教学设计对课堂教学的作用之我见

第一篇：教学设计对课堂教学的作用之我见

教学设计对课堂教学的作用之我见

大家知道，教学设计是静态的，而课堂生成往往是动态的。我们经常感受到一种现象：课堂教学设计与真实的课堂教学实践往往有一定的落差，有的落差还很大。主要是教师驾驭课堂教学的能力不够和学生的水平有限。课堂的精彩往往由学生中突破常规的思路、新颖独特的思想、违反常理的解法等，是学生“创新的灵光”，也是教师丰富备课的珍贵材料

教学设计是教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。即教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

1、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效的途径。

2、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，他将从中学会创造性地解决问题的原理和方法。

3、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。

第二篇：体育课堂教学设计之我见

体育课堂教学设计之我见

-兼谈课堂教学目标设计

教学设计是近年来在体育教学实践中出现的一个新词语，一线教师对此已经不再陌生。那么如何理解教学设计，究竟如何进行体育课堂教学设计？以下是笔者在一次现场课前一天所抽的一节二年级跳跃课（助

跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地）为例，以及自己在学习过程中的一些体会，谈一谈基于教学目标设计为中心进行体育课堂教学设计的设想，不足之处希望同行与专家指正。

1.对体育课堂教学设计的理解

毛振明教授认为：“体育教学设计是根据教学目标和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元

［］和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。”1周登嵩教授认为：“体育教学设计是

根据体育学科的特点，从体育教学的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决问题的教学行动方案，并在体育教学的实施过程中评价行动的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取

［］得最优化的教学效果为止。”2通过对两位先生所做的教学设计定义的分析，我们认为教学设计具有以

下特点：

1.1教学设计具有使教学最优化的功能。进行教学设计的目的就是为了使教学有目的、有计划、有步骤，综合设置计划协调各种教学元素，以达到教学目标达成度的最大化，提高教学的有效性和教学质量。但我们认为体育教学最优化不是一次完成的，需要不断地修正，就是说在一课时的教学中即使进行了教学设计，也可能会出现一些教学实践问题，需要教师不断反思，总结经验，在下一次课中去避免出现同样的问题，也就是通过多次的设计-发现问题（实践）-解决问题（再设计）发现问题（实践）-解决问题（再设计），这样循环往复以最大限度的逼近教学实践中的教学效果最优化。

1.2体育教学设计要体现体育的学科特点，即身体练习的特征，这就要求对课中各项活动练习的时间、运动负荷进行设计，既要保证有一定的强度，但不能过也不能不及，要符合学生的年龄、身心以及所学教材阶段性特征。

1.3体育教学设计要具有可操作性。任何的教学设计都要具有相当高的可操作性，即要在现有的条件下能够实施，应用于体育课堂实践，否则再好的教学设计也只是一个计划而已。

1.4教学设计具有层次性。即教学设计可以在学段、学年、学期、单元、课时等范围内进行，这实际上点出了教学设计的应用范围。在学段学年的范围内，教学设计的主要任务是要选择合适的教学内容，就是“教什么”，这个“教什么”要根据体育新课程标准的目标体系来选择合适的教学内容，分解教学目标，并将这些教学内容、目标按照一定的原则分配在学年学段学期中的各个部分。在教学内容的选择上，课程标准没有规定某一水平（某一年级）的学生，应该学习什么具体的内容并应该达到怎样的标准。实际上是避开了科学、系统的选择体育教育教学的问题。教学内容选择的重要依据就是学生的动作发展的客观规律，只有探索出学生身体动作的发展规律，才能遵循学生动作发展规律科学设置体育课程内容，才

