《逃家小兔》绘本二年级阅读与写作教学设计

第一篇：《逃家小兔》绘本二年级阅读与写作教学设计

《逃家小兔》阅读与写作

——教学设计

教学目标：

1、学会利用一观察、二想象、三感受的阅读方法，学习绘本。

2、能依据图片进行合理想象与思考。

3、会用“如果„„就„„”进行仿写、续写故事。教学重、难点：

1、观察图片，自主提出问题、解决问题；

2、用“如果„„就„„”进行仿写、续写故事。教学过程：

一、导入

1、这个世界上，你最爱的人谁？最爱你的人谁？可是这却有一只小兔，想要离开妈妈。这节课我们来读这个故事。出示封面《逃家小兔》

2、作者介绍

3、问题：这只调皮的小兔子，是怎么逃离妈妈的呢？最后他成功了吗？好接下来，我们一起来讲一讲这个故事吧！

二、师生一起讲故事

1、课件黑白图——当然这肯定是那只小兔和妈妈啦，他在什么地方？干什么呢？会说些什么呢？请你用来讲一讲故事的开头。

生：讲故事

师：（鼓励）你的想法和作者真是不谋而合，你也是一为天才作家哟！

出示文本，生齐读。

从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，它对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀！”

2、第一次变化（鱼）：

一看：小兔变成了什么？妈妈呢？谁来说一说，小兔和妈妈发生了什么事？（依照彩图）

二想：咦为什么妈妈用一根红萝卜作为诱饵呢？

三感受：你感到小兔是什么样的，妈妈呢？（顽皮；爱护孩子）把你的感受读出来——齐读

“如果你来追我，”小兔说，“我就变成溪里的小鳟（zūn）鱼，游得远远的。”

“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”

3、第二次变化（石头）

一看：调皮的小兔怎么跑到高山上啦？妈妈呢？谁来说一说，小兔和妈妈又发生了什么？他们又会说什么？

二想：妈妈都带了什么工具，他的背包里会有什么呢？ 三感受：你感到受了什么？

“如果你变成捕鱼的人”，小兔说，“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”“如果你变成高山上的大石头’，妈妈说：“我就变成爬山的人，爬到高山去找你。”

4、（花）小兔简直就像孙悟空一样变变变！课件出示图，看小兔跑到哪里？花园里，猜猜他要变成什么？

课件出示：如果（），我就（），妈妈也在变，谁来猜一猜？

用这样的句式说：如果（），我就（），你们说得太好了！调皮的小兔变成了小花，躲进了花园里，妈妈变成了园丁，扛着锄头，挎着篮子，来给小花施肥、浇水、除草，培育小花茁壮成长啊！

5、（鸟）还想看吗？ 咦！小兔怎么长翅膀了？它要变成什么？（黑白图）（不要文字）用这样的句式怎么说？如果（），我就（）。

呀！小兔子要飞走啦！妈妈怎么办？

出示黑白图，看图说话：如果（），我就（）。

师：你们的想象力太丰富了，竟然跟作者写得一样。你们瞧，在广阔的田野里，妈妈变成了一棵妈妈树，她就这样站着，等着，张开着双臂，搂住向她飞来的小兔。

6、哎呀，妈妈还是会找到我！如果你是小兔，你还变不变？你想变成什么？想一想，说一说。课件：如果你变成（），小兔说。我就要变成（）。

如果你变成（），妈妈说。我就要变成（）。

7、大家的想法真可爱，想不想看看逃家小兔又变成了什么？请小作家给插图配字，哪位小作家说得与书上一样，（可贴画奖励）好吗? ［设计意图］：采用猜测阅读，进行语言表达和想象训练。

8、猜一猜：故事的结尾，小兔成功了吗？

三、升华故事情感（学生闭眼聆听）

1、回顾故事环节，感受母爱

出示连环图（小兔变变变，妈妈变变变），唯一不变的是——妈妈的爱（板书“妈妈的爱”）

2、配乐朗读儿童诗。《妈妈的吻》

让我们把故事变成小诗，永远记住妈妈的爱。

［设计意图］：在朗读和创编中，理清故事情节，展开丰富的想象，让母爱在学生心中得到进一步的升华。

四、写作训练

师：这堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！

1、写作范例，展示

2、仿写

3、好书推荐：同样温暖我们心灵的，亲情绘本5本。

板书设计：

逃家小兔

永远不变的是----（妈妈的爱）

学生习作：

如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由呼吸。如果你变成树，我就变成蜜蜂，让你抓不到我。如果你变成蜜蜂，我就变成蜂窝，采完蜂蜜你还是会回到我的怀抱里。

