教学设计考试复习

第一篇：教学设计考试复习

学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距

内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标（期望状态），与学习者的学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法

外部参照需要分析法-根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

学习内容基本方法有归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。

教学系统设计中如何把握学习风格

1.信息加工的风格2.感知或接受刺激所用的感官3.感情的需求5.环境和情绪的需求4.社会性的需求

2.通过把握学习风格，可以帮助我们了解学生在学习风格方面的某些特征，这对教学设计来说是很重要的。如果我们能够在教学内容的安排、教学方法的运用及教学媒体的选择与不同的学习风格之间建立起联系，那么教学就能够较好地实现个性化。教学目标的功能

1.教学设计可以提供分析教材和设计教学活动的依据。

2.教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。3.教学目标可以激发学习者的学习动机。

4.教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

布卢姆认知领域的目标是指知识的结果，包括 知识、理解、运用、分析、综合和评价。

加涅的学习结果分类言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。运用ABCD方法时，要注意以下几点要求：

1.教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师

2.教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 3.教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的 把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：

A……对象(audience)，即应阐明教学对象。

B……行为(behaviour)，即应说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。

C……条件(condtion)，即应说明上述行为在什么条件下产生。D……标准(degree)，即应规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

具体编写方法

1.对象的表述

学习目标的表述中应注明教学对象，例如，“小学三年级上学期的学生”、“参加在职培训的技术人员”等。有的学者还主张在学习目标中说明对象的基本特点。

2.行为的表述

学习目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。用传统的方法表述教学目标时，较多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等动词来描述学习者将学会的能力，如果需要，再加上表示程度的状语，以反映教学要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，这些词语的涵义较广，各人均可从不同角度理解，因而使目标的表述不明确，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写学习目标时应避免使用。

描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。例如：“操作”、“说出”、“列举”、“比较”等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述：

（能）操作摄像机

（能）说出人腿骨骼的名称

（能）列举选用教学方法时应考虑的基本因素（能）比较东西方文化的主要异同处

在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好掌握。由于学习目标中的行为应具有可观察的特点，所以描述行为较困难的是行为动词的选用。我们在本节的后半部分提供了在编写认知学习目标、动作技能学习目标和情感学习目标时可供选用的动词表，以作参考，有些动词的含义需根据上下文确定。

（三）条件的表述

条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。如要求学习者“能跑一万米”，条件则可能指“在什么气候下？在什么地区？在什么道路上？”等环境因素。条件的表述常与诸如“能不能查阅参考书？”“有没有工具？”“有没有时间限制？”等问题有关。条件包括下列因素： A.环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。

B.人的因素（个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。

C.设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。D.信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。E.时间因素（速度、时间限制等）。

F.问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激、和刺激的数量）。

（四）标准的表述

标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准作出具体描述，是为了使学习目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，例如：

1.在1分钟以内准备好必需的消防器材（速度）。2.测量血压，误差在＋5mm／Hg以内（准确性）。3.加工件质量要达到国家Ⅱ级标准（质量）。

下面几个学习目标实例中均包含了上述“对象”、“行为”、“条件”和“标准”等四个要素：

“提供10个有关海湾战争原因的是非判断题，大学一年级学生应能判断正误，其中9道题正确为合格。”

“历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征。”

“新兵营的战士通过一个月的集训，应能在距离标准圆靶50米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，至少有4次击中靶心。”

学习目标中，有些条件和标准较难区别，如上例中“能在5分钟以内”既可理解为时间的条件，也可看作是行为速度的标准。马杰认为，对这一问题不必争论。判断学习目标的主要依据是，它的表述是否说明了编写者的意图？如学习目标能用以指导教学及其评价，那么，对条件和标准的区别并不重要。

（五）基本部分与选择部分

在一个学习目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在职业技术培训中，学习目标往往需要指明条件和标准，提出最低的教学要求。如不提标难，一般即认为要求学习者达到100％的正确率。在设计一般的教学软件时。编写学习目标一般不必将条件、标准一一列出，以下是一个实例：

学完本单元以后，学生应能够： 1.给“社会学”下定义；

2.描述社会学学科发展过程中的三大事件； 3.指出有关社会学的六种错误认识；

4.分析一项社会学研究的结果，并从该项研究中总结出一条 合适的结论； 5.就关于社会化的生物学基础陈述自己的见解并加以论证。

（六）内外结合的表述

1.领会本单元专门术语的涵义。

1.1 将专门术语与它们所代表的概念联系起来。1.2 在造句中使用某些专门术语。1.3指出术语之间的同异。

本例中，1.1、1.2和1.3表述的行为是代表“领会”的种种表现的例子，我们愿意把它们作为教学目标已达到的证据而加以接受。“领会”是一个内部心理过程，无法观察和测量，但有后面这些证明“领会”能力的行为实例，目标就具体化了。格朗伦的方法强调列举出能力方面的例证，既避免了用内部心理特征表述目标的抽象性，也防止了行为目标的机械性与局限性

情感学习目标编写中的若干问 培养学习者的某些态度、建立起一定的观念、养成一定的好习惯，形成高尚的道德品质等，都是情感学习的目标

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑

教学策略的制定依据教学策略的制定依据是以建构主义学习理论、抛锚式教学为指导，利用计算机等信息技术手段，对教学设计应用层次目标的教学方法进行重新设计。

1.从学习目标出发 2.根据学习理论和教学理论3.符合学习内容4.适合教学对象特点5.考虑教师本身的素养条件 6.考虑当地教学条件的可能性

奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。教学方法与获得认知类学习结果有关的方法 1.讲授法2.演示法3.谈话4.讨论法5.练习法6.实验法7.实习作业法 与获得动作技能有关的方法1.示范-模仿法2.练习—反馈法 与情感、态度有关的教学方法2.间接强化法1.直接强化法

教学评价的功能1）诊断功能2）激励功能3）调控功能4）教学功能 教学设计的系统观:把教学作为系统来研究二）把握好教学系统的基本层次

（三）在教学系统设计中应考虑教学系统与环境的关系 教学系统可以区分为以下由高到低的4个层次1.机构层次的系统2.管理层次的系统：3.教学层次的系统4.学习层次的系统

建构主义学习理论

学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。

建构主义教学设计原则

（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。（2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。

（3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的挑战。（4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。

