《登山》教学设计(精读品味)

第一篇：《登山》教学设计(精读品味)

《登山》教学设计（精读品味）

教学目标：

1.通过本课学习，受到坚强意志品质的感染，有意识地锻炼自己的意志。2.培养学生在阅读中感悟语言的能力，做到有感情地朗读课文。3.读懂课文内容，结合具体语境理解重点词句，认识“皇、搜、隐”等13个生字，学会“登、窄、危、险”等14个生字。

教学重、难点：

1.体会课文最后一段中列宁说的话的含义。

2.了解课文是怎样通过语言、动作、细节描写渲染小路之险，侧面烘托列宁坚强品质和非凡勇气的。

教学准备：

多媒体课件（1.文中主人公列宁的画像及相关人物的背景资料；2.文中重点语段的文字材料；3.山顶美景的图画。）

教学时间： 2课时。教学过程：

第1课时

一、质疑导入，激发学习热情。1.背景简介。

列宁是全世界无产阶级的革命导师和领袖，继承和发展了马克思主义学说，他领导的前苏联“十月革命”，推翻了资产阶级临时政府，建立了苏维埃政权。本文讲述的故事就发生在“十月革命”前。

2.引发疑问。

通过预习，相信你们了解了课文所叙述的故事，那么文中最让你感动的是什么？你还有什么问题要和大家讨论吗？

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预设1：通过预习，我知道了列宁在登山途中两次经过了靠近深渊的那条极其险峻的小路，但他却认为“这次登山非常有趣。”这是为什么？趣在哪里？

预设2：列宁上山和返回时为什么都走了那条危险的小路……

3.小结。同学们提出的问题确实值得我们深入的思考，希望大家在学习的过程中通过自读体会，同伴互助来解决。（板书课题。）

(学生是学习的主人。教师作为教学的组织者、引领者，要想真正地走进学生的内心世界，就必须了解他们的兴趣、需求、愿望、困惑和疑问。有疑才有思，思中方有疑。上课伊始，抓住学生的兴奋点适时质疑导入，能更好地为学生搭建学习的平台，做好新课学习的铺垫。)

二、精读品味，体悟路“险”。

围绕课前学生提出的问题，引导他们进行深入探究，弄清如下问题：1.列宁登山看日出走过的那条小路是一条怎样的“险”路?(1)自读课文，找出有关语句画下来。

(2)指名读，并出示句子“路窄得只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊”。

(3)让学生说说：这样的路会有什么危险?(4)有感情地读读这句话，注意突出“只能、一边、一边”这几个词。2.去时，列宁是怎样走过这条小路的?(1)默读课文，找出有关句子画下来。(2)同桌之间互相说一说画出来的句子。

(3)学生汇报，出示“列宁站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走过了这段危险的小路。”

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(4)引导学生深入理解：列宁为什么站立不走?定了定神时，他会想什么?(启发学生想象，从而体会此时人物的心理。)从后来他不慌不忙地走过去了，又能看出列宁什么样的性格?(5)有感情地朗读这两句话，把体会到的人物心理变化，用读表现出来。(围绕学生质疑的问题，抓住关键语句，引导学生深入品读、体会，逐渐走进人物的内心世界，了解列宁勇者无惧的品格。在有感情地朗读中，展现个性的感悟。)3.配音朗读，引发学生情感的共鸣。

过渡：无限风光在险峰。经过惊心动魄的小路，来到山顶，他们看到了这样一幅美丽的画面。

(1)（出示多媒体课件）展示山顶日出的壮丽景象。再读课文所描绘的情景。

(2)通过“小小配音员”的朗读活动，进行有感情地朗读训练，体会景物描写的作用。

(这一环节的设计紧紧围绕课文中极富感染力的抒情语言，加之形象生动的视频效果，使学生入情入境，充分感悟到列宁登上山顶后那种“无限风光在险峰”的喜悦心情，由此产生情感上的共鸣。)4.下山时，列宁又是怎样过那条险路的?为什么还要走那条小路?(1)认真读书，找到答案后，同桌之间先说一说，再指名回答。

(2)引导学生读文章最后一个自然段。说说从这几句话中你又体会到了列宁具有什么样的品格?