［］能为提高体育教学质量，有效促进学生动作发展和健康发展奠定坚实的基础。3即学生的动作在哪一阶

段有什么特征，这一阶段的动作基础是什么，学生动作的发展将会在未来向什么方向发展，也就是要“从发展的视角看身体教育”。将科学选择出来的合适的教学内容后安排在一定的范围内，重点是选择教学内容与安排在不同的时段。“教什么”确定后，有些教学内容由于难易繁简程度的不同，一节课的时间可能无法完成教学（有些简单的技术技能教学单元可以是一节课，主要看教师如何如何理解教材），需要两节课甚至两节课以上的时间，于是出现了单元教学。也就是要在单元范围内进行教学设计，但单元又是由两节以上的课组成的，每一节课又构成了单元的一部分。体育教学通过每一节课的教学，实现一定的教学目标，从而达成单元目标；每个单元目标的达成同时也使学期目标能够顺利完成；即各层级目标环环相扣，下级目标的达成是上一级目标的基础。我们认为在学年学段学期的教学设计以选择教学内容分为主，设计的主体以体育课程专家为主，一线教师为辅（重在验证教学内容选择的合理性，动作发展的视角可以为一线教师提供理论基础和实践研究的重要课题）；单元和课时教学设计要以一线教师为主，主要是根据选择出来的教学内容，制定合适的教学目标，选择教学方法手段，也就是解决“怎么教，如何教”的问题。

基于以上理解，我们认为体育课堂教学设计应该是在单元教学设计的基础上的课时（一节具体的课）教学设计。就是教师对选择出来的具有体育性质的教学内容（教材）“怎么教，如何教，教到什么程度，如何确定达到了那样的程度”的计划和规划，并基于教学实际问题不断修正，从而不断逼近教学效果最大化，教学质量最优化。如果教师的“怎么教”是合理的，符合体育课程标准的，我们认为该教师具有了一定体育课堂教学设计的技能，反之则该教师教学设计的能力需要学习和加强。

2.体育课堂教学目标的设计

体育课堂教学目标的达成在整个体育课程目标中占有基础地位，完成课时教学目标是完成课程一系列目标的基本单位。体育课堂教学设计的重点应以教学目标的设计为中心，科学合理的课堂教学目标群最终体现在各个层次目标的达成，制定合理的课堂教学目标要紧紧围绕教学目标是如何达成的进行设计，主要是对教材呈现方式、教学步骤、教学组织进行设计。可以说，教学目标既是教学活动的出发点，又是教学步骤、教学组织的指南针，同时也是教学效果的评价指标，教学目标的设计是体育课堂设计的重点。

2.1体育课堂教学目标的设计是一节好课的灵魂。体育课堂教学目标是一节课的的出发点和落脚点，所谓的出发点和落脚点就是课堂教学设计的所有环节要紧紧围绕教学目标的达成来进行规划，这些环节的设计既要考虑人的因素（教师和学生），教师的教与学生的学，也要考虑物的因素（场地器材）；还要包括有一定理论基础的教学指导思想、教材的导入以及怎样的呈现方式、教学步骤与过程设置、教学方法手段的使用、教学组织的设计、器材场地的布置、运动负荷预计、教材搭配的考虑等，多种因素的设计思考实际上是对教学各要素之间合理协调，这是教学目标达成的保证，这也体现了教学目标的设计与制定要进行整体规划的特点，最后落脚点在于教师所期望的目标与学生的达成性目标合二为一。

2.2对技能目标进行设计要采用发展的视角。技能目标体现体育学科的基本特点，课堂教学目标主要是对技能教学目标进行设计。设计技能目标的关键是要确定学生技能的“现实基础水平”、“现实发展水平”与“可能发展水平”，所谓“现实基础水平”是指学生已经拥有了什么样的动作基础，比如要进行跳远学习，需要一定的助跑能力，助跑与踏跳的结合，一定的助跑能力就应该是跳远动作的现实基础水平。“现实发展水平”就是说学生呈现出来的可以显见的发展水平，如助跑能力较弱，助跑踏跳结合不合理，腾空后的身体姿势控制不好，落地时小腿不能前伸，缓冲不好。“可能发展水平”我的理解是解决了“现实发展水平”中出现的一些问题后，学生的动作技能得到了一定程度上的发展、改进，此时的动作技能在一定程度上是合理的，内化的，也是外显的，我们说这时的“可能发展水平”已经变成了学生的现在的现实发展水平。也就是说在技能目标的设计上要采用发展的视角，“将当前的动作与个体过去以及未来的动作联系起来看，就变化的各个要素（即质的、序列的、累积的、有方向性的、多因素的和个性化的）来看待变化；当教师一直保持一种发展的视角时，他们就能帮助学习者在某个动作任务上逐渐进步到更高一级的发展