（5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法，通过协商趋向一致

第二篇：教育系统设计考试复习

简答题： 第一章

1为什么说学习理论是教学系统设计的基础理论？

2教学论与教学系统设计有何关系？

3一门学科成为独立性学科的标志是什么？

4为什么说形成性评价研究是教学系统设计理论研究的核心方法？

第二章

1“九一五矩阵”的含义和意义是什么？ 2“成分显示”理论的作用是什么？ 3简述绩效改进对教学设计的影响。4简述知识管理对教学设计的影响。第三章

1组织绩效受制约于哪些因素？何时需要进行绩效分析？ 2什么情况下需要实施教学需求分析？

3为什么说“三性”论述是教学设计项目论证报告的关键？ 4学习者学习风格特征的分析结果对教学设计有何作用？ 5教学环境分析中最重要的环节是什么？ 第四章

1基本问题设计在主题教学中的作用是什么？ 2对教学目标进行排序应考虑哪些方面？

3优秀学生与学困生的元认知策略存在的差别是什么？ 4简述维特罗克模型对教学设计的意义。

5陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？ 第五章

1什么是教学资源？应从哪些层面来设计教学资源库？ 2学习共同的基本功能是什么？

3教学系统交互性分析模型（SMTSCI模型）的基本要素有哪些？ 4教学媒体选择的依据是什么？

5费德恩的Feden-Vogel教学设计流程是什么？ 第六章

1什么是认知策略？认知策略的学习如何测评？ 2什么是真实性评估？真实性评估有哪些方法？

3表现性任务是表现性评估设计的关键，应该从哪些方面来设计表现性任务？ 4诊断性评估需要收集的数据类型通常有哪些？

5麦卡锡的4MAT系统的学习风格类型对教学设计有何影响？ 6什么是一对一评价？形成性评估的目的是什么？

7如何对教学系统设计方案的完整性和规范性进行评估？ 8总结性评估的现场试验有何意义？ 9作为评估工具的思维导图又和特征？ 10量规设计的基本步骤是什么？ 第七章

1高校专业评估矩阵分析的作用是什么？ 2课程设计的前期分析可以从哪方面入手？ 3课程单元编制的基本方法有哪些？ 4组织预期学习结果的基本原则有哪些？ 5课程评估设计的原则是什么？ 6课程评估的基本步骤有哪些？ 第八章

1短期培训在前期分析中主要的工作内容有哪些？ 2企业经营战略对培训有何影响？ 3公司人员配置战略对培训有何影响？

4系统分析论证培训项目可行性的六个基本步骤是什么？ 5为什么要利用标准与培训战略矩阵来选择培训方式？ 6绩效目标一般包括哪些内容？ 7哪些因素决定了培训项目的成败？ 8培训评估的范围主要包括哪些方面？ 9衡量主题选择可行性的七条标准是什么？ 10为何要从实用的角度来设计主题单元资源？ 11主题式学习评估的最终目的是什么？ 第九章

1影响演示型课件设计的因素有哪些？ 2画出演示型课件设计过程的流程图。3影响模拟型课件设计的因素有哪些？

4模拟型课件与演示型课件的教学设计有何不同？ 5画出主题知识网站设计过程的流程图。

6主题学习网站的功能定位主要体现在哪几个方面？ 7对网站的内容结构的评价包括哪些方面？

论述题： 第一章

教学系统设计作为一门连接教学理论与实践的桥梁性学科，其学科性质是什么？研究的对象是什么？作用和意义是什么？ 第二章

1史密斯和雷根曾说，“加涅的理论为人们提供了一套有效的方法，即允许人们根据学习者的认知过程和习得能力的结果预测特定教学条件下产生的效果。”请描述加涅教学设计的主要观点。

2有人说，加涅是教学设计理论的奠基人与集大成者，你同意吗？请说说你的理由。3有人用“继往开来”一词来概括瑞克鲁斯的学术价值，你是否同意？说说你的看法。4梅瑞尔坚信，“教学是一门科学，教学设计是建立在这一科学基础上的技术”。你是否赞成他的观点？为什么？ 5乔纳森说，“如果我们分析技术而不以分析学习作为出发点，那么我们的失败是不可避免的”，为什么？请你说说乔纳森的理由。第三章 1991年，陶行知从美国留学回国后，有感于“学校里先生只管教，学生只管受教”的教与学分离状况，提出了“教学做合一”的思想，即“先生要照学生学的路子教，学生要照做的路子学”。

请你结合本章所学，谈谈陶行知的教育思想对教学设计有何启示？ 2西门子公司在全球实施一项“员工综合发展计划”，它包括两个环节，即CPD圆桌会议和对话。

CPD圆桌会议每年举行一次，参加人员包括公司中高级经理和人力资源管理顾问。会议上，参与者共同讨论经理们所领导的下属的发展问题。会议讨论的内容包括：员工发展潜力评估、员工去年的业绩、员工的工资问题以如何制定针对员工具体发展措施。

在圆桌会议之前，经理与人力资源部门都会预先告诉自己员工要在即将召开的圆桌会议上讨论其发展问题，鼓励员工与老板对话，从四方面谈自己的看法，包括自己如何看待自己的发展潜力；自己的发展兴趣在哪里；如何看待自己的工资与福利；对你应该采取什么样的发展措施。

圆桌会议之后，公司必须在互相信任、公平和透明的气氛下与每一名员工进行正式的对话，称为员工综合发展对话。经理会根据圆桌会议所作出的决策与员工进行交流。交流的内容包括员工职能及责任范围；业绩回顾及未达到预期结果的原因分析；未来任务及目标设定；分析现在素质与未来工作要求的差距；员工本人对职业发展的看法；以及双方共同商定的发展措施等。

通过对话，对员工去年的业绩进行回顾，找出业绩优秀或不理想的原因加以探讨。同时分析员工现在所从事的工作、所具备的素质与未来工作要求有多大的差距，以便有针对性地对员工进行培训，提高员工的素质与技能，满足未来工作的需要。与一般的对话不同，它很正规、结构性很强的对话，沟通是双向的，必须取得员工的认可，要求做得非常透彻。

