精读感悟 教学设计

第一篇：精读感悟 教学设计

四年级语文第三单元 单元整合教学

精读感悟

【教学目标】

1、熟练、有感情朗读课文。

2、感受文章的优美，激发学生热爱祖国的感受，陶冶学生审美情趣

3、能用总分总的构段方式，了解分类描写、移步换景、分镜头组合的写景方法。

4、学会总分总的构段方式，学会欣赏并恰当使用比喻、拟人等修辞手法。【教学重点】

1、有感情朗读课文、激发学生热爱祖国大好河山的感情

2、掌握总分总的构段方式，欣赏并恰当使用修辞手法

【教学过程】

一、激趣导入

同学们，欣赏美丽的风景总能使我们心情舒畅，激发我们对美的热爱之情，现在我们一起来欣赏几幅美景吧。

运用PPT出示美丽的风景，并引导学生：

同学们，看到这些美景，你能联想到我们学过的哪几篇课文？ 展示PPT，今天，老师和大家一起再次走进第三单元，走进《泉城》、《九寨沟》和《田园诗情》，二、感悟相同

师：这些课文语言生动，展现的自然景观让人心旷神怡，让我们获得了美的享受，那么作者是通过什么样的语言来写作的呢？

1.展示PPT，师：请同学们自由朗读一遍，好，齐读：首先从语言上，课文写得如此形象生动，读起来朗朗上口，让人感受到大自然的神奇，这就是文章的“语言美”（板书：语言美），语言美呀，除了华丽词语的运用，还离不开两种修辞手法，它们是？（学生举手，指生回答）对，是比喻和拟人（板书：比喻 拟人）。比喻句拟人句的运用，让文章变得更美，美得充满趣味。

展示PPT，师：我们翻开课本，从这三篇课文里找一找，划出比喻句，拟人句，并进行小组交流。

生：小组讨论。

师：刚才同学们讨论得非常激烈，我们一课里找一个，来美美的读读，读完告诉大家，这句是把什么比喻成什么。谁先来？

老师也给同学们找到了一些比喻句，拟人句，我们来齐读。PPT展示，学生齐读。比喻句等修辞手法好在哪里？我们看看这句话：“碧绿如丝绒般的草原上”可以改成“绿色的草原上”吗？为什么？谁来说？我们来看看这些修辞手法的好处，PPT展示：比喻句、拟人句可以使事物的特征具体化、形象化，使文章的语言更加准确精练、鲜明生动，让人回味无穷，进而增强文章的艺术感染力。

除了运用修辞，我们还会发现每一课的语言特点又有细微的差别，比如《泉城》这篇课文的语言生动、形象，用词准确，其中不同泉水流动的形态就各不相同，打开课本，珍珠泉是“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来”，黑虎泉是“泉水从老虎的口里不断喷吐出来”，而趵突泉，它的泉水是“从泉底往上冒”。

《九寨沟》的语言又显现出另一种特点，它的语言整齐，辞藻格外华丽，作者可谓不惜笔墨，大肆渲染。我们不妨一起读读课文的最后一个自然段，哪个小老师可以领着我们一起读读？：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽......九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！

《田园诗情》一文的语言相对平实，读来感觉老成持重、娓娓道来，我们来读读课文夜晚图就会深刻的感受到。小老师在哪里？齐读。

2.除了语言，完整、清晰的结构也很重要。展示PPT，师：请同学们自由朗读一遍，好，齐读。从结构上来看，本单元课文结构清晰，层次分明。清晰明了、巧妙的篇章结构对我们整体把握课文内容，了解景物特点起着积极的作用，这就是文章的结构美（板书：结构美）。这三篇课文都是课文开头都是先从整体上介绍景物特点，然后再分别介绍几处景物的具体特点，文章最后再做总结。这是运用了哪一种构段方式？（学生举手，指生回答）对，采用了总分总的构段方式（板书：总分总）。

