胞?你判断的依据是什么?思考：高等植物细胞特有的结构有哪些?是否所有的植物细胞都有叶绿体、液泡和细胞壁?高等动物细胞特有的细胞器是什么?有何功能?

2.3 真核细胞的结构和功能 重点提出以下问题：(1)关于细胞膜

动植物细胞原生质的最外层，是什么结构?其组成、基本骨架、结构特点及功能特

点分别是什么?细胞膜有哪些功能?

(2)关于细胞核

结合真核细胞亚显微结构图说明其细胞核有哪几部分组成?各部分的功能是什么?举例说明出入核孔的大分子物质是什么?有人用洋葱表皮作为实验材料，在显微镜下观察细胞核内染色体的形态，这样能否看到染色体?若用碱性染料染色后，能否看到染色体?染色体和染色质在什么情况下进行转变?

(3)关于细胞质

首先明确细胞质的范围，指出细胞质包括细胞器和液态的细胞基质。细胞质基质、叶绿体基质、线粒体基质所含的酶及其功能是否相同?具有双层膜的结构有哪些?具有双层膜的细胞器呢？叶绿体和线粒体的结构和功能如何?然后依次判断具有单层膜细胞器、非膜结构的细胞器、有水生成的细胞器、合成蛋白质的细胞器、与能量转换有关的细胞器、含色素的细胞器、胰岛细胞中与胰岛素的合成和分泌有关的细胞器、与低等植物细胞有丝分裂有关的细胞器、高等植物细胞不具有而动物和低等植物细胞具有的细胞器等。最后总结生物膜系统的概念、作用及研究意义。

(4)关于动物细胞有丝分裂过程中细胞结构的变化

联系有丝分裂知识进一步巩固所学知识。思考：动物细胞有丝分裂过程哪些结构发

生了明显变化?发生了怎样的变化?

(5)关于细胞是一个统一整体

细胞只有保持其完整性，才能完成正常的生命活动，分析与此有关的实验现象和结

论。3.及时反馈

习题的设置要立足基础，联系生活、生产实际，注意知识的综合与应用，可以多角度、多侧面、多问题对同一知识点设疑。如让学生利用所学知识解释从早上到中午花色的变化；放有红花的冷水在煮沸的过程中水的颜色的变化；哪些细胞内粗面内质网较多。同样考查叶绿体和线粒体，可以这样设问，含有遗传物质的细胞器、能自主复制的细胞器、能独立编码蛋白质的细胞器、能发生碱基配对细胞器；同样是高尔基体，可多角度让学生回答，与高等植物细胞有丝分裂有关的细胞器、在有丝分裂末期参与多糖形成的细胞器、与细胞板形成有关的细胞器、与动物细胞分泌物的形成有关的细胞器。通过习

题及时反馈，可以巩固知识，提高能力。