请思考：西门子“员工综合发展计划”的根本目的是什么？通过该案例，你能发现人才开发与培训有什么区别吗？ 第四章

精加工策略非常奏效，你如何把它运用在自己的学习生活中？当你成为一名教师时，该怎样帮助学生使用这一策略开展学习？ 第五章

1请查阅相关资料，说明东方标准公司“乐学系统”的教学设计对技术培训的作用。2请查阅相关资料，阐述日本广播协会（NHK）“三合一”混合式教学设计的优势。3费德恩的Feden-Vogel教学设计模式的主要观点是什么？ 第六章

1教师对学生学习的支持主要表现在哪些方面？ 2利用信息技术支持教学评价的优势有哪些？ 第七章

早在1986年，克拉克和彼得森（Clark & Peterson）就指出，教学环境的特征是复杂的、快速和不可预测的，教师必须对各种不同的情境和事件作出快速敏捷的反应。教师需要不断地思考管理方面的情况，包括教学材料、学生如何进行学习、下一步将做什么、已经发生了些什么等。我国实施新课程改革后，倡导国家、地方、学校三级课程管理体制，校本课程的设计与开发受到许多中小学教师的青睐，请你谈谈课程设计最重要的环节是什么？ 第八章

第三篇：教学设计复习

第一章 教学系统设计概论

（三）简答题

1、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？

2、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？

1、教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析和研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。在理解时应注意如下几点：（1）以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的（2）其在形成解决教学问题的方案过程中，是一个综合运用学习理论、教学理论、传播理论、教学媒体理论和系统科学理论的过程（3）它是一个系统计划的过程，有具体的操作程序（4）它的产物是一个经过验 证的教学系统，（5）教学设计的产物必须按照程序进行检验评价。

教学设计的最终目的是取得教育和教学的最优化，在教育教学中具极其重要的地位，只有在学习理论、教学理论、系统科学理论指导下经过系统设计的教学，即在教学设计理论指导下的设计的教学才能达到这种教育教学的效果。

2、教学设计的理论基础主要包括四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传播理论。在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“史密斯—雷根模型”。随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。

（一）填空题

1、教学设计是应用（）方法分析和研究（），确定解决它们的（），并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。

2、20世纪90年代，（）与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从（）的教学设计向（）的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。

3、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（）、（）、（）。

4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：（）、（）、（）。

5、教学设计的基本内容包括：（），（），（）。

6、在加涅看来，学习的发生要同时依赖（）和（），教学的目的就是合理安排（），以支持、激发和促进学习的（）。

7、“肯普模式”中要解决的三个主要问题是（）、（）、（）。

8、瑞格卢斯提出的（）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔提出的（）为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。

1、系统科学、教学问题和需求、教学策略、教学方法和教学步骤

2、建构主义、以教为主、以学为主

3、以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次

4、操作系统、执行控制系统、预期系统

5、分析教学需求，确定教学目标、设计教学策略、进行学习评价

6、外部条件、内部条件、合理安排可靠的外部条件、内部条件

7、学生必须学到什么、应如何教学、如何评定教学效果

8、细化理论、成分显示理论

第二章 教学目标分析

（一）填空题

1、教学目标也称为（），是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体的表述，因此，它应该是（）、（），为了保证教学目标的可操作性通常采用ABCD方法编写教学目标，其中ABCD分别指（）、（）、（）、（）。

2、根据教学内容的范围，教学目标可分为四个级别，即：（）、（）、（）、（）。

3、布鲁姆将教育目标分为三个主要部分：（）、（）、（）。

4、奥苏伯尔从认知过程出发，把学习分为：（）、（）、（）。

5、教学目标的主要功能是：（）、（）、（）、（）。

6、布鲁姆的认知领域的目标的分为：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

7、在编写教学目标时应遵守的原则是：（）、（）、（）、（）。

8、在确定单元教学目标时，要对教学内容进行分析，分析教学内容常用的方法有：（）、（）、（）、（）。

1、行为目标、可观察的、可测量的、对象、行为、条件、程度

2、学科总目标、年级目标、单元目标、课时目标

3、认知领域、情感领域、动作技能领域

4、符号学习、概念学习、命题学习

5、为教学设计提供依据、为评价提供依据、激发学习动机、评鉴我修正教学过程

6、识记、领会、运用、分析、综合、评价

7、整体性、灵活性、层次性、可操作性

8、归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法

（三）简答题

请简要回答加涅和布鲁姆对教育目标的分类有何异同？

布鲁姆将教育目标分为三个主要部分，即认知领域、情感领域、动作技能领域，在认知领域布鲁姆还将认知领域划分为递进的六个层次包括：知识、理解、应用、分析、综合、评价。加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级规则学习。二者均将学习从不同的方面进行了划分，在认知领域学习均被划分为不同的层次，层级间的关系是递进的。不同之处是，加涅的分类更侧重于从认知加工的角度来划分，而布鲁姆的分类则更侧重于从行为主义的角度来划分。

第三章 学习者特征分析

（一）填空题

1、在教学活动中，教学目标是否实现，教学效果怎样，都要在学习者的学习活动中体现出来。分析学习者特征主要是指了解学习的（）、（）。

2、对学习者初始能力的分析主要包括：（）、（）、（）。

3、学习风格是学习者（）的学习方式，是（）和（）的总和。

4、认知风格是指个体（）的信息加工方式，表现在个体对外界信息的（）、（）、（）、（）、（）的方式上，是学习风格中较为重要的一种因素。

5、认知结构的变量包括：（）、（）、（）。

6、根据学习者对待外部信息的态度可以将学习者的认知风格分为（）和（）。

7、所谓控制点是指人们对（）的因素的看法，一般分为（）和（）。

8、奥苏贝尔认为成就动机可以分为三类，这三类分别是（）、（）、（）。

1、学习准备情况、学习特点

2、对预备技能的分析、对目标技能的分析、对学习者学习态度的分析

3、持续一贯的带有个性特征的、学习策略和学习倾向

4、偏爱的、感知、注意、思维、记忆和理解

5、可利用性、可分辨性、稳固性

6、场依存型、场独立型

7、影响自己生活与命运、内部控制、外部控制

8、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

第四章 教学模式与教学策略的设计

（一）填空题

1、教学策略是对完成（）而采用的教学活动的（）、（）、（）和（）等因素的总体考虑。

2、教学模式应体现三方面的内容，分别是（）、（）和（）。

3、媒体选择的工作程序有三步，分别是（）、（）和（）。

4、支架式教学策略是指通过脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平，其主要包括三个步骤，它们分别是：（）、（）、（）。

