《教学设计与学科教学论》模拟试题2答案

第一篇：《教学设计与学科教学论》模拟试题2答案

华中师范大学网络教育学院

《教学设计与学科教学论》模拟考试2标准答案

一、填空题

1．戴尔，奥苏贝尔，加涅，巴班斯基 2.加工系统，执行控制系统，期望系统 3.整体原理，反馈原理，有序原理 4.问题情景 5.学习，使用符号 6.实际初始能力

7.知识水平，学习策略，思维策略 8.带有个性的特征，学习策略，学习倾向

二、名词解释

1.有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。

2.内部图式的改变，以适应现实，叫作顺应。

3.指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

4.效度是指考试对于考试目的测量的有效性程度。

5.建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实。由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。

三、简答题

1.形成性考试应该是某一阶段的教学告一段落，另一阶段的教学即将开始时进行。形成性考试的试卷，应该在本阶段教学内容范围内取样构成。由于内容范围相对较小，试题应尽量覆盖所有的知识点，包括教学的重点、难点和必须掌握的内容。

2.·针对学生能力存在差异，教师可以设置各种能力水平目标以适应不同的学生。·根据教学目标为学生提供相应的学习资源。

·根据教学目标，把教学内容划分成包含较少知识点的独立步子，并认真安排每个步子的学习程序。

·教师应尽量得接触学生，诊断他们的困难，及时给予帮助。

·给学生的反馈要及时，必须让学生知道自己每一步的学习结果，并勉励自己继续学习，以达到教学目标的要求。

3.学习风格的特征主要表现在三个方面：

一是独特性。学习风格是在学习者个体神经组织及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异；

二是稳定性。学习风格是个体在长期的学习活动中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少因学习内容、学习环境的变化而变化；

三是兼有活动和个性两种功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之处在于它对学习活动的直接参与。平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。

4.反馈原理在教育管理和教学方法中有普遍的指导意义。教育总是要使受教育者，在一定的时间内达到一定的目的。总的目的是“应该使受教育者在扫盲、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。是否能达到这个目的，需要随时了解教育的现状，找出现状与达到目的的差距，从而改革我们的教育。这就必须应用反馈原理。如果不经常及时得到反馈信息，则教育这样的系统就不可能做到有效的控制。任何一门具体学科的教学和具体任务的训练，任何一章一节的教学，任何一项实验、学习等等，都有具体的目的。在教学和训练中，要随时通过反馈信息把握现状与目的的差距，从而去解决难点和关键、去调整教学的这年、去改进教学方法，做到因材施教。

四、论述题

1.学习需要分析是组成教学设计过程的要素，它和这一系统过程的其它要素如内容分析、教学策略等相互联系，共同完成教学设计优化教学效果的使命。同时，作为整个系统过程的一部分，学习需要分析具有它自身的特殊作用，在日益发展的教学设计中越来越占有举足轻重的地位。

2.在教学理论中一直强调系统性原则。整体原理把系统性、完整性、连贯性等上升为普遍原理。任何系统都有结构，即有内部联系。在教任何一门学科时，不能仅仅教授一条条孤立的知识，而要既分解为一份份学生可接受的知识，又不断注意各知识问的内在联系，以使学生对这门学科形成一个整体结构。即使学生不仅要理解各部分的内容，而且要理解各部分内容间的关系；不仅要掌握该学科知识间的内在联系，而且要掌握该学科与相邻学科的外在联系。

第二篇：《课程与教学论》机考模拟试题及答案

《课程与教学论》机考模拟试题及答案

一、选择题

1.搜索评价信息的方法有很多，既有量化取向的，又有质化取向的，下列哪种方法是量化的（B）

A.观察

B.测量法 C.成长记录袋 D.访谈 2.实用主义教育家杜威所提倡的课程为（D）

A.学科课程

B.综合课程 C.选修课程 D.活动课程 3.要素主义课程观的代表人物有（D）A.杜威

B.赫钦斯 C.阿兰 D.巴格莱 4.不属于课程与教学内容选择依据的一项是（D）。

A.学生的需要，兴趣和身心发展水平

B.社会发展的需要

C.课程与教学内容本身的性质

D.国家课程标准

5.按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（B）A.活动课程

B.经验课程

C.综合课程

D.学科课程

6.知识不是简单的由教师自然传递给学生，而是需要学习者主动的建造到自己的脑海里，学生 不是“得到”想法，而是“产生”想法。这一观点是下列哪个派别的观点（D）A.认知主义

