多媒体教学设计期末考试资料1

第一篇：多媒体教学设计期末考试资料1

第一章 课件制作基本理论和方法

1.什么是多媒体CAI课件

CAI是‘计算机辅助教学’（Computer Assisted Instructing）的英文缩写。多媒体CAI课件含义为：把自己的教学想法，包括教学目的，内容，实现教学活动的策略，教学的顺序，控制的方法等，用计算机程序进行扫描，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。换句话说，课件是一种根据教学目标设计的，表现特地的教学内容，反应一定教学策略的计算机教学程序。它可以用来储存，传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。

2.多媒体CAI课件的特点：

① 大容量的非顺序式信息呈现

② 学生可以选择学习内容和掌握学习进度 ③ 实现因人施教的教学原则和及时反馈原则

④ 学生在学习学习活动中处于一种积极，主动的精神状态 ⑤ 提供教学策略支持 3.多媒体课件的基本性质：

教学性，科学性，交互性，集成性，诊断性 4.多媒体CAI课件的教学功能：

激发学生学习兴趣；调动学生积极参与；扩大学生知识面；提供多种学习路径；高效轻松的复习方式；学生能力的多方位考查；全真模拟现实的实验；全面优化课堂教学 5.多媒体CAI课件类型：演示型，练习型，网络教学型，互助合作小组学习型，个别型，虚拟仿真型，开放学习型

6.计算机辅助教学理论：行为主义学习理论，认知主义学习理论和构建主义理论。

7.构建主义下得课件设计思想：

① 设置情景提高学生的教学参与度 ② 课件中多用问题启发 ③ 课件应能让学生操作

④ 课件应为学生探究式学习创造环境 ⑤ 课件应能为合作学习创造环境

这里所说的设计思想，主要是基于对人类的认知机理构建主义了解的基础上，为创设计算机辅助教学环境来促进学生高效地学习，更好的完成教学目标而提出的，目的是进行课件设置的依据和出发点。8.教学设计的步骤：

① 教学目标分析 ② 情境创设

③ 信息资源的设计与提供 ④ 自主学习策略的设计 ⑤ 协作学习环境设计 ⑥ 学习效果评价 ⑦ 强化练习设计 9.多媒体CAI课件制作分析主要包括学习需要分析，学生分析以及成本效益分析等内容。10.学习需要分析：