5、选择教学媒体时应注意的原则是（）、（）、（）。

6、先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。先行组织者是指安排在（）呈现给学习者的（），它比学习任务具有更高一层的（）和（）。

7、掌握学习是由（）等人提出来的一种旨在把（）与（）和（）结合起来、让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。

8、一般来讲，教学模式具有如下特点（）、（）、（）、（）。

1、教学目标、程序、方法、形式和媒体

2、理论与思想、环境与资源、关系与结构

3、媒体使用目标的确定、媒体类型的选择、媒体内容的选择

4、搭脚手架、进入情境、独立探索

5、目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则

6、学习任务之前、引导性材料、抽象性和包摄性

7、布鲁姆、教学过程、学生的个别需要、学习特征

8、优效性、参照性、可操作性、开放性

（四）简答题

1、请简述奥苏伯尔的先组织者教学策略,并说明其基本教学过程

2、简述维果斯基的 “最邻近发展区”理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略

1、先组织者教学策略奥苏伯尔的意义学习中重要组成部分,有意义的接受学习强调对认识 结构的改进和促进新知识的保持.所谓先行组织者即指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料。它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性,能促使学习者用先前学过的材料解释、整合和联系当前学习任务的材料以形成一定的”智力 地图”。奥苏伯尔认为先组织者教学策略的基本教学过程包括(1)呈现先行组织者(2)呈现学习任务和材料(3)扩充与完善认知结构三个部分。

2、维果斯基认为通过教学活动能消除儿童智力活动中要解决的问题和原有能力之间的差异。该差异即所谓的 “最邻近发展区”.教学决定了儿童独立解决问题时实 际发展水平与在教师指导下解决问题时潜在的发展水平之间的状态.建构主义者从维果斯基的 “最邻近发展区”理论出发,借用建筑业中的 “脚手架”(Scaffolding)喻 义提出了支架式教学策略,即教学过程中,教师为学习者提供对其现有能力提高具支持作用的”支架”来促使学习者能力水平的提高.第五章 学习环境的设计

（一）填空题

1、学习环境是（）和（）的一种动态的组合。其中前者包括（）、（）、（）等等。后者包括（）和（）。

2、建构主义学习环境设计的主要内容由六部分组成，分别是（）、（）、（）、（）、（）和（）。

3、基于web的学习环境设计的主要内容包括（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。

4、学习环境的基本要素有（）、（）、（）和（）。

5、建模策略是建构主义学习环境最常用的教学策略，其中有两种不同的类型。它们分别是（）和（）。前者用来表明（）；后者用来表明（）。

1、学习资源、人际关系、学习材料、认知工具、学习空间、学生之间的人际交往、师生之间的人际交往

2、问题、相关的个案或案例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会或背景支持

3、定义学习领域、定义学习者特征、教学策略设计、学习资源与认知工具设计、教学模式设计、学习情境设计、评价和修改

4、情境、资源、工具、策略

5、显性的行为建模策略、隐性的认知过程建模策略、学习者在学习活动中应执行哪些活动以及如何执行这些活动、学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法

（三）简答题

请简要说说学习环境设计的内容与方法。

学习环境设计的内容包括以下几个方面：目标的设计、情境的设计、资源的设计、工具的设 计、策略的设计。

目前学习环境的设计并没有一套统一的模式与方法。其中以乔纳森的“建构主义学习环境的设计”最具有影响力。他提出了从“过程取向” 着眼设计建构主义学习环境的一组启发式，称之为3C，即情境（Context）、协作（Collaboration）和建构（Construction）。他们认为：建构主义学习环境设计应关注知识的建构；应创设有意义、真凭实据的学习情境并运用他们已建构的知识；学习者之间、师生之间应协同努力，教师应担负其指导与督促的作用而不是一个知识的供应商。

第六章 学习评价的设计

（一）填空题

1、学习评价是指根据（），采用（），对()按照一定的()进行量化，并对量化结果做出()。

2、根据评价工作的任务与发生的时间，通常可以把评价分为()、()和()。

3、学习评价具有两种作用，分别是()和()。

4、学习文件夹是()的系统集合。它是属于一种()评价方式。

5、评价指标体系由()、()、()和()组成。

6、网络教学评价的内容包括()、()、()、()和支撑服务系统的评价。

1、明确的目标、科学的方法、测量数据、标准、价值性的判断

2、诊断性评价、形成性评价、总结性评价

3、反馈作用、决策作用

4、学生作品、形成性

5、指标项目、评价标准、权重系数、评判等级

6、学习活动、学习效果、教师指导活动、学习资源质量

（三）简答题

1、简要说明学习评价的基本内容。

2、简要叙述网络教学评价的过程。

1、教学设计中的学习评价包括如下基本内容：（1）通过结构化观察、问卷调查、形成性练习、总结性测验等途径，收集学习者在学习态度、学习行为和认知效果等方面的数量化的资料，作为分析学习者的学习状态及其变化的客观基础。（2）以教学目标为依据，建立各门学科的学习评价指标体系。利用评价指标体系，对收集到的客观资料进行第二次量化处理。（3）对二次量化的结果，作出价值性的判断，包括作出达标程度、相对水平、差异对比和发展状况等方面的评价结果的描述。

2、网络教学评价的过程分为四个阶段：（1）准备阶段。主要是确定评价对象和评价目标，选择信息来源和信息处理方法，并生成试卷或评价量表。（2）实施阶段。主要是测试或发放评价量表，收集信息进行误差诊断。（3）处理阶段。主要是依据权重对信息进行处理和统计，分析统计信息，从而形成综合判断，并分析诊断问题。（4）反馈阶段。主要是估计本次评价的质量，从而发现问题，提出改进评价本身的措施，为下一次评价提供有效的信息。

第四篇：虚拟设计考试复习

虚拟油泥的造型方法：基于几何变形方法的、基于材料切除方法的常用几何建模方法（体模型）：CSG、Brep、CSG/Brep混合、Cell细胞模型

常用数据库、存储模型：概念数据模型、逻辑数据模型、物理数据模型 什么是LANMANWAN： 网络用户间的距离是决定网络类型及使用技术的要素之一，计算机网络按其覆盖的地理范围的大小不同分，为广域网(WAN)、城域网(MAN)和局域网(LAN)。地理上相距遥远的用户需要相互连接，在这种情况下，网络解