三、总结全文，拓展延伸。

1.指导学生再次有感情地朗读课文的最后一个自然段。2.关于列宁的故事还有很多，课后同学们可以找来读一读。

第2课时

一、回归整体。

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1.有感情地朗读课文。(提示学生注意本课生字。)2.背诵课文中“他们登上了山顶……”那一自然段。自由背诵、同桌相互背诵、指名背诵。

二、识写生字。1.自主识字。(1)自由认读。(2)同桌互认。(3)指名认读。2.学写生字。

(1)按结构给生字分类。(2)强调“窄”字的读音。

(3)着重指导书写如下汉字：“登”字起笔是横撇，第5笔是捺；“碎”字右半部分的“十”擎着双人，“十”字不穿过双人；“仍”字第4笔是撇；“趣”字根据“字不重捺”的原则“取”字捺变点。

(4)在《写字》课本上练写，老师巡视指导。(5)找出典型，具体指导。

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第二篇：《北京话》教学设计(精读品味)

《北京话》教学设计（精读品味）

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，从课文中感受北京话的魅力，体会作者对北京话的深厚感情，激发学生对北京的向往之情。

3．理解含义深刻的句子，揣摩作者是怎样表达自己对北京话的喜爱的。4．认识3个生字，正确书写9个生字。重点理解“陶醉、诱惑、包容、改造、歧视、汇集”等词语的意思，自选积累课文中优美的语句。

教学重难点：

1．朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。2．学习作者是怎样表达自己对北京话的喜爱的。教学时间：2课时 教学过程：

第1课时

一、创设情境，引入新课。

1．播放侯宝林相声《北京话》，让学生说说自己的感受。2．教师学说几句北京话，激起学生兴趣，揭示课题。

二、初读课文，整体把握。

1．自由读课文，读准字音，读通句子。

2．快速浏览课文，想一想：每个自然段写了什么？ 3．指名接读课文，注意纠正生字新词的读音。

4．默读全文，归纳，课文主要写了什么？你感受到了什么？

三、精读品味，体会情感。

（一）学习课文第一自然段。

1．自读勾画：从哪些地方你感到作者很喜爱北京话？用“____”勾画。2．学生自学勾画。

3．汇报点拨：“我在北京话的诱惑中，改变着自己”一句的深刻含义，抓住“诱惑”追问：北京话的诱惑在哪里？（相机播放北京导游讲话，北京老人聊天，北京小贩吆喝的课件，让学生体会北京话的诱惑，与作者感同身受。）

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4．重点指导朗读句子：我像一滴方言的水珠，融入北京话的汪洋大海之中。（让学生充分读，充分感受。）

（二）学习2～3自然段。

1．自读讨论：从哪些地方你再次感到作者很喜爱北京？在小组内交流。2．相机重点指导：

①体会北京话很重要的句子：“北京话也是一种汉语方言——不过是最接近普通话的方言”的含义。

②在3自然段中找出作者学说北京话失败的心情的句子，各种形式读，体会。③课件出示作者抒发感情的句子，“听觉中的北京……北京话是不朽的。” 重点理解：深远、广博、传承的含义。讨论：为什么北京话不朽的？

3．汇报交流，指导有感情地配乐朗读。

四、揣摩写法，拉近距离。1．教师小结。

2．回顾全文：作者喜爱北京话的原因是什么？ 3．作者用了哪些好方法表达自己的喜爱之情？ 4．小结，梳理写作思路。

5．指名交流资料：在我们家乡的话中与普通话有哪些不同？

第2课时

一、回顾全文。

指名配乐朗读作者喜爱北京话的句子。

二、指导写字积累。

1．重点指导：“效”、“隙”、“痕”、“朽”的书写。2．摘抄喜爱的词句，并说说理由。

三、巩固练习。

将破折号的几种作用出示，让学生分别选择文中的破折号所起的作用。

四、实践活动。1．自读《感受北京话》。

2．课后作业，学说几句北京话，在班会中展示。

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第三篇：品味登山,感悟人生

品味登山,感悟人生

(注:本文属半议论半叙事类型的文章,议论部份仅代表个人感慨,特此申明)