如果你变成小鸟，我就变成夜空，让你看不到我。如果你变成夜空，我就变成星星，跟你在一起，照亮你。

第二篇：逃家小兔绘本写作

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从简单走向丰富：聆听图画书中的呢喃细语 ——绘本作文《逃家小兔》教学设计谈

《逃家小兔》是美国一本家喻户晓的绘本。正如彭懿先生在该书的书评中说： “这个故事简 单得是不能再简单了，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为 之着魔了”。可能正是它“简单”，才会为儿童的想象和写作布下空白，产生“魔力” ；也许 正是它的“简单”，才给我们的作文教学生成一片丰富和温润的空间，从而令儿童“为之着 魔”。作为作文课，一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中 和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。因此，让绘本中的画面成为 儿童写作的基本素材，让绘本中的故事成为激发儿童写作的支撑动力，让绘本中的情感成为 儿童成长的精神滋养，应当成为本次作文教学设计的逻辑起点。

基于这样的理解，绘本作文 《逃家小兔》就可以从以下三个层面去展开——

1图画层面：让目光穿越画面 儿童文学研究专家王林博士指出： “图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上，图画书中的图的作用有时比文字更大。”此观点，笔者深以为然。对于绘本作文而言，图画 是儿童想象力的出发点，生长点。如果在绘本的图画上，不留足时间，留足空间，儿童的思 维和理解就可能停留在故事的表层，只能获得简单的收获和愉悦。图画是绘本的一扇窗户，引领儿童打开它，儿童的言语和情感就会“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。绘本《逃家小兔》的图画比较有特点，黑白的钢笔画与色彩浓烈的彩图有节奏地穿插。特别 是彩图，每一幅都用了两个连贯的版面，画面生动开阔，没有文字，全书一共有八幅，每一 幅都在向小读者描绘着一个活泼生动、温馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，让儿童熟悉这 八幅图，理解这八幅图，他们才会对这个绘本产生深入肺腑的感悟。于是，在“讲述绘本故 事”这个环节中，我抓住了前七幅彩图，引导儿童展开想象，让他们的目光和思维向图画深 处漫溯：

A、出示彩图一：瞧，兔妈妈为什么要站在小溪的中央？为什么用胡萝卜做鱼饵？

B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？

C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？

D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和大家平时看到的树有什么不同？

E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？

F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着裙子，还打着伞？

G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？

指导儿童观察图画，我有这样的想法：能从画面上直接看出的，一律不问；力求让问题引领 儿童去触摸细微，去深入探究，去展开想象，由此发现潜藏在图画背后的东西。观察图画，不仅让儿童从画面表层面想到图画深处，还要让儿童从图画之内想到图画之外，即从上面的 一组图画，去想象后面可能的图画。在观察完前七幅图画之后，笔者便趁热打铁，引领儿童 的想象继续“滑翔” ：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在屏幕上打出两行省略号，并且出示一组与前面风格相近的文字： “如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成 ” “如果你变成，兔妈妈说，” “我就变成，”。在这组文字的引领下，儿童想象飞得更高，飞得更远，兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留

驻在每个孩子的心灵深处。因此，对于绘本的画面，特别是负载着故事情节的重点画面，我们要引领儿童从捕捉细节，深入观察，以发现画中秘密；瞻前顾后，展开想象，探索画外可能的天地。当简单的画面变 得鲜活了，丰富了，灵动了，儿童与绘本的距离就会更近了，他们亲近绘本，丰盈绘本，表 达绘本的欲望就会渐进萌生，甚至愈发强烈！2故事层面：让童真在此演绎 绘本是一种用图画讲故事的书。图画是表达方式，故事才是核心内涵。儿童亲近图画书的，常常从视觉中色彩丰富饱满或简约夸张的图画开始，可是最终震撼儿童心灵的却是图画背后 的故事。因此，用绘本进行作文教学，图画往往是凭借，儿童写作图画中的故事才是真正的 教学目的。