① 确定学习目标 ② 确定学生当前能力 ③ 确定总的教学目标 11.学生分析：

学生分析的目的是了解学生的学习准备状况和学习风格，为学习内容的选择和组织，学习目标的阐明和教学策略的选择等提供依据，从而使课件能真正促进学生的发展。

学习准备的分析包括三个部分：

一是学生的一般特点，包括年龄，性别，文化程度，认知成熟度，经历，生活经验，学习动机以及经济，文化和社会背景等；

二是学生对学习内容的态度以及已经具备的有关基础知识与技能； 三是学生使用计算机的能力。12.确定选题的原则：

① 需要性原则 ② 可行性原则 ③ 创造性原则 ④ 科学性原则 ⑤ 因科制宜原则 ⑥ 性价比原则 13.教学设计包括：

① 教学内容分析

② 学习目标的阐明（目标包括三个基本要素：行为,条件,标准）③ 学习目标图表化 ④ 确定教学起点 ⑤ 教学策略的选择 ⑥ 制作教学过程流程图

14.课件结构设计包括：总体设计；框面设计。15.编写脚本包括：文字脚本的编写；制作脚本的编写。

16.完整的文字脚本包括含有学生的特征分析，教学目标的描述，知识结构流程图，问题的编写和一系列脚本卡片等。

17.脚本卡片应包括课件名，类型，序号，文本区设计，交互区设计，本屏顺序说明等内容。

18.多媒体CAI课件制作的最后3个环节是课件编写，调试和评价。19.多媒体CAI课件制作原则： 1)教学性原则

① 教学目标 ② 课件内容 ③ 组织表现形式 2)控制性原则

① 运行快捷 ② 操作界面良好 ③ 交互应答 ④ 容错性强 3)简约性原则

① 画面布局突出对象 ② 同一画面色彩数量不宜多 ③ 减少文字数量 ④ 避免复杂 ⑤ 尽量少用音响 4)科学性原则

① 原理正确，细节淡化 ② 允许必要夸张 ③ 力求准确 5)艺术性原则

① 画面美观 ② 逼真 ③ 运动流畅 ④ 必要的配音 20.文字的设计要求：

① 文字内容要简洁，突出重点 ② 文字内容要逐步引入

③ 要采用合适的字体，字号与自型 ④ 文字和背景的颜色搭配要合理 21.声音设计的要求：

① 音乐的节奏要与教学内容相符 ② 数量要控制 ③ 背景音乐要舒缓 ④ 要方便控制

22.图形，图像，动画，视频的设计要求：

① 图像的内容要便于观察 ② 复杂图像要逐步显示

③ 动画和视频应具有重复演示功能

23.屏幕设计的要求：屏幕上显示的内容要符合记忆策略，文字输出句子要短，语言要精练，意义要明确，重点要突出，屏幕提示或操作项目不超过5项为宜。

24.多媒体CAI课件分为操作与练习，指导，模拟，游戏，咨询及问题求解等基本模式。

25.制作练习测试的课件要求多媒体编著系统具有以下功能：

① 能制作包括填空题，选择题，是非题，判断题，配合题等在内的各种题型。

② 要有随机出题和对一个题目提供多种反应回馈的功能，以增强学生的学习兴趣。

③ 要有成绩的统计评价功能，如自动统计答题成绩，时间，对错题数及排行榜。

④ 要有计时和计次的功能，能对答题次数和答题时间进行限定 26.教学式课件一般采用分支型设计方法，用启发性提问导入，从而引起学生的注意。

27.模拟型模式的应用方法：演示模拟；操作模拟；过程模拟模拟训练器。

28.游戏型课件的特点：游戏型课件强调教学性，有着明确的教学目的和具体的教学内容，并且含有经过仔细考虑的教学策略。29.游戏型课件具有的基本要素：

① 一个竞争目标，即从初始状态出发，经过游戏参与者决策和动作输入，最后达到的胜负或平局状态。

② 两方以上的游戏参与者，其中一方可以由计算机扮演。③ 游戏规则，即游戏参与者采取决策和动作时所必须遵守的规则约定，规则应该包含要达到的教学目标，要教授的规律与知识。

④ 结束时间，即游戏应在有限时间内到达目标状态，而不是无休无止地一直操作下去。

⑤ 随机变化，形象生动。

第二章 多媒体CAI制作软件

1.制作多媒体CAI课件时，除了计算机，还要根据需要准备一些外围设备，如VCD机、录音机、录像机、摄像机、数码相机、话筒、扫描仪或刻录机等。2.多媒体素材制作软件：（1）文本编辑软件：Word、WPS（2）绘画和作图软件：矢量图形：二维Designer、DeskDraw三维3ds max，位图：Paintbrush（3）图像编辑软件：Photoshop、PhotoDRAW（4）音频编辑软件：Sound Edit、Wave Edit（5）动画制作软件：二维Animator、三维3ds max（6）视频处理软件：Premiere 3.制作多媒体课件CAI的工具软件：

（1）演示型课件制作工具——PowerPoint（2）网页型课件制作软件——FrontPage（3）全能型课件制作软件——Authorware（4）专业型课件制作软件——几何画板

（5）动画型课件制作软件——Flash 4.多媒体网络教室的功能：自由练习、视听教学、集体讨论、语音自学、语音教学、双向对讲、网络考试、教学管理、操作控制等。5.多媒体网络教学系统可归为三类：纯软件实现方式、软硬件结合实现方式、纯硬件实现方式 6.多媒体网络教室的硬件构成：（1）工作站计算机（2）服务器计算机（3）联网硬件（4)多媒体网络教学系统

7.多媒体网络教室的优点：多媒体网络教室适合使用交互性的CAI软件，能进行个别化学习；对环境要求不高，视觉效果好；可同时兼顾计算机教学、语音教学和CAI教学，设备利用率高，成本低。8.多媒体网络教室的缺点：结合黑板等常规教学手段比较困难，课堂纪律不好控制，另外在多媒体网络教室中学生人数受计算机数量限制，当学生数量多于计算机数量时，教学效果将受影响。9.选择多媒体教学网应注意的几个方面