三、体会不同

PPT展示，师：这三篇课文，各有各的美，作者是怎么样分别展示不同景物的美的？，想一想，同样是写景状物，它们的写景方法是不是完全一样的？

2、这三篇课文写景状物的方法分别是什么？

PPT展示，《泉城》是抓住有特色的景点介绍（板书：抓主要景点），济南有72泉，作者没有去一一介绍，而是选取最突出、最具有代表性的珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉，让我们加深对泉城的理解。而在具体介绍每一个泉水时，分段的构段方式都相同，都是先介绍泉水的位置，再写泉水的特点。我们来找一找泉水的位置和特点。

PPT展示，《九寨沟》是移步换景的写法（板书：移步换景）。在描写景物时，人走景移，随着观察地点的变换，不断展现新画面。你来找一找表示地点转换的字眼，谁来说一说？先是“从南坪西行40公里”，再“继续向纵深行进”。我们跟随着作者的脚步，先领略了九寨沟美丽的自然风光，又了解到九寨沟的异兽珍禽。

现在让我们跟随着作者的脚步，先看看第三自然段，这一段美不美？那我们来美美的齐读一遍。我们来找一找，这一段中写了哪些景物？谁来说一说？这些景物各有什么特点？

雪峰：插入云霄 湖泊：清澈见底 森林：古木参天 瀑布：高低错落

在这些景物中，哪些是详写？哪些是略写？湖水、瀑布是详写，雪峰、森林是略写。因为水是九寨沟的灵魂，九寨沟最著名的景观是湖泊，而瀑布的形成也与其他地方的瀑布不同。那么瀑布是怎么形成的呢？你来找一找。谁来说一说？（由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。）

我们跟随作者的脚步继续向纵深行进，来到第四自然段，都介绍了九寨沟的哪些异兽珍禽？金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫。都有什么特点？

PPT展示，《田园诗情》采用了什么样的写景方法？是分镜头组合写景方法（板书：“分镜头组合”），作者像高明的摄影师一样，采用了荷兰景物的几个分镜头向我们展示了典型的荷兰美景，哪几个？谁来说？对，是奶牛图、骏马图、家畜图、傍晚图和夜晚图，从这五个既不相同但又极具代表性的方面向我们铺开了一幅画卷，把荷兰田园的美丽风光一个个向我们做了介绍。

写景状物的方法有很多，这三篇课文分别运用不同的方法，向我们展示了一幅幅美丽的风景，我们在写作中，也要学会根据不同的需要采取不同的写景方法。

我们再来一起回顾一下，PPT展示：先自由读，再齐读：在写景文章中，通常运用比喻、拟人的修辞手法把事物写得更加生动、具体，并使用合适的结构方式来谋篇布局，这样文章能更加条理、清晰。而不同写景方法的运用，让每篇文章都美得不同，美得有特色。

四、作业设计

1、再次体会三篇课文的写景方法。

2、小练笔：《我的美丽家乡》

【小练笔评价标准】

1、把握写景顺序，写出层次；

2、展开合理的想象，情景交融；

3、语句优美；

4、书写认真规范，标点符号使用准确。板书设计：

第三单元 写景状物 泉城：分类描写 九寨沟：移步换景

田园诗情：“分镜头组合”

语言美：比喻 拟人

结构美：总分总

第二篇：《拉萨的天空》教学设计(精读感悟)

《拉萨的天空》教学设计（精读感悟）

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

2、理解“湛蓝”、“纯净”、“明洁”等词语。

3、能凭借具体的语言材料，体会作者通过对拉萨天空来表达热爱拉萨的情感，培养学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。

教学重难点：通过朗读，特别是对课文中优美的句子反复的朗读来理解课文内容，感受拉萨天空的美。

教学过程：

一、引入。

1、出示“天空”一词（蓝色），同学们，看到这个词，你想到了哪些词语或句子！

2、总结引出课题：看来孩子们搜集了很多描写天空的词、句。老师也搜集了一句描写天空的句子，出示第三自然段，齐读，这里讲的是哪儿的天空呢？拉萨的天空怎样呢？为什么那儿的天空会将你的视线紧紧地吸引呢？我们今天接着学习第七课。（齐读课题）