［］水平。”

32.3技能教学目标要具有一定的弹性。技能教学目标设计的弹性指的是，在一节课中要有对学生最低目标的指向，就是在一节课的时间里全体学生都要达到的，这是一个基础，在能够保证最低目标得以实现的基础上要有一定的弹性，既要根据学生的年龄阶段特征，教材的特点，采用发展的视角对学生技能可能发展的方向予以预测，并提供相应的条件和要求使可能发展方向有利于向现实发展水平转移。如本节课提出的最低目标是单起双落越过30厘米的海绵块，学生在经过前面的练习后都能完成，在课中教师提出了落地后双脚不要移动以及控制身体不要前倒、落在指定区域两个具体的要求，这实际上就是对学生可能发展的水平做出了预测并进行了任务的约束，对身体在空中的控制和落地缓冲两个方面提出了要求，为这两方面的发展提供了可能。在教学中的后部安排了“比赛”，要求学生落在指定区域，学生为了小组能够较快的完成任务，不自觉地加快了助跑的速度，在无意之中为学生的快速助跑提供了发展的可能。设计的教学目标的弹性设计要根据学生的生理特点制定，本节课如果制定的弹性目标是向更远的距离跳，由于学生处于水平一阶段，在力量上的不足和助跑能力较低，可能不一定会向这一方向的发展，甚至会出现事与愿违的现象，而在空中对身体的控制以及落地缓冲则是可能达到的目标。

2.4体育课堂教学目标的设计要有突出点。所谓的教学目标的设计要有突出点是指在进行课堂教学目标的时候，要全面地考虑新课标提出的五大领域方面所包括的知识技能、情感态度、过程与方法等所要达到的目标，同时还要看到在一节课的有限时空条件下，不可能将所有的目标进行平均考虑，即使是技能目标有时在一课时中也可能无法达到一定的标准，所以要有所侧重，重点突出，如果是突出技能目标要根据教学内容的特点对技能目标合理分解，安排在不同的课时阶段，但要避免教学目标的单一性，只注重某一领域的目标，要选取2-3个领域目标进行设计，要有所侧重突出重点。如本次课持教者的中心目标就是学生“助跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地”，在此基础上“能够按照老师的要求，认真有序、积极练习，乐于展示自我。”