（1）多媒体影音信息的传输效果

（2）多媒体传输卡及配件的质量

（3）系统安装的复杂程度

（4）系统的稳定性

（5）操作是否简方便

（6）售后服务

10.多功能教室的系统功能：

（1）将计算机显示的高分辨率图形界面及视频设备播放的图像信号，投至大屏幕上，便于教师演示和讲解。

（2）无需前期制作，便可将课件、文稿、图片、照片、书写胶片及立体实物等转换成高清晰度图像，投影至大屏幕上。

（3）可利用因特网进行现场教学，也能将该系统的教学实况通过网络实现远距离教学（4）可与有线电视网相连，接收有线电视网传送的电视教学节目及其他节目

（5）可快速、直观教授实验、实现操作全过程。

（6）可同期录制教学全过程，用于制作教学片、课后讲评及教学交流。

（7）系统操作简单，使用者不需经过专业培训即能使用。11.多功能教室的系统组成：（1）中央控制系统（2）投影设备（3）视频展示设备（4）多媒体计算机（5）视音频设备（6）音响设备

12.多功能教室的优点：多功能教室适合使用演示型多媒体CAI课件，能同时结合常规教学手段进行教学，对学生数量没有太大的限制，加之它还具有其他功能因而目前在学校比例很大。

13.多功能教室的缺点：比较难于体现新的教学思想，投影仪价格比较高，同时因投影仪固定在天花板上，不方便移动使用。

第二篇：教学系统设计期末考试资料

教学系统设计期末考试大纲

第一章

1、教学系统设计的定义；

是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。

6、如何区分ID1和ID2？

区分基点：理论基础——学习理论

ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础。

ID2：第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。

第二章

1、教学目标的定义；

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

3、布鲁姆的教学目标分类理论；

布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等散打领域。

（1）认知学习领域目标分类

识记、领会、运用、分析、综合和评价

（2）动作技能学习领域目标分类感知

准备、创新、机械动作、适应、有指导的反应

（3）情感学习领域目标分类

接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化

4、加涅的学习结果分类；

五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

6、编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A、B、C、D；

（1）A——对象（Audience）：阐明教学对象

（2）B——行为（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。

（3）C——条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。

（4）D——标准（Degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

第三章

1、学习需要的定义；

定义：指学习者目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。

2、分析学习需要的方法；

（1）内部参照分析法

（2）外部参照分析法

3、皮亚杰的认知发展阶段理论；

（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉、听觉等器官来感知外部世界。

（2）前运演阶段）（2-7岁）：这一阶段的儿童已经形成了客体永久性，能够运 1

用思维方式来接触外部世界，并且能够进行简单的动作，智慧技能的学习。如模仿、动作重复等。

（3）具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段的儿童在认识方面已逐步由简单到复杂，能够对较为复杂的行为进行学习和运用。

（4）形式运算阶段（11岁以上）：这一阶段的人已经具备自我意识及相应的价值观、人生观、态度观，能够独立思考并完成相应的动作、技能。

4、认知结构的定义；

所谓的认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

7、学习动机的定义；

定义：所谓的学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

8、Keller的ARCS模型；

（1）A即注意力（Attention）：吸引和维持学生的注意力。

（2）R即关联性（Relevance）：教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近。

（3）C即自信心（Confidence）：教学中应提供学生容易获得成功的机会。

（4）S即满足感（satisfaction）：每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足。

10、网络环境下学习者的特征分析；

（1）网络环境中的学习者更容易个性张扬

（2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱

（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈

（4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化

（5）学习者的学习风格在网络中的到了充分的发挥和完善

（6）学习目标多样化

（7）学习类型和思维类型多样化

第四章

1、教学策略的定义；

教学策略：是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

2、先行组织者教学策略的主要内容（先行组织者的定义、先行组织者教学策略的主要阶段）

（1）先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比原有学习任务本身有更高的抽象、概括和包含水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