二、精读第一自然段。

1、拉萨的天空到底有多美呢？他能把人们的视线紧紧地吸引，让女孩子告诉我们。女生读第一段。男生找出里边写天空美的词语。

2、指名说。

3、结合P38页图，理解湛蓝，透亮。

4、想一想蓝宝石有多美，这湛蓝的天就好像用清水洗过的蓝宝石。谁能把好像换一个说法？（犹如，仿佛，宛如）

5、孩子们找到的词让我的确觉得拉萨的天空很美，那要怎样让大家感受到呢？（试读、指名读、评价、齐读）

三、精读第二段。

1、那里的天空除了湛蓝、透亮，还怎样呢？听于老师告诉大家，说说你认为拉萨天空怎么样？

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2、指名说。相机：

（1）比较，映衬，对照。一个是靠近“陪衬”，一个是“相对”“比较”，明白作者用词准确性。结合37页图画来说。

（2）理解“掬”的意思。

3、嗯！拉萨的天空真是太神奇，太漂亮了，能用你们的声音再让我去感受一下吗？二组读，其他同学看图、想象，你就站在这里欣赏美景，你会说什么？

四、第三段一代而过。

难怪小朋友发出了这么多的赞叹，因为：引读第三段。这么美的地方你想去吗？找其中一个词来说说？“神往”。

五、精读第四段。

1、他还有什么妙用呢？自读4段。（1）指名说，抓蓝晶晶，“不管„„总是„„”

2、看P36页图，生自试，遮住蓝天与不遮的区别。明白蓝天的妙用。看谁把天空的妙用读得更好。指名读，学读。

六、精读第五段。

1、拉萨的天空除了让布达拉宫变得更加在雄伟、壮丽，还让整个拉萨都变得更美了。男生读5段，为什么这么说？

2、拉萨的天空还让更多拉萨的事物增色不少，有了拉萨天空的陪衬，拉萨变得更美了，让我们记住这拉萨别致的美、神奇的美。齐读。

七、总结。

拉萨的天空真是神奇无比，有机会希望小朋友亲自去感受一下，老师有一个小小的请求，如果你去观赏了之后，一定要把你的感受告诉我，好吗？

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第三篇：精读和略读 教学设计

精读和略读

教学内容：

精读和略读 教学目标：

1、学会5个生字，理解由生字组成的词语，会用“浏览”“走马观花”造句。

2、认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和略读，努力取得最佳的读书效果。

3、正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。教学重点：

1、认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和略读的方法。

2、能说出课文所讲的几点意思。教学难点：

了解读书基本方法，学会精读和略读并能灵活的应用在实践中。教学方法：

自学讨论，自主探究。教学准备：

小黑板 教学时间：一课时 教学进程：

一、揭示课题

同学们，我们已学过一些介绍读书方法的课文，还记得吗?

板书课题：12 精读和略读

什么是精读?什么是略读?请大家一边读，一边做记号。

二、初读指导

1、朗读课文，画出5个生字，要做到会读会写。

2、查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。（小黑板出示）

浏览 浩如烟海 精读 梗概

走马观花

略读

3、自读课文，想想每个自然段的意思。

三、精读训练

1、学习第一段。

（1）什么是精读?朗读第一段，用横线画出。

①这两句话中，哪些词语要在下面加圆点呢?也就是说哪些是关键词语?

②朗读这两句话，注意关键词语。

（2）齐读第一段。

2、学习第二段。

（1）什么是略读?