B.行为主义

C.永恒主义 D.建构主义

7.两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但有维持各学科原有的独立状态的课程是（D）

A.融合课程

B.广域课程

C.合科课程

D.相关课程

8.课程教学观强调以儿童为中心、以“做”为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑到儿童发 展的次序。这一观点属于（C）

A.永恒主义

B.结构主义

C.实用主义

D.要素主义 9.按照古德莱德的观点，实际在教学中发生的课程是（C）A.文件课程

B.理解课程

C.实施课程

D.理想课程 10.校本课程是由（C）提出的

A.杰克逊

B.帕克赫斯特

C.菲吕马克

D.布鲁纳 11.从宏观上讲，不构成为课程管理模式的选项是（C）。A.地方分权型

B.混合型

C.独立型

D.中央集权型 12.下列课程实施的观点中错误的是（B）

A.互动调试的课程实施观

B.改造的课程实施观

C.生成的课程实施观

D.忠实的课程实施观 13.下列哪种教学组织形式又称“导生制”（D）

A.文纳特卡

B.道尔顿制

C.特朗普制

D.贝尔-兰卡斯特制 14.隐性课程是由（B）提出的

A.奥苏泊尔

B.杰克逊

C.皮亚杰

D.布卢姆

15.下列对于校本课程开发的程序表述不恰当的一项是（C）。A.确定目标

B.组织与实施

C.检查评比

D.需要评估

16.研究者有目的，有计划的通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法，我们称为（C）

A.实验研究法

B.人种学研究法

C.观察研究法

D.调查研究法 17.学习经验取向认为，决定学习质和量的是（C）。

A.经验 B.课程 C.学生 D.教材 18.程序教学模式的代表人物是（B）

A.布卢姆

B.斯金纳

C.罗杰斯

D.桑代克 19.下列不属于综合课程的是（D）

A 相关课程 B.融合课程 C.核心课程 D.广域课程 20.人本主义流派的代表人物是（B）

A.斯金纳

B.罗杰斯

C.布鲁纳

D.华生

21.课程史上里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》的作者是（B）A.博比特

B.泰勒 C.卡斯特 D.斯腾豪斯

22.提倡儿童应该学习古典语言和古代名著“这一观点属于（A）A.永恒主义

B.结构主义

C.实用主义

D.要素主义 23.教学是（A）

A.教师指导下学生学的活动

B.教师教的活动

C.教师的教和学生学的统一的活动

D.学生学的活动

24.研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的每一手资料进行分析和研究，从中发现某些规律或倾向性问题的研究方法是（D）

A.观察研究法

B.实验研究法

C.人种学研究法

D.调查研究法 25.杜威认为教育的真正中心是（C）A.书本

B.教师 C.儿童 D.学校

26.下列对教学过程中的矛盾表述错误的是（D）

A.教师的教与学生的学的矛盾

B.教师与知识（教材）间的矛盾

C.学生与知识间的矛盾

D.学生与学生的矛盾 27.下列选项中，哪个是校本课程开发参与者的关键因素（D）A.学生

B.学校管理者

C.课程专家

D.教师

28.选修制度的最初确立是在大学，最早实行选修制度的国家是（A）。A.德国

B.英国 C.奥地利

D.美国

29.按照课程评价的目的分类，不属于这种分法的一项是（A）

A.个体内差异评价

B.形成性评价

C.终结性评价

D.诊断性评价

30.目标模式是课程开发的经典模式，其代表人物有很多，下面所列的专家中，哪一位不是目标模式的代表人物(C)A.塔巴

B.惠勒

C.斯坦豪斯

D.泰勒 31.过程模式的代表人物是（A）A.斯坦豪斯

B.施瓦布

C.瓦克尔

D.泰勒

32.（B）流派强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，（B）流派高度重视学习中的情感因素。