2.5情意类目标设计

体育与健康新课标提出了心理健康和社会适应领域的目标，并且指出“要注意创设一些专门的情景，采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高”。我们将心理健康和社会适应领域的目标归为情意类目标，这一类的目标是伴随在具体的体育学习过程中的，可以说在这一过程中包含着学生对体育项目的喜欢与不喜欢等各种情感因素，学生与学生之间由于教学环境的开放，学生、师生之间交流的频繁，人与人之间存在着合作与竞争，对学生的心理健康与社会适应起到了潜移默化的教育作用。对于此类目标的设计，教师要根据具体的教学环境与可能出现的问题予以预测，甚至于要创设专门的情景，如在第四届全国体育观摩展示课一节“箱上前滚翻”，设置的运动练习场面为“在不同高度跳箱上的前滚翻”，这样的教学情境对于一些学生来说具有一定的难度，因此具有“培养学生敢于挑战自我，勇于克服困难的精神”功能，教学实践中是通过设置前滚翻—几层垫子上的前滚翻—不同高度跳箱上的前滚翻，几个练习环节实现了本节课的情意类目标。在笔者的课例中，情意类目标是：“能够按照老师的要求，认真有序学习，乐于展示自我”。这样的表述是基于这节课属于异地借班上课，二年级的学生总的来讲还是比较活泼，通过与当地体育教师交流了解到这班有几个小精灵，特别的活跃，需要有一定的要求来保障上课时的纪律，那么，遵守纪律是提倡的，故意捣乱是禁止的；遵守规则，按照老师要求进行学习是要表扬的，反之是要求学生改进的；高涨情绪需要激发和保持，学习中执意妄为要指出和批评。本次课的教学实践中笔者暂停了2 次练习，主要是一个学生在学习过程中对周围同学的扰乱，笔者暂停了练习，但没有点名批评，强调了纪律要求后，提出如果哪位学生表现好，将优先给以展示的机会，同时有意与那位学生的双眼对视了几秒钟，这位学生在接下来的学习中，表现还是很活跃，但基本不影响周围学生的学习，起到了一定的效果；在比赛游戏环节开始时，第一组四名学生中有三人由于着急出现了双脚起跳，笔者马上暂停，提出必须是单脚起跳双脚落地，不按照动作规定要求将被召回从新比赛，在接下来的比赛中学生都能够按照动作要求进行比赛；在猜拳跳远游戏活动中，一名学生告状说，另一名学生为了赢得胜利，没有按照规定比赛，每次猜拳赢了之后，不是左右脚轮流起跳，而是始终使用强侧腿起跳，这样能跳的更远以便在比赛中获利，笔者在没有暂停练习的情况下及时重申了规则，学生都能够按照要求进行比赛。既然提出了相应的目标，那么在教学实践中就要对出现的现象及时的进行点评，好的表扬，不提倡的要批评，但要多表扬，少批评，注意方式方法，易于学生接受。小学阶段主要是让学生知道什么行为是对的，什么行为是禁止的，并能够接受和执行，也就是要形成积极地态度，最低程度上要认可一些常规的要求，到最后要能自觉地执行，达到对学生心理健康和社会适应领域目标的养成，最终形成符合社会规范价值观人生观。但我们要看到，在一节课中要求学生的行为达到什么样（行为外显的，是学生个体心理的外在反映），比如遵守练习的秩序、游戏规则等，有些学生在这一方面做得很好，一些学生可能需要教师长期的给以关注，才会有一定的效果，预想的情况可能出现，也可能会有教师意料不到的突发事件，这些与学生的个性心理以及事件中的冲突有紧密的联系，可以说预计到的是常规的，没有料到的是突发的，如何预测和处理这类事件是教师制定情意类目标的基本能力。而制定情意类目标时，有些教师制定的如“激发学生对跳跃项目活动的兴趣，培养勇敢、果断、克服困难的优良品质和积极进取、团结互助的意识”，我们认为，这样制定情意类目标在目标层次上讲是不合理的，在一节课中要培养学生以上心理品质方面的要求很难达到，勇敢、果断、克服困难的优良品质和积极进取、团结互助的意识等在一节课中是如何展现的，具体的外显行为是怎样的，没有一个明确的说法，教师无法知道学生是否达到，不具备可观察、可评价的作用，这样的教学目标在单元计划甚至学期学年计划中制定还比较合理，也就是说经过一段时间的教育教学才有可能达到此类目标，在课时教学设计中要以能够观察到的外显行为作为情意类目标是否达成的标准，如“遵守游戏规则，能按照教师的要求练习”这样来描诉，还比较具体、容易观察到，对于体育课堂情意类目标的制定，我们认为要将学生外显性的行为作为评价指标较为合理，明确，可观察，甚至于要在某些具体的情境中表现出的具体行为做为指标，在课时教学目标中如何制定恐怕还需要专家与一线教师共同努力，长期研究。

教学目标的设计是体育课堂教学设计的中心，当我们根据一定的原则科学合理地选定一节课的教材内容时，基本的技术技能就已经确定，如何根据学生的身心特征来确定技能目标是需要教师首先考虑的，从这一角度来讲，以“助跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地”这一教材为例，在制定技能目标时，如果仅仅指定为能够越过30厘米的高度，学生很容易达到，但对学生的动作发展来说，可能只是一种体验，此时的“教”，如果看到这一动作以后会向跳远、跳高技能方面发展，那么在教学目标中就会将“在空中对身体的控制（落在指定位置）、落地时的屈膝缓冲以及助跑与踏跳的结合”作为关注点，这几个方面就会成为以后（本身也是）跳远技术技能所需要的基础，那么，在水平一的跳跃类技能学习中，教学目标的设计与制定应该是怎样的呢？基于以上认识我们认为可以将本课教学目标改为“助跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地在指定区域”，虽然仅仅是在教学目标中增加了“指定区域”四个字，但其实质已经发生了根本的变化，是将学生在空中对身体的控制作为了教学目标，而不是单起双落越过一定的高度，甚至于可以将本课设计为两三节课的单元教学，将落地动作的技术与助跑踏跳技术纳入单元教学计划。也就是说，单起双落越过一定的高度是本节课的基础目标，落在指定区域、落地技术、助跑踏跳技术是发展性目标，同时也是本年龄段的学生可以学习的，这是一种对教材发展视角的理解，也就是我们教师教学要有发展的视角，教学目标制定要有前瞻性，既要学习一定的技术，还要看到其中包含着的相对于其他技术的基础性，技能教学目标的制定要走在学生发展的前面。

