中小学单元教学设计及资源制作

第一篇：中小学单元教学设计及资源制作

中小学单元教学设计及资源制作

陈骆锋

阳江职业技术学院计机系，阳江529566

摘要：随着高等教育体制改革的不断深入，素质教育已是大势所趋。现代教育技术是提高教学效率的重要手段，是提高教育质量的重要保证。并随着多媒体技术的飞速发展，多媒体的应用领域 也越来越广泛，其中多媒体课件在教学领域中的应用就是其中较为突出的一部分。

关键词：教学设计，脚本，多媒体课件

Unit teaching design of primary and secondary schools and the

resources to make

Chen LuoFeng Yangjiang vocational and technical college meter machine, Yangjiang529566

Abstract: with the deepening of the higher education system reform, quality education is the trend of The Times。The modern education technology is important means to improve teaching efficiency, is the important guarantee to improve the quality of education。And with the rapid development of multimedia technology, multimedia applications is becoming more and more widely, the application of multimedia courseware in teaching is part of the more conspicuous。Key word: teaching design, script, multimedia courseware

目 录

引言..................................................................................................................................................2

一、撰写脚本的步骤.......................................................................................................................3

1、选题.............................................................................................................................3

2、制订课题计划.............................................................................................................3

3、绘制画面.....................................................................................................................3

4、标注说明.....................................................................................................................3

5、重叠检查.....................................................................................................................3

6、编制顺序.....................................................................................................................4

7、绘制课题流程图.........................................................................................................4

二、教学设计...................................................................................................................................4

1、教学实际定义：.........................................................................................................4

2、教学设计的优势：.....................................................................................................4

三、课件制作流程...........................................................................................................................4

（一）、导入课程.....................................................................................................................4

1、封面.............................................................................................................................4

2、操作说明.....................................................................................................................4

3、陈述教学目标.............................................................................................................5

4、菜单.............................................................................................................................5

（二）、呈现资料.....................................................................................................................5 【致谢】...........................................................................................................................................6 参考文献...........................................................................................................................................6

引

言

20世纪90年代初，多媒体的概念应用而生；在后面的几年中，多媒体技术蓬勃发展，随之产生的多媒体产品（包括硬件和软件）也在不断地更新换代，逐渐改变着人们传统的生活和工作方式。20世纪末至21世纪初，多媒体进入教育领域，并给人们的教育领域，并给人们的教育观念带来了一场革命。以大容量、多信息和高效率为特征的多媒体教育正冲击着传统的教育模式，把图、文、声、像等各种多媒体信息引入课堂，已成为现代教育的必然。

多媒体演示课件是多媒体教育发展到一定阶段的产物，也是目前多媒体改革的一个标志。利用多媒体演示课件，可以代替传统的黑板板书，而且还能把各种与教材有关的多媒体素材融合在演示课件中，在增加知识信息量的同时，大大提高了课堂效率。

计算机的诞生为人类开辟了崭新的信息时代，随着计算机技术的迅猛发展，它的应用范围从最初的国防科学计算扩展到了国民的各个领域。在信息技术融入到其他各个领域的同时，也融入到教学领域当中，更新了教育教学观念，改变了当前的教育教学现状，形成了信息技术和教育教学的整合。由此产生了相关的教育思想、理论、技术，形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科——计

算机辅助教育（CBE）。其中包含的计算机辅助教学（CAI）是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，它促使传授知识不再只是通过简单形势、单一渠道和一种层次的课堂教学，还可以通过多媒体、多渠道、多形式和多层次来完成。

一、撰写脚本的步骤

1、选题

首先要了解计划制作的课题采用课件进行辅助教学的必要性和可能性，要调查该课题在采用课堂教学方式或其它较易实现的教学方式时，是否能较好的达到教学目标，要从经费、设备、时间、技术水平和教学效果等方面加以综合考虑。在初步确定某一课题需要且可以采用课件方式之后，还应调查现有的课件，如果确认没有合适的现成课件，才可选定该课题。

2、制订课题计划

课题计划包括确定教学目的要求、划分课时和教学基本单元、选择教学方法、确定调试方式等。CAI每节课的时间要少于通常的课堂教学。CAI课件调度各教学基本单元的方式一般有程序式、菜单式和混合式三种。

3、绘制画面

脚本纸的选择应根据计算机屏幕的显示格式来选取。课件中的画面应按比例绘制在脚本纸上。如果在若干页画面中都有相同的图，则可在该图第一次出现时，对其进行标号，此后以图号代替。这样处理不仅可以节省绘制时间，还可方便软件编程。

4、标注说明

对一些有特殊要求的画面，如闪烁、动画、视频等，要在脚本上标注简短的文字说明。每页脚本都要编制“本页流程图”，用以说明本页的画面是由哪些画面组成；在什么情况下进入什么画面；显示的先后次序和动画、切换效果等。每页脚本纸（包括分支），还需编上页码。

5、重叠检查

各页画面绘制完成后，应重点检查连续画面重叠时是否配合。如不认真进行重叠检查，很容易出现画面不配合现象，给编程带来麻烦。

6、编制顺序

在逐页绘制画面的过程中，还应根据需要不断地调整页码的顺序。全部画面绘制好后，应将初步排好的顺序与每页的流程图对照。对照核实后重新编上页码。

7、绘制课题流程图

“本页流程图”只是一个局部的片断。“课题流程图”是指一课时脚本的整体流程图。脚本各页的顺序编排好后，要沿着不同的学习路线和分支，按几种路线再分别检查，确定无错误后，最后绘制好课题流程图。

二、教学设计

1、教学实际定义：

教学设计是指依据学习理论、教学理论、传播理论，运用系统科学的方法，对教学对象、教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素进行分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的决策过程。

2、教学设计的优势：

教学设计充分体现了“学为主体、教为主导”等现代教育思想。由于教学设计以“为学生提供最好的教学服务”为宗旨,无论是教学信息的选用与组织,还是教师教学策略的选择都是在了解学生的学习需要、分析学生的学习特点的基础上进行的。

三、课件制作流程

课件的流程可分为导入课程、呈现资料等阶段。

下面按简单总结导入课程和呈现资料的脚本撰写方法和技巧。

（一）、导入课程

导入课程是课件流程的第一阶段，一般包括以下几部分：

1、封面

脚本的首页即是它的封面。封面应使学生明确这是一个课程的开始。封面一般应标明课程名称、作者姓名、版权等内容。在封面中适当地运用图片、动画等可以引起学生的学习兴趣，尤其是对于低年级学生。如果是同一系列的脚本，则每一个课题封面的格式要一致。

2、操作说明

课件的操作方法（如课程的流程控制、交互方式等），最好能结合各种菜单、按钮等单独设立一个文本说明。在脚本相应页应建立适当的帮助链接进入文本说明。分散处理的操作提示应直观明了。

3、陈述教学目标

一般来说，对于高年级学生可以扼要地陈述教学目标，但对低年级，或对于比较复杂的教学目标，则应以菜单目录代替。

4、菜单

菜单可使操作者了解课程的纲目，知道教学内容，快速进入学习单元。每一单元结束后，应该能自然返回到菜单入口处，以便快速进入下一学习单元。根据学生的心理理论，以上几部分内容可导入课程，使学生进入学习过程的第一阶段，传达学习目标，是激发学习动机和学习兴趣的阶段。

（二）、呈现资料

计算机是以文字、符号、图形、声音和动画等来呈现资料的。学习心理学家指出，人类各种感觉器官的功能作用是各不相同的。视、听、嗅、触、味五官中，视觉和听觉器官在获取知识中所起的作用最大，而且同时利用二种知觉比利用单一知觉的学习成效高。因此视听协同活动，可以大大提高学习的效率。这就要求在计算机辅助教学中充分发挥计算机的特点，图、文、声、影相互配合，协调一致。呈现资料时应讲究画面简洁大方，要给屏幕留出适当的空白，使学生获得视觉的美感，切忌一次性呈现资料太多，而使画面过于拥挤。图形或动画在增强教学效果方面，可以节省大量的文字说明，而且形象生动，便于理解、加深记忆，尤其是以文字配合图形时更是如此。而适当运用色彩（例如绿色能使人加速消除神经紧张和大脑疲劳，使头脑保持清醒），也能提高学习效果。开窗口可突出要显示的重要内容（“窗口”也称视窗，是屏幕上设置的特定显示区域）。安宁静谧的环境有利于维持大脑神经细胞的兴奋性，使人的注意力集中。因此，适当地利用低音量音乐也可起到良好的效果，特别是对于低年级学生。此外，在解说图表时，运用箭号指标也是一种引起学生注意的有效技术。在需要使用色彩时，最好能使用绿色，不要使用太鲜艳的颜色；色彩的用法应与日常生活中的习惯用法应保持一致。一般来说，所呈现图形的数量与学生的年龄成反比。但滥用这些技巧会适得其反。例如，与教学无关的图形或者在非重点处运用动画，有可能分散学生的注意力；有时逼真的图画反而有碍于学生对特殊部分的了解；红色会对人