怎样通过图画激发儿童的言语创造呢？在此时，儿童的生活体验融入至关重要。只有让儿童在图画中找到自己熟悉的生活，在图画中发现自己的影子，绘本写作就可以顺理 成章地拉开序幕。首先“演故事”。儿童研究学者丁海东先生认为：因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能 力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部 世界的基本方式。因此“表演”可以将儿童与图画联结起来，“表演”可以将图画与写作联 结起来。在《逃家小兔》的教学中，两个孩子当“演员”，老师和其他孩子一起当“导演”，演员们的“表演”，导演们 的“说戏”，让台上台下自然地互动起来：

A、小兔子，你现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？ 是呀，任何一件事情的发生都是有——板书：起因

B、小兔小兔，终于逃离温暖的家，心情怎样？你为什么会这么快乐呢？ 你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理

C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来 呢？你会怎么追他呢？ ——看，高山多么陡峭，你这么弱小，还是回家等小兔子回来吧？ ——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说—— ——不好，一块大石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——

D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果

E、当兔妈妈追上小兔，他们会说些什么呢？ 演员看似在“表演”，导演们看似在“说戏”，其实他们正在用动作、语言、神态、心理活动 在丰富画面；在“表演”和“说戏”的过程中，人人都成了小兔，人人都成了兔妈妈，人人 都成了画面的复活者、故事的创作者。此时，画面和儿童都在故事的世界中相融共生了。

其次“写故事”。儿童演故事，其实就是其写故事的铺垫和伏笔，因为“演”和“写”一脉 相承，演故事的过程就是重新创作文本的过程。不过“演”是全体师生围绕一幅图画在集体 “创作”，而“写“则需要借助“原型启发”去选择新的图画，去进行个性化的表达，要求 更高。因此，在写故事环节的教学中，笔者借助范文，对儿童进行了写作策略方面引导：

▲出示图文并茂 A 我的兔宝宝真是长大了，知道寻找自己的生活了，可是他生活经验还不足呀！现在他变成了 石头，躲在高山上，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具，帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真 是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于 到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝 宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在 你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”

讨论：（1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？

（2）学生讨论板书：图画与想象结合

▲出示图文并茂 B “啊哈，太棒了，终于爬到山顶了，成为高山上的一块大石头了！看看蓝天，多么开阔，多 么自由，比树洞里的家明亮开阔多了！再看看，身边还有不少邻居呢，有小草，有野花，还 有呼呼的山风，还有忽飞忽落的鸟儿，以后的生活一定不会寂寞！嗨！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！” 说完就飞走了！小草小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳 头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！“孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山 包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我 一头扑到他怀里。

讨论：（1）这段文字和上一段文字有什么相同之处？

（2）前后两段文字有什么不同之处？（板书：从不同角度写）在此基础上，让儿童选择其余的画面进行写作，对于小学四年级的孩子，写作难度就会大大 降低了，同时在表达过程中，个性化的空间也得到了尊重和彰显。需要说明的是，在绘本写作中，对于图画的文字再现，是有基本边界的：写作故事必须从画 面出发，尊重图画的基本事实，尊重图画的核心内涵。否则，即使写作的故事再精彩，也会 偏离绘本的基本价值，也会偏离绘本写作的本真意义。情感层面：让温润伴随一生 在绘本中，比故事更重要的，就是蕴含在图画中的生命意义。这是绘本创作者、出版者的精 神原点。无论是绘本的阅读，还是关于绘本的写作，如果不从这个原点出发，教学的价值就 会大打折扣，甚至有害无益。尽管《逃家小兔》的教学属于绘本写作，但是写作背后指向的 仍应该是文本主题在儿童情感世界中的升华。在教学设计中，笔者在情感层面抓住了两个关 照点： 首尾呼应。《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达，主题显而易见。笔者在设计教学时，仅 仅扣住这一主题，以此作为教学的起点和终点。

教学伊始：孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？ 课堂结束：孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么 呢？ 前者是儿童熟视无睹的母爱传递，后者是儿童情真意切的母爱反哺。这前后鲜明的情感对比 和变化，可以体现出儿童在绘本 《逃家小兔》 的阅读和写作过程中，精神受到的熏染和升华。前者的“淡”与后者的“浓”，可以形成对本次写作教学有效性的一次考量。主题延伸。图画书《逃家小兔》中的“逃”和“追”，从故事的表层来看，体现着母子之间 爱的执着与真诚。如果，我们遮去故事中人物关系，从文字上看，这场“追逐游戏”就变成 了—— 我要跑走啦！我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。我就变成捕鱼的人去抓你。