A.建构主义、认知流派

B.行为主义、人本主义

C.建构主义、人本主义

D.行为主义、认知流派 33.影响校本课程开发的关键因素是（A）

A.教师

B.教育管理人员

C.环境因素

D.学生 34.课程与教学论的研究方法一般不采取（B）。

A.观察研究

B.实验室研究

C.人种学研究

D.调查研究法 35.实验中的情境教学，愉快教学，成功教学属于下列哪种教学模式（A）A.情境---陶冶式

B.引导----发现式

C.示范---模仿式

D.自学---辅导式 36.区分正规课程和非正规课程的主要标志是（D）。A.连续性

B.持久性

C.必然性

D.计划性 37.不属于隐性课程的特点的项目是（A）。

A.结果的必然性

B.实施过程的潜在性

C.影响的持久性

D.涉及范围的广域性 38.手势一般分为四类，其中往往给学生一种形象可感的印象的是（B）A 感情手势 B.摹状手势 C.象征手势 D.指示性手势 39.教学的特殊组织形式是（B）

A.个别指导与现场教学

B.复式教学

C.班级授课

D.小组教学 40.情境教学”属于下列哪种教学模式（A）

A.情境--陶冶教学模式

B.示范--模仿教学模式

C.自学—指导教学模式

D.引导—发现教学模式 41.“情境-陶冶”教学模式的理论基础是（A）A.巴班斯基的最优教学法

B.布鲁纳的发现教学法 C.洛扎诺夫的暗示教学法

D.布鲁姆的掌握教学法 42..下列不属于集体审议模式基本特征的一条是（C）。

A.针对必要的问题，提出各种解决方案进行取舍，做出选择。

B.审议应该以实践为衡量各方案的标准。C.关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。

D.课程审议形成一个新的群体。

43.把若干相邻学科内容加以筛选，充实后按照新的体系合二为一的课程是（C）A.学科课程

B.分科课程

C.综合课程

D.活动课程 44.（A）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。A.赫尔巴特

B.斯宾塞

C.卢梭

D.布鲁纳 45.课程设计的集体审议模式的代表人物是（D）A.泰勒

B.塔巴

C.斯滕豪斯

D.施瓦布 46.过程模式的代表人物是（C）。

A.泰勒

B.杜威 C.斯坦豪斯

D.施瓦布 47.当代（B）哲学流派倡导社会效益的课程与教学观。A.存在主义

B.要素主义 C.永恒主义 D.实用主义 48.课程设计的目标模式的创始人是（A）A.泰勒

B.塔巴

C.斯滕豪斯

D.施瓦布 49.不宜作为课程与教学内容选择原则的一项是（C）。

A.必须以课程目标为主要依据

B.必须适应学生的需求和兴趣

C.注重内容的科学性

D.应贴近社会生活与学生生活 50.掌握学习模式的提出者（A）

A.布卢姆

B.布鲁纳

C.斯金纳 D.华生

51.下列人物中属于人本主义课程与教学理论的代表人物是（A）A.马斯洛

B.巴浦洛夫

C.布鲁纳

D.奥苏泊尔

52.课程管理越来越摒弃统一，僵化的模式，充分考虑地方与学生的个性差异，具体问题具体分析，因地制宜。这体现了课程管理的（C）趋势。

A.规范化趋势

B.多元化趋势

C.弹性化趋势

D.民主化趋势

53.在教师的指导下通过运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化的方 法的是（B）

A.参观法

B.实验法

C.演示法

D.实习作业法

54.（D）体现了这样一种课程趋向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主体或问题。

A.分科课程

B.学科课程

C.活动课程

D.综合课程 55.教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（A）A.讲授法

B.谈话法

C.读书指导法

D.实验法

56.对于课程与教学内容本身的性质的表述中，不恰当的一项是（B）。A.内容的重要性

B.内容的科学性

C.内容的正确性

D.内容的实用性 57.构成教学过程最基本的要素是（B）

A.教师

B.学生

C.教学内容

D.教学方法 58.下列不是课程组织的原则的是（C）。A.连续性

B.顺序性

C.指导性

D.整合性 59.教学过程的功能一般不包括（D）。

A.发展情感和态度

B.探索知识

C.形成技能

D.培养性格 60.《教育目标分类学》的作者是（C）A.辛普森

B.泰勒

C.布卢姆

D.哈罗 61.范例教学法的创立者是（B）

A.罗杰斯

B.瓦•根舍因

C.布鲁纳

D.布鲁姆 62.课的类型一般可分为两大类（A）

A.单一课、综合课

B.讲授课、观察课

C.讲授课、问答课