产生强烈的刺激，影响注意力的集中；课件中滥用音乐，也会分散学生的注意力。脚本的每一页画面上，最好只出现一个教学概念。如果某一教学概念要较多的资料表达，那么就应将这些资料适当地划分成若干独立的小段，一个画面只出一段。此外，设计脚本时，切不可认为个个学生都会自发地注意到画面上的重点内容，欲使学生特别注意画面的某一部分，需充分利用计算机的功能，使该部分不同于别的部分。每节课的时间是有限的，应尽可能地缩短绘画和模拟的时间。一般来说，封面图形呈现时间不超过12秒，内页图形呈现时间不超过5秒。根据学习心理学的理论，在呈现资料的这一阶段，如能充分地考虑以上几方面，可使学生顺利进入学习过程的第二阶段，即学习过程的感知和理解阶段。从某种程序讲，脚本相当于课件制作的工具。工欲善其事，必先利其器。在课件制作中我们应该切实重视脚本的作用。良好的开端是成功的一半。只有走好第一步，才能少走弯路、怨枉路，少做重复劳动，节约时间和精力，也只有这样才能出精品，出成果。

【致谢】

本文是在我的毕业设计辅导老师谢汝赞的精心指导和大力支持下完成的。因为有他，我的作品才不断的改进完善，设计内容才更加的充实。同时，在此毕业设计过程中我也学到了更多关于Word，PPT，Authorware方面的知识，自己动手制作的能力也有了很大的提高，另外，我还特别感谢我的一些同学，他们给予我宝贵的意见使我得以顺利完成设计和论文并且更加的完善它们。在此我忠心的感谢他们。

最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示忠心地感谢。

参考文献

［1］ 马骁

《Authorware 7.0设计实例与技巧》

2003-08 ［2］ 张涛

关于高校思想政治理论课多媒体课件制作使用的几点体会

思想理育导刊

2009.1 ［3］ 秦志新

多媒体课件的制作和应用 电脑知识与技术

2009.7 ［4］ 邵华

多媒体课件制作过程与注意的问题

安徽电子信息职业技术学院学报2010.2 ［5］ 周敦 《中小学信息技术教材教法》（第二版）2007.6

第二篇：化学教学资源课件制作心得

化学教学资源课件制作心得

【摘要】：flash，是一种动画制作与应用程序开发于一身的创作软件，随着教育信息化的迅速发展，使用flash制作的课件以其优越的性能，成为化学课堂教学的有机组成部分。但是如何用flash软件制作电子课本以及处理化学教学素材，在制作的过程中应该注意哪些问题，如何解决，从以下的化学教学资源课件制作心得里边你将寻找到答案。

【关键词】：化学教学资源

课件制作 电子书

教学素材处理

化学是在一门分子水平上研究事物发展变化规律的课程，许多研究对象是肉眼看不到的微观事物。只凭教师的讲述或课本的介绍有些地方学生理解起来还是很困难的，这种时候如果能适当使用多媒体往往能收到很好的教学效果。而利用flash软件制作的电子课本不仅可以很方便的供给师生阅读，而且利用Flash生成的动画播放文件（*.swf）都非常小巧，一个精美的课件也就一、二十KB。化学教学素材例如word文档，powerPoint，视频以及电子书在Macromedia Flash 8软件的作用下更加直观形象的呈现在学生面前。在林惠文老师的指导下，学习了１６个课时的中学化学课件制作的课程，以下就是这半学期我学习这门课程的一些心得。

（一）电子课本的制作

制作电子课本之前，需要先在网上下载所需课本的图片，林老师分配了任务，我负责的是九年级上册第三单元，在林老师给我们的三个查找化学资源的软件中我很快就下载了九年级整本书的图片，并且另外将第三单元的图片单独放在一起。这个任务很轻松也很简单。林老师提供的三个网站十分有用，特别是像我们专业经常需要查找有关化学的资源，现在直接点击链接就可以进入网站查寻我们需要的课件视频文档了。

准备工作做好之后便是编辑flash文档，进行属性更改以及命名。之后的电子书封面的编辑主要是将图片导入到库，然后将封面图片拖入舞台，好在flash 8.0 中支持拖放，这样就可随时在“库面板”中打开其他的组件，真正做到了“资源共享”。封面编辑完成之后在封面中间设置一个“目录”按钮，并编辑按钮为透明形式，给按钮分配动作，最后就是分配第5帧动作命令，这个过程主要依靠flash文档功能和鼠标的点击与拖放等操作，至于动作程序，老师已经提前替大家编辑好了。这里需要提出的是“F9”键(显示/隐藏动作面板的快捷键),这个快捷键十分有用，有必要的话就要积累下来，因为在计算机学习的过程中，我们会遇到很多的快捷键，熟记并且运用下来，可以更加高效的完成计算机任务。封面之后便是编辑课本目录，主要是从组件面板中选择“ScrollPane”组件以及制作一个“目录”图形实例。ScrollPane用于播放“目录”图片。制作目录时，我按照老师要求，从库面板中将导入的2张“目录”位图拖入到编辑区，但是利用鼠标的拖拽与移动将这两张目录上下对齐的时候始终不能达到老师示范的效果，后来在同学的提醒下，意识到可以通过属性栏更改两张目录的坐标大小，其余的就交给计算机操作了。编辑第六步到了教材图片显示编辑。这一部分又分为显示背景编辑，编辑显示教材图片组件，编辑显示教材图片按钮，和分配第7帧动作命令。第六步相对复杂一些，重复的操作太多了，而且一旦页码与命令对应不上就会返回重新来过。如果有的同学下载的课本的图片很多，那么就更容易出错了。根据大部分同学的经验总结一下，建议大家每十页就返回检查一遍，这样做到操作对教材图片的编辑更加有保证。最后一步退出程序按钮编辑和第一步目录按钮的编辑相似，这一步结束之后就基本完成flash文档的编辑。

电子课本flash文档编辑之后的导出影片就相当于一个检验的操作，运行成功，不弹出任何错误的提示并且点击各个按钮都有反应，这就说明我们的电子课本完成了。“ctrl+Enter”组合键就是一个运行键。

使用flash软件制作的电子课本，在其他领域的暂且不说，它在化学专业的用处是十分显著的，教师备课，学生查找资料都需要电子课本，而且它内存很小，便于阅读，环保低碳，适应现代社会的需求。

（二）教学素材资源的处理

教学素材资源的分类在本文开头已经介绍，不再赘述。开学前两周林老师的主要任务就是收集这些素材。主要收集自己负责的单元的各种资源，原则上是越多越好。相当于全班学生每个人出一份力，共同创建一个化学资源库，所以多多益善了。当我将这些资源一一收集之后，我还是不明白老师如何将这些资源整合并且供我们每个人查阅呢？在接下来的四五周的课时，林老师解决了我的这个问题。

首先要明确这些资源的浏览需要安装相应的软件分别进行浏览，但是如果安装的软件不完全，就很难浏览全部资源，为了解决这个问题，老师主要介绍通过一些格式转换软件，将所有资源类型转换为可以通过Flash课件链接播放的swf格式。

这里需要用到的软件主要是Macromedia FlashPaper2.2和contribute3.1，两者一样都是Studio 8里的组件，使用它可以将任何可打印的文档转换为SWF或PDF文档，应用起来非常方便。FlashPaper 2安装完后，实际上在操作系统中自动安装了一个虚拟打印机，叫做“Macromedia FlashPaper”，使用控制面板打开“打印机和传真”窗口，就可以看到。但是在安装时，由于学校电脑的系统是windows XP，我们学生自己的电脑大部分的是windows 7，所以遇到了在运行“GetFlash.exe”时直接进入联网的状态。不过，林老师交给我们另外一个方法，将需要转化的word文档还有ppt课件拖拽到Macromedia FlashPaper，就可以自动转化成swf格式。只是这个操作十分繁琐，没有右击快捷键来的轻松。

另外需要提到的一个软件是格式工厂（Format Factory），令人兴奋的是它一套由国人陈俊豪开发的，并免费使用任意传播的万能的多媒体格式转换软件。支持几乎所有多媒体格式到各种常用格式。它的功能很多。课程中主要是将我们下载的实验视频转化成FLV格式。内存小转化迅速，使用起来易懂便捷。

Word资源,PPT资源，视频资源都准备就绪之后就开始浏览教学素材资源的Flash课件制作。首先在各个资源的文件夹之下创建档案文件（txt格式）。注意：1.“=”号前面是变量名，后面是文件名，它是变量的值，这样的语句称为变量赋值语句。2.每一个变量赋值语句之间用“&”连接，中间不要有空格。3.这个文件是用于编辑Flash课件时动态读入Flash课件。4.最后将文件另存为UTF-8编码格式文件。每一个注意的点都要完全正确，一个点不注意都有可能使最后的运行出现差错。例如我在制作中，没有将文件另存为UTF-8编码格式文件，就导致运行弹出没有资源的消息，找了很多的原因，最后发现是这个错误，花费了很多时间，好在最后发现并且解决了问题。

一切就绪，将资源文件夹存放林老师给的模板中，就可以运行了。为什么flash可以自动兼容这些资源了？原来是侦听器的功能，在林老师的动作程序中分别含有wordbox列表框设置鼠标侦听器，pptbox列表框设置鼠标侦听器，moviebox列表框设置鼠标侦听器，ebookbox列表框设置鼠标侦听器。侦听器是什么呢？我通过搜索知道通过侦听器WCF 数据服务，应用程序可以侦听请求消息，以便能够为操作添加自定义逻辑。使用此自定义逻辑可以验证传入消息中的数据，还可以使用它进一步限制查询请求的范围，以便基于每个请求插入自定义授权策略。侦听由数据服务中具有特殊特性的方法执行。网上介绍的解释很晦涩，不容易明白。我的理解是，它通过编程代码可以兼容同种类型的格式文件。