决方案可能包括公共电信设施以进行高速数

据交换。我们把所有这些用户连接在一起的网络称为广域 网 WAN(WideAreaNetwork)。虚拟现实技术在产品开发中的意义 虚拟现实技术对企业提高开发效率，加强数据采集、分析、处理能力，减少决策失误，降低企业风险起到了重要的作用。虚拟现实技术的引入,将使工业设计的手段和思想发生质的飞跃,更加符合社会发展的需要,可以说在工业设计中应用虚拟现实技术是可行且必要的。1.缩短产品开发设计流程,提高产品的成功率。VCM：Virtual Channel Memory 虚拟通道内存 PDM : Product Data Management 产品数据管理

RP： Rapid Prototyping产品快速原型

CAPP：Computer Aided Process Planning 计算

机辅助工艺规划设计

CORBA：Common Object Request Broker

Architecture 通用对象请求代理体系系统

产品快速原型：利用材料堆积法制造产品的一种新技术，即快速将产品设计的计算机辅

助设计模型转换成实物模型。快速原型技

术是用离散分层的原理制作产品原型的总称，其原理为：产品三维CAD模型→

分层离散→按离散后的平面几何信息逐

层加工堆积原材料→生成实体模型。

虚拟现实：虚拟现实是利用电脑模拟产生一

个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视

觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如

同身历其境一般，可以及时、没有限制地观

察三度空间内的事物。

协同设计：协同设计是在对众多设计单位的设计流程、工作习惯和管理手段等方面进行

深入了解、概括提炼的基础上，结合独到的软件设计理念，开发完成的一套精巧实用的管理软件。

并行技术在产品开发中的应用：

并行工程是对产品设计及其相关过程（包括

设计过程、制造过程和支持过程）进行并行、一体化设计的一种系统化的工作模式。并行

工程把计算机辅助设计、制造、管理和质量

保证体系等有机地集成在一起，实现信息集

成、信息共享、过程集成。这种工作模式力

求使产品开发者在设计阶段就考虑到从概念

形成到产品报废（甚至销毁）整个产品全生

命周期中的质量、成本、开发时间和用户需

求等所有因素。

并行工程把时间作为关键因素，它以缩短产

品上市时间为主要目标，从产品设计阶段就

开始最大限度地寻求新产品的可制造性、可

装配性、可检验性、易维护性以便缩短上市

周期和增强市场竞争能力。在一个城市范围内操作的网络，或者在物理将虚拟现实技术应用到产品开发后,由于产品上使用城市基础电信设施的网络，称为城域设计过程是数字化的,所以节省了传统设计中网——MAN(MetropolitanAreaNetwork)。相制造物理模型所需要的物质,时间也会大大缩对短距离的智能工作站(如PC)之间的通迅由短,而且通过使用虚拟技术让使用者直接参与局域网——LAN(LocalAreaNetwork)技术支设计,从而使产品在生产之前获得各方面的鉴持。通常，一个 LAN 的范围不超过 6 英 里，定,这就为设计师改进设计、完善设计提供了极并且经常局限于一个单一的建筑物或一组相大的便利,从而缩短产品的开发周期,提高产品距很近的建筑物。的成功率。2.降低产品设计开发的风险和成本。通过使用虚拟产品开发过程 者的直接参与,可以与设计师进行更好的交流从本质上讲，虚拟产品开发是将产品从概互动,使用者与产品之间多了一些亲切的感觉,念设计到投入使用的全过程(产品的生命这就避免了产品只刻上某一个设计师的烙印。周期)在计算机上构造的虚拟环境中虚拟 地实现，其目标不仅是对产品的物质形态FREEFORM MODELLING软件系统的特点，为什么说和制造过程进行模拟和可视化，而且是对能有助于设计者创新设计能力的发挥 产品的性能、行为和功能以及在产品实现Freeform完全摆脱了一般3D设计软件的限的各个阶段中的实施方案进行预测、评价制，设计师不需要继续在复杂的电脑程序－数和优化。它是产品开发的测试床。学方程式、鼠标与键盘指令、程序化的方法等现在利用计算机辅助设计系统进行产品的开阻碍下工作，系统提供了我们与真实世界互动发和研究，首先要定义产品的形状，据此进的最基本方式－——触觉，你可以通过触感，行形体性质及干涉关系等几何学的分析，即与您的模型进行直接和自然的互动。产品建模。根据评价分析的结果，随时可以计算机辅助设计过程中，借助力反馈设备用户可以修改模型，重新实验、评价，直到得到满意根据手上感知到的触觉反馈力控制与形体的接触的评价结果，并可以根据需要随时输出整洁或者模拟物体的形变，通过该技术可以方便地解决美观的样图。传统CAD系统中遇到的问题.主要包括分布式虚拟设计/制造的体系开创了一种新的产品外形设计方法 结构、开发平台、总体设计；虚拟设提出了一种新的基于体素刮削率的虚拟反馈力仿计；虚拟分析；虚拟装配；虚拟加工真模型 技术；基于物理属性的虚拟实验研究；造型过程简便，充分支持设计师创造能力的发挥 支持虚拟设计/制造的网络及数据库消除了传统产品开发过程中的信息流断点 支撑环境。产品开发周期缩短、费用降低