第三篇：课堂教学背景对学生的作用及设计研究

课堂教学背景对学生的作用及设计研究

背景介绍是一个老问题，正由于此，以致许多的语文老师对课文背景介绍到了近乎麻木的地步，更谈不上对它的合理把握。在这近乎麻木的背后隐藏着两大问题：其一，他们很少去深究背景内容的复杂性；其二，他们在教学时，对背景分析往往是机械、呆板的。这两大问题导致教师对课文背景分析不准确、不能切中要害，以致在帮助学生理解课文内容方面作用不明显。课文背景介绍是语文课文教学中的一个重要环节，它在消除课文的时代隔阂、帮助学生对课文内容的理解等诸多方面都起着不容忽视的作用。为了更有效地介绍课文背景，使之成为课文教学的一个有机组成部分，很有必要对课文背景的两个方面的问题进行一番探究。

一、背景的含义

从宏观角度来说我们在进行课堂教学时要关注大至时代、社会背景，小至学校、班级背景，时代不同、学校、班级不同，课堂教学设计也应不同。

从微观角度来说，就是一篇课文的时代背景，它能告诉我们作者写作的年代、动机、意图，帮助学生理解课文。

这里我们重点说一下微观的课题教学背景应注意的问题。

二、准确把握课文背景

在实际教学中，从帮助学生消除课文的时代隔阂，帮助学生对课文内容的理解上看，应以更宽广的视野去看课文背景。下面我们就从空间横向和时间纵向的两个角度对课文背景进行一番探究。

（一）背景的多面性（从空间横向角度看）我们通常所说的“课文背景”，往往局限于课文中所写的人物或事件所处的那个时代的有关的“历史情况” 或“现实环境”。但从课文的实际教学来看，课文背景的教学只限于与那个“时代”有关“历史情况”或“现实环境”是不够的。就空间横向角度看，课文背景还应关注下面三个问题。

1、作者在那个“时代”的思想状况

课文《荷塘月色》是作者朱自清在1927年7月写的。老师在这篇课文的背景教学时，除了介绍当时的“历史情况”（大革命失败后，蒋介石反动集团穷凶极恶地屠杀革命人民，白色恐怖笼罩着全国，中国陷入了空前的黑暗中）之外，还要关注作者在那个时代的思想状况，可以说整篇散文的字里行间处处都打上了作者那时思想状况的烙印。在当时的白色恐怖中，作者朱自清彷徨了，他明白“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但很明显，这两条路他都走不了，他只能“暂时躲避”，走所谓的中间道路。他不满现实，他又无力超脱现实，正是在这种思想状况下才会有：在朦胧的月光下，独自一人欣赏月色的荷塘、荷塘的月色；才会在那时那地（1927年7月的一个夜深人静的时候，在朦胧月光下的荷塘边）有那么多的感触（“什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理”）。深夜，独自一人悄悄出了门，荷塘边“树上蝉声与水里的蛙声”很是热闹，然而在作者看来“热闹是他们的，我什么也没有”，回到家中，他还是独自一人，“妻已睡熟好久了”。那种迷茫和孤单贯穿全文，可以说整篇散文都浸泡在这种气氛中。如果老师在课文背景教学中忽视了作者当时的思想状况的介绍，学生对全文的感情基调将难以把握。

2、作者当时的写作意图

《祝福》写于1924.2.7.，鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。

这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。他把这一时期的小说集叫做《彷徨》，显然反映了其时自己忧愤的心情。但鲁迅毕竟是一个“真的猛士”，“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，他决不会畏缩、退避，而是积极奋斗。