我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。我要变成小花，躲在花园里。我就变成园丁，我还是会找到你。我要变成小鸟，飞得远远的。我就变成树，好让你飞回家。我要变成小帆船，飘得远远的。我就变成风，把你吹到我要你去的地方。我就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。我就要变成小男孩跑回家。我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。此时，我们不禁发现，这场“追逐游戏” 就发生在我们身边：不仅母子之间，还会父子之 间、师生之间，甚至是恋人之间；不仅出现在我们的童年时期，还会出现在我们少年时期、青年时期，甚至是老年时期。因此，我们的教学需要产生超越文本生长，超越儿童视野的生 长： 孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生 在哪些人身上？ 无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论是何时，无论是何地，这样的游戏总会 伴随我们一生。这堂课就要结束了，但是关

于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚 开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一 定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！教学已经结束，可是关于文本故事的体验、理解、生成、生长可能才刚刚开始，绘本《逃家 小兔》的教学，带给老师和儿童的，不仅是心灵上的温暖、温馨、温润，更教会我们在以后 的生命历程中用怎样的语言和方式去表达爱！

第三篇：二年级绘本逃家小兔

《逃家小兔》绘本阅读指导

【教学目标】

1．初步了解绘本特点。

2．指导学生阅读绘本故事，了解故事内容，感受母爱的真挚；

3、指导学生在阅读中展开丰富的想象，学会用“如果你变成„„，我就变成„„”句式编故事（练习说话）； 【重难点】

1、重点： 阅读绘本故事，了解故事内容。

2、难点：在情境中让孩子展开想象，并在此过程中领悟母爱。

【教学过程】

一、激趣导入，了解绘本：：

1、最近看过哪些绘本？ 真是爱看书的孩子！

倪老师请来了一些故事书中的主人公，如果你认识，请大声说出他的名字。他是-------，来自——《 》

这一类的书，都有一个共同的名字----绘本。你知道绘本有什么特点？绘本以精美的绘画为主，并配有少量文字。是呀，所以小朋友们都爱看绘本。倪老师也很喜欢看呢。

2、阅读绘本，倪老师有两大法宝，今天就送给二年（3）班的小朋友！(出示 ppt：看、想)小眼睛 仔细看 看文字，看画面，小脑袋积极想，展开想象的翅膀，进入神奇的绘本故事世界。带着两样法宝我们出发吧!

3、今天，我们要分享一个和兔子有关的故事 [PPT：封面]瞧，这是故事的第一道大门——封面。看封面，你能知道些什么？ 题目：故事的名字叫《逃家小兔》！什么是逃家？（这是一只想离开家的淘气的小兔子）（贴板书题目）

作者：这本图画书是玛格丽特写的，克雷门·赫德画的，他们都是美国人。这本书一出版，全美国的小朋友都喜欢上了它。中国的黄迺毓教授把这个故事翻译成了中文，让我们中国的孩子们都看得懂。

画面---主人公：图上画了什么？用一两句完整话说一说（蓝蓝的天空下，碧绿的草丛中，小兔和兔妈妈正在亲热地聊天，会聊些什么呀？（贴上小兔徽章—加入兔子家族）让我们也进入兔子家族，来听故事吧！）

二、师生互动，阅读故事：（走进绘本，变身穿越）

故事开始了：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，小兔对妈妈说“妈妈，我要跑走啦！”

“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！

被妈妈追上了，你还逃不逃？为什么要逃？为什么想离开家？（A、你和故事中的小兔子一样淘气，都想逃。B、„„）

一个逃，一个找，一场捉迷藏的游戏---开始了„„

（一）老师讲述小兔子和妈妈的第一次变化：小鳟鱼---捕鱼人；

1．你逃到哪儿去了？小兔子，你来说：“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”

学生读——指导学生读“”里的话。(2-3)

（评：多淘气的小兔子！真是活泼可爱的小兔！）2．师：“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”（贴句式）指导看图：妈妈要变成捕鱼的人，赶紧找来捕鱼工具。3．哇！变彩图啦：快用上法宝---仔细看！看到了什么？