既然精读这么重要，为什么还需要具有略读能力呢?(指名读第2自然段)说说自己的理解。

（2）略读有什么作用？读第3自然段，画一画关键词语。交流：“通过略读，可以„„从而„„获得„„”朗读第3自然段。

（3）怎样进行略读?默读第5自然段。

四人小组讨论：

面对一大堆读物，如何略读? 对一本读物来说，又如何略读?

交流：说说自己的理解。

（4）略读通常采用什么方式?要注意什么?(读第6、7自然段)

讨论交流。

3、学习第三段。

引读，只要我们善于把精读和略读结合起来，就能达到最佳的读书效果。

三、总结全文：

这篇课文侧重介绍了什么？谁说一说？

板书设计： 精读和略读

精读

认真、反复、逐字逐句、深入钻研、透彻理解

略读

不可能„„更不可能„„为了„„又必须„„

因此„„

第四篇：《精读和略读》教学设计

【设计依据】

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式，提倡在合作探究中学习。因此在本课教学中，根据学生身心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意识。让学生在合作探究中学会阅读，学会学习。

【教学目标】

1、能正确流利地朗读课文。

2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得最佳效果。

3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。

【教学重点】

知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。

【教学难点】

知道灵活运用精读与略读

【教学准备】

小黑板 投影（实物）课外书若干本

【教学过程】

一 揭题、质疑

1、今天老师和你们共同学习（板书课题）

12、精读和略读

齐读课题（题目是课文的重组成部分）

2、你从课题中读懂什么？…… 你能就课题提出些疑问吗？

（相机板书：精读？略读？）

二 初读课文 领会大意

1、出示：用自己喜欢的方式读课文，试着做到

①读准字音，读顺句子。遇到长句可多读两遍。

②试着解决刚才的疑问。

③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累。

2、学生自读课文

3、检查自读情况

①指名分节朗读要求正确、流利。

②师生共同评出“朗读之星”【声明评议要求：（A）正确： 不读错、不添字、漏字（B）流利 ：不结巴、回读，读破】

③刚才解决了哪个问题?

④你是怎样解决的？〈读了第一节〉

◎PPT出示：

一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此需要精读。我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。

a、圈画出来什么是精读？学生上台圈画〈指导读〉b、你还了解到哪些知识 ？c、引导体会“《》”。

◎还知道了什么是略读？

出示：略读就是大略地读。

了解大意后，再次引导质疑（这与我们刚才所讲的精读好像有些矛盾）你这时有新的疑问产生吗？学生质疑

相机板书:

为什么要学会略读?

略读有什么作用？

怎样进行略读?

【想解决这些疑问吗?那我们就来运用刚才所学精读的方法,阅读课文的2～7节】

三 精读感悟、合作学习2～7节

出示：学习小组合作学习2～7节（自读、圈画、讨论、解决）

(1)什么要进行略读？

(2)略读有什么作用？

(3)怎样进行略读？

（等会儿选择本小组最拿手的方式汇报）

1、小组合作学习

2、汇报交流

学习小组采用读读 讲讲、演演等方式汇报。师鼓励师生评价（相机引导、理解：浩如烟海、一目十行、走马观花等词）

四 引导小结

1、课文2～7节重点介绍了略读，精读与略读看似矛盾，实际上相互补充，相辅相成，正如最后小节说的（出示）

只要我们把精读的略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

（指名读 你读懂了这个句子吗？说说你的理解）

2、又到了“我积累、我精彩”的时候了。说说这篇课文中的积累。

（词语、句子等方面）

3、学了这篇课文你有了哪些收获。

（学生略谈）

五 作业超市

1、告诉父母或同村四、五年级小朋友精读略读的方法。

2、用精读略读相结合的方法，阅读下列图书。（特别推荐）

（1）长篇名著：《水浒传》《三国演义》《格列佛游记》

（2）童 话：〈〈 格林童话〉〉〈〈安徒童话〉〉中外现代童话

（3）故 事：成语故事 神话故事 中国古今寓言等。

〈注意每周五的读书交流会，你应有较佳的表现哦！〉

板书：精读和略读

精读

为什么要学习略读？

略读 略读的作用？

怎样进行略读？

【课后反思】

努力建构小学高年级语文探究性教学模式，其环节为：问题—研讨—结论——发展。课堂教学中充分体现学生学习的自主性，尽可能把发现的机会，选择的机会，探究的机会，表现的机会，合作交流以及评价的机会留给学生，学生是学习的主人，学会学习，学会学习语文是我们语文教学的最终目标。树立大语文教学观，尽量注意课堂的延伸，下课铃不应成为语文课的终点，而应是一个深邃的省略号。