（2）先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成阶段1：呈现先行组织者

a.阐明本课的目的。

b.呈现作为先行组织者的概念；确认在阐明的属性；给出例子；提供上下文。c.使学习者意识到相关知识和经验。

阶段2：呈现学习任务和材料

a.使知识的结构显而易见。

b.使学习材料的逻辑顺序外显化。

c.保持注意。

d.显示材料。

e.演讲、讨论、放电影、做实验、和阅读有关的材料。

阶段3：扩充与完善认知结构

a.使用整合协调的原则。

b.极的接受学习。

c.示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。

3、支架式教学策略的主要内容（理论来源、最近发展区的定义、主要步骤）

（1）理论来源：这种教学策略是来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。

（2）最近发展区的定义：最近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。

（3）主要步骤：

①搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。②进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。③独立探索：让学生独立探索。

④协作学习：进行小组协商、谈论。

⑤效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

7、CSCL的主要形式；

（1）实时同地CSCL，（2）非实时同地CSCL，（3）实时远距CSCL，（5）非实时远距CSCL，第五章

1、学习环境的定义；

（1）学习环境是一种场所

（2）学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件

（3）学习环境是各种学习资源的组合（4）学习环境是学习资源和人际关系的组合2、教学媒体的特性；

（1）表现力（2）重现力（3）接触面（4）参与性（5）受控性

3、教学媒体的选择依据和方法；

依据：（1）依据教学目标（2）依据教学内容（3）依据学习者特征（4）依据教学条件

方法：（1）问题表（问卷式）（2）矩阵式（3）算法式（4）流程图

4、学习资源的定义；

广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

5、计算机作为认知工具的主要作用；

（1）作为课程学习的资源工具

（2）作为情景探究和发现学习工具

（3）作为协商学习和交流讨论的通信工具

（4）作为知识建构和创作实践工具

（5）概念图工具

（6）作为自我评测和学习反馈工具

第六章

1、教学评价的定义及功能；

（1）定义：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。

（2）功能：①诊断功能②激励功能③调控功能④教学功能⑤导向功能

2、教学评价的分类；

（1）安评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价 相对评价：是指在被评价对象的群体或集体中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优略。

绝对评价：是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其尤略。

自身评价：既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较。

（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价：也称教学前评价或前置评价。一般是在单元、学期、学年开始时，而正常的教学活动未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”。

形成性评价：是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，如一个章节或一个单元后的小测验，相对进行得比较频繁。

总结性评价：又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。

（3）按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价

定性评价：是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。

定量评价：是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。

3、评价教学系统设计方案应考虑的因素；

（1）完整性和规范性

①教学目标的阐述，②学习者特征的分析，③教学策略选择与学习活动设计，④教学资源和工具的设计，⑤教学过程的设计，⑥学习评价和反馈设计，⑦总结和帮助

（2）可实施性

①时间因素，②环境因素，③教师因素，④学生因素

（3）创新性

4、教学系统设计形成性评价的6个阶段；

6个阶段：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验以及进行中的评价。

第七章

1、多媒体教学软件的类型；

（2）类型：根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型和资料工具型等类型。

2、多媒体教学软件的设计与开发过程；

（1）项目定义，（2）教学设计，（3）系统设计，（4）脚本编写，（5）数据准备，（6）软件编辑，（7）试用评价，（8）形成产品

4、网络课程的设计与开发过程；

根据教学软件设计与开发过程的一般规律，结合网络课程的特点，可以将网络课程的编写过程归纳为8个步骤：

（1）分析教学对象，明确教学目标。开发网络课程，首先要分析教学对象的特征和需要，明确网络课程的教学目标。

（2）突出课程特色，确定教学功能。作为完整的网络课程，应具有通常所要求的一般模块和栏目。

（3）设计教学模块，建立系统结构。确定网络课程的主要教学模块，建立各模块之间的关系，从而形成网络课程的系统结构。

（4）划分栏目内容，设计屏幕版面。将每一教学模块划分成若干个栏目，并规划好它们在屏幕上的具体位置。

（5）编写脚本卡片，收集素材资料。根据具体情况，详细说明每一屏幕的呈现方式和链接关系，编写成脚本卡片，并收集有关的素材资料。

（6）选择编著工具，建立片段模型。选择网络课程的开发语言和编著工具，如FrontPage、Dreamweaver等，根据脚本卡片建立网络课程中具有代表性的一个片段模型。