小兔变成了一条小鳟鱼，在清澈的小溪里，开心的游着！而妈妈呢？变成了捕鱼的人，穿着黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，拿着长长的鱼竿在钓小鱼，咦？你还发现什么了？为什么妈妈为什么不用鱼钩？而用一根红萝卜作诱饵呢？（还是妈妈最了解自己的小宝贝！妈妈可舍不得伤害到自己的小宝贝）

兔妈妈要快点儿找到自己的小宝贝，又不能伤害到他，真是用心良苦的妈妈。你喜欢这兔妈妈吗？ 她让你想起---自己的妈妈，（你的妈妈一定也是特别了解，会照顾你的，特别细心的，）

大家用上法宝—仔细看了，注意到细节，多有趣！多快乐呀！

（二）讲述小兔的另一次变化，猜一猜妈妈会想什么办法。

1．小兔子们，还变吗？ 又要变了！小兔在哪儿？（PPT）

“ 我要变成小花，躲在花园里。”

兔妈妈又要想什么办法，才能找到自己的小宝贝呀？快想想办法。（注意引导学生办法不能太残忍，妈妈可舍不得伤害自己的小宝贝呢，有没有更温柔一点的办法？）（贴：小花）

（鼓励各种想法：蜜蜂、蝴蝶、园丁、绿叶、阳光）贴黑板条

你们发现了吗？刚才兔妈妈们想到变成的事物都是和小花有联系的）板书

当有孩子说到园丁，引导园丁会给小花浇水---真让人感动！妈妈总不忘照顾自己的宝贝。

2．阅读绘本时，想一想，猜一猜可真有趣啊！

绘本故事里，小兔子还会想变成什么？兔妈妈想出了什么好办法来找到它？

（轻轻捧起书，在书中寻找答案和快乐吧！提示任务

1、读懂故事，2、找出最喜欢或最感动你的画面。）

（三）师生对读、谈话，呈现故事内容：

1、看完了？ 故事都读懂了吗？，快速翻书，说一说：当小兔想变成小鳟鱼，兔妈妈就变成捕鱼的人，当小兔变成—— 是不是发现你们刚才有些想法，正好和绘本作者一模一样呀？而且有些想法比书中更有创意！

2、小兔子们，你最喜欢书中哪个想法或画面？最让你感动？（1）、石头——爬山的人

出示彩图：聊聊哪儿让你感动呢？

兔妈妈，你背着登山绳，拄者着登山杖，要去哪儿呀？兔妈妈，你的大背包里放着什么呢？（红萝卜，找到小兔时可以给他吃。）好陡的坡，好高的山哟！兔妈妈，你的年龄大了，还背着这么重的包，爬山一定很吃力吧？别爬了。兔妈妈，你看满山的大石头，爬山时很容易被石头绊倒、磕破，还是别爬那么高了吧？为什么还要往上爬？

是呀，兔妈妈不怕山高路远，就为了找到她的孩子。

你愿意读兔妈妈的话吗？倪老师和你配合读。（2）、空中飞人——走钢索的人

聊聊哪儿让你感动呢？兔妈妈，你练过走钢索吗？，这钢索又细又长，而且距离地面那么高，一不小心，就可能摔下来！多危险呀！快别当走钢索的人了。再说，空中飞人会在空中飞来飞去，你要在这危险的钢索上等多久才会遇到呢？你为什么要冒着危险走钢索呀？

是呀！为了遇到到她的小宝贝，妈妈什么危险都不怕！她毫不犹豫地踏上了危险的钢索！小兔子们，有没有被妈妈的举动所感动呢？谁还愿意来读读这段话。

师读小兔的话，女生读兔妈妈的话。（绿-红）

奇妙的想象让故事变的多有意思呀。绘本中还有许多这样美妙的对话和有趣的画面。

（3）小鸟---大树

谁也喜欢这一幅？谁还有补充？

三、阅读感受，句式练说。

1、故事中，无论小兔子怎么变，兔妈妈总会想出办法找到她的宝贝。小兔子，你还会想变成什么？兔妈妈又会想出什么办法找他呢？

不着急？我们也用这样的对话，来玩一场捉迷藏游戏。倪老师有温馨提示：

1、用上阅读法宝—“想”。尽量不和故事书里重复，有新想法的更棒！

2、把最精彩的想法记录在爱心卡上）

（生写完后反馈）你愿意分享你的想法吗?----孩子们，你们阅读绘本不仅仔细看、积极想、还能动手写（板书）下自己编的故事，真了不起。

四、提升主题，拓展延伸：

1、故事中的小兔子并不是真的想离家出走，他总是说“如果、如果”。它呀，只不过是想知道他的妈妈有多爱它。所以，这是一场“爱的捉迷藏”游戏。（ppt）在这游戏中，小兔子和你们一样也感受到了妈妈的爱，于是他说——