十月,正是金秋季节.乌云密布的早晨,带着被窝的余温,匆匆赶到集合点,今年的秋游主要活动——登山比赛即将拉开帷幕.登山对于每个人来说并不陌生,尤其是现代物质高度发达的社会,它已经超出了上山砍材上山放牛的作业范畴，珠峰登顶的感动与梅里雪山遇难的凄凉,已深深影响了一大批人.为什么要选择登山?也许答案就像回答什么是幸福一样因人而异五花八门.如今不管答案怎样不同,有一点可以肯定的是,都是各自带着自己目标和理想而去的.穿过水泥森林的城市,汽车在蜿蜒的山路上飞奔，两边的春色在汽车玻璃窗的定格下,如幻灯片一样不断变换着精彩,大山的气息逐渐侵袭着大家的感观系统,使人格外地兴奋.汽车开到烧烤园停了下来,我们知道接下来等着我们的将是一场酣畅淋漓,激动人心的登山比赛!这时,天空偶尔飘下来几颗小雨,轻轻地滴在脸额上,捎来丝丝凉意,但这样仍然不能浇灭大家兴奋的火焰,大家恨不得立刻一口气冲上山顶,然后在山顶尽情领略无尽的美景.这就好比学生时代刚结束便迫不及待投入社会怀抱那样.可是真的准备好了吗?其实大家心里是没底的.在社会这座大山面前.很难有人真正了解它的高度.有些人会犹豫.真的要走这条路?而有些人会以为自己是博士硕士海归,认为这座山在他们面前不值一提.幸好“阿山先生”一再提醒：轻敌是非常危险的！谁也不知道在通往山上的路上会发生哪些突发事件，虽然目前的这种概率还不是很高.但这些路有太多的人走过.相对还是非常平坦宽阔的.所以只要想上山.只要你会走路.即可上路.登山比赛终于在“裁判”的一声令下正式开始了.令声一下,我们八个组的全体成员即像风一样的向山顶冲去,没过几分钟,便已看不到他们的身影.八个组的每一个人都用尽自己全身的力量在蜿蜒的山路上飞奔,但是,当回过头看到有组员体力不支的时候,还会返过身拉着他们的手一起体验在风中奔跑的快感.这是何等的团结!那一刻我才真正看到了我们的凝聚力,那一刻我才切实感受到了团结的力量!浩浩荡荡几十人，在山上排成一条长龙，时而笔直时而弯曲时而集中成为一个点.不管时间如何推移,始终保持“松而不乱，紧而不挤”，一路上互助互爱,相互鼓励相互支持,连唱歌都齐声同唱,歌声回荡在山涧,此起彼伏.是的,团队合作在登山中起到至关重要的作用,试想,就算你拿到了个人第一又如何,要知道你所属的队伍里并非每一个人都有跟你一样的身体素质,只要有一个人掉了队,那么就说明是你这个队长没有好好的发挥团队合作的精神.在现实中,我们的家庭、我们的朋友、我们的合作伙伴、我们的企业都是一个个团队,如果都像登山那样,互相帮助,互相鼓励,取长补短,融为一体,群策群力,那么,我相信纵然前面有再大的困难再高的山峰都会一次次被我们踩在脚下的.时间一分一秒地过去,两个小时后我们到了大山的四分之三处,这时,轻轻放慢脚步放眼山谷,满山苍树环抱,雾气缭绕,风光无限,偶尔还会夹杂着一丝淡淡的香气随风挤进我们的鼻息,沁人心脾!接下来还剩四分之一就快到顶峰了,我们的精神已极度亢奋,体力也接近极限,这个时候是人的意志最容易动摇的时候,有几个体力实在不行的朋友干脆蹲在了路边休息了起来,说什么也不走了,后来,一开始冲在最前面的几个人走过来说,四分之三都过来了,还怕这最后的四分之一吗?登山贵在坚持,如果想要得到山上最美的风景就必须登上顶峰!站起来!说完,她们几个人拉起她们的手,再一次在山路上奔跑起来,为了山顶的美景,为了开始的初衷,也为了团队的荣誉不顾山路的崎岖,不顾双腿的酸软,拼尽自己所有的力量朝山顶飞奔„„