第五篇：道路勘测设计考试复习材料

第一章 绪论

1.交通运输方式有哪些？道路运输的特点是什么？

答：交通运输是由铁路、道路、水运、航空和管道等运输方式所组成。

道路运输与其他运输方式相比，具有以下优点：

①机动灵活，直达门户

②运输速度快，适应性强

③为其他运输方式集散、接运客货

④道路运输的技术特性简单，车辆易于驾驶，投资回收快

⑤道路运输在客运上有很大优势

2.高速公路与一般公路相比有哪些特点？它在公路运输中的地位和作用是什么？ 答：（1）高速公路的特点

高速公路是汽车专用、分隔行驶、全部立交、全部控制出入、设施完善及高标准的公路。与一般公路相比有以下优点：

①车速高

②通行能力大

③运输费用省，经济效益高

④行车安全（2）高速公路的地位和作用

①高速公路能更好地促进社会的发展

a.促进全社会的生产和运输的合理化

b.促进沿线经济发展和资源开发

c.加速物质生产和产品流通

d.促进水运、铁路与高速公路的联运

e.有利于城市人口的分散和卫星城镇的开发

②高速公路产生巨大的经济效益推动经济的发展

a.直接经济效益

b.间接经济效益 3.什么是道路？它包括哪些主要种类？ 答：（1）道路的定义

道路是供各种车辆（无轨）和行人等通行的工程设施。按其使用特点分为公路、城市道路、厂矿道路、林区道路和乡村道路。

4.公路和城市道路的等级是怎样划分的？各级公路与城市道路的主要技术指标有哪些？

答：公路等级的划分:根据公路使用任务、功能和适应的交通量分为高速公路、一级公路、二级公路、三级公路、四级公路五个等级。

线形标准、载重标准、净空标准

城市道路等级的划分:城市道路就其在城市道路网中的地位、交通功能以及对建筑物服务功能的不同，将城市道路分为四类10级，即快速路、主干路、次干路和支路。

行车速度、交通量

5.公路勘测设计为什么要分阶段进行设计？针对不同情况如何选用设计阶段？

分阶段设计的目的一是优化设计方案，二是便于进行项目的估算和概预算

一阶段设计：对于技术简单、方案明确的小型建设项目，可采用，即一阶段施工图设计。

两阶段设计：公路工程基本建设项目一般采用两阶段设计，即初步设计和施工图设计。

三阶段设计：技术上复杂而又缺乏经验的建设项目或建设项目中的个别路段、特殊大桥、互通式立体交叉、隧道等，必要时采用三阶段设计，即初步设计、技术设计和施工图设计。6.设计文件由哪几部分内容组成？

答：设计文件组成和内容：由总说明书、总体设计（高速公路、一级公路）、路线、路基、路面及排水、桥梁、涵洞、隧道、路线交叉、交通工程及沿线设施、环境保护、渡口码头及其它工程、筑路材料、施工方案（施工组织计划）、设计概算（施工图预算）共13篇组成。其表达形式有：文字说明、设计图、表格三种。

7.公路等级选用时应考虑哪些主要因素？

答：公路等级应根据公路网的规划，从全局出发，按照公路的使用任务、功能和远景交通量综合确定。（1）确定一条公路建设标准的主要因素是公路的使用任务、功能和交通量。

2）对于一条比较长的公路可以根据沿途情况的变化和交通量的变化，分段采用不同的车道数或不同的公路等级。（3）交通量是确定公路等级的主要依据。第二章平面设计

1、何为路线的平面？

答：路线在水平面上的投影称作路线的平面。、综述平面直线、圆曲线、缓和曲线的线性特征。

答：平面直线：通视条件好、行驶受力简单、方向明确、便于测设等；

圆曲线：易于地形相适应、可循行好、线性美观、易于测设等；

缓和曲线：曲率连续变化，便于车辆遵循；离心加速度逐渐变化，旅客感觉舒适；超高

及加宽逐渐变化，行车更加稳定；与圆曲线配合，增加线行美观。

3、为什么过长的直线不是好的线形？平面直线有哪些标准？ 答：（1）因为过长直线难于地形想适应，而且会使驾驶员感到单调、疲劳和急躁，易超速行

驶，对安全行车不利。

（2）平面直线有最大长度和最小长度两个标准。

4、平曲线半径规定了哪些指标？ 答：《规范》对公路平曲线半径规定了：极限最小半径、一般最小半径、不设超高最下半径

及最大圆曲线半径等指标。

5、何为缓和曲线？为什么缓和曲线采用回旋线？缓和曲线的作用是什么？ 答：（1）缓和曲线是设置在直线与圆曲线间或半径相差较大、转向相同的两圆曲线的一种曲

率连续变化的曲线。

（2）①因为我国《标准》推荐的缓和曲线是回旋线；②且回旋线的曲率是按线性函数增

大，A越大，曲率K越小，回旋线变化慢，A越小，曲率K越大，回旋线变化快；

③满足形式轨迹三条特征程度高。

（3）①曲率连续变化，便于车辆遵循；②离心加速度逐渐变化，旅客感觉舒适；③超高

及加宽逐渐变化，行车更加平稳；④与圆曲线配合，增加线形美观。

6、缓和曲线的省略条件是什么？ 答：（1）在直线和圆曲线间，当圆曲线半径大于或等于《标准》规定的“不设超高的最小半

径”时；

（2）半径不同的同向圆曲线间，当小圆半径大于或等于“不设超高的最小半径”时；

（3）小圆半径大于复曲线中小圆临界曲线半径，且符合下列条件之一时：

①小圆曲线按规定设置相当于最小回旋线长的回旋线时，其大圆与小圆的内移值之

差不超过0.10m；

②计算行车速度≥80km/h，大圆半径（R1）与小圆半径（R2）之比小于1.5；

③计算行车速度＜80km/h，大圆半径（R1）与小圆半径（R2）之比小于2。

7、视距的种类有哪些？设计时，如何采用三种视距标准？为什么？ 答：（1）视距的种类有停车视距、会车视距、错车视距以及超车视距。

8、平面组合线形有哪些？

答：平面组合线形有基本型、S型、C型、卵型、凸型以及复合型和回头形曲线等。

9、何为超高、超高缓和段？设计时，超高坡度如何确定？ 答：（1）超高是指路面做成向内侧倾斜的单向横坡的断面形式；从直线的双向路拱横坡

渐变到圆曲线段具有单向横坡的路段称为超高缓和段。

（2）设计时，超高横坡度ih应按计算行车速度、半径大小、结合路面种类、自然条件

和车辆组成等情况确定。

10、何为加宽？《标准》规定加宽值考虑因素？如何确定加宽值及设置加宽？ 答：（1）加宽指为满足汽车在行驶时，后轮轨迹偏向曲线内侧的需要，路面相应增加路面、路基宽度。