生读：天哪，我不如就待在这里，当你的小宝贝吧。

师读：来根红萝卜吧！

采访： 小兔子，你这时为什么不跑了？（累了，愿意回家，家温暖、安全，爱你的妈妈总有办法找到你。）

为什么愿意待在这里？（有妈妈的爱，妈妈的爱是最温暖）

故事读完了，轻轻合上书，把它捧在胸前。回想整本书的内容————这时呀，我们的心里会觉得„„„„暖暖的，温馨。

第四篇：绘本阅读《逃家小兔》教学设计

绘本阅读《逃家小兔》教学设计

目标预设：

1、通过阅读绘本交流，理解故事内容，感受伟大的母爱。

2、指导学生仔细观察图画，培养学生观察能力。

3、仿造书中句型，结合故事情景练说，发展学生的口语表达能力和想象力。

4、让孩子感受阅读的快乐，愿意阅读绘本。

教学过程：

一、创设情境导入

出示封面图让孩子猜关系。

同学们，今天曾老师给大家带来一本非常有趣的书，书名叫做——生：《逃家小兔》。

你们瞧，书封面的这只大兔子和小兔子就是咱们故事里的主人公。你们能猜出她们俩是什么关系吗？（生：。。）

想知道正确答案吗？那就赶快做端正，让我们一起走进书中，去看看她们之间会发生什么有趣的故事吧！

二、读图，了解故事内容：

1、图一黑白

1）指导看图：谁来说说在这幅画里，你看见了谁在什么地方干什么？(引导生从地点人物干什么去完善一句话。)2）配乐师范读：她们为什么要跑呢？或是为什么大兔子要追小兔子呢？竖起你的小耳朵，听听故事里是怎么说的。

过渡语：但这只小兔就是不听妈妈的话，还是拼命地跑啊跑啊跑啊，他跑到哪里去了呢？

2、图二钓鱼观察图中初步感受母爱的伟大。

1）观察兔宝宝：生答：小溪里。原来，淘气的兔宝宝把自己变成了一条小鳟鱼，跑到小溪里了。你们见过鳟鱼吗？鳟鱼是一种非常喜欢生活在冰冷冰冷，水流又很急很急的小溪里的鱼。

2）观察兔妈妈：

粗看：此时的兔妈妈又在什么哪里？她在干嘛呢？（生：兔妈妈站在河中间钓兔宝宝）细看：再仔细的看看兔妈妈，她是怎样在钓兔宝宝的呢?自由说，优生说，全班说(生：她右手拿着鱼竿，左手拿着鱼兜，肩上斜跨着一个小红包，穿着长长的雨靴站在河中间。)3）感悟妈妈的爱

咦，鱼钩上的鱼饵怎么是一根胡萝卜呢？是啊，兔宝宝最喜欢什么，兔妈妈是最了解的，因为兔妈妈是最关心兔宝宝的人。

小溪里的水，又冰冷又湍急，那妈妈为什么还要站在河中间啊？（追问那为什么要抓住小兔呢？生答：怕宝宝被别人钓走，害怕遇见水怪，鳄鱼。师点：这都是因为妈妈关心，爱护自己的宝宝呀。）

4）小结阅读方法，相机板书：仔细看图，认真读文

孩子们，以后在阅读的时候，我们不仅要像刚才一样仔细地看图，去发现图中藏着的秘密，也要认真地去读书中的文字，发现文字中的秘密。这种阅读的方法，概括起来八个字：仔细看图，认真读文