这些操作结束之后，便完成了资源素材的处理。按“CTRL+enter”保存文件。对于素材的处理总结一下，主要是各个格式相互之间的转化，其余的只用交给侦听器。在这个过程中，我遇到的问题主要是Macromedia FlashPaper2.2软件的安装，好在有第二种方法解救。再一个是txt格式要求是UTF-8编码格式文件。Flash的强大功能真正做到了让各个领域的人群都受益很多。

目前流行的有方正奥思、Microsoft公司的PowerPoint和Macromedia公司的Direct、Authorware、Flash等优秀软件。除此之外，还应选择一些能被平台兼容的其他创作软件。我相信未来也一定会衍生出更多更强更方便的软件被开发。

参考资料：

1.林惠文

《电子课本的制作》，2013年 2.林惠文

《教学素材处理》，2013年

第三篇：单元6化学教学资源

单元６ 化学教学资源

第一节 常见化学教学资源的开发与利用

【教师成长札记１】

自从新课程实施以来，宫老师抽空就往书店跑，总在新课程书架前徘徊。最近，他又发现了一本新书—— 《初中化学新课程案例与评析》，便买了回去。书中引用的一名初三学生的感言，给宫老师留下了深刻的印象。这名学生说道：当我第一次翻开穿插着美丽图片的教科书，当我第一次聆听着老师声情并茂的讲解时，当我第一次走进神秘而又吸引人的实验室时，当我第一次沉浸在实验探究的气氛中时，当我在和伙伴的热烈争论中时，我便深深地喜欢上了这门学科——化学。我课外学习化学的时间大部分都用在了实验室和因特网上，做实验和查找资料等。从中我不知不觉地掌握了许多课本上没有的知识，课堂上每一次精彩的讨论都让我越来越喜欢这门课。

宫老师分析了学生喜欢化学课的原因：教科书中美丽的图片，教师生动的讲解，化学实验室，实验探究，因特网等。“图片”、“教师”、“实验室”、“因特网”，这些都是化学教学资源。看来，开发与利用化学教学资源，对于提高学生的学习兴趣，丰富化学教学内容，促进学生生动活泼、积极主动的学习，是多么的重要。

资料卡片６-１ 课程与教学资源建设的重要性

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程与教学资源的重要性日益显现出来。没有课程与教学资源的广泛支持，再美好的课程与教学改革设想也很难变成中小学的实际教育效果，因为课程与教学资源的丰富性和适切性程度决定着课程与教学目标的实现范围和实现水平。然而，广大中小学教师和其他教育工作者，无论是职前培养还是职后培训，都很少接触课程与教学资源的概念，更不用说课程与教学资源的开发与利用了。因此，课程与教学资源的建设问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新课题，必须给予足够的重视。

（摘自钟启泉等主编为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读上海：华东师范大学出版社，２００１．４０２。引用时有改动）

在单元３的学习中，你已经从化学教科书的角度认识了化学教学资源，知道了素材性资源和条件性资源。实际上，化学教学资源还有其他一些类型，如显性资源和隐性资源，人力资源、物力资源和时空资源，校内资源和校外资源等等（见本单元的 【阅读材料１】）。设计贴近生活、贴近社会的化学学习任务，开展丰富多彩、生动活泼的化学学与教活动，都离不开化学教学资源的开发与利用。所谓 “开发”，就是探寻有利于化学学与教活动开展的一切有利因素；所谓 “利用”，就是要充分挖掘已开发出来的化学教学资源的教学价值。所以化学教学资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程包含着一定的利用，在利用过程中也会促进资源的进一步开发。除了教科书以外，各种其他化学教材、实验器材与药品、教师与学生、信息化资源和社区资源等，都是化学教学中常见的资源。

６.１.１ 实验教学资源的开发与利用

【教师成长札记２】

金老师是一位来自农村乡镇中学的化学教师，几天来的新课程培训使她开阔了视野，脑袋里装了很多新名词，在听报告和讨论的时候，也不像刚开始那样听不懂，插不上话了。按照培训计划，今天下午讨论的内容是 “化学实验教学资源的开发与利用”。为了准备下午讨论的发言稿，金老师中午都没有休息，想结合她所在的乡镇中学的特点，从教育行政部门应加大教学资源建设投入力度的角度来阐述自己的观点。

下午的讨论开始了，金老师首先发了言，谈了她的观点。她感觉还不错，其他一些老师也频频点头，对她的观点给予肯定。然而，另一位来自农村中学的张老师的发言，却给大家触动很大。张老师认为，农村教学资源的匮乏，并不是一天两天造成的，是长期教育投入城乡不均导致的，因此，也不能寄希望于教育行政部门一天就能把资源配备充足。新课程还要实施，而资源的配置问题又不能立刻得到解决，怎么办？要解决这个问题，在农村更要重视教学资源的开发与利用。接着，张老师介绍了他开发与利用实验教学资源的一些做法。金老师听完，大受启发，觉得这些做法反映了张老师具有新课程所倡导的 “资源意识”，她想回去以后，也要根据当地的情况开发一些实验教学资源。

读了 【教师成长札记２】以后，想必你一定有很多感想，结合你在中学读书时所在学校的实验教学资源情况，发表你对此问题的看法。

表６－１

我对 “实验教学资源开发与利用”的看法

对于化学实验教学资源的开发与利用，我的看法是：

● 重视化学实验室的建设

化学实验室是化学实验教学必不可少的教学资源，是实施探究教学、培养学生实践能力与创新精神、全面提高学生科学素养的化学教学场所，也是教师和学生开展实验教学研究的阵地。学校应高度重视化学实验室建设，配置必要的药品、仪器和设备，确保每名学生都能进行实验探究活动。有条件的学校应不断更新设备，引进新的实验仪器，如ｐＨ测量仪、化学实验数据的计算机处理等，让学生感受现代化学实验技术对化学学习和化学科学研究的重要性。

化学新课程鼓励学生自己设计实验方案，选择实验药品和仪器、装置，进行实验探究活动，总结规律，得出结论。因此，条件较好的学校应向学生开放实验室，让学生有机会来实现自己的实验设计方案。

● 开发经济实用的替代性实验 充分利用日常生活中的廉价器具和材料制作简易的实验仪器，从身边获得某些试剂的替代品。这样既有助于解决实验仪器和药品的短缺问题，弥补实验经费的不足，丰富实验教学资源，又能增强学生节约意识和环保意识。

● 积极采用微型实验

微型实验具有携带方便、用量少、污染小、省时间、省经费、现象明显、快速、安全等优点。新课程对化学实验探究活动极为重视，要求为学生创造更多动手做实验的机会，同时提倡化学实验的绿色化、安全化。因此，化学教师和实验室人员应结合教材内容，根据化学反应原理、反应进行的条件、反应物的用量等方面，因地制宜地积极开发微型化学实验。

大连第八十中学就为每名学生配备微型实验箱，学生在实验探究活动中，都能亲自动手，自主进行实验探究活动。

● 引导学生开发家庭小实验

家庭小实验是指利用生活中的一些常见用品作为实验仪器和药品，由学生在家里独立完成的一类实验。“石墨导电实验”，“生成炭黑的实验”，“淬火、回火”，“清洗餐具”，“自制汽水”，“推测鸡蛋壳里含有的物质”等，都是常见的家庭小实验。家庭小实验取材方便，操作简单，方法灵活，每名学生都可以动手操作，深受学生欢迎。学生既掌握了化学知识与技能，又理解了化学与我们生活的密切关系，增强了化学学习的兴趣。

６.１.２ 化学教材资源的开发与利用

在前面的学习中，你已经知道化学教科书是化学教材的一种，而不是全部。除了化学教科书以外，化学教材还有教师用教学参考书、学生探究活动指南，还包括音像教材、电子教材等。

● 编写配合教科书使用的教师手册

在以前的化学教学中，教学参考书是教师解读教科书的主要依据，在教师的心目中处于很高的地位。化学新课程认为，不应再像以往的教学参考书那样，把教师手册看成教师理解教材、设计教案的唯一依据，而应是一个理解、开发、创造课程的平台。它包含的内容有目标解析、教学建议、疑难分析、探究活动、评价案例等。借助这个平台，教师从中获得启示，有利于发挥教师的教学创造性。

教师手册的编写必须体现化学课程标准的基本理念和课程实施建议的具体要求，着眼于帮助中学教师理解课程标准，把握教材，在教学设计、教学方法、教学评价等方面充分反映课程改革的思想。对教材中有特色的、“新”的知识内容和学生的活动，特别是探究性实验的组织和实施，在手册中应有说明或提供指导性的思路。对教材中的某些疑难知识、实验、习题等给以解析，特别是对一些开放性和实践性的习题给以必要的提示和指导，提供有助于理解新课程的一些参考资料。总之，要保证教师手册的建议性和选择性，以利于教师创造性地开展教学。

● 编写配合教科书学习的学生手册

新课程强调科学探究，特别是实验探究，所以必须编制相应的学生实验探究活动指南。学生实验活动指南的内容主要包括：实验室规则和实验操作要求、必做实验和选做实验、有关探究性实验说明、具体实验的指导等。