（2）《标准》规定加宽值考虑因素有曲线半径、汽车轴距加前悬。

（3）加宽值与平曲线半径，设计车辆的轴距有关，轴距越大，加宽值就越大；《标准》

规定，当平曲线半径小于等于250时，应在平曲线内侧加宽。

11、何为加宽缓和段？加宽缓和段内加宽值的过渡方式有哪些？各适用条件？ 答：（1）加宽缓和段是指路面由直线上的正常宽度过渡到曲线上加宽后的宽度的渐变段。

（2）过渡方式有比例过渡、高次抛物线过渡以及回旋线过渡。第三章 纵断面设计

1、何为路线纵断面？路基设计标高是如何规定的？ 答：（1）沿着道路中线竖向剖面的展开图即为路线纵断面。

（2）①对于新建公路的路基设计标高：高速公路和一级公路采用中央分隔带的外侧边缘

标高，二、三、四级公路采用路基边缘标高，在设置超高加宽地段，指设超高加宽

前该处原路基边缘的标高；

②对于改建公路的路基设计标高：一般按新建公路的规定办理，也可以视具体情况

而采用中央分隔带中线或行车道中线标高。

2、纵坡和坚曲线的标准各有哪些？ 答：略。

3、为什么《标准》要对最大纵坡加以限制？规定最大纵坡主要考虑哪些因素？ 答：（1）因为对于大纵坡才有坡长限制，且纵坡大，长度太长难以上车，下行的话存在安全隐患。

（2）①汽车的动力性能、②公路等级、③自然因素。

4、何为平均纵坡、合成纵坡、最小坡长？ 答：（1）平均纵坡是指一定长度的路段纵向所克服的高差H与路线长度L之比（连续升坡或降坡路段）；

（2）合成纵坡是指由路线纵坡与弯道超高横坡或路拱横坡组合而成的坡度，其方向即流水线方向。

（3）最小坡长是指各级公路在特殊情况下容许使用的最小坡度值（0.3%，一般取值0.5%）。

5、何为缓和坡段？它设置的条件和设置的位置各是什么？ 答：（1）在纵断面设计中，当纵坡的长度达到限制坡长时，按规定设置的较小纵坡路段称为缓和坡段。

（2）各级道路为连续上坡或下坡时，应在不大于规定的纵坡长度之间设置缓和坡段。

6、《标准》在制定坚曲线半径时，主要考虑了哪些因素？

答：①缓和冲击、②汽车行驶时间不能过短、③应满足视距的要求。

7、各种线形组合要点和注意问题？

答：①在视线上能自然地引导驾驶员的视线，并保持视觉的连续性；

②保持形心技术指标在视觉和心理上的大小均衡；

③选择组合得当的合成坡度，以利于路面排水和行车安全； ④注意与道路周围环境的配合。

8、简述纵断面设计的一般步骤和方法？ 答：（1）收集有关设计资料（2）点绘地面线，填写有关内容（3）试坡（4）调整（5）核对

（6）定坡（7）竖曲线设计（8）设计高程计算。名词解释

1、路线：一组公共交通工具所经过的道路（或道路中线的空间位置）。

2、设计车速：是指当气候条件良好、交通密度小、汽车运行之后道路本身条件的影响是，中等驾驶技术的驾驶员能保持安全舜适形式的最大行驶速度。

3、平均技术车速：是指中等技术水平的驾驶员在良好的气候条件、十级道路状况和交通条

件下所能保持的安全速度。

4、设计交通量：是指单位时间内通过道路某一断面的车辆数。

5、通行能力：是指在一定的道路、环境和交通条件下，单位时间内道路某个断面上所能通

过的最大车辆数。

6、公路技术标准：是指在一定自然条件环境下能保持车辆正常行驶性能所采用的技术指标

体系。

7、服务水平：车辆在交通流中的运行条件和驾驶员与乘客所感受的行车质量的量度。

8、回旋曲线参数：回旋曲线参数A表征回旋线曲率变化的缓急程度。

9、停车视距：汽车行驶时，自驾驶人员看到前方障碍物时起，至到达障碍物前安全停止，所需的最短距离。

10、超车视距：在双车道公路上，后车超越前车时，从开始驶离原车道之处起，至可见逆行

车并能超车后安全驶回原车道所需的最短距离。

11、基本型曲线：按直线-回旋线-圆曲线-回旋线-直线的顺序组合的线形称为基本型曲线。

12、凸形平曲线：在两个同向回旋线间不插入圆曲线而径相衔接的组合的线形称为凸形平曲

线。

13、Ｓ型曲线：两个反向圆曲线用两段回旋线连接的组合的线形称为S形曲线。

14、Ｃ型曲线：同向曲线的两回旋线在曲率为零处径相衔接的线形称为C形曲线。

15、纸上定线：在大比例地形图上（一般以1:2000为宜）定出道路中线位置的工作。

16、越岭线：沿分水岭一侧山坡爬上山脊，在适当的地点穿过垭口，再沿另一侧山坡下降的 路线。

17、展线：指的是减缓纵坡，延长起、终点间路线长度的设计定线，称为展线。

18、同向曲线：两个专向相同的圆曲线中间用直线或缓和曲线或径向相连接而成的平面线

形。

19、反向曲线：两个转向相反的圆曲线之间以直线或缓和曲线或径向相连接而成的平面线

形。

20、汽车行驶稳定性：汽车行驶过程中，在外部因素作用下，汽车尚能保持正常行驶状态和

方向，不致失去控制而产生滑移、倾覆等现象的能力。

21、地面线：它是根据中线上各桩点的高程而点绘的一条不规则的折线。

22、设计高程：一般公路，路基未设加宽超高钱的路肩边缘的高程。

23、富余宽度：是指对向行驶时两车箱之间的安全间隙、汽车轮胎路面边缘的安全距离。

24、路肩：位于行车道外缘至路基边缘具有一定宽度的带状部分称为路肩。

25、路拱：为了利于向路面横向排水，将路面做成中央高于两侧的具有一定横坡的拱起形状，称为路拱。

26、加宽过渡段：路面由直线上的正常宽度过渡到曲线上加宽后的宽度的渐变段。

27、山脊线：沿分水岭方向所布设的路线。

28、定线：根据既定的技术标准和路线方案，结合地形、地质等条件，增和考虑路线的平面、纵断面、横断面，具体定出道路中线的工作。

29、实地放线：将纸上定线和纸上移线定好的路面敷设到地面上，供详细测量和施工只用的 作业过程。

30、平面交叉口：道路与道路在同一平面上相交的地方称为平面交叉，又称为交叉口。

31、分流点：同一行驶方向的车辆向不同方向分离行驶的地点。

32、合流点：来自不同行驶方向的车辆以较小的角度，向同一方向汇合行驶的地点。

33、冲突点：来自不同行驶方向的车辆以较大的角度互相交叉的地点。

34、圆曲线极限最小半径：极限最小半径是指按设计速度行驶的车辆，能保证其安全行驶的 最小半径。

35、平均运距：一般指挖方断面间距中心至填方断面间距中心的距离。

36、经济运距：移挖作填与附近借方经济比较，调运填方最大距离即所谓的经济运距。

37城市道路红线：指城市道路用地的分界控制线，红线间的宽度为道路的用地范围，也称道路的总宽度、规划路幅。8 公路选线的基本步骤是什么？简述各步骤的一般要求和要点。