5）配乐分角色读对话： 现在请男孩子来读兔宝宝的话，女孩子读兔妈妈的话，好吗？（趁机板书：仔细看图，认真读文）

过渡语： 兔妈妈的话还没有说完，兔宝宝又逃走了，你瞧，这一次她把自己变成了什么？（出示图三）

3、图三登山

1）看兔宝宝

生答：大石头 2）观察看兔妈妈

粗看：兔妈妈知道后很着急，你瞧，兔妈妈在干嘛呀？（生：兔妈妈爬到山顶去抓兔宝宝）

细看：她带上了那些登山工具呢？（兔妈妈左手拿着登山棍，肩上挎着绳子，背上背着一个背包。）

想象：背包里会有什么呢？你有一双会想象的翅膀，你是联系你自己的登山经历吧。3）体会感情：兔妈妈都老了，还要带上那么多登山工具去爬那么高，那么陡的山，这是为什么呀？如果学生说抓住小兔，教师问，兔宝宝在山上会遇见什么困难啊？这说明妈妈非常爱自己的宝宝，相机本书：妈妈的爱

4）配乐分角色读对话：这次，女孩子当兔宝宝，男孩子兔妈妈，起。

4图四、五

1）自由读：咦，兔宝宝又跑哪去了呢？用上我们刚才学到的阅读方法，（教师手指向板书，引导生接：仔细看图，认真读文。）自己看一看，再读一读吧！还想自己试试看吗？继续出示图五

三、读图，引入情境练习说话

1、出示前四次对话，观察，概括句型并板书

孩子们，故事读到这，你觉得这本书好看吗？是啊，一本精彩的故事书，不仅要有精美的图画，还要有生动的语言。在这4组对话里藏着一个共同的秘密，你发现了吗？（板书：如果你变成，我就变成。）

过渡语：孩子们真会观察，奖励你们的火眼金睛，让我们继续往下看吧！

2、图六、七

1）自由选择图练说句式：孩子们，兔宝宝又变了，快从中选择你最喜欢的那副图，把兔妈妈的话补充完整吧！

2）分别请两个同学练说。（你看你们说的比书上写的还要精彩！）3）你说得太精彩了，我们跟着他一起说一说。

3、最后两幅图

1）过度：想知道故事最后结局怎样吗？那就赶快做端正吧！

2）看图：你看见了什么？（兔妈妈抱着兔宝宝）、3）小结方法：怎么会这样呢？在这里曾老师又教给孩子们一个阅读的好方法，当你看图，有不明白的时候，可以借助书中的文字去理解。也就是我们说的：图文结合

3）配乐齐读，：让我们一起在读中寻找答案吧。起！（趁机板书：图文结合）4）出示最后图片，师接着读文

四、拓展想象空间，进一步创编故事

1、自由练说补充妈妈的话

孩子们，书中的故事就写到这里了，可是兔妈妈和兔宝宝的追逐游戏还没有结束呢！想想，淘气的兔宝宝还可以变成什么呢？除了孩子们说了，还可以变成。。。请你们继续展开想象的翅膀，用上这样的句型，为我们的兔妈妈配上生动的文字吧！

五、教师总结，升华主题

你们说得很精彩了，兔妈妈为了保护好自己的孩子，也随着兔宝宝不停地在变。但是，妈妈的爱，变了吗？所以说，永远不变的是——妈妈的爱。（相机板书：永远不变的是——）

孩子们觉得《逃家小兔》好看吗？在这里曾老师再给孩子推荐几本书。有讲父母之爱的《我的爸爸叫焦尼》、《爱心树》，也有讲帮助别人快乐自己的《小狐狸买手套》、《彩虹色的花》，还有跟神奇的魔法有关的《爷爷一定有办法》《驴小弟变石头》等等等等。希望同学们课后找来这些书，用上这节课上，我们学到的阅读方法去看一看，读一读，你会发现这些故事更精彩！

六、板书：

如果你变成（）,我就变成(，)。

永远不变的是 ——— 妈妈的爱

第五篇：绘本作文《逃家小兔》教学设计

绘本作文《逃家小兔》教学设计

目标预设：

1．创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感；

2．选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来；

3．在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。教学过程： ●预热：

孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？

第一板块：讲述绘本故事

1．导入

大家喜欢听故事吗？今天一起来讲一个故事。可以照着图上的文字讲，也可以根据图面内容用自己的话来讲，喜欢吗？

2．讲述

（1）采取开火车的方式，教师开头：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。你们有过这种想法吗？好，就让我们一起当当这只逃家小兔。

（2）根据绘本内容，儿童讲解，教师不断引导： A、出示彩图一：兔妈妈怎么站在小溪的中央垂钓呢？她为什么用胡萝卜做鱼饵呢？

B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？

C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？

D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和你们平时看到的树有什么不同？ E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？