学生练习册的习题类型选择要多样化，应增加开放性和实践性的题目。单一的题型和测试目标限制了学生应用知识解决实际问题的能力，不利于激发学生的创造性。在编写学生练习册时，要重视习题的创新，在重视基础知识掌握的同时，要注意学生探究能力和情感态度价值观的培养。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究问题的情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题。实践题的解答需要学生查阅资料，设计方案，提出假设，动手实验或调查研究，在此基础上获得结论或提出有关建议，如 “设计实验推断孔雀石分解的产物”、“调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收的价值和可能性，提出具体的方案”等。

６.１.３ 教师资源的开发与利用

在与大三的学生交流时，当问及 “你最难忘的人”时，很多同学都说：我的老师。可见，教师在学生的学习生活中是最重要的人，从这个意义上讲，教师是重要的教学资源。教师本身就是教学资源，教师的观念、学识、个性等都会影响学生的学习。同时教师又是教学资源开发和利用的主体，许多教师发挥主观能动性，积极开发有利于教学的一切因素。所以化学教师是我们需要开发和利用的重要的人力资源之一。

●树立先进的教学资源观

教学资源观就是人们对教学资源的态度和看法，教师是开发和利用资源的主体，化学教师的教学资源观直接影响化学教学资源开发和利用的程度与效果。

首先，要意识到化学教学要有教学资源的支持。由于过去只注重学生书本化学知识的学习，目的仅仅是为了应付考试。教师多采用填鸭式教学方式，学生整天处于被动应付、死记硬背、机械训练、简单重复之中。教学目标、教学内容、教学方式、评价方式的单一化，决定了人们在化学教学中只依赖于化学教科书、教师参考书、练习册等，教学资源的意识非常淡薄，有许多教师甚至不知道何谓教学资源。新的课程改革就是要改变以往过于注重书本知识传授的状况，加强化学与生产、生活的联系，关注学生的化学学习兴趣和经验，使学生不但掌握知识技能，而且注重过程与方法、情感态度价值观的形成。教学目标的多维度要求在化学教学过程中必须转变教学方式和学习方式，改变长期存在的教师中心、课堂中心、书本中心的教学格局，提倡自主学习、探究学习和合作学习。化学教师要创造性地开发和利用一切有利于化学教学目标的实现，并与新的教学方式和学习方式相匹配的化学教学资源。

其次，要明确教学资源的内涵、性质、种类及其在化学教学中的价值。如果认为化学教学资源仅仅是指化学教科书等文本资源，认为只有这些才是直接影响化学教学质量和学生成绩要素的话，那么这种观点则是一种片面的教学资源观。实际上，化学教学资源具有多样性，不仅重视人力资源、物力资源，还重视时空资源；不仅重视校内资源，而且还重视校外资源。要突破固有的对化学教学资源认识上的误区，有效开发和利用各种化学教学资源为化学教学目标的实现服务。

再次，使用化学教学资源时，要有效率观念。尽管化学教学资源具有多样化的特点，但在使用化学教学资源时，一定要依据化学教学目标、化学教学方式、学生和教师的特点以及学校的实际情况进行选择，充分利用现有化学教学资源，减少资源的浪费和流失。

● 构建合理的知识结构

所谓 “学高为师，德高为范”，教师本身的知识及其结构是进行化学教学活动的前提和保障。化学科学与生产、生活以及科学技术的发展有着密切的关系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。以往的化学课程多从化学学科的角度来选择和组织科学知识，虽然也涉及一些与其他学科相关的知识，也注意了化学与社会、生活的联系，但在人们的观念中，总是把它们置于可有可无的地位。而新课程从ＳＴＳ的视角来重新审视化学课程中的科学知识，使之不但包括化学学科中的元素化合物知识、化学基本概念、化学基础理论等，而且包括跨学科知识，如环境、能源、健康、灾害、个人和社会生活中的科学技术等。跨学科知识的引入，要求教师不但要有广博精深的专业知识，又要有丰厚的跨学科知识，教师应随着时代和科学的不断进步，有针对性地学习有关知识，拓宽知识面，重新建构自己的知识结构。

● 具备全面的能力结构

教师要具有全面的能力结构，包括教学能力、科学研究能力、善于交往与人沟通的能力、组织管理能力等。教学能力是教师的基本能力，教师应善于通过教学活动，激发学生的学习兴趣，开发学生的创造力，使学生 “学会学习”。科研能力是现代教师必备的素质，未来的教学系统和教育对象更加复杂，学生的自主性增强，教育教学内容变化加快，教育技术更加先进，教学形式更加多样。这些变化将对教师提出许多新的问题，要求教师必须有较强的教学研究能力，能创造性地进行教育教学工作。教师应具有多方面的组织管理能力和交往能力。教师的组织能力表现为善于制定教学计划、组织教材、组织教学和课外活动等，建立良好的班级集体。交往能力不但表现为与学生的交流，而且表现为善于协调利用学校、社会、家庭等各方面的教学资源。

６.１.４ 学生资源的开发与利用

【教师成长札记３】

下面一段话是段老师上完一节化学课以后的感想。

这是一节让我很高兴很兴奋的课，原因并不是我作为一名教师感觉自己课上得如何，而是让我从一节普通的课中看到了学生身上以前我不曾发现的东西。首先，学生的表述让我感到新奇，他们或者利用自己调查到的内容，或者利用学习过的知识，或者利用……

正是新课程使段老师看到了学生的另一个侧面，而且这个侧面是那么地令段老师兴奋不已。

学生存在个性差异，每名学生都有不同的生活体验、不同的科学素养基础、不同的思维方式，这些决定了他们认识问题具有多个角度和多个层面。学生的这种多样性，使他们成为化学教学另一个重要的人力教学资源。

● 学生的生活体验是重要的教学资源

奥苏贝尔认为，要知道 “影响学习的最重要因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排”。只有当学生把教学内容与他们自己的认知结构联系起来，教学才起作用。化学课程标准指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学。”学生的生活体验是多方面的，也是不完全相同的，这决定了他们对化学学习内容的理解也不可能完全一样。

● 学生的问题也是不可忽视的教学资源

在化学教学过程中，学生会产生许多有价值的问题，对于这些问题，教师应将其作为教学资源加以开发和利用。例如，在学习“溶液”时，学生按照教师的要求分别把泥土、油和食盐放入水中，观察会出现什么现象，然后回答有关溶液、溶质和溶剂等问题，一名学生就提出：“假如把食盐放在油中，会出现什么情况呢？”但老师却以 “别耽误其他同学的学习”为由，错过了难得的引导学生进行探究学习的时机。

要使学生能够提出有价值的问题，教师尤其应注意尊重学生，建立良好的师生关系，鼓励学生大胆地提出自己的疑问，而不是对学生提出的问题武断地认为“这还不容易”、“太简单了”，或者认为学生故意调皮、捣乱，或者若被问住了，则以讥讽、挖苦的口吻大声斥责，堵住学生的嘴。

６.１.５ 信息化教学资源的开发与利用

资料卡片６-２ 现代信息化教学资源的特点

１.教学信息处理数字化。指教学中各种声音、文本图形、图像、动画、视频等信息都经过一定的技术转化为数字信号，通过数字技术对各种信息进行处理。

２.教学信息呈现多媒体化。利用多媒体计算机及将教学信息以声音、文本、图形、图像、动画等多种形式有机组合，呈现出来，这样比单纯用文字或图片处理信息资源的方式要丰富得多。

３.教学信息传输网络化。指师生、生生之间可以通过网络与对方远距离传输信息。以互联网会议为代表，教师和学生之间可以利用电子邮件、网络论坛等方式就有关问题进行讨论。这种方式比传统的书信、电话等交流方式要方便、快捷得多，能有效地突破学生之间以及学生与教师之间时间和空间的限制。

４.教学组织的超文本化。超文本是一种信息管理技术，它以结点为单位来组织信息，在结点与结点之间通过表示它们之间关系的链加以连接，构成表达内容的信息网络。这种组织信息的方式与人类的联想记忆方式有关，克服了传统教学知识结构线性的缺陷，使信息呈现出多形式、非线性网络结构的特点。

５.教学信息的大容量存储。信息存储到磁盘、光盘等载体上，这些载体都具有体积小、容量大的特点。如一张光盘可以存储Ａ４纸文本６５０,０００页，汉字３亿多个（相当于１０年的《人民日报》合订本），而且可以实现快速的查询和检索。

（摘自王冬梅．农村中学信息化教学资源建设策略研究．东北师范大学硕士研究生论文。１８～１９）

广义的信息化教学资源是指在教学中通过各种教学媒体而获得的，有利于教学活动的展开和教学目标实现的一切信息资料。狭义的信息化教学资源主要是指来自图书、报刊、音像资料、广播、电视和网络等媒体获取的教学资源，如图６-２。这里我们主要讨论狭义的信息化教学资源的开发和利用。

● 扩充与利用图书、报刊等传统信息资源

目前很多学校的图书建设远远不能满足课程改革的需要，图书的种类和数量偏少，并且内容陈旧，科学教育方面的期刊缺乏。因此，通过各种途径扩充学校的图书资料是非常必要的。学校图书馆应增加科普读物、专业书籍和报刊的种类和数量，扩大音像资料和计算机多媒体教学软件的收藏量，并通过调整和延长服务时间、改变服务方式、方便学生借阅等措施，提高使用效益，切实为提高学生的科学素养服务。常用的化学教学类期刊主要有 《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》和 《中学化学》等。