第五篇：《向狼借路》教学设计(精读感悟)

《向狼借路》教学设计（精读感悟）

教学目标

1、理解文中的生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能抓住关键的词句感受当时的情境，体会人物的心情，把握人物特点。

3、凭借语言文字，感受文中所体现的勇敢无畏的精神，体会文章的表达方式，学习作者的写作方法。

教学重点

学会抓关键词的方法，体会作者勇敢无畏的精神。教学难点

体会文章的表达方式，学习写作方法。教学过程

一、复习导入

1、谁知道本单元的课文都是围绕什么主题展开的？

2、你是怎么理解“勇敢”这个词的？（勇敢的人什么都不怕。）你心目中的勇者是谁？（武松、杨子荣……）今天我们再来认识一位勇者，他是一个敢向狼借路的人。（板书：向狼借路。）

师：同学们回家预习课文了吗？谁来说说课文讲了一个怎样的故事。（作者在旅途中遇到饿狼，凭借镇静、勇敢向狼借路的故事。）

二、精读感悟

过渡：通过预习我们已经了解了这个故事，这节课我们就再来读一读这篇文章。下面请同学们自由读文，读的时候要注意读准字音，读通句子。

（一）品读体悟，感受狼的可怕。

1、出示4句描写狼动作的句子。（句子中带有本课生词。）

a.那是1857年冬天，我经霍普河谷来到一个地方，那儿有6只森林狼，在雪地里翻掘动物的尸体。

b.当我走近时，那几只狼撇下动物尸体，挨个儿向我走来……蹲成整齐的一行。

c.领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，声音悠长而持久，其余的狼也一

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起嗥叫起来。

d.这一群面目可憎的畜生只发出第一声恐怖的嗥叫。但它们看到自己挑战的嗥叫既未使我改变行进路线，也未使我逃跑时，便没敢跟上来。它们就这样让我通过了。

2、请同学们先练读，再选4名学生开火车读这4句话。读的时候要注意读准生词的字音，让其他学生思考在这4句话中都有哪些描写狼动作的词语，把它们找出来。

3、在第1句话中出现的动词是“翻掘”。

a.狼在翻掘什么呢？（食物）你能用一个词替换翻掘吗？（翻找）哪个词更好？为什么？（翻掘。因为能看出它们在冬天想找食物十分困难。）看来这是一群十分饥饿的狼。

b.这6只饿狼长什么样呢？到文中找描写饿狼样子的句子，指名读。c.用文中的一个词来概括狼的样子。（板书：又凶又野。）

d.想看看这些饿狼的样子吗？（出示图片。）狼可怕吗？（可怕。）现在作者看到的是6只又凶又野的狼，真是太可怕了，比这更可怕的是狼也看到了作者。

4、在第2句话中出现的动词是“撇下”、“走来”、“蹲成”。

a.狼为什么要撇下动物尸体向“我”走来呢？（因为它们把“我”看成了更美味的食物。）

b.把文中描写这时狼动作的句子找出来，读一读。

c.用文中的一词概括狼的这一行为有什么特点？（板书：井然有序。）d.“我”当时害怕吗？读一读描写作者心理的句子，体会作者害怕的心情。它们为什么不扑过来吃“我”，而是蹲成一行等“我”呢？（狼在试探作者的实力。）