最后当所有人都满头大汗,气喘吁吁地登上了山顶将所有的美景尽收眼底时,我们不禁笑了起来,这是登山成功的笑,是发自内心的笑!想想,在中途,有多少人曾出现过半途而废的念头,后来竟也克服了这种想法,凭借着自己一股极强的韧劲,以及不到顶峰不罢休的精神,直奔山顶,终于,我们成功了!看着山下的风景,看着朦朦胧胧的城市在薄雾中时隐时现,想着我们刚才登山的种种瞬间,我不禁想到一句话:集体是力量的源泉,众人是智慧的摇篮!在人生的道路上,将会有无数这样的“山”需要我们去攀越.如事业、爱情、家庭、社交、学业等等山峰,以及在这些山峰前面的无数小山峰.大山当前,不仅能考验一个人的智慧和胆识，而且还能验证一个团队的合作与力量,究竟你是选择逃避?还是主动进取集合所有人的力量去攀越一座座更艰险更有意义的顶峰呢?我想这里,我们每个人都会选择后者,因为逃避是弱者的表现,没有人愿意去当一个弱者,就算有人告诉自己有些事毫无意义但不试过,不坚持过,不努力过又怎么知道自己不行?试过,坚持过,努力过,纵使得不到自己想要的那份成功又何妨?至少晚年时分我们可以昂首挺胸的说我们曾坚持努力过,人生已了无遗憾！

以前就看过张海迪写的《绝顶》,先不说书中的内容,就张海迪的“登顶”,我认为是非常成功的,她排除了种种困难,用四年的时间完成《绝顶》,那是她的山峰,她用行动来证明,只要你想爬这座山,就一定能达到顶峰.每一个人的心有多高,山就会有多高.爬山的过程也是一种积累,就像我们的阅历,过程越丰富成功率就会越高,就像登山一样.其实,生命就应该这样,活着得有一份精神,而精神是源于运动的.———德天店客服 李群 ———写于2012.10.14 晚

第四篇：《登山教学设计

《登山》教学设计

肇州县第二小学 梁丽华

一、新课导入

昨天，老师给同学们布置了一项作业，搜集列宁的名言，谁想把自己搜集到的名言说给大家听。（生汇报）

二、简介列宁及课文主要内容

同学们请看大屏幕，这就是列宁，他被称为是20世纪最伟大的人物之一。老师这里也有一句列宁的名言：“一个革命者〃〃〃”（指生读）大家一看就知道这句话选自《登山》。这节课我们就来学习第四课登山。请伸出你的右手食指，跟我一起书写课题登山，现在把语文书翻到第20页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了一件什么事？

提问：谁来说一说课文讲了什么事？

（1）、列宁隐居在普罗宁的时候，一天早晨，他请波兰革命者巴果茨基做向导，上山顶去看日出，可是出发晚了点。（2）、为了看日出，他们走了一条极其危险的路，终于及时登到了山顶，看到了日出。

（3）、下山时，为了锻炼意志，他们仍旧走了那条危险的小路。

三、体验小路之险

请同学读第一自然段。（指名读）隐居是什么意思？列宁为什么要隐居呢？

隐居：因为列宁号召人民群众推翻沙皇政府的腐败统治。创建工农自己的政权，被认为是大逆不道之人，遭到沙皇政府的通缉，所以被迫躲避起来，隐居在普罗宁，登山就是列宁隐居在普罗宁时发生的事。

通过读课文，我们可以知道列宁共走了几次小路？（两次）能从哪些地方看出路的险呢？

1、路窄得只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。（1）峭壁是什么？（又高又陡的山崖）

深渊是什么？（很深很深的水）

（2）而路究竟有多宽呢？（路宽只能容一只脚）。

在这里用了一个容字，改成“放”可以吗？说路窄的只能放一只脚？同学们读一读，感受一下。

“容”在这里是搁、放的意思，路窄的只能容一只脚，说明路实在是太窄了，窄到只能搁一只脚的宽度。面对这样“窄”的路，而且一边是峭壁，一边是深渊，稍不小心或心慌心乱就是掉下深渊的危险，掉下去会怎样？只有死路一条，你说这样的路险不险？你能把险读出来吗？这是课文中直接描写小路险的句子，看看课文，你还从哪些地方可以看出小路的险呢？

2、巴背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，用碎小的步子

在狭窄的小路上慢慢向前移动。

巴背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，免得看了紧张。用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动，说明他因为紧张、害怕而倍加小心。同学们，想一想巴是第一次走这条小路吗？