D.讲授课、实验课 63.下列哪一项不属于布卢姆的课程目标分类系统（D）A.技能领域

B.认知领域

C.情感领域

D.意志领域 64.下列课程管理模式中错误的是（D）

A.混合模式管理

B.中央集权

C.地方分权

D.学校分管 65.下列课程中，哪类课程的历史最悠久（B）

A.显性课程

B.分科课程

C.综合课程

D.活动课程 66.教学的辅助形式为（C）

A.班级授课

B.小组教学

C.个别指导与现场教学

D.复式教学 67.表现性目标最早是（B）提出的。

A.布鲁纳

B.艾斯纳

C.杜威

D.布鲁姆 68.按照评价目的可以将评价分为（D）

A.教师评价，学生评价

B.相对性评价，绝对性评价，个体内差异评价 C.内部评价，外部评价

D.诊断性评价，形成性评价，终结性评价 69.新行为主义流派的代表人物是（B）。A.布鲁纳

B.斯金纳

C.罗杰斯

D.华生 70.程序教学的创立者是（B）

A.布鲁纳

B.斯金纳

C.华生

D.布卢姆 71.下列课程设计取向划分错误的是（B）

A.社会重建取向

B.分析取向

C.认知发展取向

D.人本主义取向 72.课程设计的过程模式的代表人物是（D）A.施瓦布

B.泰勒

C.塔巴

D.斯滕豪斯

二、判断题

1.根据课程的表现形式，可以将课程分为必修课程和选修课程。×

2.实用主义在课程与教学中主张学科中心主义取向。×

3.要素主义者提倡儿童在学龄初期要接触并学习古典语言，阅读古代名著。×

4.人本主义流派高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个 性的发展，建立融洽的师生关系。√

5.终结性评价是在课程计划实施之后关于其效果的评价。√

6.复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班级里，由一位老师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。√

7.导生制“也称为贝尔---兰卡斯特制，即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者”导生“去教导年幼或学习差的学生。√

8.我国一般把课程与教学目标分成三种类型：行为取向、生成性取向、表现性取向。√ 9.教学过程由多种要素构成，其中教师、学生、教学内容是基本要素。√ 10.德国的赫尔巴特是教育史上第一个把教育学建立在心理学理论基础上的。√ 11.行为性课程与教学目标重视学习活动的过程。√ 12.教学过程的矛盾是教师的教与学生之间的矛盾。× 13.讲授法分为讲述、讲解和讲演三种。√

14.我国的课程结构是小学、初中以综合课程为主，高中以分科课程为主。× 16.行为取向的课程目标具有导向功能，控制功能，激励功能，评价功能。√

17.课程组织的顺序性是指课程组织的”广度“范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课 程要素。×

18.按照课程的管理分类，可以将课程分为隐性课程和显性课程，按照课程的表现形式分为选修 课程和必修课程。×

19.综合课程包括有相关课程，融合课程和广域课程三种形态。√

20.《基础教育新课程改革纲要（试行）》规定了综合实践活动的内容为，研究性学习、社会服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四方面。√

21.实用主义课程、教学观强调以儿童为中心，以”做“为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑儿童心理发展的次序。√

22.课程与教学内容的选择要依据课程目标，学生的兴趣、需要，与身心发展水平及社会发展需 要，但并不需要考虑课程与教学论内容本身的性质。×

23.谈话教学法又称回答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通 过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。√ 24.只有课程专家和学校管理者才是校本课程的开发者。×

25.隐性课程也叫做隐蔽课程、无形课程、潜在课程，具有非预期性和非计划性，是正式的，非官方的课程。×

26.夸美纽斯提出了班级授课制，班级是学校进行教学工作的最基本的组织单位。√ 27.校本课程开发指的是学校根据本学校的教育哲学，通过与外部力量合作，采用选择、改编、新编教材或设计学习活动等方式，并在校内实施及建立评价机制的教育活动。√ 28.引导--发现教学模式的理论依据是杜威提出的”五步教学法“。√ 29.普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。√ 30.美国是实行混合型的课程管理模式的国家。×