（7）开展教学实验，进行评价修改。利用已经完成的片段模型，设计教学应用方案，实施教学活动之后进行评议修改。

（8）不断充实完善，登记上网发布。对片段模型不断充实和完善，并完成整门网络课程的开发，经技术测试后，申请注册，上网发布。

第三篇：多媒体教学的课件设计-1

多媒体教学课件设计

八冶一中 宗静

摘要：多媒体技术的发展引起了教育领域的又一场革命,开发多媒体教学课件是促进现代教育技术应用和普及,实现教育信息化、现代化的关键,本文讨论了多媒体教学课件设计的理论思路、实现方案和注意事项。关键词：多媒体 课件设计

随着知识经济时代，信息技术的迅猛发展使我们传统的生产、生活方式正经历着革命性的变化。而我国教育发展的现状却有些滞后于经济的发展。传统的笔传、口授式的教学不能满足现代教育对声音、图像的高层次的交互性需求。因此，改革教育体制，改进教学方法，减轻学生负担的呼声一年比一年高。我国经济的发展要求必须打破原有的教学模式，使教学系统化、专业化、科学化，由传统的笔传、口授式向多元化方法迈进。

在信息技术飞速发展的今天，计算机技术、多媒体技术的发展与统一，无疑为教育的现代化提供了完美的解决途径。多媒体教学的出现，被视为教学方法的一次跨世纪的革命。它把丰富的计算机图、文、语音信息应用到教学中来，为素质教育和减负工作提供了科学的解决途径，使科教兴国方针落到了实处。

多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、实时的操作环境和良好的服务。

一、多媒体教学课件设计的理论思路

1、三种理论

（1）行为主义学习理论

行为主义学习理论认为学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重 视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。

（2）认知学习理论

认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的。

（3）建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。

2、设计思路

我们通过文献调研了解到，人们在研究课件开发时有这么一个现象，当行为主义盛行 时，大家都在行为主义的课件实现模式，当认知理论产生以后，人们又开始研究认知理论的课件实现模式，而忽略对行为主义研究，当现在建构主义比较盛行的时候，再加上教学改革正强调以学习者为中心，加强素质教育，于是人们又去研究建构主义的课件实现模式，从而忽略了认知理论的课件模式。

行为主义和认知理论强调的是刺激的精心编制，重视教，尤其重视教学内容设计，因而教学内容比较系统化，而学生却相对被动，主要是接受刺激，主动参与性不强，对认知过程的掌握相对较差。

建构主义则强调学生内部图式的变化，强调的是学生的主动参与和建构，环境的设计也是围绕着学生的意义建构，这样学生的参与和自主性强，认知能得到发展，因教师处于帮助地位，学生对知识的系统化掌握不够。

由上可知，当前课件研究的这种状况，使我们开发出的课件走向两个极端，要么以教为主导，要么以学为主导，要么以传授知识为主，要么以培养能力主。而人的发展不是单方面的，人的发展包括操作技能，认知能力，知识结构，情感意志等多方面的协调发展，而且就认知能力来说，它不仅包括感知能力，还包括再认，再现，理解，信息加工，迁移等多个层次的能力。这样，以单个理论为基础的课件，只强调人的某一方面的发展，不利于人的各方面协调发展。

教学过程应是教和学的平衡。多媒体教学的特点更是决定了课件的制作要体现教学平衡。

二、多媒体教学课件设计的实现方案

1、主要技术原理。

多媒体教学是一种基于视频、音频及数据信号全方位控制的专用教学方式，多媒体教学就是利用计算机资源达到声音和图像迅速传输，可使教师给学生传送语音、图像信息，能够把各种媒体信息与课件，展示给每位学生的教学平台。

作为一种教学的实现方式，多媒体教学从技术实现角度来讲，主要是以Web模式为主的教学模式。它是将教学内容、教学难点、课后作业加以整理，制作成一组相关的Web页面，供学生学习。

Web方式分为实时和非实时两部分。实时Web部分用来配合实时图像、声音教学。当影音传输系统开通时，学生可以通过学生机的Web页面向教师提出发言的申请，教师在教师机上通过Web控制学生发言，实现图像、声音的切换。同时，老师与学生还可以通过影音传输系统进行实时的问题解答。此外，教师还可以通过Web页面布置课堂练习题或测试，学生做完后当场提交。