F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的裙子，还打着伞？

G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？

（3）在屏幕上打出“„„”，想象看，小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在同一张灯片上出示：

“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成。”

“如果你变成，” 兔妈妈说，“我就变成，”。（4）无论小兔怎样的逃离妈妈，妈妈总能找到他，最后——（由学生继续讲完故事）3．概括

（1）故事讲完了，故事内容很简单，可以用一句话来概括，就是——

（2）儿童交流，教师板书：逃、追

第二板块：体验绘本故事

1．每一次逃离，都充满了调皮；每一次追逐，都充满了爱意和艰难；每一次逃离和追逐都构成一个温馨浪漫的故事。（出示六幅彩图）

2．可是，这里只有画面，没有文字，想想看，我们该怎样让图画中一个个精彩的故事“复活”呢？

3．演绎文本

（1）演出来，太好了！谁来当当小兔子，谁愿意来扮演妈妈？

（2）他们表演，我们干什么？好，我们一边当观众，一边当当导演！（3）现在我们就来演演这幅画，出示彩图二。在演之前，作为导演，得先跟演员“说说戏”

A、小兔子现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？

是呀，任何一个故事的发生都得有——板书：起因 B、小兔小兔，终于逃离妈妈的怀抱，心情怎样？你为什么会这样快乐呢？

你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理

C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？

——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说——

——不好，一块巨大的石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——

D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果

E、母子相逢，该是怎样的情景呢？

4．小结：多么亲热呀！刚才，两位演员和台下的各位导演一起合作，结合图画，展开想象，给这幅图画加上起因，添上了结果，（指板书）给兔妈妈和小兔加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书）看，这幅画已经变得栩栩如生了！

第三板块：描绘绘本故事

1．孩子们，“表演”可以让彩图中的故事“复活”起来，想想看，还有什么办法让这幅图画故事“复活”呢？ 2．是呀，图文并茂，也可以让画面动起来，活起来！我们班的同学为这幅画配了两段文字，先来看第一段—— ▲出示图文并茂A 我的兔宝宝逃到高山上变成了石头，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具：帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，我的乖乖，看你往哪里逃！

讨论：

（1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？

（2）学生讨论板书：图画与想象结合 ▲出示图文并茂B 啊哈，这一次，我又成功地逃离了妈妈，变成了高山上的一块大石头。看看蓝天，多么开阔，多么自由，比树洞里的家宽敞明亮多了！再看看身边，还有不少邻居呢，小草、野花、呼呼的山风、唧唧喳喳的鸟儿，以后的生活一定很热闹！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！”说完就飞走了！小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！“孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一头扑到他怀里。

讨论：

（1）前后两段文字有什么不同之处？（2）学生讨论板书：从不同角度写

3．（回到整幅画面上）原来，一幅彩图里就有一个精彩的故事。如果大家给每一幅彩图加上前因、结果，（指板书）给画面上的主人公加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书），用生动具体的文字写下来，这一本薄薄的图画书就会变成一本厚厚的图文并茂的故事集。大家想来当当这个小作家吗？

4．请大家从其他五幅彩图中选择一幅最喜欢的图画，配上文字。注意图画与想象结合，可以从不同角度写。（指板书）

5．儿童写作。教师随即指点。

第四板块：延伸绘本故事

1．学生交流自己的习作，师生互动评点。

采取一幅图画“母子互动”的形式进行交流。2．充分交流后，教师总结：

孩子们，这真是一场在兔妈妈和小兔之间展开的欢快而奇特、温馨而柔美的追逐游戏！因为有了大家丰富的想象和生动的文字，这场游戏变得有声有色、有情有境了！3．孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？ 4．因此，无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论在何时，无论在何地，这样的游戏，这样的对话总会伴随我们一生——（音乐起，师生合作朗诵）（生）我要跑走啦！

（师）我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！（生）我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。（师）我就变成捕鱼的人去抓你。

（生）我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。（师）我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。（生）我要变成小花，躲在花园里。（师）我就变成园丁，我还是会找到你。（生）我要变成小鸟，飞得远远的。（师）我就变成树，好让你飞回家。（生）我要变成小帆船，飘得远远的。

（师）我就变成风，把你吹到我要你去的地方。（生）就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。（师）我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。（生）我就要变成小男孩跑回家。

（师）我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。6．堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！●结束全课。

孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么呢？