不是，已经走过几次的巴在经过这条小路时仍然那么紧张，提心吊胆的，可见小路的确是危险的。谁能把巴走小路时紧张、小心翼翼的感觉读出来。这是我们从经过小路时的情景体会出小路的险，还从哪里可以体会出小路险呢？

3、列宁跟在他后边，就在最险的地方停住了，他知道列宁头晕目眩了。

头晕目眩是什么意思？头晕眼花，感到一切都在旋转。有没有同学有过头晕眼花的感觉，是在什么情况下？ 头昏目眩说明列宁害怕了。列宁面对眼前的危险，尽管头晕目眩了，害怕了，但他退缩了吗？他是怎样做的？ 列宁站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移步，他不慌不忙，一步一步地走过了这段危险的小路。列宁站立了几秒钟，定了定神，此时的列宁心里会想些什么呢？他们共走了几次路？（两次）

快速浏览课文找出哪些自然段写的是第一次走小路？现在我请同学分角色朗读这一部分，其他同学认真听他们为什么

要走这条小路？

这条小路给你留下了什么印象？ 读后提问：

为什么走这条小路？或者说走小路的原因是什么？ 看日出。（板书）

这是一条怎样的小路？（窄小的路、危险的路）用一个字概括就是：险。

现在请同学们再轻声读这一部分，把你认为能体现小路险的句子画下来，然后和同桌说一说。

列宁虽然害怕，但他没有在害怕面前退下来，而是战胜了害怕，勇敢地走了过去，从这里我们可以看出列宁具有什么品质？（临危不惧、迎难而上、不畏艰险、勇往直前）一个不畏艰险、勇往直前的列宁形象呈现在我们面前。

四、体会日出之美

列和巴终于走过了这条危险的小路，赶在日出之前来到了山顶。现在就让我们和列、巴一起去领略一下山顶的美景吧！（课件，配乐诗朗诵）

山顶日出的景色美吗？谁能把这种美读出来，让我们怀着愉快的心情，齐读这一自然段。

有人说，本文写的是登山，可以不写景，所以这一段应该删去？你们同意这种说法吗？为什么？这一段在文中起什么作用呢？

这是列宁历尽艰辛才看到的美丽美景，这里已经不仅仅是对景物的描写了，而是通过描写美景来衬托列宁登到山顶后的喜悦心情。这种喜悦是只有经历磨练才能感受到的成功的喜悦，用美景来衬托到的喜悦心情，所以不能删。

五、感悟文章之道

在观赏了日出美景后，下山时本可以不用走那条危险的小路，可列宁是怎么做的呢？

仔细默读课文的第19—28自然段，看看你又能感受到什么？（生齐读）

下山时列宁决定走那条险路，这一次走和第一次走有什么不同呢？

课件出示：回去不必着急了〃〃〃〃〃〃不，我打算仍旧走那条危险的小路。

可见这一次是列宁主动要求走那条小路的，而且“这一次，我先走。”说完就毅然决然的走了过去。

如果我把“毅然决然”去掉，变成“这一次我先走，说完就走了过去”。你觉得这两句话哪个表达效果好？ 毅然、决然什么意思？（坚决地，毫不犹豫地）

毅然、决然地走过去可以看出列宁走这条路的决心大，态度坚决。

你能把列宁坚决的态度读出来吗？

这一次列宁是怎么毅然、决然地走过这条危险的小路的呢？

文中并没有具体地写出来，下面请同学们看图（课件）展开想象，把它补充出来。（生写、读）

从列宁两次经过这条小路的不同表现，你能体会到什么？ 列宁战胜了困难，列宁对困难不退缩，勇往直前。同学们刚才所说的，正是列宁要说的这段话的真正含义，课件出示：

哪个同学愿意读一读列宁说的这段话。（要把列宁战胜困难的勇气读出来）个别读—齐读

同学们，列宁两次走过这段危险的小路，正是在每时每刻，随时随地锻炼自己的意志呀！板书（锻炼意志）

六、总结

俄国十月革命前，列宁在极其严峻的条件下仍然坚持工作，这需要多么顽强的意志啊！当面对一条令人望而生畏的小路时，革命者的脚步岂能因害怕而退怯，他战胜了困难，战胜了自我，勇敢地走了过去，因为他坚信：（课件）最后送给同学们一句列宁的名言。（课件，生齐读名言）同学们，在学习、生活的道路上，让我们像列宁一样迎难而上，勇往直前吧！