31.新一轮课程改革给予学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程设计取向上以学生发展为本，以理论分析和实践能力的培养为重点。×

32.课程实施是一个静态的过程，它研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。× 33.20 世纪 70 年代，罗杰斯提出的以教材为中心的思想被广泛用于教育领域。×

34.影响课程实施的因素可分为改革本身的因素，学校外部的因素，学校内部的因素，和课程各构成要素的特点。×

35.自学----指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学活动的始终，它与引导----发现教学模式一样注重学生的独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养，因此二者没有本质区别。×

36.范例教学模式是由德国教育家杰克逊创立的。× 36.道尔顿制是由美国教育家华须鹏提出的。×

37.永恒主义在强调”永恒价值“的基础上确立了”复古式“的课程标准。√ 38.教学过程具有双边性，认知性和实践性的特点。√

39.《基础教育新课程改革纲要（试行）》规定了综合实践活动的内容为，研究性学习、社会 服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四方面。√ 40.综合课程就是合科课程。×

41.教学手段是指教师为实现预期的教学目的而展开的教学活动中相互传递信息的工具、媒体或设备。×

42.布卢姆把教学目标分为三个方面，即认知领域，情感领域和技能领域。√ 43.集体主义模式认为课程设计应该通过对实验的细致分析，对理论的反复权衡使课程诸要素之 间达成协调与平衡。√

44.在新的基础教育体系中，综合实践活动是综合程度最高的课程。√

45.在泰勒的课程设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校内部的现代生活、学科内容。×

46.生成性课程与教学目标关注学习活动的结果。×

47.我国现在的课程管理模式为国家、地方、学校三级课程管理模式。√ 48.教学模式具有操作性，整体性，简约性，开放性和针对性的特点。√

49.学生中心说认为学生应该是教学活动的中心，一切教学要素都要围绕学生展开，传统教育学派一般也支持这种关点。√

50.麦克尼尔将课程理论分微软理论和硬的理论。×

51.16 世纪，赫尔巴特提出了比较完整的学科课程的理论和方法，在《大教学论》中，它列出了20 门学科的理论体系。×

52.启发式教学的主要精神是尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能 形成、能力发展和个性展示。√

53.中国最早采用班级教学是在 1862 年清政府在北京开办的京师同文馆。√ 54.课程专家是校本课程开发的关键性因素。×

55.”教学中教师不能'一锅煮'、'一刀切'“，这句话体现了循序渐进的教学原则。× 56.课程的组织具有连续性，顺序性，整合性的特点。√ 57.程序教学模式的理论基础是新行为主义的学习理论。√

58.斯腾豪斯所认为的生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学生活动的过程。×

59.”非指导性“教学模式的倡导者是美国的罗杰斯。√

60.”掌握学习"教学模式是由美国著名心理学家和教育家布鲁纳创立的。× 61.道尔顿制是由美国教育家克伯屈提出并实行的。× 62.课程的表现性目标是由美国课程学者艾斯纳提出的。√

63.根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态。√

64.校本课程开发，简称SBCD，最早由菲吕马克等人在1973年的一次国际研讨会上提出的 √ 65.掌握学习的教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布鲁纳创立的。× 66.发现教学法是由美国著名教育家布卢姆创立的。×

67.17 世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教育经验和自己的教学实践，提出了班级授课制。

√

第三篇：课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案）

一．填空题

1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。

2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。

7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。

8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。

9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。

10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．选择题

下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。

1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。

A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学

2．教学媒体分为（）。

A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学

3．讲授法的类型（）。

A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演

4.教学环境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能

5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。

A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性

6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。

A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心

7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。

A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构

8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。

①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我们一般说的师生关系是指（）。

A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系

10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。

A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能

三．判断题

1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）

2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）

3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）

4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）

5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）

四．简答题

1．简述教学媒体的作用。

2．教学环境有哪些功能?