● 重视计算机网络等现代信息化教学资源

以现代信息技术为支撑的现代信息化教学资源在教学信息的处理和利用上显示出巨大优势，使越来越多的学校把加强计算机教学，开发课件等资源建设问题提到了重要日程上。现代信息化教学资源的建设应从硬件资源和软件资源两方面加以考虑。

硬件资源建设是指信息技术的各种设施、设备的建立和扩充，包括计算机教室、多媒体教室的建立，计算机的购进，网络的连接等。硬件的建设要考虑教学的需求，如要支持学校原有的常用教学软件，要考虑学生和教师使用的需要等因素。

教学软件资源的开发，一要保证数量，只有少量的课件和素材是不可能充分支持教学的，要考虑如何使教学软件的开发形成规模；二要类型丰富，不仅要具有较完整的信息课件资源，还要有积件性质的素材资源，不仅要有演示型的软件，还要有师生互动型软件，这样才能保证信息化教学资源作用的充分发挥；三要内容适切，就是说资源要符合学生生活实际，来源于学生熟悉的事例，满足兴趣的需要。

学校软件资源的来源一是来自学校教师的自行开发，它要求教师具有较高的开发能力，需要较多的时间和精力；二是教师从网上获取教学信息，这是最便捷的一条途径；三是学校购买完整的教学资源库、电子图书馆等，这些资源一般针对性强、容量大，能够长期使用。

众所周知，因特网（Internet）是世界上最大的知识库、资源库，它可以使全世界的教育资源连成一个无穷无尽的信息资源库，它拥有最丰富的信息资源。网络可以穿越时空，方便快捷地使我们获取信息和传递信息。教师一方面应把自己的研究课题、优秀的教学案例、优秀的设计与制作等放到相应的网络上，同时要学会从网上获取化学教学信息。

互联网信息纷杂，在利用信息化学教学资源时，教师应当注意信息源的可靠性和权威性，多作比较和验证，要提高信息评价的意识和能力，力求信息的正确，不要被误导，同时要引导学生正确利用因特网上的化学学习资源。

６.１.６ 社区资源的开发与利用

【教师成长札记４】 为了让学生能够体会到学习的快乐，我尽量挖掘学生身边一切可以利用的因素，为学生提供更多的参与机会。

如在学习空气污染这一内容时，我布置学生分小组去调查学校周围有哪些污染。同学们真的像小记者一样去了化工厂、轮胎厂调查，并写出了调查报告。

再如我校地处农村，学生大部分来自农民家庭，“化肥”这一内容的学习，是学生了解化学在农业生产中应用的好机会，学生通过自己去调查、采访等办法来收集有关信息，并由学生联系邀请农业科技站的技术员来学校给学生讲解化肥的有关知识，使学生将课本上的化肥与农业生产中的化肥联系了起来。

还如，在学习“石灰石的存在和检验”时，我利用我校附近有一座国内较大的石灰石矿厂，还有白灰厂、水泥厂，很多学生的家长都是厂矿的职工这一优势，组织部分同学到厂矿内部进行参观采访，并将整个生产过程录制下来，回来后，由几名同学做讲解员，边放映边讲给学生听。

在 【教师成长札记４】中，这位老师充分利用了社区资源。社区是学生生活环境，也是学生学习环境，蕴藏着丰富的化学教学资源，化学课程标准中许多学习活动的开展都离不开社区资源的支持。

社区资源包括图书馆、科技馆、博物馆、科研单位、大专院校、工矿企业、消防环保部门和农、林、牧、渔等生产单位以及研究人员、技术资料、仪器设备和相关信息等。如图６-３所示。

充分利用社区图书馆可以弥补学校化学教学图书资源的不足。化学科学研究机构、高等院校的先进实验设备和条件是一般中学难以拥有的，教师应充分利用这些化学资源，组织有化学特长的学生进行高层次的化学探究活动，充分利用当地的环境、资源、能源机构，充实学生的化学知识，组织学生参观附近的化工企业，体验化学与社会生产、生活的联系，使他们进一步理解化学的本质。利用社区化学教学资源，可以开阔学生的视野，引导学生从社会实践中学习，关心社区的建设和发展，参与社区的建设实践。

第二节 化学教学情景及素材来源

６.２.１ 认识化学教学情景

【教师成长札记５】

为了使学生认识溶液导电性的差异，张老师作了这样的教学设计：利用溶液的导电装置设计实验，在选择试剂时选择导电的和不导电的，如盐酸、溶液、溶液、溶液、溶液、氨水、蔗糖溶液等，接通电源。张老师在演示化学实验时，同学们都瞪大了好奇的眼睛，观察到有的灯泡亮了，有的灯泡不亮；有的灯泡很亮，有的灯泡很暗。为什么会出现这样的现象呢？通过这个实验引起了学生强烈的求知欲，学生积极、主动地参与到本节课的学习过程中，张老师在这样的氛围中，开始了这节课的教学。

张老师上面的教学设计，实际上就是 “教学情景的创设”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。学习是在一定情景中，通过人际间的合作活动而实现意义建构的过程。情景、合作、交流和意义建构是构成学习的四个基本要素。基于建构主义的教学设计，不仅要考虑教学目标、教学内容的设计，而且要考虑学生建构意义情景的创设，并把情景创设看做是教学设计的最重要内容之一。

那么什么是化学教学情景呢？从分析的角度看，“情景”是由 “情”和 “景”两个要素构成的。辞海中对 “情景”是这样解释的：“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。所以，情景是指能够激起人们情感的景物。化学教学情景就是指在化学教学中能激起学生积极、主动参与化学学习过程的各种景物的总和，这里的景物也就是我们通常所说的情景素材，是指能够帮助学生构建起学习经验的、与化学学习主题相关的背景知识和学习材料。

６.２.２ 情景、任务与活动的三位一体

【教师成长札记６】

顾老师是一位中年教师，在平时的教学中，他就喜欢琢磨一些问题。这不，初高中化学课程标准颁布后，他马上就到书店买来学习。为了发现 “课标”的一些变化，他还特意拿出化学教学大纲来对比。这一比，顾老师还真发现了许多变化，尤其在内容的呈现上变化更大。

在义务教育 “课标”中，每一个二级主题都包括三个部分：“标准”、“活动与探究建议”、“可供选择的学习情景素材”；高中 “课标”中，每个主题都包括两个部分：“内容标准”、“活动与探究建议”。这样的变化说明了什么？这种变化对自己的教学有什么启示？顾老师又开始琢磨起这些问题。

你别说，顾老师发现的还真是一个大问题！“课标”将 “标准”、“活动”和“情景”放在一起，意味着不能只孤立地就 “内容”谈 “内容”，就 “活动”谈“活动”，就 “情景”谈 “情景”，而应当把三者整合起来，三位一体，进行整体优化。这样的课程设计，反映和体现了建构主义思想。从教学的角度来看，将 “标准”或 “内容标准”加以具体化的是化学教学内容；从教的实施层面来看，任何一节化学课的教学内容，实际上是由若干个化学学习任务组成的。因此，“标准”、“活动”和 “情景”之间的关系，在教学实施层面来看，就是 “任务”、“活动”和 “情景”之间的关系，见图６-５。

从图６-５可以看出：

· “任务”、“活动”和 “情景”在促进学生科学素养主动、全面发展这一目标下统整起来。

· “任务”即化学学习任务，主要回答 “学什么”的问题。

·“活动”即化学学习活动，主要回答通过什么途径学，也就是“怎么学”的问题。

· “情景”即化学教学情景，主要为 “学什么”和 “怎么学”的开展提供学习背景，它对于激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动，使学生生动活泼地进行自主学习、合作学习和探究学习，促进他们科学素养的主动、全面发展具有非常重要的意义和价值。

因此，在进行化学教学设计时，要对 “任务”、“活动”和 “情景”三者进行整体设计、整体优化，而不宜各自孤立地来设计。

尤其需要指出的是，在三者整体设计的过程中，不要将学生的化学学习活动同教师的化学教学活动割裂开来，也就是说，在三者整体设计的同时，还应考虑学习活动与教学活动的匹配设计。

６.２.３ 寻找化学教学情景素材

在 【教师成长札记５】中，张老师通过实验手段，利用化学实验事实，有效地激发了学生要弄清电解质概念的强烈欲望。化学是一门实验科学，化学教学的基本特征是以实验为基础，无论是在提出问题还是在解决问题的过程中，化学实验是我们创设化学教学情景最丰富的情景素材。

同样对于 “电解质”这个主题，除了利用实验来激发学生的学习情感，其他老师还有一些其他的设计。

【教学设计案例１】

２０００年９月３０日，潮州市区恰逢暴雨大作。当地人蔡某当天下午骑自行车途经该市某旅社门前路段时，遇到推着一辆快餐车的陈某从前面过来。两车相会，蔡的自行车一下失衡歪倒，撞到了某旅社门前户外广告灯箱的三脚架上。不料因降雨导致地面积水，灯箱漏电，蔡某当即触电倒地，陈某不明所以伸手去拉蔡，也触电倒在地上。（信息时报讯记者 晨曦）广州地区昨天凌晨，在白云区黄边村黄边南路某小区后门口附近，一名路过此地的年轻女子突然倒地身亡。据称，怀疑是因之前暴雨导致小区通路被水淹没，有电漏至水中，该名女子涉水而过时触电身亡。目前，相关部门已介入调查。