《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。

《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1905年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

本文发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。鲁迅有一系列小说是以吃人为主题的：《狂人日记》通篇都写吃人、《药》写的是“人吃人”、《祝福》写“礼教吃人”、《孔乙己》写“科举吃人”、到了《阿Q正传》就是“自己吃自己”了。

老师如果对这方面的背景知识没有加以介绍，那么学生与作者的对话就很难进入到这一较深的层次，那也无疑将会影响学生从更深的层次上去解读这篇课文的内容。

3、同课文所写人或事相关的人或事

在《过秦论》这篇课文的背景介绍中，我们除了介绍作者的个人情况、写作动机之外，更应该关注战国时期的政治形势，让学生了解当时各国的实际情况，当时的合纵、连横政策以及当时的著名的说客——苏秦、张仪等人。了解这些背景，除了能激发学生学习的兴趣之外，更能让学生理解这篇文章的主旨，理解作者的忠君爱国之心。不然，对这样一篇古代的政论文章，学生是没有兴趣读的，更不要说深入探讨了。

（二）背景的多层次性（从时间纵向角度看）从时间纵向这个角度看，在课文的背景分析时，教师同样可以从多角度进行透析。

1、课文所记写事件发生的年代

课文《 祝福》里的祥林嫂生活在辛亥革命之后的旧农村，那时帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。

2、作者创作作品的年代

《祝福》写于1924年2月7日，最初发表于1924年3月15日《东方杂志》第 21卷第6号，后收入作者的第二个小说集《彷徨》，是此集里的第一篇。20世纪20年代，正是中国新文化运动的发展时期。新文化运动的口号是“民主、科学”，而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍，就是中国两千年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。中国妇女则是中国封建思想最大的受害者。鲁迅选择妇女题材，深刻揭露封建思想、封建文化的流弊和余毒。

3、学生学习作品的年代

《祝福》这篇课文，老师教学时所面对的是当代的学生。当时的宗法思想、封建礼教对现代的学生几乎没有影响，所以他们可能会觉得祥林嫂的遭遇不可思议，非常愚昧、可笑。我们老师在课文教学时不能忽视这种不同时代的巨大差异，否则会影响学生学习这篇课文的现实意义，以致弱化语文教学中的思想教育。

三、了解背景的作用

1、可以激发学生的学习兴趣。

2、解决课文中的疑难问题。

3、深化学生的认识。

四、了解背景的意义

1、丰富学生的文化储备，任何文本，都有其产生的文化背景，这种文化背景不是像自然科学的内容那样条贯统序的，而是存在于历史和现实的方方面面。背景和作者介绍的一个重要任务，是扩展学生的文化视野，丰富他们的文化储备，我想，这是语文课堂义不容辞的责任。

在《〈论语〉十则》的讲解中，我介绍了孔子思想中的“仁”“礼”这两个重要的内容，并分析了它们之间的关系。

在《寡人之于国也》的讲解中，我介绍了孟子的“仁政思想”和“性善论”，并在讲《劝学》的时候，说明了“性善论”与“性恶论”在倡导通过学习提高人的道德修养方面的殊途同归。同样，对井田制的介绍，对屈姓与楚国王室的血缘关系的说明，也有这方面的目的。

2、为学生提供人生的营养

介绍孔子，不仅介绍他的思想，还介绍他的性格魅力，使学生在心理上对孔子产生亲近感，使他们明白，孔子不是端坐在庙堂上的泥胎木偶，而是率性的、有着喜怒哀乐的、有着高远人生境界的鲜活的人。

介绍贾谊，既同情他的怀才遭嫉，叹息他的悲苦早夭，也批评他的峤峤易折，告诉学生，成长的道路上如果太顺利，一个人可能就没有韧性，所以，要勇于接受挫折的磨练。

介绍司马迁，重心落在他遭受宫刑以后，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生思索，他在生与死之间的艰难抉择，以及这样的境遇所成就的《史记》这一千古绝唱。让学生了解，痛苦的遭际和伟大的责任感，可以奏响人生辉煌的乐章。