非实时Web部分用来在课程结束后辅助实时教学，学生可以在课后随时浏览课件进行自学，在作业区做作业，在题库中进行自测；教师可以发布管理信息，在作业区布置作业、评判作业、管理题库、管理课件、管理学生作业。

2、实现方案

（1）软件型

软件型多媒体教学网建立在局域网环境基础上。它利用ＴＣＰ／ＩＰ等协议，通过服务器端与用户端装载专门软件来实现多媒体教学网所有技术标准功能。纯软件构架的多媒体教学网络代表着新的发展方向，它充分利用了网络资源，在低投资的前提下即可完成多媒体网络的构建。

（2）软、硬件结合型

软、硬件结合型多媒体教学网，利用专用的多媒体卡和影音传输线缆及其附件作串型连接，同时依赖局域网和单机资源进行控制信号传输，来达到多媒体教学网技术标准要求，例如Hiclass、Winschool等。由于这是依赖局域网和计算机系统平台，所以为了保证教学工作正常进行，必须保证所有局域网畅通及计算机稳定运行。因此维护人员应具有一定水平。

（3）硬件型 硬件型多媒体教学网不需任何局域网的支持，是一种完全依靠影多媒体卡和影音传输线缆进行数据传递的一种产品。纯硬件方式需要给每台计算机装上多媒体卡，在计算机之间直接铺设多媒体线路（非计算机网络）传输音视频信息，另外还需配置操作面板，用于教学控制。这种方案不需要依赖数据网络，例如Top97／98／2000、NewClass、MBSTeacherwin等，而且不占用系统任何资源，如：中断、地址等；不依赖于单机ＣＰＵ、ＨＤ、ＲＡＭ。自成系统，不需要局域网（ＬＡＮ）或广域网（ＷＡＮ）支持，根本上解决由于数据网问题造成的学习中断。控制卡上自带ＣＰＵ，仅使用ＰＣＩ插槽和主机电源即可开始工作。

三、多媒体教学课件设计应注意的几个问题。

1、应以教学内容为依据

课件，泛指一般教学软件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。由此可见，多媒体技术在教学中的运用是一种教学方法和手段的变革，但不能代表全部，尤其是教学内容本身。

内容决定形式，课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视，如果是照本宣科将课件设计成了电子图书，那么就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。

2、应以学生为中心

“个别化教学”这个70年代产生的新术语，既反映了人们对贯彻因材施教原则在教育思想上的渴望，也反映了教学活动中日益增加的个别教学组织形式，使人们对教学产生了新的认识。多媒体教学正实践了这种思想，任何人都可以根据各自的情况从不同的教学方法中选择对自己最有效的。教学课程可以根据每个人的需要进行定制，以使得每个人都能得到适合自己的教学信息。

3、应以教师群为主体

实行多媒体教学的最大好处之一就是共享资源，表面看来减轻了教师的负担，而事实上对教师提出了更高的要求。课件是科学、艺术、技术相结合的产物，从目前情形来看，高质量的课件往往是由一支规模相当的队伍协同完成的，队伍构成包括教育专家、音乐美术人员、程序设计人员等，作为教师在其中发挥重要作用。但随着多媒体技术的日渐成熟，一种可再开发的教学软件“多媒体积件系统”已经出现，如“翰林汇多媒体课件制作系统”，它的程序制作部分采用完全汉化的AUTHORWARE，备有大量动画、图片、声音素材，具有强大的输出功能，掌握起来轻松自如。这种集成的课件开发工具的出现为教师们制作出更能体现自己教学思想的多媒体课件创造了条件，因此说未来课件设计的主力军仍是教师。但当前大多学校都是靠个别教师或几个教师独立完成多媒体教学课件的制作，这种开发方式的结果只能是浪费大量人力、物力、财力，开发出来的大多课件质量低劣，根本不能满足教学需要。所谓“众人拾柴火焰高”，在设计课件时，如果能充分发挥该门课程的所有任课教师及相关人员的积极性和创造性，开发出集大家的智慧、经验完成的课件，在教学中理所当然会最大限度地提高教学效率和质量。

总之，多媒体教学是件当前比较流行的教学模式，开发多媒体教学课件是促进现代教育技术应用和普及，实现教育信息化、现代化的关键。但是网络教学毕竟是个新兴事物，还有许多理论和应用问题需要我们去不断研究和完善。