上述两个事故有什么共同点？都因为雨水能导电。

大家知道，雨水可以简单认为它是一种溶液，是不是所有的溶液都能导电呢？

【教学设计案例２】

介绍用 “电击法”消灭稻田里的老鼠。

对于电解质的概念，有的老师还认为，初中学生经过了小学阶段的 《科学》学习，已经知道有的物质在水溶液或融化状态下能导电，而有的在水溶液和融化状态下不能导电的知识，可以通过学生的这种既有知识来引入电解质的概念。

上面的讨论说明化学实验、身边的一些事件、学生已有的知识经验都是我们常用的化学教学情景素材。除此之外，化学教学中还有哪些常见的情景素材呢？

【教学片段１】

教师：在科技日新月异的今天，各种材料在生产、生活中的应用非常广泛。其中金属对人类文明的起源与发展起到了重要作用。你们知道生活中有哪些常见金属？它们有哪些用途？

学生１：从大的方面讲，铁、铝、铜、锌、钛等金属可以制造宇航飞船、飞机、轮船、汽车等的外壳与零件。

学生２：生活中金属可以制作炊具、家用电器、电线电缆、钢筋混凝土等。

学生３：金箔、金线、金粉等可以做装饰品，银镀在玻璃的表面可以做镜子。

……

教师：我们知道物质的用途决定于它的性质，那么今天这节课，我们就来探究一下常见金属的物理性质。

【教学片段１】说明：日常生活实际也是化学教学情景素材的一个重要来源。

【教学片段２】

法国化学家拉瓦锡用定量方法研究了空气的成分。他把少量汞放在密闭的容器中连续加热１２天，发现有一部分银白色的液态汞变成了红色粉末，同时容器里空气的体积差不多减少了１／５。他研究剩余４／５体积的气体，发现这部分气体既不能供给呼吸，也不能支持燃烧，他误认为这些气体全部是氮气。

拉瓦锡又把在汞表面上所生成的红色粉末收集起来，放在另一个较小的容器里再加强热，得到汞和氧气，而且氧气的体积恰好等于密闭容器里所减少的体积。他把得到的氧气加到前一个容器里剩下的４／５体积气体中，结果所得到气体跟空气的性质完全一样。通过这些实验，拉瓦锡得出了空气由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气总体积的１／５的结论。

在１９世纪末以前，人们深信空气中仅含有氧气和氮气。后来陆续发现了氦、氖、氩、氪、氙等稀有气体，人们才认识到空气中除了氧气和氮气外，还有其他成分。目前，人们已能用实验方法精确地测定空气的成分。

仿照这个历史上著名实验的原理，我们来测定空气里氧气的含量。

【教学片段２】说明化学史实也是化学教学情景素材的一个重要来源。与教学内容相关的科学史实、故事、传记等生动活泼、引人入胜的情节，都是学生喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都可以使学生很快进入学习角色，将注意力转移到学习中。所以，作为将来的教师，在高等师范院校学习期间就应该重视化学史的学习，了解化学科学发展过程中的典型人物和事件等，这对于将来从事的化学教学工作会有很大的帮助。

【教学片段３】

教师：我们的课外活动小组对长春市区的水污染状况作了一些简单调查和了解。请看录像片 《我的家园》。

第一站，我们来到伊通河边。大家看，这就是曾经美丽清澈的河流，可如今……

第二站，我们来到胜利公园的小溪旁……

第三站，我们来到了有长春明珠之称的南湖，大家知道吗？半世纪以前，南湖曾经是长春市饮用水的水源。如今我们再看看湖面，看看湖水……

大家看了这个录像片，有什么感想呢？

科学技术的迅猛发展极大地促进了社会的发展和人们生活质量的提高，但同时也带来许多与科学技术有关的社会问题，如环境恶化、资源缺乏、粮食短缺等。教师应该利用化学与社会的密切联系，引导学生通过查阅资料、调查等方式创设教学情景，使学生赞赏化学对促进社会进步和提高生活质量的巨大作用，同时也注意引导学生从化学的视角去认识和解决有关的社会问题。【教学片段３】就是利用与科学技术有关的社会环境问题来创设 “水的净化”的教学情景。

６.２.４ 化学教学情景素材的呈现

【教师成长札记７】

温老师经过精心的准备，比较圆满地上了一节公开课，无论是学习任务的设计、学习活动的组织与指导，还是最后的教学效果，都受到了听课老师的好评。对于温老师这节课，有一位老师发表了他的看法，他说如果将导课中涉及的有关水污染几个事例的语言介绍改为播放有关的ＶＣＤ，效果恐怕更好些。

听了这位老师的发言，温老师受到了启发。是啊，教学情景的创设还应考虑情景素材呈现的手段问题，在今后的教学中应选择能最有利于 诱发学生学习积极性的情景素材的呈现手段。

在化学课堂教学中，常见的情景素材呈现手段主要有教学语言、化学实验、实物展示和多媒体等。

● 利用语言呈现教学情景素材

“当我们走进鲜花盛开的花园时，我们会闻到花儿的香味；当我们打开白酒瓶时，我们会闻到酒精的味道。从构成物质的微粒来看，这说明了什么呢？”这样的一个教学情景，是以学生熟悉的鲜花儿的香味和白酒的酒精味为素材，利用教师生动的语言来呈现素材。在运用语言呈现化学教学情景素材时，要注意语言的朴实生动、诙谐幽默，增强语言的感染力。

● 利用化学实验呈现教学情景素材

“我们知道断石取火，也知道燧石取火，那么请大家来想一下，滴水能否生火？我们不妨来做一个有趣的实验！（教师演示实验：取一块棉花，取少量淡黄色固体，轻轻包起固体，在其上滴两滴水。）大家注意观察实验现象。棉花燃烧了，世界就是这样奇妙，水不仅可以灭火，滴水还可以生火，这就告诉我们一个简单的道理，那就是任何事情都是相对的，而不是绝对的。这个实验与钠的一种氧化物———过氧化钠有关，下面就与大家共同来研究一下过氧化钠与水的反应。”在这个教学情景中，教师以 “滴水也能生火”为素材，通过语言（“滴水能否生火？”）和实验（“取一块棉花，取少量淡黄色固体，轻轻包起固体，在其上滴两滴水”）来呈现情景素材。利用实验来呈现情景素材，创设真实、生动、直观的教学情景，是化学教学情景创设时经常利用的手段。

● 利用实物、模型、标本、图片等来呈现教学情景

实物、模型、标本、图片等，是化学教学的重要直观手段，也是呈现教学情景素材的重要载体。例如，碳酸钙高温分解反应的教学情景的创设。

“圆明园是我国劳动人民用血汗修建的皇家园林，其中收藏了许多精美的珍宝、图书和艺术杰作。修建圆明园时使用了大量汉白玉石材。１８６０年８月，英法联军攻入北京，他们在园内大肆掠夺、破坏，到处放火。熊熊大火烧毁了所有的亭台楼阁。一些用汉白玉修建的宏伟建筑经焚烧，酥裂开来，变成了碎块。（展示圆明园被烧后的图片）为什么那些坚硬的汉白玉石材经大火一烧就„粉身碎骨‟了呢？”

在这个教学情景中，教师以圆明园汉白玉建筑被焚烧为素材，利用语言和图片的手段来呈现情景素材。这样的情景，一方面使学生感到震撼，另一方面也为学生探究汉白玉建筑为什么一烧就 “粉身碎骨”创设了探究氛围。

● 利用信息技术呈现教学情景素材

利用投影仪、录像机、电视机、计算机、多媒体等现代信息技术可以将教学情景素材集色彩、图像、声音、动感等于一身，用形象生动的画面，美妙动听的音乐，直观地再现抽象的语言所表达的内容，创设一种感知情境，让学生在轻松愉快中获得知识。

第三节 现代信息技术在化学教学中的应用

资料卡片６-３ 关于信息技术与课程、教学改革

【观点１】“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

摘自 《基础教育课程改革纲要（试行）》第１１条。

【观点２】“运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能”，“多媒体技术与网络技术具有强大的信息传播功能，为化学课程改革提供了极为有利的条件，展现出新的前景。”（摘自中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育化学课程标准

（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，２００１．３４～３５）６.３.１ 多媒体技术在化学教学中的应用

多媒体技术是多媒体计算机技术（Multimedia Computer Technologgy）的简称，其涵义是综合处理文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体信息，使各种信息之间建立逻辑连接，并集成为一个具有交互系统的计算机技术，信息载体的多样性、集成性和交互性是多媒体技术的核心特征。

【教学设计案例３】

从 【教学设计案例３】可以看出，多媒体技术集文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种表现形式于一体。在化学教学中，利用多媒体技术展示形象生动的画面，播放美妙动听的音乐，直观地再现抽象的文字语言所表达的内容，从而创设生动活泼的学习情景。多媒体除了能创设生动、直观的教学情景外，还可以利用其丰富的表现力，对不同的化学教学内容进行模拟仿真，这既增强了中学化学课堂教学的表现力，同时也提高了学生的学习兴趣。