介绍屈原，突出他明明有出路，可以别国施展抱负，但是他两次遭流放，身赴长流也决不背离自己的祖国，让学生受到爱国主义精神的感染。

在《寡人之于国也》的教学中，给学生介绍井田制，在讲解“五亩之宅”“百亩之田”的时候，学生就理解了为什么“宅”必须是五亩，“田”必须是百亩，因为这是井田制所规定的。

在《屈原列传》的教学中，给学生介绍屈姓与楚国王室的血缘关系，从而让他们理解了，在一个可以“走公室，跑私门”的时代，屈原如何成了一个爱国主义者，如何成了一个爱国主义诗人。

在《劝学》的教学中，给学生介绍荀子的“性恶论”“化性起伪”的思想，目的是为了在课文的学习中，帮助学生理解“积善成德，而神明自得，圣心备焉”这句话的深刻意义。

在《廉颇蔺相如列传》的教学中，给学生介绍故事发生时，正是秦国把主要精力用于对付楚国的时期，学生就明白了蔺相如取得外交上的胜利，还有客观的现实原因。

五、介绍背景的时机

1、能够激发兴趣的或是能铺路释疑的，可以放在讲课之前介绍。

2、能够深化认识的可以放在课中或是结束时介绍。

在教学《琵琶行》时，先不点破作者（白居易）当时的处境（课文背景的一部分），而在学生被琵琶女的高超演奏技艺和悲惨身世深深打动之后，再去介绍课文的背景：白居易（江州司马）自身当时的处境，因为屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江州司马，身处边远的九江郡，过着十分郁闷的生活。这种境遇使诗人触景生情，于是“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”，并且有了深沉的感叹“同是天涯沦落人，相逢何必相识”，随着感情的不断的宣泄，最后以致“江州司马青衫湿”。可以说，课文的背景放在这个时候介绍是恰到好处的，可以使之与课文的原文内容有机的融合，学生对诗人此时的复杂情感的体会就会更加深刻。总之，我们语文教师在阅读教学时要辩证地看待课文的背景问题，既要能够准确地把握比较复杂的课文背景内容，又要能够科学、合理地介绍课文的背景内容。

第四篇：小学英语课堂教学设计之我见

小学英语课堂教学设计之我见

甘肃省和政县龙泉小学 马学华

摘要：小学英语课堂教学是学生在教师的指导下进行有目的学习的最基本的方式，是学生参与语言学习和实践的最主要途径。要想有效、高效地实现教学目标，教学设计很重要，本文根据小学生的认知水平和身心特点从教学内容、教学手段及教学过程中穿插诗歌、游戏等几个方面来阐述如何提高学生的学习积极性，激发学习英语的兴趣，培养学好英语的信心。

关键词：小学英语，课堂教学，设计

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。很多老师也设计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是‚配角‛，而是活动的‚主体‛。为适应新时代的要求，作为小学英语教师，要走专业成长道路。如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。下面结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈以下几点：

一、用游戏丰富课堂

爱玩是孩子的天性，我国著名的教育家陈鹤琴说过：‚小孩生来是好玩的，是以游戏为生命的。‛因此，我紧紧抓住

孩子这一心理特点，在课堂教学‚practice‛这一环节，采用各种游戏，如：会话表演，单词接龙、小组抢答、猜谜、抽福利彩票中奖游戏等来活跃课堂气氛，真正做到了在学中玩、在乐中学，达到了学以致用的目的。

如在教授完新的单词后，为了巩固教学，我会进行一个‚Listen and touch‛的游戏。方法是将单词卡片贴在黑板上，然后让2位学生到台上，我随机朗读单词，学生用充气棒槌迅速指向所听到的单词，谁能抢先指到正确单词的为胜方。游戏的速度由慢到快，针对难点单词多操练，力争让难点单词在每位学生心中留下深刻印象，这样在很短的时间内就达到对新单词进行有效操练的目的。