3．研究性学习具有哪些主要特征？

4．课程的分类标准是什么？

五．论述题

1.论述课程与教学目标设计的策略。

2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。

六．材料题

材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。

材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”

问题：

1.结合材料一，说说教学方法的作用？

2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？

3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答案

一．填空题

1．揭示规律，确立价值，优化技术

2．《礼记》，《学记》

3．《大教学论》

4．军事，文雅

5．布鲁纳

6．《课程》

7．理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具

8．教学过程运行发展

9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价

10．教学背景教学任务学习者

二．选择题

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判断正误

1．√ 2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）

4．√5．X（探索——失败——纠正——再探索）

四．简答题

1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习

④有利于个性化教学⑤有利于教学互动

2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能

3.①发挥主体性，促进学生相应的发展

②通过合作和协商，加深对学科知识的认识

③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会

④个性与民主性的统一

4.①以培养目标为标准

②以课程内容或范围为标准

③以学生在课程中的主要学习方式为标准

④以管理方式为标准

⑤以课程开发为标准

五．论述题

1．论述课程与教学目标设计的策略要点：

（一）目标分解

①进行学习需要和兴趣的分析

②进行学习任务选择

③进行学习任务的组织

④单元目标的表述和归类

（二）任务分析

①确定学生的起点能力

②分析使能目标及其类型

③分析学习的支持性条件

（三）起点确定

①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能

②目标能力的分析

③了解学生对所学知识的

（四）目标表述

2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：

第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为

真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。

第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强 的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。

第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的

完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开

展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。

六．材料分析题

1.教学方法的作用：

①沟通师生教与学的中介

②激发学生学习兴趣的必要手段

③实现教学理论指导教学实践的基本途径

2．教学方法的优选因素：

①依据教学目标选择教学方法

②依据教材内容选择教学方法

③依据学生实际特点选择教学方法

④依据教学环境选择教学方法 ⑤依据教师自身素质选择教学方法

3．教学技巧：

①采取点名的方式来吸引小学生的注意力，防止学生开小差

②不断向学生强调学习的重要部分

③联系回忆，即时温故知识

④鼓励，表扬学生，激发学生的学习兴趣

⑤小组竞赛，提高教学的效率

⑥教学方式创新，经常与学生进行交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习

⑦教师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能很好的配合老师的教学工作

第四篇：课程与教学论模拟试题

课程与教学论模拟试题（附答案）

一．填空题

1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。

2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。

7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。

8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。

9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。

10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．选择题

下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。

1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。

A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学

2．教学媒体分为（）。

A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学

3．讲授法的类型（）。

A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演

4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能

5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。

A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性

6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。

A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心

7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。

A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构

8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。

①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我们一般说的师生关系是指（）。

A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系

10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。

A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能

三．判断题

1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）

2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）

3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）

4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）

5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）

四．简答题

1．简述教学媒体的作用。2．教学环境有哪些功能?

3．研究性学习具有哪些主要特征？

4．课程的分类标准是什么？

五．论述题

1.论述课程与教学目标设计的策略。

2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。

六．材料题

材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。

材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”

问题：

1.结合材料一，说说教学方法的作用？

2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？

3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答案

一．填空题

1．揭示规律，确立价值，优化技术

2．《礼记》，《学记》

3．《大教学论》

4．军事，文雅

5．布鲁纳

6．《课程》 7．理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具

8．教学过程运行发展

9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价

10．教学背景教学任务学习者

二．选择题

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判断正误

1．√ 2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）

4．√5．X（探索——失败——纠正——再探索）

四．简答题

1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习

④有利于个性化教学⑤有利于教学互动

2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能

3.①发挥主体性，促进学生相应的发展

②通过合作和协商，加深对学科知识的认识

③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会

④个性与民主性的统一

4.①以培养目标为标准

②以课程内容或范围为标准

③以学生在课程中的主要学习方式为标准

④以管理方式为标准 ⑤以课程开发为标准

五．论述题

1．论述课程与教学目标设计的策略要点：

（一）目标分解

①进行学习需要和兴趣的分析

②进行学习任务选择

③进行学习任务的组织

④单元目标的表述和归类

（二）任务分析

①确定学生的起点能力

②分析使能目标及其类型

③分析学习的支持性条件

（三）起点确定

①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能

②目标能力的分析

③了解学生对所学知识的

（四）目标表述

2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：

第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为

真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。

第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强 的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。