第四篇：多媒体教学设计

多媒体教学设计

多媒体教学设计 李克东

谢幼如

510631 广州

华南师范大学教育技术研究所

E-mail：likd@scnu.edu.cn

E-main：YJSXie@public.guangzhou.dg.cn

【摘要】：本文根据教学设计的基本原理和教学实践的具体情况，提出基于多媒体教学环境的课堂教学设计的方法与步骤，并总结出一套可操作性的教学工作表格。

【关键词】：教学设计 教学目标 教学内容 教学媒体

教学设计是应用系统科学方法分析的研究教学问题和需求，确定解决定们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。

教学设计是以分析教学的需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的。以评价反馈来检验设计实施的效果。它是一种教学的规划过程和操作程序。

教学设计理论广泛应用于教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。

在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：

（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。

（2）教学目标不明确，不具体。

（3）教学结构流程反映不出新型教学的模式的四个转变（教师角色、学生地位，媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。（结合新课程教学改革？）（4）没有充分发挥多媒体的教学优势。

根据以上存在的问题，结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论的影响，本文主要介绍多媒体教学过程的设计方法，并提供一套典型的教学设计方案。

一、分析教学内容，确定教学目标

每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又中分为若干个知识，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性，如图1所示：

在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。利用如图2所示学习内容与教学目标二维层次模型，可以进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析。最后把各知识点的教学目标（认知领域）确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。

图2模型中，横轴代表各学科内容的分类，纵轴代表认知领域的教学目标的各个水平层次。

图2

学习内容与教学目标的分析模型

在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素：（社会需求、学生特征、学科特点）

1、社会的需要

社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。

2、学生的特征

在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。学生的特征主要是指学生原有的认识结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识结验系统。原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。

对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。

3、学科的特点

我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。

教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课老师自己制订。

二、选择教学媒体、创设教学情境（如何做？）

（一）教学媒体的选择

媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件）。直接介入媒体教学活动过程，用来传递教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。

通常这些载体和设备包括唱片机与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如表1所示：

表1 几种常用教学媒体的特点 媒体种类

主要教学特点 模型

录音（C D）

投影

幻灯

电视（V C D）

CAI课件（CD—COM）

进行立体模拟

语言声音的重现

进行平面模拟

静态实景的重现

呈现动态过程

进行交互作用

第五篇：多媒体教学设计

教学设计

多媒体信息的加工与表达

信息技术组：邵桂兰

【设计意图】

本节课的教学设计充分体现了《普通高中信息技术课程标准》中的基本理念，注重教学过程中三维目标的渗透，采用以学生的学习和发展为中心，基于建构主义理论的任务驱动、赏识教学等教学方法，突出自主、合作、探究等学习方法；强调信息技术课程综合应用能力的培养,注重学科渗透；设置多种形式的评价方法，让学生掌握利用信息技术解决问题的思想、方法、手段的同时，形成交流与评价的能力，全面提升学生的信息素养。【教学分析】 １． 教材分析：

本节课的课程内容是高一信息技术必修模块《信息技术基础》第三章第３．３节的内容，是本章的重点教学内容，利用恰当的工具软件处理多媒体信息,呈现主题,是用计算机进行信息处理的几种基本方法之一,是继前一节对文本信息、表格信息处理内容的延伸和提高, 同时是高中信息技术选修模块２《多媒体技术应用》的基础。

２． 学情分析：

高一学生在初中阶段已学习过Powerpoint软件，为多媒体作品的制作提供了实现条件，高中学生已初步具备了获取信息及对信息具有一定的处理加工的能力。此外，高中生的独立能力强，但合作意识薄弱。【教学目标】 １．知识与技能：