二、活动的设计要准确定位目标。

教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。例如：教学三年级下册Unit 3 How Many? Part A Let’s learn这节课时，我首先问学生：What can you see in the picture ? 学生们回答：one, two , three… 等等。我又问：What else can you see ? 学生们回答：We can see 11、12、13、14、15.我再问学生们：What’s the English for ‚11‛？Do you want to know ? 学生们：Yes.这时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：Look！This is eleven.用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通过创设真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词one, two ,…等，又理解和学会新单词eleven、twelve…，达到我设计的活动的目的。

三、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与。要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。低龄学生应多采用TPR.Listen and draw.Let’s do.Guessing games 等这些活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能。例如：我在教三年级Unit2 Look at me这单元，学习人体部位名称时我让不爱动的孩子坐到讲台前，让爱动的孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个爱动嘴的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动，在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入到对话学习活动之中，享受到‚用中学，学中用‛的愉悦。让孩子们都参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。

四、教学内容应贴近生活

陶行知先生主张‚用生活来教育‛，他说‚从效力上说，教育更通过生活才能发出力量，而成为真正的教育‛，教育若不能通过生活，就不能成为真正的教育。由此，我联想到小学英语教学。众所周知，小学生年龄较小，教育与生活的

关系也较密切，我们要提倡生活教育，特别注重教育的生活化。努力将教育内容、教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生学习英语的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活化教学。我利用洋娃娃、头像等来进行五官教学并且可以做一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位，还可以用画笔画一画自己好朋友的头像，让大家猜一猜他是谁。在学生对这些有一定认识后，由教师发出Touch your„的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗：

乐乐、乐乐正能干，学习思考用head，大大eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跑得快，虽然比赛伤了knee，领奖face乐开了花，全班拍着hand, 夸他为班争了光。

五、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛。小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一人同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词．例

如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上课前把学生分成‚spring‛,‚summer‛,‚fall‛, ‚winter‛等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。

六，教学手段应形式多样

1、根据小学生好动、好奇的生理特点，课堂教学应兼收并蓄，兼各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法、任务型教学法等，只要有助于实现教学目标的都可以采用。

2、利用各种教学媒体，激‚活‛教科书，让学生更容易理解接受，同时也使课堂气氛更活跃。实施新课标后，多媒体越来越多地被运用于课堂。因为摆在我们面前的教科书只是静态的，不能说话也不能动。教师应该想方设法，利用电教器材让教科书‚活‛起来、动起来、形象起来、发出声来、让‚活‛的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

实践证明，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言‚习得‛机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地运用英语。

教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。总而言之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，走专业化成长道路。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从‚表里不一‛走向‚表里合一‛，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。

第五篇：浅谈“视角”对教学设计的作用

浅谈“视角”对教学设计的作用

促进学生个体的身心发展，历来是学校教学活动的主要目标，也是开展教学活动的出发点与最终归宿。以个体心理发展规律为研究对象的心理学与教学有着密切的联系，心理学的原理与研究成果历来被用来作为各种教学理论与实践的依据。随着现代心理学的发展，最新心理研究成果大量涌现，从心理学路径进行地理有效性教学设计应当受到人们的重视。下面就以“亚洲的地形”课堂教学设计为例，从心理视角来浅谈一下其对教学设计的作用。

读一读：请学生读“亚洲分层设色地形图”，从图中可获取哪些有关亚洲地形的地理信息。说一说：组织学生上台把所发现的地理停息，板书在黑板指定的位置上。

理一理：组织学生对各种看法进行讨论，并引导学生读有关地图，然后小结如下： 海拔高度：海拔高度高，除南极洲以外海拔高度最高的大洲。相对高度：地面起伏大，高低悬殊。地势起伏状况：地势中部高、四周低。主要地形：高原、山地为主。地形分布：高原山地分布在中部，平原多分布在大陆周围。

在以上学生读图活动的基础上，教师教给学生归纳一个区域的地形特征的方法，教会学生从海拔高度、相对高度、地势、主要地形、主要地形的分布等方面分析一个区域的地形特征。

从上述教学设计，可以看出，教师能够以亚洲地形为案例，教会学生构建学习区域地形特征的知识结构。这样的教学符合心理学的原理，因为，脑科学认为，只有建立知识结构，学生的记忆才是最牢固的，学生也才能运用此知识结构进行迁移运用，解决新情境下的地理问题。