过渡：狼是一种狡猾的动物，在没有探清对手实力之前是不敢轻举妄动的，它们这是在用行动威慑“我”。

5、在第3句话中的动词是“嗥叫”。（板书：大声嗥叫。）

a.狼的嗥叫可怕吗？从哪里看出可怕？找到描写狼嗥叫的句子读一读。b.作者害怕了吗？为什么他会这么害怕？

过渡：所以作者说虽然自己常去深山旅行，从不感到害怕，可这一次他真被

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吓坏了。

（二）精读批注，体会作者的精神。

1、面对6只恶狼，作者赤手空拳，势单力薄，怎么可能不怕呢？既然害怕，那他为什么还要向狼借路呢？（因为他如果表现出怯懦，就会被狼吃掉。）看来他必须铤而走险，向狼借路。那么他到底凭借什么向狼借来了路呢？让我们一起看看描写作者表现的句子吧。

2、出示4句描写作者表现的句子。选4名学生开火车读句子。

3、作者表现得精彩吗？作者最令你佩服的是什么呢？请在书中画出这4句话，仔细品读一番，然后在每一句话的旁边写出自己读文的感受，并圈出句中带给你这种感受的词语来。

a.品读第1句话。

（1）说说你最佩服作者什么。（板书：果断。）

（2）从哪个词看出来的？为什么？（从“必须”一词。因为作者此时别无选择，只能抓住狼生性狡猾、不敢轻举妄动的这一特点去向狼借路，所以他必须战胜自己内心的恐惧，果断地选择这唯一的生路。）

b.品读第2句话。

（1）谁来谈谈自己的感受，并说说是从哪些词体会到的？为什么？（从“硬着头皮”、“不敢流露”等词能够感受到作者十分冷静。板书：冷静。）

（2）出示描写作者此时心理的句子。找两名学生对比着读描写心理和描写行为的句子。

（3）通过对比朗读让学生体会到作者虽然此时心里充满了胆怯，却能表现得如此勇敢，他果然是够冷静。

C.品读第3句话。

（1）交流批注。（体会作者的镇定。板书：镇定。）

（2）找到了哪些词语，谈谈自己的感受。（从“像一个将军”、“总算”等词体会到的。）

（3）加入心理描写的句子，对比朗读，体会作者的镇定。d.品读第4句话。

（1）作者身上最令老师佩服的是他的坚持。（板书：坚持。）

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（2）从哪可以看出作者的坚持？为什么要坚持？（板书：被我镇住。如果作者稍有一点松懈就会被狼反扑，正是因为作者的坚持才能让他从始至终保持着镇静，直至消失在狼群的视线内，彻底地脱离危险。）

（三）引发思考，再次体会“勇者无畏”。

1、在这次心理的较量上，在这次精神的对决中，作者赢了吗？那他算不算一个勇者呢？他真的什么都不怕吗？

2、谁来说说现在你是怎么理解“勇者无畏”的？（真正的勇者不是不知道害怕，而是能够战胜自己心中的恐惧。）

过渡：作为一个勇者首先他得是个人，只要是人就会恐惧、会惊慌。但身为勇者与平常的人有什么不同呢？因为他面对危难能够做到果断、冷静、镇定、坚持。真正的无畏就应该是不怕困难、战胜自我、战胜自己内心的恐惧。

三、拓展延伸

1、本文没有激烈的搏斗场面的描写，为什么仍会使我们感到惊心动魄呢？我们来体会一下作者是用什么方法来描写这场精神对决的。（把描写狼的可怕与描写作者的心理及行为的句子相交织来写，而且层层递进、步步紧逼，直至达到震撼的效果。）

2、希望同学们也能用这种方法写写这种类型的文章。

3、建议学生用今天的读书方法去阅读《景阳冈》这篇文章，拓展学生的视野，去了解一些在不同的故事里却同样勇敢的人。

4、鼓励学生在挫折面前战胜自己心中的恐惧，成为生活的勇者。

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