第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的

完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开

展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。

六．材料分析题

1.教学方法的作用：

①沟通师生教与学的中介

②激发学生学习兴趣的必要手段

③实现教学理论指导教学实践的基本途径

2．教学方法的优选因素：

第五篇：思想政治学科教学论答案（范文模版）

思想政治学科教学论答案

一、1.答：现代课程理念中，学生是教学过程的主体。在教学过程中，学生是知识的受传人，也是教师教育和培养的对象。教学过程就是学生认识世界和改造自己主观世界的过程。学生在学习的过程中其关键的作用，学习的效果、教学的最终结果都体现在学生身上。教师是教学的指导者，组织者和引导者。现在教学中更主张教师为主导，学生为主体。教师是学生人生的引路人，是学生学习能力的培养者，即学生学习的促进者。

在教学中教师应把学生看成是发展的、独特的、独立的人，必须尊重每一位学生的做人的尊严与价值，学会发现其闪光点，学会赏识每一位学生。

但是，教师虽然可以做很多，但唯独不能代替学生学习，教师起的是引导、促进、帮助的作用，真正的学习主体仍然是学生，教师不能只是传授知识，而应该指导学生养成学习能力、学习习惯，并引导学生树立正确价值观。故而教师主的是“导”，起引导、指导作用。教师在教学中与学生是平等和谐的是师生关系。2.学习力包括：（1）正确的学习理想和动机，这是学习力的内在动力，是学习者的动力源泉。（2）学习的积极性和兴趣，情感会激起学习者的学习热情和力量，并会对教学内容产生深刻的心理体 验，能促进人观察、记忆、思维、综合能力的提高。学生对教学内容有了积极的情感，就会有一个积极的学习情绪。认得学习情绪好，思维就会特别活跃，学习效果就会显著。兴趣是最好的老师，学习兴趣对学习的影响极大，它可以直接转化为学习动力，激发学生学习的积极性、主动性、创造性。（3）持久的学习执着和意志力，学习毅力是人在学习中能否取得好成绩和人能否成功的关键因素。（4）良好的学习实践能力（5）科学的学习方法，二、1.答：教学设计是从事教学工作的教师为完成优化教学目标，运用系统方法政体组合个教学环节，为学生的学习设计的教与学的操作方案，是课堂教学进行的程序。它的内容包括 1.教材分析。首先，要介绍教材的版本。其次，说明本节教材内容在本节课中的地位和作用。再次，对教学任务进行分析，了解教材的结构、知识点教育意图等。2.学情分析。学生是教学设计的对象，对于他们情况的了解是教学设计为了做到教学有的放矢。教师首先要了解学生对本节课知识和内容的熟悉掌握情况，学生对学习该内容的态度、能力以及学生的社会心理情况、该阶段学生的心理特点等。3.确定教学目标。目标取向明确，目标确定的客观、科学、合理、准确、具体，目标具有整体性：知识、能力、情意、道德。

4.教学设计理念。它是教学设计的理论依据。教学设计所用的理 念主要有课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。

5.教学资源。如录像、模拟活动的道具、多媒体课件、录音机等。

6.教学重难点。教学重点就是教学过程中把握的教学的主要内容和关键问题。

教学难点就是学生学习过程中的主要障碍，及多数学生难以理解和掌握的知识或理论问题。

7.教学方法。设及教学主要是选好恰当的教学方法，是它与教学内容相统一。

选用教学方法要从教学内容出发，要根据学生的接受能力身心特点来确定，要端正教学思想。8.教学流程。教学流程设计的主要内容有：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新课、巩固新知识、布置作业等。

9.教学效果训练。它是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。

10.教学资源扩展。它是在课程进行结束后补充一些与本课内容有关的课外资料给学生，让学生阅读学习补充的资料中有更大的收获。11.教学媒体设计。教学媒体设计要坚持适用性原则，要与传统教学模式互补，还要与教学内容和教学方法相统一、协调。