● 实验模拟

·模拟有毒和有危险的实验

化学实验中，有些反应物或生成物有毒或有刺激性，或有一定的危险，这些实验不便于选作演示实验，更不便于让学生来完成。做这些实验一方面会影响学生的身心健康，另一方面也会影响环境，不利于学生环境保护意识的形成。例如氯气、硫化氢、二氧化硫等气体的制备，氢气与氧气、氢气与氯气的爆炸实验等，可以采用计算机模拟演示来完成。

·模拟需要反复观察现象的实验和现象不明显的实验

有些化学实验持续时间比较短或比较长，或者实验现象不明显，可以采用计算机课件，在教学中可以采取录像定格、慢放、重放等手段以方便学生的观察。也可以模拟难以再现的化学现象。例如ＴＮＴ、原子弹的爆炸，学生不可能实地观察，教师也无法演示，利用ＣＡＩ模拟可再现其壮观场面。

·模拟化学实验错误操作后果。有的化学实验如果错误操作会具有很大的危险性，这样的实验可以让学生认识到其危险性，是非常必要的。但在教学过程中，教师仅凭讲授并不能引起学生的注意，又不能通过实验的错误操作来呈现错误的后果，利用课件模拟是非常有效的途径之一。如浓硫酸的稀释，将水倒入浓硫酸中，液体沸腾并飞溅；氢气还原氧化铜，未检验氢气的纯度就点燃，导致整个装置爆炸；碳酸氢钠的加热分解，试管口向上，生成的水倒流，引起试管的炸裂；制备氯气时没有尾气吸收装置造成人员中毒等。计算机模拟这一系列错误操作，辅之以适当的图像、声音，会给学生留下深刻的印象，从而对实验中的安全规范操作引起高度的重视。

● 模拟物质结构和化学反应机理

对于物质结构、化学反应机理等内容，学生理解起来较困难，运用多媒体技术能帮助学生较好地解决这个问题。多媒体技术以其丰富的表现力把化学现象、反应过程生动地呈现出来，使微观粒子由小变大、由静变动，从而帮助学生理解一些无法观察到的抽象概念和理论。如学习“酯化反应”时，学生对酯的形成过程很难想象出来，通过多媒体技术，运用三维动画，就可以生动、形象地模拟演示乙酸分子中碳氧键断裂和乙醇分子中氢氧键断裂。随后由于化学键断裂形成的基团重新组合，即结合成，－ＯＨ与－Ｈ结合成与

.学生通过观察旧键断裂、新键的形成，很容易掌握酯化反应的过程，通过动画演示，可以把抽象的内容具体化，把微观世界宏观化。

● 模拟化工生产过程

对于化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、炼铁炼钢、石油炼制等，受条件的限制，学生实地考察的机会不多，单凭对模型的观察很难把握化工生产过程的全貌。利用多媒体开发课件，在屏幕上进行宏观缩小、局部放大，动静结合，图文并茂，在短时间内多角度多层面展示反应流程，使学生不仅可以认识各种设备的构造、作用，还可以看到生产流程及反应情况。

在运用多媒体技术时，应注意以下几个问题。

·处理好多媒体与常规教学媒体的关系。应用多媒体手段辅助教学要明确其地位是 “辅助”而不是 “代替”。多媒体手段与常规教学媒体应该是相辅相成的关系。我们在使用多媒体技术时应该把重点放在解决那些运用常规教学媒体不便解决或无力解决的学与教的问题上，凡是用常规教学媒体如教师语言、挂图、模型、实验等就能解决的，不一定非要用多媒体课件模拟或展示。因为任何好的课件本身都无法预测课堂变化，也无法进行课堂秩序的调控。如果教师在使用多媒体技术辅助教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦，摆花架子，顾此失彼，则会造成负面影响。·多媒体技术的运用要适度。有的化学教师每堂课都要播放多媒体、动画，可谓十分生动、热闹，教师成了放映员，学生成了观众。其实在化学教学过程中，不仅要培养学生的形象思维，还要培养学生的抽象思维能力。如果教学过程中完全依赖多媒体教学，那么很可能会影响学生抽象思维能力的形成和发展。所以要根据需要适度选择和运用多媒体技术。

·模拟实验不能代替化学实验。计算机模拟实验具有形象、生动、直观、经济，有交互能力和使用方便等优点，甚至使学生能像科学家、技术专家那样进行科学研究，进行产品设计，进行一些在实验室难以操作的实验，从而使学生获得进行科学技术活动的经验。但模拟实验也存在明显的缺陷。在模拟实验中，一些感觉特别是嗅觉、味觉和触觉，学生是无法体验的，加上模拟实验的其他不 “真实”性，学生也就不能形成对整个化学实验的正确感知，长期以往，这种计算机模拟实验势必造成学生对化学实验的感知缺陷。学生在这种不 “真实”的感性认识材料基础上形成的化学概念、理论和对元素化合物性质、变化的认识也必然会出现偏差，同时也不利于培养学生耐心、机警、细心等良好的心理品质。另外，模拟实验更不能使学生获得化学实验的基本技能以及严谨的科学研究方法。因而，计算机模拟化学实验不宜代替学生动手实验。

６.３.２ 网络技术在化学教学中的应用

网络技术是计算机网络技术（Computer Network Technology）的简称，网络的最大优势是信息资源的共享和在线通讯与交流。随着网络技术的飞速发展，网络可以说浩如烟海，网络资源已经成为人类智慧的海洋，知识的宝库。其中的很多资源能为化学教学所用，包括网络课程、网络课件、专题学习网站、网络题库、案例库等。

资料卡片６-４ 各类网络学习资源的应用范围与教学功能

·网络课件———知识点的辅助教学；

·网络课程———全部课程的教学；

·专题学习网站———专题的学习和探讨；

·案例库———典型个案分析；

·题库———单元或课程的练习测试。（摘自刘知新主编化学教学论（第三版）北京：高等教育出版社，２００４．２７６）

网络技术除了为我们提供了丰富的教学资源，还为我们开发了一种基于网络的化学教学模式———网络探究教学（Wenquest模式）。

【教学设计案例４】原电池原理网络探究教学案例

适用年级：高中二年级

所属学科：化学设计与执教

教师：赵利国

单位名称：江苏省怀仁中学

电子邮件：hrzlg@wx88.net 网络地址： ●撰写报告 交流汇报

“历史学家组”、“电池工程师组”、“防腐专家组”、“环保志愿组”分别撰写报告，交流汇报。

教师评价 对各小组的活动内容和活动给予评价

阅读了 【教学设计案例４】以后，想必你对网络探究教学的程序有了一定的认识。请把你的认识写在表６-３中。

表６-４

我对 “网络探究教学程序”的认识

我认为网络探究的程序主要有：

网络探究作为一种模式，只是为我们提供了一种将网络技术运用于化学教学中的思路和想法，在运用时不应僵化而应灵活使用。例如，在情景与问题模块中，其问题可以由老师提出，也可以在老师创设的情景下由学生自己提出；在资源获得的过程中，可以利用网络搜索，但也不排除从其他渠道获取知识；在交流与讨论的过程中可以通过网络的形式，也可以辅助利用课堂上师生之间的语言交流；在教学时间的安排上，可以是长期的，也可以是短期的，甚至可以是一堂课中的一个教学片断。总之，利用网络进行探究，不一定所有的环节都要采取网络的形式，而应将网络灵活地运用于我们平时的教学中。

第四篇：爱我家园电子板报制作单元教学设计

【教学内容分析】:

本单元课是继学习完信技课程初中第一册“制作一个图文并茂的板报”后的一次综合课,共四课时完成.通过《爱我家园》为主题的板报制作,使学生掌握对艺术字,插入图片,文字框,分栏设置,绕排方式等知识点的综合应用.第一课时:教师给出学习任务,学生分析任务,制定项目计划;第二课时:学生对收集下载的资料整理加工,确

定版面布局草图;第三课时:学生加工创作,制作电子板报;第四课时:师生共同评价作品并加以完善.【教学对象分析】:

初一学生通过前面“制作一个图文并茂的板报”课程的学习,对艺术字,插入图片,文字框,分栏设置,绕排方式等知识点已有所了解和掌握,并已进行过单一文章的排版练习,为电子板报综合制作打下基础.但仍需综合运用前面所学知识,对学生提出较高要求,有些同学对部分知识点掌握不熟练,可通过教师“在线学习”网站得到帮助.【教学目标】:

1,知识目标:

⑴了解电子的基本思想和组成要素;

⑵正确认识项目计划书对指导作品制作的重要性,培养学生有计划,有目的学习;

⑶掌握网络搜索信息的方法和技巧;

⑷正确认识板报内容和表现形式的和谐统一;

⑸掌握版面布局草图的设计方法;

⑹灵活运用艺术字,插入图片,文字框,分栏设置,绕排方式等知识点;

⑺掌握电子板报制作的一般方法和步骤.2,能力目标:

培养学生自我探索信息,高效获取信息,分析评价信息,处理运用信息,表达呈现信息的能力,提高其信息素养.3,德育目标:

⑴引导学生开阔视野,关注社会,培养其社会责任心和使命感;

⑵培养学生上网自觉遵守网络文明公约;

⑶培养学生网络环境下进行协作学习.⑷提高学生健康的审美情趣

【教学重难点】:

重点:在制作一份以《爱我家园》为主题的科普电脑小报过程中,正确综合运用信技知识的技能.难点:参与到《爱我家园》主题活动中,对收集的信息再加工,提出自己的看法和见解

【教学策略与模式】:

⑴以学生为主体,教师为主导的网络教学模式,充分发挥学生的主体意识,让学生在资料的收集,作品的创作中,主动对知识进行探索,学习和构建;

⑵面向全体学生,分层教学.针对不同层次学生制定作品目标要求;

⑶充分利用网络资源,教师制作“在线学习”网站辅助教学.【教学过程】:

第一课时:教师给出学习任务,学生分析任务,制定项目计划

教学目标:

培养学生上网自觉遵守网络文明公约;

2,掌握网络搜索信息的方法和技巧;

3,引导学生开阔视野,关注社会,培养其社会责任心和使命感;

4,正确认识项目计划书对指导作品制作的重要性,培养学生有计划,有目的学习.教师活动:我们都生存在地球上,都是地球的孩子,我们有责任

爱生命,惜资源,好求知,爱旅行,护文明,保和平

1,教师展示有关地球的故事,布置以《爱我家园》为主题,制作科普电脑小报,让学生树立爱护地球,保护地球资源,关心我们的生存环境的意识;

2,宣读《青少年网络文明公约》,培养学生上网自觉遵守有关法律,法规的意识;

3,示范如何输入关键字搜索信息,提高学生快速搜索信息的能力;

4,对学生在信息的收集处理过程中进行系统工程思想的渗透,培养学生有计划,有目的学习.学生活动:

1,建立收集资料和加工资料两个文件夹

2,确定电子板报内容,上网浏览,收集资料

3,确定板报题目和创作思路

4,填写项目计划书(附表一)

参考资源:

1,中国科普博览Http://www.xiexiebang.com

2,学生科技网Http://www.xiexiebang.com

5,国际生态网http://www.xiexiebang.com

参

第五篇：《节约资源》教学设计

《节约资源》第二课时教学设计

教学目标

【知识与能力】

1.了解纸张给生活带来的便利，了解用纸情况，学会节约用纸； 2.学会珍惜粮食，节约资源。【过程与方法】

1.通过合作、交流、探讨，了解纸张的重要性和用纸情况，学会节约用纸；

2.发现身边的浪费粮食的行为，为节约资源出谋划策。【情感态度价值观】

养成节约纸张、节约粮食等资源的好习惯。教学重点

懂得珍惜纸张和粮食等资源的重要性，学会珍惜资源从自身做起。教学难点

使学生学习到节约资源的方法，杜绝浪费。学会从自身做起节约资源。

教学准备

教师：收集资料，准备多媒体课件。学生：

1.调查了解有关节约纸张和粮食的具体方法。2.搜集生活中所用的纸制品。

3.完成自己一天用纸量的小调查。教学过程

一、新课导入

这节课，我们继续学习《节约资源》，板书课题，在上课前，我们先来猜一个谜语，（课件1）出示谜面：四角方方，薄面白净。传播知识，它打先锋。你们猜一猜谜底是什么？

生齐答：纸。

师：孩子们真聪明，很快就猜出来了，谜底就是：纸。你们看，老师手里拿了一张纸。我们可以用这张纸来做什么呢？

请你说，再请你说，你再来说。

师：孩子们的生活经验真丰富，虽然只是小小的一张纸，我们却能用它做许多事情。

二、合作学习

活动一：纸的作用大

师：课前，老师让你们搜集了很多用纸做成的物品，你们都找到了哪些物品？它能帮我们做些什么？请同学们以小组为单位互相交流一下，开始吧！（小组交流）师：刚才孩子们讨论的真热烈，谁能把你们小组刚才交流的内容和大家分享一下？请你来说，谁还想说，再请你来说，你们真善于观察生活，找到了各种各样用纸做成的物品。（课件2）是的，我们日常生活、学习都离不开纸。除了我们刚才说到的这些，在我们的生活中，纸还能帮我们做很多的事情。同学们想象一下，假如有一天，地球上没有了纸，我们生活中所有的纸做成的物品都消失了，那我们的生活会怎么样呢？谁来说一说？请你来说，你再来说。

师：你们的想象力真丰富呀！没有纸，我们的日常生活就会受到很大的影响。原来纸帮了我们这么多忙，这小小的纸真是作用大呀!活动二：纸的来历

师：纸的作用这么大，那你们知道纸是怎么做出来的吗？（课件3）请同学们认真观察这幅图片，谁能说一说你对这幅图的理解，请你来说。

生回答。师：刚才这位同学理解的对吗？下面让我们通过《纸娃娃的自述》来看看纸究竟是怎么做出来的。（课件4）

师：原来很多纸是以树木为原料，有工人叔叔运到工厂做成纸浆，经过漂白、压磨、烘干等16道工序生产出来的。看到这里，你想对小伙伴们说些什么呢？请你来说。

生：纸的生产过程很复杂。

师小结：说得对，纸的生产过程真复杂，它经历了千辛万苦才来到了我们手里。

活动三：用纸量小调查

接下来先说说自己每天在学习、生活等方面要用多少张纸。请同学们看这个表格，（课件5）我们以小组为单位算一算，平均每人一天要用多少张纸？那全班呢？全校呢？好了，现在开始计算吧！

同学们已经算好了，那请你来说一说吧，你计算的很准确，请坐。我们班平均每人一天要用10张纸，我们班有40名学生，每人用10张纸，全班同学一天的用纸量是400张，我们学校一共有800名同学，全校每天的用纸量是8000张，刚才纸娃娃已经告诉我们，（课件6）制造4000张作业本大小的纸，大约需要一棵长20年的大树。

全校用8000张纸大概需要砍掉2棵长了20年的大树，如果我们全国13亿人口都像同学们一样每人每天用10张纸，同学们猜一猜，大约需要砍掉多少棵大树？

你来猜，你再来猜。

师：同学们猜得数字远远不够，答案是大约需要砍掉600万棵大树！而这只是我国每人一天的用纸量所砍伐的树，那一个月呢？一年呢？这得需要多大的一片森林啊！请同学们想象一下，照这样计算，所有的大树会怎样？我们的生活环境又会怎样？请你来说一说。

生：回答。

师小结：你说的完全正确，这样下去，树木会越来越少，我们生活的环境会越来越差，让我们一起来看看这幅图片，（课件7）树木被砍伐以后环境变得多糟糕呀！没想到小小的一张纸却对我们的生活环境产生了这么大的影响，所以我们为了保护大自然的环境，一定要学会节约用纸。（板书：节约用纸）

活动四：节约用纸好方法

下面请大家说一说关于节约用纸，你们有哪些好的方法。（课件8）请你来说。生回答。

师：可以用废报纸练毛笔字，是个好方法。谁还想说？生回答，带上小手绢，可以少用纸巾。这真是个节约用纸的好方法。谁再来说？

好，你来吧，你说的方法是废纸再利用，这也是节约用纸的好方法。我们自己实在无法利用的废纸，就可以用一个废纸箱把他们收集起来，送到废纸回收站，再运到工厂再生产出新的产品。同学们刚才想到了很多节约用纸的好方法！（课件9）节约用纸就是保护树木，保护环境，保护我们生存的家园。www.5.学生回答，老师总结。活动五：节约粮食小达人

师：同学们，你们刚才表现的很棒，都意识到了节约用纸的重要性。纸是我们生活中的好帮手、好朋友。今天老师还带来了生活中的另外一位朋友，它是谁呢？出示小米粒的图片。(课件10)师：你们知道小小的米粒是怎么来的吗？ 请你来说，你的知识真丰富。你再来说，你真是生活中的有心人!下面让我们一起来看看小米粒的生长过程吧。（课件11）

师：同学们没想到吧，我们要吃到香喷喷的米饭需要做这么多事情，请同学们一起读一读这首儿歌，（课件12）读完后你想对农民伯伯说些什么？ 生回答。

师：老师真为你感到骄傲。是的，小小的米粒得来的不容易，我们一定要爱惜，那我们只爱惜大米这一种食物就够了吗？ 生回答。

师：不仅仅是米粒，其它的食物我们也应该爱惜，不浪费，他们都是农民伯伯辛苦的汗水换来的。但是在我们身边还存在着很多浪费粮食的现象，我们一起来看一看，(课件12)你们知道像这样一年能浪费掉多少粮食吗？（点课件）一年要浪费2亿人的口粮，你身边有这种浪费食物的现象吗？ 生回答。师：同学们，你们都能勇敢的说出自己的一些浪费行为，说明你们已经认识到了自己的错误，那我们今后应该怎么做呢？ 生回答：爱惜粮食。

师小结：同学们说的对，我们要爱惜粮食。（板书：爱惜粮食）联合国已经将每年的10月16日定为世界粮食日，呼吁全世界的人们都要爱惜粮食，作为一名小学生，我们也要行动起来，从现在做起，从自己做起，吃多少盛多少，不剩菜，不剩饭，节约粮食，拒绝浪费。

三、课后践行

同学们，每一滴水、每一度电、每一张纸、每一粒粮食等都是宝贵的资源，让我们从现在做起，从我做起，珍惜它们，节约资源，共同营造美好的家园！

四、布置作业

在班里放置废纸回收箱。