1．路线总体布局：路线方案选择 路线方案选择主要是解决起、终点间路线基本走向问题。

2．路线带选择 在路线基本方向选定的基础上，按地形、地质、水文等自然条件选定出一些细部控制点，连接这些控制点，即构成路线带，也称路线布局。

3．具体定线 定线就是根据技术标准和路线方案，结合有关条件在有利的定线带内进行平、纵、横综合设计，具体定出道路中线的工作。

9公路公路选线的一般原则有哪些？为什么说公路选线中应重视环境保护工作是一条重要的原则？ 1．多方案选择；选定最优路线方案

2．工程造价与营运、管理、养护费用综合考虑； 3．处理好选线与农业的关系； 4．路线与周围环境、景观相协调； 5．工程地质和水文地质的影响； 6．选线应重视环境保护。

10试根据平原区的地形、地物特征简述平原区的路线特征，并简要回答平原区选线的要点。平原区是地面高度变化微小的地区，有时有轻微的波状起伏和倾斜；

平原地区除泥沼、盐渍土、河谷漫滩、草原、戈壁、沙漠等外，一般多为耕地，且分布有各种建筑设施，居民点较密；易受当地自然条件和地物的障碍。

（一）正确处理道路与农业的关系

1．平原区新建公路要占用一些农田，要尽量做到少占和不占高产田。

2．路线应与农田水利建设相配合。

3．当路线靠近河边低洼的村庄或田地通过时，应争取靠河岸布线，利用公路的防护措施，兼作保村保田之用。

（二）合理考虑路线与城镇的联系

1．国防公路和高等级公路，应尽量避免穿越城镇、工矿区及较密集的居民点。

2．一般沟通县、乡、村直接为农业运输服务的公路，经地方同意也可穿越城镇，但应有足够的路基宽和行车视距，以保证行人、行车的安全。

3．路线应尽量避开重要的电力、电讯设施。

（三）处理好路线与桥位的关系

1.指定的特大桥是路线基本走向的控制点。

2.大桥原则是应服从路线总方向，一般作为路线走向的控制点。3．中小桥涵的位置应服从路线走向。

4．一般情况下，桥位中线应尽可能与洪水的主流流向正交，桥梁和引道最好都在直线上。

（四）注意土壤水文条件

（五）正确处理新旧路的关系

（六）尽量靠近建筑材料产地

11、山区主要自然特征有哪些？这些自然特征影响下路线的一般特征是什么？根据不同的地形特征路线布置有哪些基本型式？

地形方面、地质方面、气候方面、水文方面、选线方面 山岭区布线形式可分沿溪线、越岭线和山脊线三种: 12什么叫沿溪线？沿溪线布线关键问题？应掌握哪些要点？

沿溪线是沿着河、溪岸布置的路线。沿溪线布局的决定因素是水的问题

1）河岸选择

2）路线高度3）桥位选择

13什么叫越岭线？布线时应掌握哪些要点？

沿分水岭一侧山坡爬上山脊、在适当地点穿过垭口，再沿另一侧山坡下降的路线，称为越岭线。越岭线关键问题：克服高差1.垭口选择:(1)垭口的高低。(2)垭口的位置。(3)垭口两侧地形和地质条件2.过岭标高的选择(1)垭口及两侧的地形(2)垭口的地质条件(3)结合施工及国防考虑 3.展线布局的步骤(1)全面视察，拟定路线走向(2)试坡布线。(3)分析落实控制点，决定路线布局(4)详细放坡试定路线 14公路越岭线有哪些基本形式？为什么说回头展线是不理想的展线形式？ 展线方式：自然展线、回头展线、螺旋展线 15实地选线与纸上选线的特点是什么？

纸上选线适用于技术标准高的、地形、地物复杂的路线。工作对象是地形图俯视范围大，控制点容易确定，使用于各等级各类地形条件的路线

实地选线适用于标准较低的路线。工作对象是现场实际地形，不需要测大范围大比例尺地形图。、平纵线性难以很好组合的局限性。

16何为路线纵断面？路基设计标高是如何规定的？ 沿道路中线竖直剖切再行展开即为路线纵断面。

新建公路：高速公路和一级公路采用中央分隔带的外侧边缘高程，二三四级公路采用路基边缘高程，在设置超高。加宽地段为设超高。加宽该边缘高程。

改建公路：一般 按新建公路段的规定设计，也可视具体情况采用行车道中线处的高程。城市道路设计高程可视具体的情况，采用中央分隔带边缘、中线或行车道外边缘 17何为平均纵坡、合成纵坡、最小坡长？

平均纵坡：指一定长度的路段纵向所克服的高差H与路线长度L之比（连续升坡或降坡路段）。合成坡度是指由路线纵坡与弯道超高横坡或路拱横坡组合而成的坡度，其方向即流水线方向。最小坡长各级公路在特殊情况下容许使用的最小坡度值。

18纵坡和坚曲线的标准各有哪些？

1．纵坡设计必须满足《标准》规定。2．保证车辆以一定速度安全顺适行驶，纵坡平顺，起伏不宜过大和过于频繁。尽量避免采用极限纵坡值。合理安排缓和坡段，不宜连续采用极限长度的陡坡夹最短长度的缓坡。越岭线哑口附近的纵坡应尽量缓一些。3．纵坡设计应综合考虑沿线地面、地下管线、地质、水文、气候和排水等，视具体情况加以处理，保证道路的稳定与通畅