第五篇：《登山》教学设计

《登山》教学设计

教材分析：

《登山》是人教社九年义务教育小学语文第八册中的一篇讲读课文。课文通过记述列宁隐居在普罗宁，有一天，为了看日出主动走了一条危险的近路。下山时，为了锻炼意志，他仍旧走那条小路的经过，赞扬了列宁同志自觉锻炼意志的精神。教学目标：

（一）、通过学习课文，了解列宁两次走险路的经过，学习列宁自觉锻炼意志的品质。

（二）、在理解课文内容的基础上，引导学生用不同方法练习抓课文的主要内容，提高阅读能力。

（三）、有感情地朗读课文，体会中心思想，进行概括能力训练的课例。教学重点：

在理解课文内容的基础上，引导学生用不同方法练习抓课文的主要内容，提高阅读能力。教学难点：

引导学生体会出列宁第一次登山不光为了看日出，而是在锻炼意志。课前准备：

师：投影片。

生：阅读有关列宁同志的文章，了解时代背景。

教学过程：

（一）、导入课文：

1、背景介绍

2、板书课题

3、齐读课题

（二）、初读课文

1、自由读课文

2、独立学习生字词，理解词意。

3、师生分角色朗读课文

4、联系课题思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

5、板书课文脉络

6、质疑

（通过这样质疑，想达到三个目的：1．弄清了这几个问题，也就理解了课文的主要内容，为抓主要内容作了铺垫，将文路、教路和学路结合起来。2．从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的学习需求，激发了学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促主体性发展。3．将写事文章的一般规律与具体课文相结合来质疑，既避免了学生随意性，起到了导疑的作用，又能围绕重点，颇有味道。）

（三）、详读分析

【环节一】了解列宁第一次登山的经过，体会列宁主动锻炼意志的品质。这一过程可分三部分进行。

1、抓住“就走”，了解列宁是主动选择走险路的。

请学生带着问题（质疑提出的）读第二段，初步感知这段的主要内容，在交流自学情况后，教师让学生找到描写路险的句子，通过“路宽容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”和“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”的比较，再利用书上插图的直观效果，引导学生体会出这条近路太窄太险。并假设如果你面对这样的险路会怎么样呢？（害怕、不走、返回）可列宁是怎么决定的呢？学生读书找出后启发学生再次比较：“我们走那条小路吧。”和“我们就走那条小路吧！”在语气上什么不同？从而体会出列宁选择走这条险路的决心大，态度坚决。

2、抓住“您能过去吗？”，体会列宁的勇敢。

教师提出问题：当巴果茨基对列宁说：“您不能从这儿过”时，列宁是怎么说的？怎么做的呢？带着问题读11至15自然段。自学交流后，启发学生思考：列宁为什么反问巴果茨基呢？他的问话中含着什么意思呢？并进行填空练习“您能过去吗？您____，我____。”（您能走过去，我就能走过去。您不怕危险，我也不怕危险。……）学生进一步体会出列宁是那么勇敢，那么充满自信。

3、抓住“向前走”，体会列宁坚强的意志和勇于战胜艰险的勇气。

引导学生读书思考：列宁跟在巴果茨基后面走，他在最危险的地方停住了，他害怕了吗？巴果茨基让他“往回走”，他听了吗？你从哪儿看出来的？学生找到课文的第17自然段。教师抓住“站立了几秒钟”，“定了定神”，让学生展开想象：此时列宁会想些什么？抓住“向前走”引导学生思考：怎样走？说明了什么？从而体会到列宁没有被危险吓倒，没有在害怕面前退下来，而是战胜了害怕，勇敢地走过险路，表现了列宁迎难而上的品质和坚强的意志。

这时，通过师生合作朗读15至17自然段，加深对内容的理解，同时抒发学生对列宁勇敢的精神和坚强的意志的赞美之情。

教师启发学生体会列宁走过了险路，登上了山顶，看到了日出壮丽景色的心情，并练习有感情地朗读第18自然段。

【环节二】、通过学习列宁第二次登山的经过，体会列宁自觉锻炼意志的精神。

1、抓住“仍旧走”，体会列宁自觉锻炼意志的精神。

“从哪看出列宁他们走了两次这条险路呢？”引导学生对“仍旧”加以理解，再次体会列宁主动找苦吃。请学生边读第三段边找出第二次登山与第一次有哪些不同？并看图想象，下山时，列宁会遇到哪些困难？他是怎么克服的？从此事，你对列宁有什么新的认识呢？