⑴认识制作多媒体作品的基本过程。

⑵了解多媒体作品的整体规划流程。

⑶学会根据主题设计多媒体作品的整体规划方案。

⑷能根据整体规划方案进行多媒体素材的采集与加工。

２．过程与方法：

⑴学生能确定信息的需求并有效地选择适当的方法去采集、存储、处理信息。

⑵能根据自身实际情况，选择适当的信息技术工具及其方法进行简单的探究 1 活动，并在探究过程中表达自已的思想、观点，学会与人合作

⑶通过对完成任务的过程和结果进行简单的评价，初步了解评价的基本思想、方法，并形成反思的意识。

３．情感态度与价值观：（1）培养学生创新精神和审美情趣。

⑵ 培养学生合作意识和团队精神。

【教学重点】根据主题需求，设计多媒体作品的整体规划方案。【教学难点】构思多媒体作品的栏目内容，表达主题。

【教学策略】创设情境→交流合作→巧设分层任务→自主探究→小组协作→多元评价→知识拓展

【教学方法】情景教学、任务驱动、赏识教学、分层教学等 【学习方法】协作学习、自主学习、网络探究等

【教学资源】 1． 硬件资源：多媒体网络教室，投影仪，音响设备等。

2． 软件资源：⑴ 学习网站：(教程、任务、资源、范例、评价、)

⑵ 学习素材库：图片素材、声音素材、人物素材

⑶互联网 【教学过程】 １．情景引入

“猜一猜”游戏 ：老师先请全体学生站起来，然后对照提示信息，不符合的坐下，慢慢地筛选出谜底，最后由该名同学揭开谜底。

师：提示问题中从人物的外表形象去描述人物特征，你还记得共提了几个问题？作品中有几个链接按钮？这么多画面中，你最有印象的是哪个？为什么？

生1：共提了三个问题；有4个按钮，分别是“提示1”、“提示2”、“提示3”、“谜底”。生2：最有印象的是谜底，因为画面上有照片、艺术字、色彩鲜明…

【设计意图】：以学生熟悉的有出色表现的一位同学作为主题对象，设计出一个多媒体作品，让学生去猜测，学生会感到亲切，激发学生的学习兴趣，促进学习的顺利开展，而设计发散性问题有利于培养学生的语言表达能力。２．讲授新知

以刚才的多媒体作品为例，通过幻灯片展示多媒体作品规划与设计的流程，解说“需求分析”、“整体规划”、“内容设计”等知识内容，并通过内容分析表介绍多媒体作品内容设计的步骤。3．自主探究

幻灯片：展示两个电子刊物：“青春的旋律”、“‘钱’途”。

学生通过浏览这两个多媒体作品，自主选择一个作品，两人为一组，共同完成“多媒体作品内容分析表”。4．归纳小结

有代表性地选择小组成员上台讲解他们对作品内容的分析结果，进一步加深对多媒体作品进行内容设计的过程的理解。

５．创设情境

播放一段视频，请出第二位神秘人物：毕业于本校的一名成功人士，同时对学生进行思想教育，培养学生积极进取、勇于拼搏的精神。

师：如何规划与设计一个人物介绍的多媒体作品？引导学生浏览学习网站，通过多媒体作品设计方案介绍设计一个多媒体作品的主要项目：内容设计、结构设计、版面设计等。６．布置任务：

要求学生两人为一组，自由组合，规划与设计一个有关人物介绍的多媒体作品，填写多媒体作品设计方案，并根据设计方案进行素材的采集与加工，作品的集成等。

参考主题：我的偶像（提供素材）、我最尊敬的人、我的好朋友等。学生可自主确定主题，并根据小组实际情况，从下列三个不同层次的的学习任务中选择合适的任务。最后以合作小组成员的姓名为作品名，上交到教师机指定文件夹。基本任务：

１．完成“多媒体作品设计方案”。２．完成多媒体作品的封面设计。３．完成至少一个栏目内容。进阶任务：

１．完成“多媒体作品设计方案”。

２．完成多媒体作品的封面设计：作品名称，作品简介，背景图片。

３．完成多媒体作品的目录设计：作品标志、主题图片、栏目名称（至少三个）、栏目内容等。

４．完成至少两个栏目内容。挑战任务：

１．完成“多媒体作品设计方案”。２．完成多媒体作品的封面设计：作品名称，作品简介，背景图片。

３．完成多媒体作品的目录设计：作品标志、主题图片、栏目名称（至少三个）、栏目内容等。

４．完成作品所有栏目内容，要求：具有独特的版面风格、相关正文内容、导航栏设计、主题图片、背景音乐等。

【课堂小结】：通过小组合作方式，培养学生的合作意识；设计不同难度的任务，让学生有自主选择的空间，使不同层次的学生均学有所得。