2、抓住“每时每刻、随时随地”，体会列宁自觉锻炼意志的精神。

为什么回来时不必走这条险路，列宁仍旧走呢？列宁是怎么解释的呢？教师由此问题导入理解中心段的学习。让学生边读边想：每句话是什么意思？再思考： “每时每刻”、“随时随地”是什么意思？启发学生联系全文说说列宁是怎样“每时每刻”、“随时随地”地锻炼意志的？（学生自选板书中的内容，自选句式来说。）从而体会到列宁不愧是一位革命领袖，他自找苦吃，以苦为乐，自觉地锻炼意志。并通过有感情朗读来体会。

【环节三】、在归纳段意的基础上，学习抓课文的主要内容。

练习抓课文的主要内容是本单元的训练项目，为了培养学生的概括能力，促进自主学习的积极性，在教学中我设计了以下练习。

1、精心设计归纳段意的训练。

归纳段意不是这节课的重点，却是抓住主要内容的基础。因此，设计了三种训练形式来归纳段意，目的是用归纳段意进一步突破难点，抓住重点，为抓主要内容铺路搭桥。

课文共分四段。

（1）学习第一段，请学生边读边想：这段话主要写了什么？学生独立概括段意。

（2）学习课文第二段时，开始引导学生围绕着“为什么登山？怎么登山？结果如何？”自学，初步感知主要内容。最后在理解课文内容的基础上，出示投影，让学生通过比较选择段意。

第二段段意：列宁为了看日出，走了一条危险的小路，登上了山顶。

（3）第三段段意是在学生读懂内容，体会中心后，采用填空练习概括的。

第三段段意：下山时，（）为了锻炼意志，列宁（）仍旧走那条危险的小路。

（4）第四段：升华中心

2、精心设计抓主要内容的训练。

抓课文的主要内容是本单元的重点训练项目。由于学生年龄小，概括能力较差，所以有一定的难度。针对这一问题，教师的主导作用，要发挥在引导学生在迁移中用方法，发现规律，培养学生创造性思维的能力上。为此，设计了以下训练步骤。

首先引导学生回忆归纳段意有哪些方法？（归并法，抓重点句，连重点词、串问题答案等）启发学生比较：归纳段意和抓主要内容有什么不同？（归纳段意是把相同意思的几个自然段段意归并在一起；抓主要意思是把各段段意归并在一起。）接着请学生把三段段意连起来说一说，告诉学生这就是《登山》一课的主要内容。然后出示投影，引导学生边读边想：你发现了什么问题？有什么解决办法？

学生读后发现“为了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隐居的原因，与登山关系不密切，是次要内容，可以删去。学生迁移运用了舍次留主的方法。

通过几次的训练，不仅使学生学会了抓课文的主要内容，而且培养了学生发现问题、解决问题的能力。在此基础上教师引导学生思考，还可以用什么方法抓主要内容呢？学生运用了串问题答案，连重点词语等方法抓课文的主要内容。通过这样的训练，开发了学生求异思维和创造性思维的潜能。

特别提出的是，要发挥板书的多功能作用，充分利用板书为教学服务。如可用左边的问题，引导学生采用串问题答案的方法来抓主要内容。又如利用中间部分的板书，引导学生联系全文，自选一组内容，说说列宁是怎样每时每刻、随时随地锻炼意志的。不仅体现了从整体着手的思路，而且重点突出，层次清晰。

（四）联系实际：

1、辩论会 《列宁是否要坚持仍然走那条小路回来》

2、教师小结

体味课文结句：“让害怕征服自己”是什么意思？

用自己的话说：革命者不应该怎样而应该怎样？

说说自己的想法。这句话对你有什么启发。

3、每时每刻处处锻炼自己

（五）歌曲结束：

全班合唱《学习雷锋好榜样》

板书设计

4登山

起因

走小路

看日出

再走小路（锻炼意志）